《声声慢》教案
《声声慢》教案
教学目标：
1、理解词意，把握情感。
2、品读意象，赏析手法。
教学重点：
品读意象，把握情感。
教学难点：
知人论世，理解“愁”的原因。
课时：
一课时
教学过程：
一、导入新课
同学们好，请大家跟我一起回顾李清照的名篇——《如梦令》“常记溪亭日暮”这一首。
“常记溪亭日暮，沉醉不知归路……”这首词是李清照的早期作品。写的是李清照闺中少女时期闲适的生活和快乐的心境。今天，我们再来学习李清照晚年时期的另一首名作——《声声慢》，看看这首词体现了作者怎样的心境。
二、展示目标
1、理解词意，把握情感。
2、品读意象，赏析手法。
三、诵读诗词，读准字音、停顿
1、请同学们自由朗读这首词，要求：读准字音，把握节奏。
2、下面，有请一位同学朗读这首词，大家认真听，并标画出跟这位同学读音、停顿不同的地方。
3、听完这位同学的泛读，同学们在字音、停顿方面还有什么问题吗？
四、再读诗词，疏通词意
请大家再读全词，结合注释，疏通词意。
老师提问：1.乍暖还寒时候，最难将息：养息、休息。
2.满地黄花堆积，憔悴损 黄花：菊花。憔悴：凋零、枯萎。损：极。表示程度很深。与“艰难苦恨繁霜鬓”中的哪个字意思相同？——“苦”。
3.如今有谁堪摘：可以，能够。
4.守着窗儿，独自怎生得黑：怎样，怎么。
5.这次第，怎一个愁字了得：光景，状况。
五、明确词眼，感受愁情
问题1：本词抒发了哪种情感？如果用一个字来概括的话，用哪一个？
明确：愁。
问题2：这首词是怎么写愁的？用了哪些抒情方式？
明确：直抒胸臆、借景抒情。
问题3：请找出直接抒情的句子。
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
正伤心，却是旧时相识。
这次第，怎一个愁字了得！
问题4：赏析“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”,体会叠词的作用。 著名作家梁衡称赞这14个字“彪炳于文学史，空前绝后”。这里我们通过三个问题来品味这14个字的独特之处。
（1）“寻觅”与“寻寻觅觅”有什么区别？
寻觅就是找寻，音节短促，而寻寻觅觅运用叠字拉长了音节，读起来更加低徊，把作者的动作拉慢了，写出了作者不停地找寻，而且总也找寻不到的特点，诗人的形象更具有画面感。
（2） 这七组叠词能够调换顺序、重新组合语序吗？
不能。“寻寻觅觅”写诗人不停的寻找，希望找到点什么，强调的是动作。 “冷冷清清”则是寻觅后的结果，“冷冷”本是一种外界环境特点，但加上“清”后就从外界冷到了心里，“冷”不仅是一种生理感受，还是心里情感，变成了孤寂清冷，当这种孤寂清冷凝结于心时，便是“凄凄惨惨戚戚”的心境了，无尽的凄凉，无尽的凄惨，无尽的忧伤，七组叠字由浅入深，细腻入微，使全词笼罩在一种凄惨、愁苦的氛围之中，所以不能重新组合语序。前人评价此14字之妙，妙在叠字，一也；妙在有层次，二也；妙在曲尽思妇之情，三也。
（3）在声音上有何特点？
同学们发现这七组叠字朗读起来错落有致，朗朗上口，迂回低迷，宛转凄迷，在反复吟诵中就好像听到一个伤心至极的人在低声倾诉，而等她说完了，那种伤感的情绪还是没有散去。真是“如泣如诉、如怨如慕，余音袅袅，不绝如缕”。
问题5（合作探究）：词人选取哪些意象来表现愁绪?如何理解这些意象？
明确：“淡酒、晚风（急风）、大雁、黄花、梧桐、细雨”
（1）淡酒 —— 愁的象征
①何以解忧？唯有杜康。——曹操《短歌行》
②艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。——杜甫《登高》
③抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。——李白《行路难》
问题6：为何说是“淡酒”？
明确：并非酒淡，而是愁浓愁重。酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。
（2）晚风（秋风）——清冷凄凉，渲染愁情
①风急天高猿啸哀。——杜甫《登高》
②秋风秋雨愁煞人——秋瑾
（3）大雁——象征思乡念亲、羁旅之愁、离愁别恨
①乡书何处达？归雁洛阳边。——王湾《次北固山下》
②云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼
——李清照《一剪梅》（鸿雁指代书信）
问题7：“雁过也，正伤心，却是旧时相识”表现了词人怎样的思想感情？
明确：①雁”是词人与丈夫传递信息的使者，那似曾相识的雁儿再度飞过，丈夫却已亡故，物是人非，相思之情已成“悼亡之悲”；
②词人避居江南，远离故土，看到北来的大雁便认为这是家乡来的大雁，因而说是“旧时相识”，可见，雁儿还勾起了“怀乡之思”。作者借“雁”来表达自己的故（乡）国之思和丧夫之痛。
（4）黄花——菊花 比喻自己憔悴的容颜，写出晚境的凄凉孤苦。
菊花憔悴不堪——比喻自己容颜衰老
（5）梧桐——凄凉悲伤的象征
梧桐树，三更雨，不到离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。——温庭筠《更漏子》
无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，别是一般滋味在心头。——李煜《相见欢》 （6）雨——雨是哀伤﹑愁丝的象征。
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。——王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。——李商隐《夜雨寄北》
问题8：作者在最后写到：“这次第，怎一个愁字了得！”词人到底愁什么？因何而愁呢？
请同学们联系作者的生平，知人论世，思考探究这个问题。
教师点拨：
李清照出生于北宋，号易安居士，今山东济南人，是婉约词派的代表作家。
我们来看她的生平：
1084年出生，父亲李格非是著名学者，苏轼的高徒。母亲王氏是状元王拱辰的孙女，有很高的文学修养，李清照小时候就在良好的家庭环境中打下了文学基础。
1101年李清照与赵明诚结婚，丈夫赵明诚是宰相赵挺之的儿子，金石学家，夫妻二人都喜爱诗词书画和金石文物，可谓志趣相同，情投意合。
1103年李清照的丈夫赵明成出仕，到外地做官，两地相思。
1127年，北宋灭亡。李清照夫妇避兵江南，大部分的金石文物丢失了。
1129年，赵明诚病死，此后李清照在江南辗转漂泊。
1132年，李清照在孤独无依之中再嫁张汝舟，婚后发现丈夫中并不是真的关心自己，而是觊觎她的珍贵收藏，便状告丈夫，坚决要求离婚，虽然最后被获准，但宋代法律规定，妻子状告丈夫要判处三年徒刑，因此李清照也身陷囹圄之中，后来经过亲友的大力营救，李清照在被关押9天之后获释。
1151—1156 李清照没有子嗣，凄然一生，最后悲苦地离开了人世，无人知道她死亡的具体时间。
我们看到李清照的才华卓绝古今，可是在“才藻非女子事也”的当时却很难找到知音，所以在现实生活中李清照也是倍感孤独的。
《声声慢》是李清照晚年的作品。这时她不但连续经历了国家败亡，远离故乡，丧失丈夫的灾祸，并且，在南方到处辗转逃亡避难中，她丢失了珍爱的文物、古籍，还遭到了政治上的诬陷。再加上再嫁、离异到入狱，她晚年的处境极其凄惨，心境极其恶劣。她用这一曲抒情长调，艺术地表现了自己晚年的生活状况和内心情感。
词人之愁包括：亡国之恨、故国之思、丧夫之痛、流离之苦、孀居之悲。
六、深情诵读，致敬词人。
七、布置作业：
1、背诵默写《声声慢》。
2、选择本词你感受最深的一点，写一篇文学短评。（不少于500字）
3、课后阅读梁衡的散文《乱世中的美神》。
《声声慢》教案
《声声慢》教案
【精华】《声声慢》教案四篇
《声声慢》教案 篇1
一、教材分析
李清照的《声声慢》属于苏教版必修四“笔落惊风雨”这一模块。《声声慢》是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。就是在这种背景下作者写下了《声声慢》这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。词风深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。
二、教学目标
（一）知识目标：
1、体会运用叠字所达到的抒情效果。
2、理解这首词巧妙的铺叙手法，借助意象抒发思想感情。
（二）能力目标：
1、理清思路，把握词人的思想情怀，熟读成诵。
2、在诵读、品味得过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。
（三） 情感目标;
在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的心灵，培养丰富的情感。
三、教学重点 、难点
1、理解这首词的含义，并品位它的语言风格。
2、体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。
四、学情分析 1、高一学生对宋词有了一定了解，也具备了一定的诗词鉴赏方面的知识和能力，对宋词也有一定的兴趣，愿意学习诗词。
2、学生对学习诗词缺少自信心，一般老师讲什么他们就听什么，并认为这是天经地义的事，岂不知诗歌鉴赏有非大的个性差异，需要学习者认真品味、欣赏。
五、教学方法
1、采用小组合作学习是一种较好的方法。
2、反复吟诵
3、学案导学
六、课前准备
1、学生的学习准备：预习文本，争取熟读成诵；搜集材料进一步了解李清照。
2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时
《声声慢》教案 教案教学设计共3篇
《声声慢》教案 教案教学设计共3篇
《声声慢》教案 教案教学设计1
教学目标：
1.了解《声声慢》的背景、作者及其时代背景；
2.掌握中华传统文化中“慢”的概念及其与快的关系；
3.熟练掌握《声声慢》的词句及其表达的情感；
4.训练学生的口语表达和朗诵能力，锻炼学生的感受能力。
知识点分析：
1.《声声慢》的背景和时代背景；
2.《声声慢》与中华传统文化中的“慢”的概念；
3.《声声慢》的基本内容和意义；
4.《声声慢》的词句及情感的表达；
5.掌握诗歌朗诵的基本技巧。
教学过程：
一、导入（10分钟）
1.诵读《声声慢》第一句：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”请学生简单感受下，有什么情绪和感受。
2.引出本课的主题：《声声慢》。
二、讲述《声声慢》的背景及其作者（10分钟）
1.介绍《声声慢》的作者温庭筠，及其时代背景。
2.特别强调温庭筠是唐朝文学家代表之一，提出《声声慢》反映唐朝后期风气渐暗，人民情绪愁闷的事实。
三、介绍中华传统文化中的“慢”概念（20分钟）
1.让学生想一想，我们平时都说什么东西是“慢”的，举例让学生说出几个，“慢”的话题让学生进行课堂 Brainstorming。
2.通过学生的回答，让学生认识到“慢”的含义，并且引导学生理解中华传统文化中“慢”的概念。
四、讲解《声声慢》的基本内容和意义（20分钟）
1.让学生朗读整首《声声慢》，以感受其节奏和情感。
2.分段讲解《声声慢》的基本情节和主旨，由浅至深，循序渐进。
五、 讲解《声声慢》的词句及情感的表达（30分钟）
1.按照先易后难的原则，解释学生不会理解的生僻词汇，如“憔悴”。
2.详细解说几个比较重要的词句，如“庭院深深，绿草如茵”，请学生感受此诗的意境及情感的表达。
六、朗读训练（20分钟）
1.首先让学生合唱课文。
2.随机出几个学生或者全班学生轮流朗读，让学生锻炼诗歌朗诵和口语表达能力。
七、教育反思（10分钟）
《声声慢》教案 2
《声声慢》教案
【实用】《声声慢》教案4篇
《声声慢》教案 篇1
一、教学目标
知识目标:通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感；了解个人的生活遭遇和创作的密切关系。
能力目标:通过“诵读感知――合作探究――情感提升”逐层深入解析词人“愁”的丰富内涵，并体会词人之愁是一种极其深沉的情感。
情感目标：创设美的情境激发学生对诗词学习的兴趣和热情，让学生感受古典文化美的熏陶，培养学生对古典诗词的热爱。
二、学习重点
凄苦意境的深切感受，厚重愁情的深入体会。
学习难点:通过与早期词作的比较阅读，深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人愁情的厚重。
课时安排：一课时
三、教法学法
①知人论世
通过李清照两首《如梦令》和《武陵春》的比较阅读，让学生在诵读、分析、联系比较中理解作者的情感，感受作者前后期词风的不同。
②诵读法
③“情境法”教学
借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
④合作探究 让学生在交流中合作，在思想的碰撞中经历生疑、矛盾、挣扎、释惑的学习乐趣。
四、教学手段的运用
多媒体
五、教学过程
1、课堂导入
诗歌是情感的精灵，是美神的骄子，是人类灵魂不朽的造化。徜徉诗歌的殿堂，我偏爱易安一人，今天，就让老师带领大家一同走进易安的词作，易安的世界。
【这个环节意在激发学生兴趣，营造气氛，能让学生快速走进教学氛围，快速走进作者。】
2、知人论世
诵读李清照前后期的三首作品[《如梦令》两首、《武陵春》]，让学生发现、总结李清照前后期词作内容和风格的不同，学会用知人论世的方法品读诗词。
【教师总结】李清照的一生以南渡为界，分为前后两期，前期悠闲、充裕的少女和少妇生活使她此时的词多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，词风清新明丽；后期饱经离乱、颠沛凄苦的生活使她的词多写其悼亡之悲、怀旧之思，词风哀婉凄凉。而《声声慢》写于词人南渡后，笔下流淌的已经不是闲愁。
《声声慢》教案三篇
《声声慢》教案三篇
《声声慢》教案
篇1
一、导入新课
二、解题
介绍作者和写作背景
三、整体感知
（1）听课文录音，初步感知词人情感。
（2）学生有感情地朗读，初步体会词的意境。
（3）这首词的主旨是哪一句？
四、具体分析
（一）导入思考：
这首词是李清照晚年的名作，当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病逝在任上，这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。这是一首悼亡诗，主旨是哪一句？明确：这次第，怎一个“愁”字了得？——反问句式，意味绵长，感慨深沉，一唱三叹，发人共鸣。突出“愁”之深之重（亡国之痛、孀居之悲、沦落之苦）。
（二）探究作者选取了哪些物象来表现“愁”之深之重的？
就你感受最深的地方谈谈个人看法。明确：淡酒／急风――借酒浇愁，而大风砭骨，意绪全无，愁云更浓重北雁――丈夫故去，锦书不再，雁叫声声心欲碎“愁”〈黄花――花开花落，无人共摘，难堪彻骨孤独梧桐／细雨――化用，以声衬情，顿挫凄绝㈢名句欣赏“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”明确：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”起首三句比较形象，委婉细致地表达了作者在遭受深创巨痛后的愁苦之情。七组十四个叠字，犹如信手拈来，看似平平淡淡，实则显示了作者高超的文字功底。十四个字无一愁字，却写得字字含愁，声声是愁，造成了一种如注如诉的音韵效果，如徐虹亭语：“真是大珠小珠落玉盘也。”“寻寻觅觅”，是作者的动作行为，作者在经受了国破家亡、夫丧、金石丢失等一连串的打击后，内心极为哀愁，再加上一人孤处，更是百无聊赖，空虚郁闷，为了排解这一哀愁，作者开始了漫无目的的寻觅。寻啊觅啊，想寻些什么呢？不太清楚，一切都是那么茫然，或许她是想找回一些温馨的回忆来慰藉自己，但茫然的作者只感到四周“冷冷清清”。这是作者的心境使然，常言说“人悲物亦悲”，在一个悲伤凄凉人的眼中，所有的事物都是暗淡天光的。正所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。这寻觅的结果给作者最深的感受是“凄凄惨惨戚戚”，它不但没有减轻内心的伤痛，反而使其由这清冷之景更生一种凄凉、惨淡和悲戚之情。这就为全词定下了一个感情基调，使全词笼罩在一种凄惨愁苦的氛围中。
(模板)《声声慢》教案4篇
《声声慢》教案4篇
《声声慢》教案 篇1
三维目标
知识和能力目标
学会有感情的诵读词作。方法和过程目标
寻找诗眼，解读意象，把握情景关系，掌握鉴赏诗词的方法。情感态度价值观目标
知人论世，探寻词人苦闷、复杂的精神世界，准确把握“愁”之内涵。 教学重点
知人论世结合此人生平及词作背景理解作品
分析词人如何以意象传愁
教学难点
体会词人“一般愁字别样情”
教学准备
多媒体课件
一、 导入
在中国的历史上，有这样的一位奇女子，她凭一份清高、一份脱俗，独步词坛，光耀千秋。她半世孤苦，却心细如尘;她一生坎坷，却经意执着。她用七十年短暂的生命，书写了中国千万代流传的妩媚和凄婉。她就是李清照。今天，我就跟大家一起读她的名篇《声声慢》。
二、 初读、初味词情
1、 指名学生朗读
2、 同学点评
3、 教师点评，指导诵读
4、 学生有情感的诵读
三、研读、品味词语
(方法一)：寻找“诗眼”
思考：词中弥漫的是什么情感?(用文中的一个字来概括)明确：“愁”——“词眼”
(方法二)：解读意象
思考：作者在词中选取了哪些意象来表现她的愁?这些意象分别有何特殊意义?提示：可以通过这样的句式来回答问题： 我选赏的是“ ”(词句)中的“ ”(意象)，它在古典诗歌中往往代表 (意象内涵)，如在《 》(作品名称)中的“ ”(含有选赏意象的诗句)。该意象在本词中的作用是 。
请先独立思考，有困难可以互相讨论。五分钟后，期待你的精彩展示!
(设计意图：用已知接通未知。通过明确的学习指导，通过自主学习，引导学生掌握赏析诗词的方法。展示阶段，教师适时点拨，引导提升。)
意象探究
a、淡酒
b、秋风
c、过雁
d、黄花
e、梧桐细雨
(方法三)：情景关系
借景抒情
直接抒情
(方法四)知人论世 出示幻灯片： 李清照大事记
《声声慢》教案 3
《声声慢》教案
《声声慢》教案 篇1
一、教材分析
李清照的《声声慢》属于苏教版必修四“笔落惊风雨”这一模块。《声声慢》是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生保藏的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。就是在这种背景下作者写下了《声声慢》这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。词风深厚凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。
二、教学目标
（一）学问目标：
1、体会运用叠字所达到的抒情效果。
2、理解这首词奇妙的铺叙手法，借助意象抒发思想感情。
（二）实力目标：
1、理清思路，把握词人的思想情怀，熟读成诵。
2、在诵读、品尝得过程中，提高审美情趣，培育鉴赏实力。
（三） 情感目标;
在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的心灵，培育丰富的情感。
三、教学重点 、难点
1、理解这首词的含义，并品位它的语言风格。
2、体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。
四、学情分析
1、高一学生对宋词有了肯定了解，也具备了肯定的诗词鉴赏方面的学问和实力，对宋词也有肯定的爱好，情愿学习诗词。
2、学生对学习诗词缺少自信念，一般老师讲什么他们就听什么，并认为这是天经地义的事，岂不知诗歌鉴赏有非大的特性差异，须要学习者仔细品尝、观赏。
五、教学方法
1、采纳小组合作学习是一种较好的方法。
2、反复吟诵
3、学案导学
六、课前打算
《声声慢》教案汇总七篇
《声声慢》教案汇总七篇
《声声慢》教案 篇1
一、教材分析
李清照的《声声慢》属于苏教版必修四“笔落惊风雨”这一模块。《声声慢》是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。就是在这种背景下作者写下了《声声慢》这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。词风深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。
二、教学目标
（一）知识目标：
1、体会运用叠字所达到的抒情效果。
2、理解这首词巧妙的铺叙手法，借助意象抒发思想感情。
（二）能力目标：
1、理清思路，把握词人的思想情怀，熟读成诵。
2、在诵读、品味得过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。
（三） 情感目标;
在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的心灵，培养丰富的情感。
三、教学重点 、难点 1、理解这首词的含义，并品位它的语言风格。
2、体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。
四、学情分析
1、高一学生对宋词有了一定了解，也具备了一定的诗词鉴赏方面的知识和能力，对宋词也有一定的兴趣，愿意学习诗词。
2、学生对学习诗词缺少自信心，一般老师讲什么他们就听什么，并认为这是天经地义的事，岂不知诗歌鉴赏有非大的个性差异，需要学习者认真品味、欣赏。
五、教学方法
1、采用小组合作学习是一种较好的方法。
2、反复吟诵
3、学案导学
六、课前准备
1、学生的学习准备：预习文本，争取熟读成诵；搜集材料进一步了解李清照。
2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
高中语文李清照《声声慢》教案三篇
——文章来源网络，仅供参考 1 高中语文李清照《声声慢》教案三篇
《声声慢》这首词生动形象地表现了一个饱经离乱的妇女在一个秋日黄昏的真实生活感受。全词就抒写一个“愁”字，从不同角度反复描写渲染，充分地表现出词人复杂的思想感情，读后使人感觉哀愁满纸。下面就是小编给大家带来的高中语文李清照《声声慢》教案三篇，希望能帮助到大家！
语文《声声慢》教案一
【设计理念】
全面贯彻“学引用清”课堂教学模式，即在课堂学习目标统筹下，学生先自主学习，再在教师及时、高效的引导下，师生、生生充分互动，完成课堂学习目标，并达到学以致用的目的，实现学生多方面能力的展示和培养，并检测出学习目标的实现程度。
【教学目标】
1、反复诵读，直至背诵全词
2、捕捉意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。
【教学重点】
捕捉意象，品味词作语言，体会词作蕴涵的词人深沉的情感。
【教学难点】
1、赏析开篇14个叠字的妙用。
2、体会作者因国破家亡而孀居沦落的的凄苦心境。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、导入新课
齐诵《醉花阴》。
《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》是李清照的早期作品。同样是写愁，她的后期作品则蕴含了更为深广的愁思。今天我们来学习学习凝结了她万般愁情且被誉为“千古绝唱”的《声声慢》。
(设计意图：复习巩固，温故知新;简洁导入，设置情境。) ——文章来源网络，仅供参考 2 二、展示学习目标
1、反复诵读，直至背诵全词
2、捕捉意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。
(设计意图：明确学习目标，引起学习意向)
三、走进文本、品读鉴赏
(一)诵读感知，读出情感
出示自学指导(一)：放声自由诵读，并思考：请用一个字来概括本词所抒发的情感，并找出词作中直接抒情的词句。
提示：放声朗读，读出情感和滋味。期待你五分钟后的精彩展示与回答。
《声声慢》教案合集10篇
《声声慢》教案合集10篇
《声声慢》教案 篇1
教学重难点
1、了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。
2、让学生初步掌握中国古典诗词中常用意象的特定属性。
一、导入
秋天是一个令人感伤的季节，许多诗人或词人在此，留下了大量的动人诗篇，然而__令人动人的便是那“见月伤心，听风落泪”的多愁善感之作。多愁善感，似乎就是女子的代名词，或许也只有女子才能拥有这样细腻的情怀。那么今天我们就一起来学习一位将“愁情”写绝了的女词人李清照的代表作《声声慢》。（板书：标题和作者）
对于李清照这位女词人，我相信大家并不陌生吧！初中的时候我们就学过她的一首小令《如梦令》，下面我们就一起来回顾一下这首词。（全班背诵：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。尽兴晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。）从这首词中我们看到的是一位活泼开朗的少女，那么如此活泼开朗的少女为什么会成为一位多愁善感的女词人呢？这便与她的生活经历有着密切的联系。那么有那位同学能为我们介绍一下这位女词人呢？（引入作者简介）
二、作者简介
（让学生回顾旧知识，对作者作个简要的介绍，然后教师进行明确。）
[明确]南渡是李清照人生的分水岭。
李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，词风清丽柔媚；
后期多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛，词风哀怨凄苦。
三、朗诵，初步感知词人的愁情
《声声慢》是李清照南渡后晚年的作品，这时的李清照已尝尽了颠沛流离之苦、忘夫之痛和亡国之恨，所以在朗读这首词的时候，我们应该以一种哀伤、凄婉、缓慢、低沉的语气来诵读。
1、生齐读
2、师范读
让学生思考这样的一个问题：这首词抒发了词人怎样的思想感情呢？ （我们可以结合当时的写作背景，也就是课本注释7来思考这个问题）
明确：内心难以排遣的愁绪（孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪）
3、生个人自由朗读，并给出自读提示
（联系词人的生活遭遇来品读，抓住词中直接抒情的句子来品读，抓住词中选择的意象来品读）
《声声慢》教学设计 教案教学设计共3篇
《声声慢》教学设计 教案教学设计共3篇
《声声慢》教学设计 教案教学设计1
《声声慢》教学设计 教案教学设计
引言
《声声慢》是李清照的一首词，蕴含了浓郁的诗意和文化内涵，是中学生学习诗词的经典之一。本文将针对中学生特点，设计一节《声声慢》的诗词教学，涵盖兴趣启发、背诵咏诵、文化融汇等环节。
首先，应考虑学生们对诗词文化的熟悉程度以及兴趣点，包括诗词理解能力、文化知识储备以及学习动机等方面，才能确定教学目标和教学方法，使教学更具针对性和高效性。
一、诗词导入
在引入本诗前，可以先利用多媒体设备，播放一些章回小说的片段，以引起学生的兴趣。然后，教师可以先让学生听一些古诗词，让学生欣赏音律、诗意和文化蕴含，逐渐导入本诗。
二、背诵、咏诵、解读
（1）背诵
第一步是背诵，让学生将诗词逐句背熟，并注重讲解诗词中的生词、古词和常用表达，帮助学生理解整首诗词的内涵，同时加深学生对汉字的认识。
（2）咏诵
第二步是咏诵，让学生在背诵的基础上，将整首诗词进行齐读，并注意节奏和音律。同时，帮助学生理解诗词的情感和情感表达方式，加深学生对古代文学的认识。
（3）解读
第三步是解读，将《声声慢》分段，在每一段进行注释和解读，帮助学生理解诗词中的意境和修辞手法，并结合时代背景和文化内涵进行讲解。
三、文化融汇
教学的最后一步是将诗词与文化联系起来，让学生深入了解李清照的生平、作品和文化背景，以及《声声慢》所表现的社会风貌和人生哲学。这一步有助于学生对古代文学的更深入了解和对自身文化的认识和感悟。
结论
教学设计应该以学生为主体，以促进学生自主学习和文化积累为目标。通过多媒体手段和互动式教学，让学生在轻松愉悦的氛围中学习诗词文化，达到知之、感之、用之的效果，使学生受到文化熏陶和思想引领，也加强了他们的文化自信心
通过对《声声慢》的教学设计，可以帮助学生深入了解中国古代文化的精髓，感受其情感和哲学内涵。同时，它也培养了学生的艺术鉴赏和表达能力，提升了他们的人文素养和文化自信心。在教学设计中应该采用互动式教学、多媒体手段等策略，让学生在愉快的氛围中学习，达到知之、感之、用之的效果。最终，这种教学设计将促进学生自主学习和文化积累，为他们的未来成长和成才打下坚实的文化基础