浅谈低年段随文识字教学
浅谈低年段随文识字教学
一、随文识字的概念和特点
随文识字是指通过幼儿喜闻乐见的童话故事、寓言故事等文学作品，让幼儿通过阅读故事中的文字，逐渐掌握认读汉字的能力。相比于传统的识字教学方法，随文识字更加注重教学的趣味性和生动性，能够激发幼儿的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习识字，从而更快地掌握识字技能。
随文识字的特点主要有以下几个方面。随文识字能够通过一定的故事情节和角色形象，帮助幼儿更加直观地理解文字的含义，增强记忆，快速掌握词汇。随文识字由于采用了童话故事等形式，能够激发幼儿的好奇心和探究欲，促进幼儿对学习的积极参与和主动探索。随文识字能够为幼儿搭建起一个浸入式的语言环境，让他们在实际的语境中学习使用汉字，提高语言表达能力。
二、低年段随文识字教学的方法和策略
在低年段的随文识字教学中，教师需要采取多种方法和策略，以更好地引导幼儿进行识字学习。以下是几种常见的教学方法和策略。
1. 选择适合的文学作品。在进行随文识字教学时，教师应该选择那些内容简单、情节生动的童话故事、寓言故事等文学作品。这样不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能够更好地帮助他们理解故事情节，加深对文字的记忆。
2. 制定详细的教学计划。教师在进行随文识字教学时，应该提前制定详细的教学计划，包括教学目标、教学内容和教学方法等。这样能够让教学更加有条不紊，使幼儿在有序的环境中进行识字学习。
3. 创设丰富的教学活动。在随文识字教学中，教师可以结合故事情节，设计各种趣味性的教学活动，如角色扮演、游戏竞赛等，让幼儿在活动中学习识字，增强记忆。
4. 鼓励幼儿进行互动交流。在教学过程中，教师要积极鼓励幼儿进行互动交流，让他们在自由的氛围中表达自己的看法和想法，增强语言能力。
5. 细化评价体系。在教学过程中，教师应该建立起细化的评价体系，及时对幼儿的学习情况进行评估和反馈，帮助他们发现问题，及时进行调整和改进。
低年段随文识字教学在幼儿语言发展和识字能力培养方面发挥着重要的作用，具有以下几个方面的意义。 随文识字教学有助于培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。通过有趣的故事情节和生动的角色形象，能够吸引幼儿的注意力，激发他们对阅读的浓厚兴趣，从而促进阅读能力的提高。
随文识字教学有助于提高幼儿的识字能力和表达能力。通过阅读故事中的文字，幼儿能够逐渐掌握汉字的字形和读音，提高识字能力。而且，在阅读故事的过程中，幼儿还能够模仿故事中的语言表达方式，提高自己的表达能力。
随文识字教学有助于培养幼儿的逻辑思维和创造性思维。在阅读故事的过程中，幼儿会逐渐理解故事情节、分析角色关系，培养逻辑思维能力。他们还会受到故事情节的启发，进行联想和创造，促进创造性思维的发展。
随文识字教学有助于构建幼儿的阅读习惯和价值观。通过接触丰富多彩的文学作品，幼儿会逐渐形成良好的阅读习惯，养成热爱阅读的好习惯。在阅读过程中，幼儿还能够接触到佳作品的价值观念和人生哲理，丰富自己的心灵世界。
低年段的随文识字教学在幼儿语言发展和识字能力培养方面起着至关重要的作用。教师应该根据幼儿的特点和实际情况，灵活运用多种教学方法和策略，引导幼儿积极参与识字学习，促进幼儿全面发展。希望随着教育改革的不断深入，越来越多的学校能够重视和注重随文识字教学，为幼儿的学习和成长创造更好的环境和条件。
随文识字,快乐教学——浅谈低段识字教学的字感培养策略
随文识字，快乐教学——浅谈低段识字教学的字感培养策略
作者：薛小英
来源：《小学教学参考·上旬》 2014年第4期
江苏常州市武进区湖塘桥中心小学（213000） 薛小英
随文识字教学是有别于传统识字教学的一种识字教学法，是指将文字放在特定的语言环境中，教师由文入手，进行引导，带领学生根据语境理解并识记文字的方法。随文识字重在为学生搭建感悟平台，把生字词放在特定的语言环境中进行教学。笔者根据自己的教学实践，在此谈谈低年级随文识字字感培养的策略。
一、教育无痕，自然引入
教育的最高境界是“随风潜入夜，润物细无声”。对低年段学生来说，识字教学更要做到教育无痕，自然而然。如《谁的本领大》以风和太阳的较量为主线，让学生了解风和太阳对人类的作用。在课程引入环节，我做了如下设计：
师：瞧这幅图，太阳在干什么呀？
生1：发光。
师：太阳发出什么样的光？
生2：强烈的光。
师：你来表演一下，强烈的光照着你，你怎么做？（生眯眼睛或用手挡着眼睛）
师：嗯，太阳光真是太强烈了。我们再来看风，风在干什么？
生3：风在吹，吹得很大。
师：大风来了，会怎么样啊？
生4：很冷，船会挂起风帆。
师：风和太阳看起来都很厉害。今天我们就来看看它们谁的本领大。
我先引导学生体会阳光的强度，从大风挂起船帆体会风的强度，带领学生走进语境，进入课文的学习，并引入生字“强”。学生在我营造的课堂氛围中体会到“强”字的含义，并了解了“强”的写法和拼音，巩固记忆。这个过程，学生积极参与，从自己的生活经验入手，顺利完成了学习任务。
二、多样展示，拓展内容
每一个字都扎根于生活的沃土，因此识字教学要从生活实践入手，将课堂教学和生活经验紧密结合起来，调动学生的积极性，激发学生的学习热情，使课堂充满生机和活力。如《谁的本领大》中有“推”和“挂”两个字。我让学生上台表演两个动作：推小车和挂铃铛。
浅谈如何提高小学低段识字教学的趣味性 文姚
浅谈如何提高小学低段识字教学的趣味性 文姚
发表时间：2018-11-22T15:21:19.867Z 来源：《成长读本》2018年11月总第36期 作者： 文姚
[导读] 让低年级学生学会识字，乐于识字，提高识字能力，开发他们的智力，提高学生的审美情趣，为他们终身学习打下坚实的基础。
文姚 四川省广元市利州区回龙小学
摘要：识字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。识字教学的意义及在语文教学中的地位也显得犹为突出。总之，在低年级教学中，要让学生掌握识字的要领，得通过各种方式强化识字训练，让低年级学生学会识字，乐于识字，提高识字能力，开发他们的智
力，提高学生的审美情趣，为他们终身学习打下坚实的基础。
关键词：小学低段；识字教学；趣味
引言
识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地识字，以便尽早进人汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。只有不断激发孩子
们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，
激发他们的学习兴趣显得更为重要。
一、调动学生学习文字的兴趣
1、儿歌识字法
儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便终生难忘。经过观察发现平日教学中有很多老师注意抓住汉字的特点，编一些通俗易懂的儿歌，如“溪”字，因为笔画多比较复杂，学生比较难认，教师就从“溪”字结构入手，把它编成“三点水，
爪子头，上扭下扭碰蝌蚪，溪水都往大海流”的儿歌让学生对认字更加感兴趣，又如教“青、晴、睛、蜻、清”，字形相近，我们念:“牛羊马
壮草儿青，有‘日’变成大晴天，加上‘目’字大眼睛，水边飞虫叫蜻蜓，换上‘三点’河水清。”运用以上方法既让学生自己记住生字，又锻炼学
生说话的能力，丰富想象力。如：编顺口溜记忆法
浅谈小学低年段识字教学策略
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浅谈小学低年段识字教学策略
作者：林兆光
来源：《神州》2012年第14期
摘要：小学阶段要求学生会认汉字3000个，其中1-2年级占了1800个，识字量大了。艰巨的识字任务是小学1-2年级教学的重点，也是教学的难点。本文从几方面谈了低年段识字教学的策略。
关键词：识字要求识字能力识字方法
《语文课程标准》小学年段对识字教学是这样要求的：第一学段（1-2年级）：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600-1800个；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。第二学段（3-4年级）：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；累计认识常用汉字2500个；会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。第三学段（5-6年级）：有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个。对比以前的识字要求，明显的不同之处是在第一学段要求多认少写。小学阶段要求学生会认汉字3000个，其中1-2年级占了1800个，识字量大了。艰巨的识字任务是小学1-2年级教学的重点，也是教学的难点。那么，如何突破这个教学重点与难点呢？下面从几方面谈谈低年段识字教学策略。
一、正确把握好两种识字要求，明确识字教学的任务
在小学1-2年级的语文教材里，教材的编排实行识字与写字分开，多认少写。这样编排的目的是：“多认”，有利于学生尽早、尽可能多认字，以便及早进入汉字阅读阶段，在语文教材里，要学习的汉字分两类，一类是会认的字，一类是会认会写的字。
对于识字问题，崔峦老师说：“要依据课标，准确把握两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其它语言环境中也认识，不抄、不默、不考。”
虽然教材的编排实行识字与写字分开，但我们要注意识字与写字教学的统一性、互补性。
浅谈“研学后教”中低年段学生识字教学
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浅谈“研学后教”中低年段学生识字教学
作者：陶丽芬
来源：《教学研究与管理》2017年第03期
【摘 要】《语文课程标准》指出，低年段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。识字是学习语文的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个。因此，教师应根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，利用各种识字途径，努力培养学生识字的兴趣。
【关键词】研学后教；识字教学；兴趣；方法；阅读；观察
语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。而识字教学更是学习语文的重要基石，识字是阅读和习作的基础，是提高学生语文素养的基本要求，是语文教学中的一项重要工作。学生要有一定的识字量才能够顺利地进行阅读和习作，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。因此，识字教学是低年级语文教学重点。怎样才能提高孩子们的识字质量呢？怎样才能使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣呢？笔者在识字教学的过程中，针对学生年龄特点探索了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣、拓展识字途径、提高识字效率、培养学生自主识字的习惯、加深对祖国语言文字的热爱具有明显的效果。下面就这几个方面进行详细的阐述。
一、激趣识字——主动乐学
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习不再是一种负担，而是一种享受。教师在教学实践中，要特别注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，让他们能够有主动学习的愿望。低年级的孩子天真活泼，模仿力强，对新鲜事物有强烈的好奇心，更喜欢展示自己优越的一面。根据这一特点，教学时可以将生字形象地称为“生字娃娃”、“生字宝宝”或“新朋友”等贴近儿童语言的称呼，让学生感受到亲切。识字的过程也就变成了与生字交朋友的过程。亲切自然的称呼自然而然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也马上调动起来。
低年段识字教学论文-浅谈低年段多样化识字的趣味性
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低年段识字教学论文:浅谈低年段多样化识字的趣味性
导读：本文低年段识字教学论文:浅谈低年段多样化识字的趣味性，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
有一种美妙，只有我们知道——浅谈低年段多样化识字的趣味性
丛玲玲
（江苏省常州市武进区星辰实验学校）
《义务教育语文课程标准》在具体建议中关于识字写字教学是这样提的："识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。"近期，我校正在研究小学语文课程目标与内容的校本化实施，针对识字教学这一方面，本人根据平日的教学，总结出了一些方法，并从中体会到了识字教学并非枯燥无味，它也可以趣味盎然。
一、游戏中识字，收获趣味的美妙
1.演一演
【案例】
苏教版第三册第9课《青蛙看海》，在教完了生字"级"后，教生字"吸"时，老师采用了以下方式：
师："吸"跟"级"长得特别像，请你做一做吸气的动作。
生吸气。 如果对您有帮助！感谢评论与分享
师：再把刚才吸进去的气呼出来。
生呼气。
师："吸"和"呼"是一组反义词，"呼吸"还是一个词语呢！像这样的词语还有很多……
评析：在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。教者让学生做一做这个动作，使学生一下子明白了字的意思，记住了这个字。运用这种教学方法，学生不但记得牢，而且加深了对汉字含义的理解。
2.猜一猜
【案例】
苏教版第一册《北风与小鱼》一文中有这样两个生字：树和出。在教学中，老师根据教学流程相机用两个谜语让孩子们很快记住了它们：又进了村（树）//两座山，一座比一座高（出）。
评析：在识字教学的过程中，机械记忆容易使学生反感并且效率低下。"猜字谜"形式新颖，好玩有意思，深受孩子喜爱。教学中，根据字的结构，引导小朋友编字谜、猜字谜，既可以调动学习的积极性，又可以增强识字的趣味性，更重要的是学生能够很容易就记住这个字。
浅谈低段语文教学中“随文练笔”能力培养
【阅读与写作】 浅谈低段语文教学中“随文练笔＂能力培养 郑香兰 （福建省福州市罗源县凤山小学，福建福州３５０６００） 摘要：小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是作文教学的重要基础。一直以来，我都从事低年段的语文 教学工作，如何在实践中，针对课文特点，结合学生实际，找准练笔点，我谈了自己的一些做法：一、观察插图，抓描 写；二、奇思妙想，抓续写；三、示例模仿，抓仿写；四、文本拓展，抓补白。 关键词：描写；续写；仿写；补白 中图分类号：Ｇ６２３．２ 文献标志码：Ｂ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１２）ｌＯ一０２２４—０２ 小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是作 文教学的重要基础。能否成功迈开写话第一步对于儿 童今后的写作有着极大影响。一直以来，我都从事低年 段的语文教学工作，常常思考如何在实际教学中采取 有效的措施提高低段学生的写话能力，我觉得“随文练 笔”不失为一种简单而有效的方法。它可以贯穿在每一 篇课文中，不但能激发学生的写作兴趣，提高写作能 力，还能培养学生的思维品质。在实践中，我针对课文 特点，结合学生实际，随着教学进程，找准练笔点，设计 多种多样的练笔。让学生感到妙趣横生，乐于表达。下 面我谈谈自己在教学中的一些做法： 一、观察插图，抓描写 小学低年级的课本图文并茂，形象具体，可对于这 些插图，有些文中只是一笔带过。这其实是一个珍贵的 到的效果。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的 知识，同时在各种不同的阅读方式中，使学生产生了语 感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就是水到渠成、 自然流泻轻松的事。 ． 教学完《桂林山水》这篇精美的文章后，我先引导 学生说说我们家乡风景优美的莫愁湖，再仿照课文的 写作方法写一写。学生对课文语言进行了学习和借鉴， 揣摩了课文中的精彩句段、优美的词语，从修辞的角度 得到感悟，写出了一篇篇精彩的文章。 四、注重指导学生写好作文的开头和结尾 开头和结尾是文章的重要组成部分，俗话说好的 开头是成功的一半。一篇好文章，除了要有引人人胜的 开头，还应该有耐人寻味的结尾，尾结的好，收束有力， 并能产生“言有尽而意无穷”的艺术效果。大多数学生 的习作，学生写作往往是材料的堆积，缺少内在的联 系，学生的作文材料之间过渡生硬甚至没有过渡。开头 不是过于突然，对所要记叙的人和事缺少必要的交代， 就是绕大弯子空发议论，或无的放矢地去写景抒情。如 第九册《太阳》的开头：“有这么一个传说：古时候，天上 有十个太阳，晒得地面上寸草不生。人们热得受不了， 就找一个箭法很好的人射掉九个，只留下一个，地面上 才不那么热了……”用传说开头，吸引读者。结尾：“一 句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”直 截了当，用简洁的语言，总结了全文。 五、作文评价中要注重激励性的语言 激励性的评价是激发学生写作兴趣的兴奋剂。学 生从心理上渴望得到肯定。教师在写评语的时候，应当 多肯定学生作文的优点，使学生发扬优点。讲评时要面 对全体学生。在评语中充分肯定文章的优点，哪怕是一 个词、一个句子，然后再中肯地提出存在的问题及修改 方法。在课堂上安排学生高声诵读自己作文中的佳篇 和好词句，特别是在原有基础上有点滴进步的同学。 例如，一位学生在作文中写了这样一句话：“春天 里，花儿悄悄地绽开了笑脸。”我热情地表扬道：“文章 中‘绽开’一词用得真好，写出了春天的生机。”班上有 一位留守学生，她写了一篇作文《月亮，我想对你说》， 文中说每当夜深人静的时候，她只能把对父母的思念 之情，悄悄地对月亮倾诉，写得情真意切。我让她在班 上给同学朗读，她读着读着，声音哽咽，使大家产生了 共鸣，博得了热烈的掌声。此后，她的写作热情空前高 涨 作文水平突飞猛进。她在日记中写道：“以前我最害 怕写作文，老觉得无话可说，总喜欢背几篇作文书上的 所谓“佳作”敷衍了事。现在我觉得写作是一种乐趣，心 里总有许多话，如鲠在喉，不吐不快，必须要把它表达 出来，心情才舒畅。我想说：作文从此不再难！”同时，其 他同学也懂得了，作文原来只要这样“以我笔写我心” 就能写好。 ． 其实作文并不是一大苦事，只要能激发起学生的 写作兴趣，学生就有了写作的动力，作文就不再是件难 事了。当然作文能力的培养并非一朝一夕就有成效的， 需要教师在长期的教学中坚持不懈地努力，点点滴滴 地引导。 参考文献： 【１】朱华贤．当前作文教学中影响创造力培养的六种行为Ｕ］．湖 南教育，２０００，（０６）． 『２１陈鹏．文言文教学中多媒体与传统教学手段的有机结合初 探Ｕ］＿现代阅读（教育版），２０１１，（０５）． ［３】王洋．浅谈语文学习兴趣的培养Ｕ】．现代阅读（教育版）， ２０１１．（０６）． －
小学低段随文识字教学的有效策略
小学低段随文识字教学的有效策略
摘要】随文识字是小学低段教学的重点与难点。怎么有效解决这个重难点，就需要学生，教师，家庭三者紧密联系，制定有效的策略。一旦这些策略成功就能使学生学习更容易，学生也能享受学习过程中的欢愉。
【关键词】教师，家庭，低段，随文识字教学，有效策略
中图分类号：TV122 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2019）11-195-01
引言：教学的意思便是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。这就对教师本身有着严格的要求。学生的家庭也扮演着至关重要的角色。学生的家庭需要配合学校，教师。
一、教师自身素质的自我提高
学生是祖国的未来，我国从古至今都知道这一点，古代有私塾现今有各类学校。学校中除了学生最重要的也便是教师。一名优秀的教师能够培养出千千万万名国家的栋梁，同样一名不合格的教师也能毁掉一大批学生。华为的创始人任正非曾说过：“中国将来和美国竞赛，唯有提高教育，没有其他路，为此我们也必须提高教师的待遇，让更多优秀的人愿意成为老师，让优秀的老师培育出更优秀的下一代。”
作为一名教师，必须紧紧跟随时代发展的脚步，不能有一刻松懈。积极参加各种教师培训，做好笔记，并及时撰写学习心得体会。认真学习，言传身教，让学生能够从老师的言行中潜移默化，得到最好的教导。面临新课改，必须与时俱进，努力调整教学方法，使新的教学方法适合学生，让学生能够更快的掌握所教授的知识。积极参加学校组织的教研和网络教研并撰写论文。在注重文化学习的同时，教师还应注重与同事间的交流沟通，学习他们先进的教学理念和教学方法。
二、教师的教学方法
1.开放化教学
小学低段随文识字教学探索
读写双赢
55教学透视小学低段随文识字教学探索江苏省南通师范学校第三附属小学 陈秀兰【摘 要】 在低段小学语文教学中，识字教学是重点内容。传统的识字教学并不适合小学生进行高效化的识字。随文识字能够达到事半功倍的教学效果。基于此背景，对联系文本语境、进行字形分析、链接文本情感引导随文识字的教学策略进行了探究。【关键词】 小学语文；随文识字教师在进行低年级的语文教学时，识字教学作为语文教学的基础不可或缺。在传统的教学模式中，通常教师会将课文中要学习的生字一一列示出来，有时甚至还会安排一节课用来教学生识记生字，但是这种教学方法存在将生字教学与语言背景相脱离的弊端，导致学生往往能记住生字，但是由于对生字理解不够深刻，无法灵活运用。由此，教师在进行生字教学时，要注意使用随文识字，利用课文中的语言环境来帮助学生掌握字音、字形、字义。通过这种将识字和阅读相结合的方法，学生不仅能够快速识记、灵活使用生字，同时对文章的理解也会更加深刻，从而大大提高教学效果。一、联系文本语境，引导随文识字由于汉字存在一词多义的情况，只有带入语境才能理解其含义，所以教师在进行生字教学时，要注意联系语境，要有关联意识。首先，教师要引导学生将生词带入语境去品读其含义；其次，教师可以请学生举出一些近义词来进行替换，体会其中的差别；再次，教师可以请学生对其进行多次重复朗读，品味生字的效果；最后，可以请学生开展关联性的学习，帮助学生构建生字学习认知图。例如，一位教师在对《雷锋叔叔，你在哪里》一课进行教学时，文中涉及的生字主要是：溪、泥泞、荆棘、踏、洒、迈、瓣等等。教师可以先请学生自主通读全文，标注出自己不认识的字，接着教师带领学生朗读两遍课文。学生通过通读课文、聆听教师朗读课文、自己跟读课文多项训练，对文章有了自己的理解。这时，教师再带领学生学习生字，例如，文中“瞧，那花瓣上晶莹的露珠，就是他洒下的汗滴。”其中“洒”是形容汗水流下的样子，学生在日常生活中也有过挥汗如雨的情况，于是对“洒”字印象深刻。通过联系语境来帮助学生学习生字，能让学生对生字的语义有所认知，帮助学生更快识记生字，提高学习效率。二、进行字形分析，引导随文识字教师在进行生字教学时，不仅要引导学生在阅读中记住字义，还要帮助学生学习记忆字形的方法。教师要引导学生辨析生字的构成、分析生字间的异同，让学生对生字有进一步的了解，通过这样的方法，学生的识字能力提高的同时，教学水平也显著提升。例如，《小猴子下山》一课教学要求学生掌握七个字，分别是“非、往、常、瓜、进、块、空”，同时还要求能够认识“摘、捧、猴、扛、满、结、掰、仍、抱、蹦、追”等，那么，教师要如何引导学生进行随文识字呢？首先，教师可以请学生在文中圈出生字，然后用生字卡片来考查学生对生字的掌握情况；然后，请学生利用所学的生字进行组词或者造句。通过学习，学生对生字有了一定了解，但认知不够深入。这时，教师可以引导学生仔细观察生字，相互分享自己识记生字的好方法。有了教师的引导，有的学生提出自己通常把生字按照结构划分，左右结构为一类，上下结构为一类；有的学生则说自己按照动作将生词分为了一大类；有的学生则按照不同生字的读音，用音调来对生字进行分类。在这种教学模式下，学生互相交流，加大了课堂参与度，活跃了课堂气氛的同时，帮助学生快速掌握了多种识记生字的方法，学生的识字可以达到事半功倍的效果。三、链接文本情感，引导随文识字生字教学中联系语境十分重要，但是文章本身和作者的感情因素也不容小觑。文章是作者情感的载体，作为文章的构成部分，生词同样承载着文章的情感。教师可以在教学过程中，引导学生从文章语境中来品读生字所体现的感情，通过这样的方法帮助学生快速理解文章，并且对生字形成一定的认知。识字教学的方法多种多样，联系文章感情来展开教学十分有创意，教师可以利用文章情感，在兼顾学生识字规律的同时，展开识字教学，提高教学效率。例如，教师在教学《太空生活趣事多》这篇文章时，学生面临着生字较多的问题，教师可以先请学生标注生字的所处位置，然后带领学生朗读课文，让学生先大概了解文章内容；同时，利用多媒体向学生展示宇航员在太空中是如何生活的，吸引学生兴趣的同时让学生对宇航员的生活有所感知。当学生对文章的内涵有整体层次的感悟后，此时教师再引导学生来学习生词。例如，课文将生词“宇宙”和“飞船”组合为一个整体，变成“宇宙飞船”，这便是对太空航天器的称呼。要想取得良好的学习效果，教师可以引导学生在语境和文章情感中学习生字，因为这种学习方法符合学生的认知规律，便于学生理解记忆。综上所述，教师在进行低年级生字教学时，要灵活利用随文识字的方法，帮助学生有效理解和记忆生字。同时，教师还能在此基础上，将阅读、运用和识字三者相结合。学生通过这种教学方法来学习生字，不仅能快速掌握生字的音、形、义，还能做到灵活运用生字。在实际教学过程中，教师应当摈弃将识字和阅读分裂开的方法，而应在引导学生随文识字的同时，注重改进自己的教学方法，这样才能有效提升学生能力，提高课堂效率，提升授课效果。【参考文献】[1]钟家莲.“幼小衔接”中识字教学问题的调查与思考[J].语文教学通讯，2015（01）.[2]杨丽娟.小学低段拼音、识字与语言训练有效整合的实践研究[J].学周刊，2017（06）.每个人心中都有一件事物、一个人、一段回忆，当你想起他的时候，心中就会感到暖暖的、柔柔的，就好像有颗太阳在心中升起。我心中的这颗太阳就是我的小猫：皮皮。——“诗意”的开头（翊钧）说到太阳，大家一定会以为是挂在天空的那轮带给人类光和热的太阳。其实不然，我心中的太阳是那位向我伸出援助之手的阿姨，她就像一轮散发温暖的太阳，给予了我无穷的能量。——解题式开头（师歌）……中年级习作教学因其尤为重要的站位，让老师和学生几多欢喜几多愁，若是从小处入手，做以上努力，笔者相信这条路定会渐行渐远，一路洒满花香！（上接第52页）
浅谈低年段识字教学的方法与策略
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浅谈低年段识字教学的方法与策略
作者：朱莺
来源：《教育教学论坛》2016年第24期
摘要：在低年级语文教学中，识字是教学的重点，也是教学的难点。在识字教学中，应根据低年级学生的学习特点采用针对性的教学策略开展教学，如激发兴趣、教会识字方法、创设识字环境、采用小组合作学习、及时巩固复习等，在识字中渗透识字能力的培养。
关键词：低年级；识字；教学策略
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0281-02
小学阶段的大部分识字任务要在低年级完成。根据《苏教版小学语文新课程标准》，在“识字与写字”课程目标达成中，提出了针对低年级学生的分段目标，标准指出“应帮助学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能借助汉语拼音认读汉字；能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字”的具体目标。由此可见，识字教学既是低年级语文教学中的重要内容，也是教学的难点。
一、低年段学生的学习特点
直观操作性是小学阶段学生在学习过程中呈现出来的一个显著特点。小学生的学习活动往往是在教师的指导下，通过对教师的教授活动及其他同伴的学习活动的模仿而获得，教师的指导以及学生对于教师的模仿在小学生的学习活动中扮演着举足轻重的作用。[1]同时，低年级学生在认知发展过程中与中高年级学生存在一定的区别，主要表现在以下几方面。
1.认知过程发展。（1）注意发展的特点：总体而言，低年级学生的注意力相对分散，在课堂上，学生注意力集中与否的程度往往取决于教学的直观性及趣味性，容易被新奇事物所吸引而进入兴奋激动状态，如果教师讲述得十分生动，学生注意力中的情绪反应就特别明显。同时，低年级学生的注意力往往不能持续很久。（2）感知发展的特点：在低年级阶段，学生感知的无意性和情绪性明显。低年级学生尚不能根据一定的目的来控制自己的感知活动，往往不能注意到教学的目的和要求，常常被教学过程中某些新颖的、新奇的却脱离正常教学目的的内容，甚至是与课程内容无关的事物所吸引。但是在知觉一个不复杂而又跟自己经验兴趣相符合的事物时，可以持续较长时间。（3）记忆发展的特点：低年级学生识记的有意性与目的性较差，常常会偏离学习任务，能记住的往往是自己感兴趣的东西，而对不感兴趣的却不易记住。低年级学生对具体的、直观的事物往往容易识记，而对抽象、概念性的内容不易识记。（4）想象发展的特点：低年级学生的想象发展具有鲜明、生动、富于模仿性及再现性的特点。同时，想象具有较大的具体性和直观性。 龙源期刊网
部编人教版小学低段语文随文识字教学例谈
小学低段语文随文识字教学例谈
识字是阅读和作文的基础，识字教学自然是小学低段语文教学的重中之重。因为识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。下面我以《秋天》为例，论证小学低段识字教学的流程。
一、创设情境，激发兴趣
播放秋季美丽景色的图片，引导学生欣赏美丽的画面。导入：大自然是一幅多姿多彩的画卷！在大自然中，我们发现了美，感受到了美。现在让我们走进美丽的大自然中，去欣赏那迷人的秋色。这节课我们就一起学习课文——《秋天》。
兴趣是最好的老师，在低段，学生的无意注意远远多于有意注意，因此，课一开始，播放秋天的美景，调动了学生的学习兴趣。情境虽然并不直接揭示所学的教学内容，但学生的许多富有创造的想法可以从情境中引发出来，在不断地探索和交流中得以渐渐突显。要激发学生的探索和创造，需要提供给学生一个“问题场”，好的情境无疑起到了“场”的作用。因此，创设情境与激发兴趣是相辅相成的。 （二）读准字音，连字成词
1.读准本课生字字音。重点强调：前后鼻音、 三拼、 整体认读音节。
2.在课文中找到这些生字，并圈出来。
3.将生字连成词语，再读一读。
怎样算识得一个字呢？会读、会听、会写、会用，是目前四会的标准。汉字本身不能表音，所以必须教好汉语拼音，使儿童能借助汉语拼音读准字音，达到会读（读正确）的这个最低标准。对于云南人来说，前后鼻音是难点，因此要特别留意。如果一味只读不写，孩子的兴趣会很快减弱，因此，再让学生在课文中把生字圈一圈，学生会有一种和字捉迷藏的感觉，一个字换了一个地方还能找到，不仅能产生一种成就感，而且二次重现，也是对字形记忆的巩固。当然，能识别能发现，并不代表学会一个字，所以识字教学还有事情要做。
（三）随文识字，品读感悟。