2023年人教版数学三年级上册估算教案(优选3篇)
人教版数学三年级上册估算教案（优选３篇）
〖人教版数学三年级上册估算教案第【2】篇〗
【教学目标】
（1）掌握乘数是两位数的乘法估算。
（2）初步学会简单的估算，并能检验多位数相乘的积的最高位是否正确。
（3）培养学生主动估算的意识。
（4）提高学生自主选择估算与精确计算解决问题的能力。
（5）鼓励学生用多种方法估算。
【教学重难点】
（1）掌握乘数是两位数的乘法估算的方法。
（2）确定两个因数的近似数。
【教学实录】
一、引导自主提问，直面估算疑难
师：同学们，今天我们继续来研究估算。估算，我们过去已经学过，但是我不知道同学们在学习估算的过程中碰到了哪些困难、问题、困惑？或者说你还想提出什么问题？这节课吴老师来和大家一起研究研究估算的问题。凡是关于估算的问题都可以提，好不好？
生：估算有什么用？（板书：什么用处？）
生：为什么要学估算呢？（板书：为什么学习？）
生：75是记做70还是80（板书：怎么样？） 生：为什么估算的符号要弯弯曲曲的？（板书：≈？）
生：什么是估算呢？（板书：什么是？）
生：估算是什么人发明创造的？（板书：发明？）
师：好了同学们。短短的几分钟你们给吴老师的印象太好了。说明你们特别愿意思考，而且会提问题。你们今天呢，我们就带着你们提的这些问题，一起走进我们的数学课堂，我们一起来研究估算，好不好？请同学们看大屏幕。
二、唤醒生活经历，增强估算意识
（屏幕出示青青和妈妈一起到超市购物的情景）
师：同学们，你们一定也有过和爸爸妈妈一起购物的经历吧？我们看看在这里青青遇到了什么问题。他们选了五种商品
（屏幕出示五种商品的价格：48元、16元、23元、69元、31元）妈妈的问题是：带200元钱够不够？
（屏幕出示收银员正将商品价格输入计算机的画面）收银员的问题是：我怎么把这些数据输入到收音机中？
我想让同学们思考的问题是：在下列哪种情况下，使用估算比精确计算更有意义？
（屏幕出示题目）请大家独立思考，做出判断。
①当青青想确认200元钱是不是够用时。
②当收银员将每种商品的价格输入收银机时。
③当青青被告知应付多少钱时。
（生用手势表明自己的观点，多数学生选择②，有学生选择①，有两生选择③）
师：请问这两位同学，假如你们是青青，你们买东西花了168元，168接近200，收银员估了估告诉你，就交200元吧，你交吗？
（两生不好意思地笑了：不交）
师：你不是选③吗？怎么不交200？
生：但是对花钱了。
师：就是。那我告诉你要交多少钱时，到底是精确值还是估算值啊？（生答精确）一定是精确值，那第三种情况看来用估不行。同不同意？
生：同意。
师：那第二种呢？花了168，收银员给它输到200……
生：就告警察局。
师：那么在这种情况下，就是花了多少钱，就输入多少钱对不对？是什么值？
生：精确值。
师：那第一种情况呢？你为什么选择估算？
生：当青青想确认200元钱是不是够用的，先把那几种物品想想它大约接近多少，再把它加起来，有可能会超过，估一估就可以了。
师：同不同意？（生答同意）诶，我也认为在这种情况下，估一估就行了。付钱时，花多少就得付多少，不多也不少，还是得精确值。同学们，到底在什么情况下精确计算，什么时候估算啊？现在你们明白一点了吗？ 生：明白了。
师：有的时候需要估就估，需要精确的时候就要精确计算，听懂了吗？（生答听懂了）好，我们继续来看。
三、经历思考对比，体验估法多样
教学情境：曹冲称象。
（屏幕出示）6次称石头的质量如下：次数1、2、3、4、5、6，质量328、346、307、377、398、352；提问：你能估计一下这头大象有多重吗？
师：自己试着估一估好不好？那么下面拿出你的本子来，愿意到黑板上展示的就上来。开始……凡是不一样的，都可以写在黑板上面。
（学生自主探究，在练习本或者黑板上记录自己的估算过程，展示不同的做法。集体交流，整理估算方法。）
师：好，同学们别着急。看来真是遇到了困难。同学们开始问的问题有怎样的方法来估啊？现在我看到有一半多的同学还没有估出来。现在我们来看看同学们有怎样的好方法，来启发一下好不好？
（总结出以下七种不同的估算方法）
（1）小估：300×6=1800
（2）大估：400×6=2400
（3）中估：350×6=2100
（4）大小估：300×3+400×3=2100
（5）四舍五入：
330+350+300+380+400+350=2110 （6）凑调估：300×7=2100
（7）精算：
328+346+307+377+398+352=2108
师：在你们估算的时候，电脑也悄悄地计算出来了。第一次它估的是两万多（PPT出示20108千克），第二次它估的是两千多（PPT出示2108千克），我来告诉你们，它在准确地计算，你们认为哪一个结果可能是正确的？1还是2，举手势，为什么都举2呢？你怎么一下子证明就是2呢？为什么？说说看，你为什么选择2？
生：因为是6个三百多，6个三百多加起来不可能是两万多。
师：我明白了，自己估的，还可以从哪个角度考虑呢？你说说看。
生：最大的只可能师两千多怎么可能是两万多呢？
师：你也认为不可能是两万多，那么同学们看看黑板上我们估的结果大约是多少？对啊，两千多，我们可以借着同学们的经验知道是两千多，就是那大估的才,2400。好了，同学们，看到我们准确值师2108，恭喜你，做对了。那么同学们，我的问题是，看到准确的结果，看到同学们刚才估的结果有2000的，有2100的，你们此时此刻不想对自己估的结果说些什么吗？你先说你是什么估？
生：我的是小估。
师：你的结果离准确值怎么样？
生：比较小。
师：有点远，你更喜欢哪一估？
生：大小估。 师：大小估结果差不多是不是啊？好极了！大估你在哪？大估的站起来。你的结果离它
有点？
生：比小估的近一点点。
师：离准确值怎么样？
生：只差两百多。
师：你有什么想法？
生：大估不能用大的，应该用小的那个。
师：调估？凑估？对吗？你看看看，我们的同学，你大估小估都蛮好的，但是你还能跟同学们进行比较，发现同学们的结果更接近准确值，更近一些，对不对？那么我请问，凑调估站起来。你的结果怎么样？
生：我觉得我的结果比较接近。
师：那你就陶醉自我吧，欣赏自我吧。当然，四下五上估啊，中估都是蛮好的，大小估也是不错的。好了同学们，刚刚有一个同学问了个问题，这弯弯的等号是什么意思？你看，有点同学用了弯弯的等号，该怎么用呢？老师告诉大家，譬如说，400×6，结果是多少？2400，对不对，这个时候一定要用直等号，因为它的结果就是两千四百，如果你是把398看成400的话，这个时候，就像这个同学，398≈400,的时候，这时候采用弯弯的约等号，听懂了吗？如果你算得结果300×7得到2100，那么这儿任然是直等号，听懂没有？你还想说什么？
生：那么为什么约等号师弯的呢？ 师：为什么约等号是弯的，这事儿，反正它不是准确的结果，我们规定当它是准确的结果的时候就是直等号，当它大约是这个数的时候可以用这样的符号来表示，这是一种规定，听懂了吗？好，那么同学们，我就要说了，有些题目，比如说，这道题目可不可以用约等号？嗯，对，他大约是2100，可以用约等号，但是当你算的结果，比如350×6，算到的结果就是2100，这时候，什么等号？
生：直等号。
师：这事儿，我们再慢慢地去体会，在什么情况下，我们用直等号，什么情况下，用弯弯的约等号，好不好？好了，同学们，我们刚刚经过讨论，有了这么多很好的做法，那么一上来就用同学问我，它有什么用处啊？为什么要学习它呀，那我们一起来深入学习一下。
四、解决典型问题，感悟估算价值
（PPT展示例题：350名同学要外出参观，有7辆车，每辆车56个座位，估一估够不够坐？）
师：7辆车，每辆车56个座位，350名同学要外出参观，够不够啊？估一估吧，够吗？别着急，够不够？不够，为什么？这个小朋友跑到前面来。你说说你的想法。
生：不够，因为56≈60,60×7=420个座位，所以不够？
师：一共多少同学？
生：哦，350名。
师：够不够？
生：够。 师：够了，回去。还可以怎么想？56看作60可以，还可以这么想？
生：56看作50，50×7=350，正好相等，够。
师：我听明白了，你这样吧56往小了估，在这种情况下，小估点好，还是大估点好？为什么，说理由。
生：小估点，因为如果大估了你又不知道大估了多少。
师：你听懂她的意思了吗？你如果大估了，每辆车60个座位，多那4个座位有没有？没有，这时候万一人来多了就麻烦了。那你认为小估呢？你说说。
生：小估已经知道它相等了，那么56个座位的话肯定就够了。
师：她刚刚说了一个词“肯定”，肯定是什么意思？确定，一定，对吗？我明白你的意思了，小估50个座位都够了，按照56个座位肯定够了，肯定的思想蛮重要的，接下来我们继续（PPT出示例题：一辆桥限重3吨，一辆卡车上装有6箱每箱285千克的物品，车重986千克，这辆车可以过桥吗？）这个车能通过吗？能过。谁还没发过言，这节课还没有发过言的同学，我找一位，这个同学，我们一起来看看。把285可以看作多少？
生：可以看成300.
师：6箱？
生：6×300=1800千克
师：接着？
生：它那里限重3吨，可以过。 师：他就让这六个箱子过去了？没想法了？还有什么？你看到了什么？
生：车子重986千克，可以看成1000千克，1000千克加上1800千克等于2800千克。
师：能不能通过？
生：可以。
师：那我又有问题了同学们，这种情况下你是大估点好，还是小估点好呢？大估好，为啥？你说说看。
生：大估好，因为如果它大估够的话，那么它小估就肯定够。
师：她又用了什么词啊？肯定。是这样吗，你都把它看成300,它都能过去了，它本身是285，那就肯定能过去，肯定你在哪？谢谢你，亲爱的肯定同学，你的想法蛮好的，好了同学们，在遇到第三种情况到底是大估好，还是小估好，我又搞不赢了，再遇到第三种情况，你咋办呢？好了，同学们，看来你们还有点困难啊，如果让我来回答这个问题，我不能说大估好，还是小估好，应该先看什么呢？
生：我觉得先看题目的类型，然后看它适应哪种估法？
师：掌声送给他。数学课上到这儿你算是听出了味道，那么多同学都顺着我的杆儿爬呀，大估，小估，大小估，中估，而这位同学他说了，要怎么样啊？要看看题目的类型，看看情况，根据不同的情况选择它估算的方法。
师：同学们，下课的铃声响了，你们的问题解决了吗？还有什么问题？还有啊？
2017年人教版三年级数学上册《万以内加法和减法-估算》教案
1 / 2 人教版三年级数学上册《万以内加法和减法-估算》教案
教学课题：估算
教学内容：教材第15页例4及“做一做”，练习三第5--8题。
教学目标：
1、知识与技能：体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体情境进行估算。
2、过程与方法：在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。
3、情感态度与价值观：培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。
教学重点：掌握加、减法估算的方法。
教学难点：培养学生的估算意识和解决问题的能力。
教学过程：
一、新课导入
1、填空。
（1）实验小学今年有学生1021人，约是（ ）人。
（2）小明家到学生有492米，约是（ ）米。
（3）一台电视机售价是1095元，约是（ ）元。
（4）学校图书馆又买来新书702本，约是（ ）本。
小结：这种猜测大约数量的过程叫估计。
2、结合生活实际，了解估算。
（1）小红想买一支5元的钢笔，一个4元的笔记本，你能快速说一说小红大约要带多少钱吗？
（2）一盆花25朵，一盆花33朵，一共大约几十朵花？（多媒体出示图片）
总结：刚才的过程不仅估计了价钱和数量还进行了计算，就是一种估算。（板书：估算）
二、探究新知
1、阅读与理解。
提问：观察教材第15页图文，题中的问题是什么？解决这个需要利用哪些信息？组织学生读题，并思考。
（1）六个年级的学生共约多少人？
（2）怎么才能使电影院里坐得下六个年级的学生？
2、分析与解答。
师：怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢？
2 / 2 生：先求出六个年级的总数，然后将总人数与电影院的座位数进行比较，小于座位数时能坐得下。
人教版-数学-三年级上册-《估算》精品教案
小学-数学-打印版
小学-数学-打印版 1 《估算》精品教案
教学内容
估算。(教材第15~18页)
教学目标
1.学习估算的一般方法,能结合具体情境进行加、减法估算。
2.逐步培养学生的估算意识和能力。
重点难点
重点:能结合具体情境进行加、减法估算。
难点:逐步培养学生的估算意识和能力。
教具学具
课件。
教学过程
问题情境
师:同学们,从这幅图中你了解到哪些信息?(课件出示:教材第15页主题图)
生1:我知道了巨幕影院有441个座位。
生2:我知道了一到三年级来了223人,四到六年级来了239人。
师:问题是什么呢?
生:六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗?
师:这就是我们今天要重点研究的问题。
【设计意图:引导学生完成“阅读与理解”,了解主题图中的信息和要解决的问题,明确学习目标】
自主探究
师:要解决这个问题,需要利用哪些信息呢?在小组里交流你的想法。
学生在小组里讨论交流各自的想法;教师巡视了解情况。
组织学生交流汇报,学生可能会说:
生1:要想知道六个年级的学生同时看巨幕电影能否坐得下,就要先求出六个年级的总人数,即223+239得多少。
生2:223大于200,239也大于200,223+239一定大于400,但还是不能确定是否大于441。 小学-数学-打印版
小学-数学-打印版 2 生3:把223看成220,把239看成230,我们运用所学知识就比较容易算出220+230=450,应该是坐不下。
生4:223>220,239>230,220+230=450,223+239一定大于450,所以坐不下。
生5:223接近220,239接近240,这样220+240=460,所以坐不下。
生6:在计算223+239时,我们可以从223中拿出1,这样就可以看作222;把刚才拿出的1放在239中就成了240,这样222+240=462,说明六个年级是462人,比座位总数441多,所以坐不下这么多同学。
人教版三年级上册数学教案-估算
估算
课题 用估算的方法解决问题 课型 新授课
设计说明 本节课是学生学习估算的开始，让学生知道什么是估算时首先要解决的问题。所以在本节课的开始，首先创设一个情境，让学生体会到估算与实际生活息息相关，从而积极地投入到新知的学习中去。在学习新课时，让学生以各种方式讨论探究，营造自主学习的氛围，让学生体会到估算的必要性和灵活性，对估算产生浓厚的兴趣，从而达到良好的教学效果。
学习目标 1.使学生掌握多位数乘一位数的估算方法，能够正确地进行估算，掌握乘法运算的计算方法。
2.使学生认识到估算的价值。提高学生运用所学知识解决生活中的实际问题的能力。
3.培养学生估算的意识和能力，体会数学与生活的密切联系。
学习重点 掌握估算的方法，能正确进行乘法运算。
学习准备 教具准备：PPT课件。
课时安排 1课时
教学环节 导案 学案 达标检测
一、创设情景，引入新课。 1.小明的妈妈要买3本价格为48元的书。你认为她带多少钱合适？
2.导入新课。
在生活中经常遇到类似的问题，只需要估算出大概值不需要准确值。这节课我们一起来学习乘法的估算。 1.同桌讨论：约带多少钱合适，得出：一本书大约50元，3本书大约150元，小明的妈妈大约带150元就行。
2.明确本节课的内容。
二、学习新知。 课件出示教材第70页例7。
1.读题,明确题意。
（1）从题中你了解哪些信息？
（2）讨论：怎么列式子？
2.根据题意估算这道题的得数。你打算怎样估算呢？
思考：能把29×8转化学过的口算乘法吗？
方法一：29×8大约等于240，“大约等于”写成数学符号就是“≈”，这是约等号，读作“约等于”，所以29×8≈30×8=240（元）
方法二：29×8≈29×10=290，
板书：29×8≈30×8=240（元）29×8≈29×10=290
3.比较上面两种方法，哪种方法算出的得数最接近准确1.读题交流信息，明确要解决的问题，并列出算式：29×8。
三年级上册数学教案第二单元《估算》人教版
学校（ 三 ）年级（ 数学 ）学科教案
检查时间： 验印 执教时间：
教学单元 第二单元、万以内的加法和减法（一） 总（6）课时
课 题 估算 第（4）课时
教材分析 教材用估算解决问题，创设了到上海科技馆看巨幕电影的情境，提出“六个年级学生同时看电影能不能坐下”的实际问题。
教学目标 1.体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体情境进行估算。
2.在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。
3.培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。
教学重点及难点 掌握加、减法估算的方法。培养学生的估算意识和解决问题的能力。
教学准备、资源 卡片、小棒等
教学过程 一、新课导入。
1.填空。
（1）实验小学今年有学生1021人，约是（ ）人。
（2）小明家到学生有492米，约是（ ）米。
（3）一台电视机售价是1095元，约是（ ）元。
（4）学校图书馆又买来新书702本，约是（ ）本。
小结：这种猜测大约数量的过程叫估计。
2.结合生活实际，了解估算。
（1）小红想买一支5元的钢笔，一个4元的笔记本，你能快速说一说小红大约要带多少钱吗？
（2）一盆花25朵，一盆花33朵，一共大约几十朵花？
总结：刚才的过程不仅估计了价钱和数量还进行了计算，就是一种估算。
二、探究新知。
1.阅读与理解。
提问：观察教材第15页图文，题中的问题是什么？解决这个需要利用哪些信息？
组织学生读题，并思考。
（1）六个年级的学生共约多少人？
（2）怎么才能使电影院里坐得下六个年级的学生？
2.分析与解答。
怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢？
生：先求出六个年级的总数，然后将总人数与电影院的座位数进行比较，小于座位数时能坐得下。
三年级上册数学教案 2万以内的加法和减法(一)《用估算解决问题》 人教版
人教版义务教育教科书——数学三年级上册
用估算解决问题
【教学内容】：人民教育出版社义务教育教科书.数学.三年级上册第15页例4。
【教材与学情分析】：本课是人教版义务教育教材三年级上册第二单元“万以内的加法和减法（一）”中的内容。在二年级下册学生已初步学习了用估算解决问题（看成整百数进行估算）。本单元教材在学生学习了几百几十加、减几百几十数的计算后，安排学生进一步学习用估算解决问题。由于学生还未学习三位数加、减三位数的计算，这样的编排能让学生更好地体会估算的必要性，培养估算的意识。同时，根据具体问题和数据特点，本课的问题需要学生把数据看成几百几十数进行估算，估算的方法更为灵活多样，有利于培养学生根据需要选择估算策略的意识和能力，但对三年级学生来说具有较强的挑战性，是本单元教学的难点。
【教学目标】：
1、结合具体情境，使学生进一步掌握用加、减法估算解决问题的策略。
2、通过思考与交流，使学生感受到估算策略的多样性，懂得应根据要解决的具体问题及数据特点选择适当的估算方法，初步培养数感及估算意识。
3、使学生经历解决问题的一般过程，继续培养学生分析与解决问题的能力，同时培养学生初步的推理、判断能力。
4、在解决问题的过程中，使学生感受到数学知识与日常生活的联系，初步感受估算的价值。
【教学重点】：进一步掌握用加、减法估算解决问题的策略。
【教学难点】：学会根据要解决的具体问题及数据特点选择适当的估算
方法。
【教学过程】：
一、回顾旧知，激趣引入
1、课件出示：“射击闯关”游戏。
师介绍游戏规则：只要打出的成绩超过规定的分数就能过关。比一比，哪位小裁判判断得又准又快。
第一关：
第二关：
第三关：
学生判断后师提问：这么快就判断出来了。怎么想的？
师指出：解决射击问题的时候，同学们都是看成整百数，用估算的方法解决，又快又简便！我们今天继续研究解决问题。（出示课题：解决问题）
人教版数学三年级上册第七单元1.认识四边形教案(优选.)
df .. .. 3k .....
........................................................................................................................................................................................
xx .. .. xx .....
........................................................................................................................................................................................ 7长方形和正方形
【单元目标】
1.使学生认识四边形的特征，进一步掌握长方形和正方形的特征，能辨认出四边形、长方形和正方形，会在方格纸上画出长方形、正方形。
2.使学生知道周长的含义，掌握不规则图形的周长的测量方法。探索并掌握长方形、正方形的周长计算公式，会计算长方形和正方形的周长，并能用长方形、正方形的周长公式解决实际生活中的数学问题。
3.通过多种活动，使学生逐步形成空间观念，感受数学与生活的联系。
【重点难点】
1.四边形的特征。
2.会计算长方形、正方形的周长，并能解决实际生活中相关的数学问题。
人教版-数学-三年级上册-《减法》优选教案
小学-数学-打印版
小学-数学-打印版 1 减法
教学目标
【知识与能力目标】
掌握三位数减两、三位数的笔算方法，并能正确计算，掌握减法验算的基本方法。
【过程与方法目标】
激励在具体情境中发现问题和解决问题的过程，提高解决问题能力。
【情感态度价值观目标】
养成认真计算和检查的好习惯，激发对数学的学习兴趣。
教学重难点
【教学重点】
掌握三位数减三位数的连续退位减的笔算方法，能正确熟练地计算。
【教学难点】
提高学生的笔算能力，培养认真仔细的学习习惯。
课前准备
多媒体课件。
教学过程
第一课时
一、情景导入
师：我们第二单元学习了几百几十减几百几十，大家一起来复习一下。（展示课件）
算一算：550－380=？
生：170。
师：笔算减法时应注意什么？
生：相同数位对齐，从个位减起；哪一位上的数不够减，从前一位退1。
二、探究新知
师：同学们都喜欢什么动画片？
生：略。
师：这是国产电视动画片生产情况统计表，2011年比2009年多生产多少部动画片？怎样列式？估计结果是多少？ 小学-数学-打印版
小学-数学-打印版 2
生：三位学生上黑板计算，其他学生在草稿纸上计算。
师：2005年比2011年少生产多少部动画片？怎样列式？估计结果是多少？
生：三位学生上黑板计算，其他学生在草稿纸上计算。
师：十位怎样算？
生：个位不够减，从十位退1再减，十位剩2不够减8，再从百位退1，合起来是12，12减8等于4。
师：笔算减法时要注意什么？相同数位对齐，从个位减起；哪一位上的数不够减，要从前一位退1。
三、巩固练习
1. 夺红旗。
2. 小兔过河——把错误的改正过来。
3. 国庆节商店搞促销活动。看！家电区的电器降价了。降价后买电扇少花了多少钱？ 小学-数学-打印版
小学-数学-打印版 3 第二课时
一、复习旧知
师：算一算：465－76=？笔算减法时应注意什么？
生：389。相同数位对齐，从个位减起。哪一位上的数不够减，从前一位退1。
三年级上册数学教案2.4 用估算解决实际问题人教新课标版
第二单元 万以内的加法和减法(一)
教学设计
第4课时 用估算解决实际问题
教学内容
人教版三年级上册教材第15页例4以及第16页练习三的第5、7、8题。
内容简析
例4 用估算解决问题,创设了到上海科技馆看巨幕电影的情境,提出“六个年级学生同时看电影能不能坐下”的实际问题,探究利用估算解决实际问题的策略。
教学目标
1.掌握利用估算解决实际问题的方法,并能正确估算。
2.能结合具体情境合理选择估算策略,注意估算的合理性,提高估算能力,增强估算意识。
3.在解决简单的实际问题的过程中,进一步体会数学与生活的密切联系,增强应用数学的意识。
教学重难点
结合具体情境,选择合适的方法进行简单估算,体会估算的合理性,培养学生的估算意识和解决问题的能力。
教法与学法
1.本课时教学利用估算的策略解决实际问题,主要运用创设有趣的问题情境,让学生体会到估算的必要性和价值;练习的安排上也设计适当的问题情境,让学生在解决实际问题中掌握估算的方法。教学中既教给学生估算的基本思考方式,又充分尊重学生的想法,通过鼓励选取不同的估算策略体会估算方法的多样性。
2. 本课时学生主要是通过解决生活中的实际问题,探究估算方法,进行分析、比较选择合理的估算策略等方法来学习。
承前启后链
复习:回顾求一个数的近似数的方法及两位数加、减两位数的估算方法,估算形如28+61=?的算式。 学习:理解估算的意义,学会多种估算方法,能够结合实际问题,选择合理的估算策略。
延学:学会分析、理解题意,利用有效信息,用估算的方法解决问题。
教学过程
一、情境创设,导入课题
游戏体验法:小游戏——“找邻居”。
师:在上新课之前,请同学们和老师一起来做一个小游戏——“找邻居”。
(1)找出下列各数相邻的整十数:182、346、602、871
(2)找出下列各数最接近的整十数:327、213、482、194
(3)找出下列各数最接近的整百数:203、197、517、999
2019年人教版小学数学三年级上册第7课时乘法的估算优质课教案
第6单元 多位数乘一位数
2.笔算乘法
第7课时 乘法的估算
【教学内容】
教材第70页例7。
【教学目标】
1.体验估算过程，掌握两位数乘一位数估算的基本方法，能说出估算的简单思路。
2.培养估算意识和习惯，以及应用所学知识灵活地解决实际问题的能力。
【教学重难点】
重 点：体验估算过程，掌握估算方法。
难 点：理解估算的算理。
【教学过程】
一、创设情境，感受估算
老师：秋天来了，同学们最喜欢做的事情是什么？
（秋游）现在我们一起来到秋游的现场。
出示例7情境图。
1.阅读与理解：仔细看图读题，你从题中获取了哪些数学信息？要解决什么数学问题？（知道门票价格和参观人数，要求250元买门票够不够。） 2.分析与解答：
（1）用什么方法解决这个问题呢？为什么这样列式？（一人8元，共有29人，就是求29个8元是多少，所以根据乘法意义列式为29×8。板书：29×8）
（2）选择算法：要解决这个问题呢？是用笔算出精确的结果呢；还是运用估算，只算出大约是多少就可以？（小组交流，全班交流）得出：在解决够不够的问题时，我们只需要估算出大约数就能比较出结果，估算在这时能更简便地比出结果。
（3）引出课题：乘法的估算。
（4）研究估算方法：怎么知道29×8大约得多少？（同桌交流，全班反馈）
把29估成接近的整十数30,30×8=240,29×8<240，所以250元够了。
3.回顾与反思：我们刚估算后得出的结果是否正确，需要我们验证，谁来说说：29人买门票，250元为什么够了？（有30人买门票只需240元，所以29人买门票250元肯定够了。）
验证正确后，我们要做什么？（写答）。一起答……
4.加强巩固：想一想，如果92人参观，带700元买门票够吗？800元够吗？（学生独立完成，后反馈估算方法，说明700元不够，800元够的道理）
92×8≈720（元） ┇
接近90
（把92少估成90都需要720元，那92人700元更不够）
人教版小学数学三年级上册《估算》教案
《估算》教案
教学内容
人教版三年级上册估算。(教材第15页例4及对应的练习)
教学过程
1.学习估算的一般方法,能结合具体情境进行加、减法估算。
2.逐步培养学生的估算意识和能力。
重点难点
重点:能结合具体情境进行加、减法估算。
难点:逐步培养学生的估算意识和能力。
教具学具
课件。
教学过程
一 创设情境，激趣导入
师:同学们,从这幅图中你了解到哪些信息?(课件出示:教材第15页主题图)
生1:我知道了巨幕影院有441个座位。
生2:我知道了一到三年级来了223人,四到六年级来了234人。
师:问题是什么呢?
生:六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗?
师:这就是我们今天要重点研究的问题。
【设计意图:引导学生完成“阅读与理解”,了解主题图中的信息和要解决的问题,明确学习目标】
二 探究体验，经历过程
师:要解决这个问题,需要利用哪些信息呢?在小组里交流你的想法。
学生在小组里讨论交流各自的想法;教师巡视了解情况。
组织学生交流汇报,学生可能会说:
生1:要想知道六个年级的学生同时看巨幕电影能否坐得下,就要先求出六个年级的总人数,即223+234得多少。
生2:223大于200,234也大于200,223+234一定大于400,但还是不能确定是否大于441。 生3:把223看成220,把234看成230,我们运用所学知识就比较容易算出220+230=450,应该是坐不下。
生4:223>220,234>230,220+230=450,223+234一定大于450,所以坐不下。
生5:223接近220,234接近240,这样220+240=460,所以坐不下。
……
只要学生讲解估算方法合乎情理就要给予肯定。
师:如果两个旅行团分别有196名和226名团员,这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗?
生1:首先要计算出这两个旅行团的总人数,算式是196+226。估算的时候,可以把196看作200,这样200+226=426,应该是能坐下。