《找骆驼》说课稿、教案、教学反思
教案编辑专员：
《找骆驼》说课稿、教案、教学反思
一、说课稿
教案主题：《找骆驼》
教学对象：一年级学生
教学目标：
1. 学生能够理解故事内容，体会故事中的幽默与智慧。
2. 学生能够通过观察、分析、推理，提高思维能力。
3. 学生能够培养阅读兴趣，提升阅读理解能力。
教学内容：
1. 故事内容的学习
2. 观察、分析、推理能力的培养
3. 阅读兴趣的培养
教学方法：
1. 讲授法：讲解故事内容，引导学生的思考。
2. 问答法：通过提问，引导学生主动思考，培养学生的观察和分析能力。
3. 讨论法：分组讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。
教学过程：
1. 导入：引导学生观察图片，激发学生的兴趣。
2. 讲解故事内容：详细讲解故事的情节，引导学生理解故事的意义。
3. 观察、分析、推理：引导学生观察故事中的细节，进行分析推理，培养学生的思维能力。
4. 分组讨论：学生分组讨论，分享自己的观察和推理结果。
5. 总结：总结故事中的智慧和幽默，引导学生思考。
教学评价：
1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和表现，评价学生的参与程度。
2. 学生作业完成情况：检查学生的作业完成情况，评价学生的学习效果。
二、教案
教案主题：《找骆驼》
教学对象：一年级学生
教学目标：
1. 学生能够理解故事内容，体会故事中的幽默与智慧。
2. 学生能够通过观察、分析、推理，提高思维能力。
3. 学生能够培养阅读兴趣，提升阅读理解能力。
教学内容：
1. 故事内容的学习
2. 观察、分析、推理能力的培养
3. 阅读兴趣的培养
教学方法：
1. 讲授法：讲解故事内容，引导学生的思考。
2. 问答法：通过提问，引导学生主动思考，培养学生的观察和分析能力。
3. 讨论法：分组讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。
教学过程：
1. 导入：引导学生观察图片，激发学生的兴趣。
2. 讲解故事内容：详细讲解故事的情节，引导学生理解故事的意义。
3. 观察、分析、推理：引导学生观察故事中的细节，进行分析推理，培养学生的思维能力。
4. 分组讨论：学生分组讨论，分享自己的观察和推理结果。
5. 总结：总结故事中的智慧和幽默，引导学生思考。
三、教学反思
在本节课中，我通过讲解故事内容，引导学生观察、分析、推理，培养了学生的思维能力。通过分组讨论，培养了学生的合作意识和沟通能力。
在教学过程中，我注意引导学生思考，鼓励他们发表自己的观点。在分组讨论环节，我巡回指导，确保每个学生都能参与到讨论中。
在教学评价方面，我通过观察学生的课堂表现和作业完成情况，对他们的学习效果进行了评价。
1. 适当增加课堂互动，激发学生的学习兴趣。
2. 对学生进行差异化教学，关注每个学生的学习需求。
3. 加强对学生的引导和鼓励，提高他们的自信心。
六、教学活动设计
1. 导入活动：通过展示骆驼的图片，引导学生观察并提问：“你们知道这是什么动物吗？它有什么特点？”激发学生的兴趣。
2. 主体活动：讲解故事《找骆驼》，引导学生关注故事中的细节，如骆驼的特征、人们如何找到骆驼等。
3. 思维训练活动：引导学生观察故事中的插图，提问：“你们能找到故事中的骆驼吗？它是如何被找到的？”引导学生进行分析、推理，提高思维能力。
4. 小组合作活动：学生分组讨论，分享自己找到骆驼的方法和过程，培养学生的合作意识和沟通能力。
5. 总结活动：教师引导学生总结故事中的智慧和幽默，提问：“你们从故事中学到了什么？在生活中如何运用这些智慧？”
七、教学评价设计
1. 课堂参与度评价：观察学生在课堂上的发言和表现，评价学生的参与程度。
2. 作业完成情况评价：检查学生的作业完成情况，评价学生的学习效果。
3. 小组合作评价：评价学生在小组合作中的表现，包括沟通能力、合作意识等。
4. 思维能力评价：通过提问和讨论，评价学生在分析和推理方面的能力。
八、教学资源准备
1. 故事《找骆驼》的文本和插图
2. 骆驼的图片素材 3. 分组讨论的小组标识
4. 教学PPT或黑板
九、教学安全注意事项
1. 确保使用的图片和故事内容适合一年级学生，避免不适当的内容。
2. 在小组合作环节，提醒学生注意安全，避免碰撞和争执。
3. 确保课堂秩序良好，避免学生过度兴奋导致的安全问题。
十、教学计划调整
1. 根据学生的反应和理解程度，适时调整教学内容和难度。
2. 在学生掌握基本概念和技能后，适当增加思维训练的难度和深度。
3. 在小组合作环节，根据学生的合作情况，适时进行指导和调整，确保每个学生都能参与其中。
4. 根据学生的学习进度和需求，灵活调整课堂节奏和教学方法。
十一、家长沟通与协作
2. 方式：通过家长会、群、电话等方式与家长保持联系。
3. 内容：向家长介绍课程目标、教学内容和教学方法，了解学生的家庭学习环境和学习习惯。
4. 协作：邀请家长参与课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，共同促进学生的全面发展。
十二、课程延伸与拓展
1. 目的：拓展学生的知识视野，培养学生的兴趣爱好。
2. 方式：开展课外活动、布置相关作业、推荐阅读材料等。
3. 内容：与故事《找骆驼》相关的科普知识、骆驼的生活习性、沙漠文化等。
4. 拓展：组织学生参观动物园或骆驼养殖场，加深对骆驼的了解。
十三、课程总结与反馈
1. 目的：总结课程亮点，发现问题，提高教学质量。
2. 方式：教师自我反思、学生评价、同行评价等。
3. 内容：教学目标的达成情况、教学方法的有效性、学生的学习成果等。
4. 反馈：根据总结结果，调整教学策略，改进教学方法，以提高教学效果。
十四、教学计划与进度安排
1. 目的：确保教学内容的系统性和连贯性，提高教学效果。
2. 方式：制定详细的教学计划，合理安排每个学期的教学内容。
3. 内容：本节课的教学计划，包括导入、主体、思维训练、小组合作、总结等环节。
4. 进度安排：按照教学计划，合理安排每个环节的时间，确保教学进度不受影响。
十五、教学研究与专业发展
1. 目的：提升教师的教学水平和专业素养。
2. 方式：参加教研活动、学习教学理论和方法、与其他教师交流等。
3. 内容：研究故事《找骆驼》的教学策略，探讨如何提高学生的观察和推理能力。
4. 专业发展：不断学习新的教学理念和方法，提高自己的教学能力。 重点和难点解析
本教案设计的重点在于通过故事《找骆驼》引导学生进行观察、分析和推理，培养学生的思维能力和阅读理解能力。难点在于如何引导学生细致观察故事细节，并通过小组合作讨论，提高学生的合作意识和沟通能力。如何激发学生的学习兴趣，保持课堂活力，也是教学过程中的一个重点和难点。
《找骆驼》教学反思
《找骆驼》教学反思
上了一次教研课，感受颇深：
１、重视小组合作学习：
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找”作为小组合作学习的内容，由于抓住了合作的时机，所以学生有效的参于了合作学习。
２、重视学生说的训练：
《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为……所以……”和“之所以……是因为……”的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。
３、缺少个性化阅读：
阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。
因此《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。而我在实际操作中却忽视了这一点，以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。这与平时自己不太注重有着莫大的关系。学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。对于体验中的局限性，我不要轻易否定，多一些尊重，多一些交流，给予学生犯错误的权利，让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。
13《花钟》教案、说课稿、教学反思
1 13、《花钟》教案
授课班级：三年级1班
班级人数：45人
授课教师：×××
教学内容：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，能读懂课文内容，初步养成留心观察周围事物的习惯。
教学目标：
1、知识与机能目标：（1）会认“怒、暮、燥”等8个生字，会写“斗、艳、内”等14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒”等词语。”（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，能读懂课文内容。
3、情感态度与价值观：能读懂课文内容，初步养成留心观察周围事物的习惯，学习运用多样的句式表达。
教学重难点：
重点：理解语句的表达，会写生字，词。
难点：理解课文内容和运用多样的句式表达。
教学过程：
一、创设情景，激趣导入
1、语言引入：鲜花是我们喜爱的，他装扮了我们的世界，丰富了我们的生活。
2、直观感受：老师收集了一些有关花儿的图片，你们想观赏下吗？（展示多媒体2-11）
3、这些花儿漂亮吗？同学们知道关于他们在一天之中开放的时间吗？
4、接下来让课文带着我们去解决这个问题，并且看看课文还告诉了我们那
2 些奥秘。展示标题，幻灯片12。
二、逐段朗读，探究发现
（一）朗读一段，理解一段
1、一起朗读第一段，边读边思考三个问题。幻灯片13
（1）讲了哪几种不同的花？
（2）作者是怎样写花开的？
（3）他们分别在什么时候开放？
2、解决第一个问题“讲了哪几种不同的花？”。放幻灯片14。
学生回答，老师展示幻灯片14.
3、听录音思考第二个问题“作者是怎样写花开的？”展示幻灯片15
学生回答。展示幻灯片16
4、解决第三个问题“他们分别在什么时候开放？”
学生回答，展示幻灯片17
5、“你们想不想看一下这些花开放时的图片呢？”展示幻灯片18-26
6、观看了幻灯片我产生了一个疑问“为什么这些花儿会在不同的时间开放呢？”
（二）、顺势深入，探究解惑
《找骆驼》教学反思 2
《找骆驼》教学反思
《找骆驼》是一篇自读课文，同时，又是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象实行准确判断，使商人找回骆驼。文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出准确的结论。本课我主要从以下几方面实行反思：
一、图片导入，激发兴趣。
上课伊始，我首先出示骆驼的相关图片导入，充分激起学生的兴趣。紧接着让学生汇报了课前查找的相关骆驼的资料，让学生对不经常看到的骆驼有个大致的了解。随后，引出今天的课题——-“找骆驼”。
二、以读为主，读中感悟。
老人和商人的对话是重点，我让学生分角色朗读，读出商人的感情变化是越来越高兴，当老人告诉他不知道骆驼的去向时，他又非常生气。老人解释的原因的地方，我尽量让学生去读，读出老人不慌不忙、沉着、冷静的特点。还变换方式让学生去充分地读，比如，男生读商人，女生读老人；分小组读等方式。这个课，我就采用让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观察和认真思考。充分体现了以读为主，在读中感悟的特点。
三、注重学生说的训练。
的句式让学生练习说话：因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛。因为老人看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以说骆驼左边驮着蜜右边驮着米。因为老人看见骆驼啃过的树叶上的齿印，所以知道骆驼缺了一颗牙齿。这样的训练。既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。
在解决“从这个故事中受到什么启发？”时，我先让学生讨论，老人和商人的区别是什么？你想对老人和商人说些什么？有了这两道题做铺垫，再谈从这个故事中受到了什么启发，就容易的多了。
四、续写故事，向课外延伸
商人听了老人的话，顺着骆驼的脚印去找，他看见路上________，心想___________。走着走着，商人看见___________，他____地说：“___________。”
2021年找骆驼说课稿(通用3篇)
2021年找骆驼说课稿（通用3篇）
找骆驼说课稿1
我今天所说的的是出自义务教育新课程语文实验教科书二年级下册第五单元的第三篇课文《找骆驼》。
教材内容：
《找骆驼》是义务教育课程标准实验教科书小学二年级下册的一篇课文是第五单元的第一篇阅读课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确分析判断，指点商人找回。
学生情况分析：
教师的可设计的再好。也要符合学生的情况，在设计这节课之前，我先对本班学生的情况进行了一下简单的分析，我了解到学生预习的很充分，对课文的内容有了简单得了解，但不具体。学生再朗读时情感投入不到位。针对这种情况，我设计了这节课。
设计理念： 1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让学生“知其然——知其所以然”；
2、通过个性化阅读，自读、自悟，理解老人的推理过程；
3、转换角色，显露个性化的思维。
教学目标：
1、知识与能力：能有感情的朗读课文懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正的结论。练习用因果句式说话。
2过程与方法：通过小组讨论解决文中老人如何知道骆驼的下落的。初步培养质疑、解疑的能力。
3情感与态度：培养学生认真观察的习惯，认真分析，解决问题的能力。
教学重点：
了解老人是怎样知道商人走失的那峰骆驼的情况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。
教学难点：
理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。
教学流程： 一、巧设悬念，让学生想学
1、同学们，你们看，这是什么？你对骆驼有多少了解？
2、今天，我们来学习一篇跟骆驼有关的课文，读了课文后，你们还会受到很多启示呢？一起读课题。通过预习，你都读懂了些什么呢？（学生交流）
随机板书出示：骆驼（走失）
商人（寻找） 老人（指点）
二、质疑解疑，让学生乐学。
《找骆驼》教学反思 3
《找骆驼》教学反思
《找骆驼》这篇课文的教学目标是：
1、分角色朗读课文，读出人物不同的语气。
2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3、培养仔细观察，认真思考的习惯。
结合这样的教学目标和这篇课文的性质——自读课文，我重点是引导学生对课文进行整体的感知、自主感悟，而把字词的训练放在其次。尽管如此，我仍然对一些有助于学生理解课文的重点的字词和句式进行了训练。
在本课教学中，我首先以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，让学生充分融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。并通过恰当的引导，较好地启发学生，使学生合作、自主探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导，引导学生充分注重朗读的外化要求与内化要求，引导学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。同时充分尊重学生的主体地位，体现以学生为本的教学思想，整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立思考取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导。
阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读。老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。教师一语带过的词语，在学生眼里或许却是一个挺有欣赏价值的词语；而教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能不屑一顾，不以为然。所以我们既要发挥教师适当的指导作用，也要尊重学生自己的感悟和见解。这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观察和认真思考，从而领悟课文想告诉我们的道理。
但这一课的课堂教学中出现的一些问题也值得我去思考和探索。首先是课件的应用，课件在一定程度上起到了直观形象的效果，但过多、过杂也影响了学生的朗读感悟。其次，教师讲课语言还不够精炼，指导学生读出人物的语气方面做得不够，对学生的表现评价也不够及时，不够准确。有点过重的去让学生悟理，而对文本的朗读感悟有欠扎实、深入。
语文人教版三年级上册16.《找骆驼》说课稿和教学反思
16、《找骆驼》说课稿
刘秋花
一、说教材
《找骆驼》是义务教育课程标准三年级上册第四组的是一篇略读课文。课文改编自阿拉伯民间故事，讲述了一位老人虽然没见过商人丢失的那只骆驼，却根据观察到的现象准确判断出骆驼的特征，指点商人找回了骆驼。本文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢失骆驼——找骆驼——找到骆驼”的顺序，步步深入，引导学生遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，养成仔细观察、勤于思考的习惯。
二、说目标
三年级的语文小学正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学过渡，在小学语文中起着承上启下的作用，通过自学能自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。根据三年级学生的年龄特征及教材的特点，我确定了本课教学目标和教学重难点：
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、了解课文内容，理解老人是怎么样知道丢失的骆驼的特点的
3、体会老人是如何认真观察、仔细分析的过程。培养认真观察、分析事物的良好习惯。 通过以上分析，我确定本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。教学难点是理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
三、说教法
基于对教材的理解，目标的确定，内容的选择以及学生的实际，我遵循着“以学定教、以人为本、以读代讲”的基本思路，并结合多媒体等教学手段，让学生在读悟议这种宽松民主的氛围中学习，以满足学生自主探究，合作发展的需要，本课采用的教法如下： 1、以读代讲法。本文情节简单，对话较多，引导学生多种形式的朗读，以读代讲，以读促思，以读引导想象来加深对课文的理解，读出老人不紧不慢的语气，读出商人焦急与气恼的语气 2、情境教学法。在教学中结合课文中的插图图文结合，运用多媒体课件等方法来创设情境辅助教学。
四、说学法
《找骆驼》是三年级上册第四组的第四篇课文，是一篇略读课文，是对前面三篇精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用，因此在本文教学中我将努力引导学生学会自主思考，在读读、划划、议议中整体触摸文本，养成自主探究、主动质疑的学习方式，在共同交流中，入情入镜，学以致用。
小学三年级语文《找骆驼》原文、教案及教学反思【优秀9篇】
小学三年级语文《找骆驼》原文、教案及教学反思【优秀9篇】
《找骆驼》综合资料 篇一
【骆驼的脚一定跛吗】
我在教学《找骆驼》一课时，有一个环节是让学生提出不懂的问题。其中的位学生站起来说：“骆驼的脚不一定跛。”我诧异地让其说说理由，他接着说：“如果骆驼左边驮的蜜比右边驮的米多的话，那么骆驼左边的脚印也会比右边的脚印深。因此，从脚印的深浅是不能确定骆驼的脚是不是跛的。”
面对这样的场景，不知各位同行会如何处理？
我是这样做的：
1、表扬这位同学：
我想，这样的问题由一个小学生提出是很难得可贵的，再则这个问题也触及到本文的思维训练的核心──因果推理。
2、组织讨论：
因为通过这个问题的讨论，我们可以直捣黄龙，一下就抓住文章的重难点。
3、稍作解释：
有点难，我还没有很好的解释。当时，我是这样说的：骆驼是四只脚的，书本上说的左脚其实是说骆驼左脚的某一只的。
下面我再谈一点启示：
1、我认为这个问题的答案不是最主要的，关键是我们通过这个问题激起了学生的学习积极性，培养了他们质疑问题的习惯，同是时也发展了他们的思维能力。
2、备课时，我们要多准备一些除语文外的相关知识，我们不能用老眼光看待现在的孩子。我们除了强调学生多读课外书的同时，千万别忘了要不断地给自己充电。
3、对待教材，我们也要实事求是的分析，对于一些不太合理的地方，要做到心里有数，不要以“本”为本，不讲科学性。
（浙江省慈溪市实验小学 郑利群）
巧用提示语，提高语文能力——《找骆驼》教学谈
《找骆驼》一课写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们提供了具有指导意义的科学的思想规律和方法。对这类闪现着理性光辉的课文，如果我们偏重对思维品质的理性分析、抽象概括，语文学习就丧失了自身的生命活力，语文学科的人文性就会失落。教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以 “提示语”为语言训练的突破点，层层推进，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，掌握语言规律，提高语文能力。
《找骆驼》说课稿、教案、教学反思
一、说课稿
教案名称：《找骆驼》说课稿
教学年级：一年级
教学目标：
1. 学生能正确认读和理解生词，并能运用到实际情景中。
2. 学生能理解课文内容，把握故事情节。
3. 学生能通过图片和文字，培养观察力和想象力。
4. 学生能学会合作交流，提高口语表达能力。
教学重点：
1. 生词的正确认读和理解。
2. 课文的整体理解和故事情节的把握。
教学难点：
1. 生词的运用和理解。
2. 学生观察力和想象力的培养。
说课内容：
第一环节：导入新课
教师出示图片，引导学生观察并说出图片中的动物。引入本课的主题《找骆驼》。
第二环节：学习课文
1. 教师带领学生朗读课文，让学生熟悉故事内容。
2. 教师引导学生逐段理解课文，解答学生的疑问。
3. 学生跟读课文，巩固记忆。 第三环节：学习生词
1. 教师出示生词，引导学生认读和理解。
2. 教师创设情境，让学生运用生词。
第四环节：实践活动
1. 学生分组，每组选择一张骆驼的图片，根据图片内容编写故事。
2. 学生互相交流故事，培养观察力和想象力。
二、教案
教案名称：《找骆驼》教案
教学年级：一年级
教学目标：
1. 学生能正确认读和理解生词，并能运用到实际情景中。
2. 学生能理解课文内容，把握故事情节。
3. 学生能通过图片和文字，培养观察力和想象力。
4. 学生能学会合作交流，提高口语表达能力。
教学重点：
1. 生词的正确认读和理解。
2. 课文的整体理解和故事情节的把握。
教学难点：
1. 生词的运用和理解。
2. 学生观察力和想象力的培养。
教学准备：
1. 骆驼的图片。 2. 课文课件或黑板。
教学过程：
第一环节：导入新课
教师出示图片，引导学生观察并说出图片中的动物。引入本课的主题《找骆驼》。
第二环节：学习课文
1. 教师带领学生朗读课文，让学生熟悉故事内容。
2. 教师引导学生逐段理解课文，解答学生的疑问。
3. 学生跟读课文，巩固记忆。
《找骆驼》说课稿
《找骆驼》说课稿
一、说教材
《找骆驼》这篇课文是人教课标版小学三年级语文上册第四组的一篇课文。故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。
二、说教学目标、重难点
根据教材的特点，和《新课标》对三年级学生的识字、阅读的要求如对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，用普通话、流利、有感情的朗读课文等因此我拟定了以下教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解课文内容，知道课文写了一件什么事。
3、体会老人是如何认真观察、仔细分析的过程。培养认真观察、分析事物的良好习惯。
通过以上分析，我确定本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的理解老人为什么能够指点商人找回骆驼是本课的难点。
三、说教法
有人说过：“教无定法”但是老师在进行教学设计时，要求设计具有“弹性”的教学设计，要适当给学生一定的思考空间，随时调整，以满足学生自主探究，合作发展的需要因此设计本课采用的教法如下： 1、情境教学法：我班孩子共有的特点就是有好奇心、爱探索、易感染容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在教学中以图文结合、多媒体教学等方法来创设情境辅助教学。
2、以读代讲法：在语文能力体系中，阅读教学历来是语文教学中的重中之重因为读书是理解课文最好的方法让学生有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟
四、说学法
根据常规班级学生的自学能力，在本文教学中我将努力引导学生学会自主思考，在读读、画画、议议中整体感知文本，养成自主合作、探究学习的学习方式，学会倾听，在共同交流中，情境交融，构建新知。
五、说教学思路
这组课文围绕“观察中的发现”这一专题组合来编排。众所周知，观察中要有发现，极为重要的就是要善于提出问题。因此，构思这一课文的教学，从语言文字学习的角度着眼，需要加强引导学生学会提问能力的培养。我以课文前“学习提示”中体现阅读方法指导的两大问题──商人走失的骆驼有哪些特点以及老人是怎么知道骆驼的这些特点为主线展开学习。设计对以下教学环节：
《找骆驼》教学设计及反思
《找骆驼》教学设计及反思
《找骆驼》教学设计及反思
在我们平凡的日常里，我们要在课堂教学中快速成长，反思过往之事，活在当下之时。那么应当如何写反思呢？下面是店铺为大家整理的《找骆驼》教学设计及反思，希望能够帮助到大家。
《找骆驼》教学设计及反思 篇1
教材分析：
本文是通过一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象进行正确分析判断，使商人找到骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析，多思考，才能找到解决问题的办法。本文的寓意耐人寻味，引人深思。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼——找骆驼——找到骆驼”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。
教学目的：
1、理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。
2、理解词语：商人、至于、究竟。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点：
反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。
教学难点：
理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。
教学过程：
一、导入，揭题
课件：猜谜语引入。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。
二、自读自悟 师：读课题，根据老师给你们提纲自渎课文，让你们带着问题进行自学，在自学的过程中解决这些问题。
出示自学提纲：
(1) 商人丢失的骆驼有哪些特点?
(2) 老人是怎么知道骆驼的这些特点的?
三、检查自学
1、指名读词语，纠正读音
2、理解词义
师：通过自学，你理解了哪个词语?
忿忿：很生气的样子。
不紧不慢：不急也不慢，不慌不忙的样子。
3、齐读词语
4、交流：课文讲了一件什么事?
师：词语的意思明白了，那你知道课文讲了一件什么事吗?(一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着观察到的现象进行准确判断，指点商人找到了骆驼。)