高中地理教学课例《水循环及其地理意义》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《水循环及其地理意义》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《水循环及其地理意义》
教材分析 课程标准表达了要点：
1、“运用示意图”体现了课程标准对学习“过程”、“方法”的强调。教学时要引导学生充分利用图文资料进行深入分析。
2、从本条“标准”的内容要求来看，重在引导学生了解水循环的概念和类型；掌握水循环的过程和主要环节；理解水循环对地理环境及人类活动的影响。
根据课标要求，学生对于“水循环示意图”，不但要能“读”，而且还要会“说”、会“画”，会运用水循环的有关原理解决地理实际问题
教学目标 1、知识与技能
（1）了解水循环的概念和类型。
（2）掌握水循环的过程和主要环节。
（3）理解水循环的地理意义。
2、过程与方法
通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程和意义。
3、情感态度与价值观
（1）增强水资源重要性的认识，树立科学的资源观，养成节约用水、保护环境的习惯。
（2）认识自然界水的动态平衡，，受到辩证唯物主义教育。
（3）在探究活动中，培养学生的合作精神和自主学习的习惯。
学生学习能力分析 对于高一学生来说，关于水循环他们从日常生活经验和媒体中已具有感性的认识，但还未上升到理性的层面上进行分析，而且自然界的水循环属于全球大尺度的地理现象，学生难以理解，需要教师创设适当的情境引导学生进行新知的建构。此外，学生读图、分析地图的能力较差，需要教师进行适当的读图指导。
教学策略选择与设计 教学重点：水循环的过程和主要环节；
教学难点：水循环的地理意义；
突破方法：（1）采用多媒体辅助教学法，尽可能提供一些图片、文字资料给学生以直观感受，从而认识水循环；
（2）情境教学法、读图指导法及自主、合作探究法。
采用案例教学。在教学采用多个案例，把抽象的自然界水循环的地理原理具体化，而且建立在学生已学知
识的基础之上，有利于学生理解抽象的地理知识。
运用多样的教学方式。教学过程抛开传统的学生被动接受的“灌输式”教学方法，通过看图思考、多媒体展示、小组合作讨论等板块的设计，引导学生自主构建知识体系。
教学过程 教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
水循环的过程
1.简单介绍水循环的概念和类型2.利用多媒体，动画演示水循环的发生过程，并强调海陆间循环的几个主要环节3.发散性思维训练(1)李白曾写诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，请问这句话正确吗(2)为什么会存在水循环如果地球上不存在水循环，会怎么样
1.实例分析:台风登陆与水循环2.动手绘制“水循环示意图
1.通过实例分析、动手绘图和进行发散性思维训练，强化了对水循环3种主要类型的简单区别以及对海陆间循环4个主要环节的理解，从而达到深化教学思
想、培养创新思维能力和提高动手实践能力的目的2.通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，认识自然界中的万事万物是不
断运动变化的，从而受到辩证唯物主义教育
课例研究综述 教学设计利用了多媒体教学，直观演示了课堂内容，学生更容易理解并融入教学当中。同时，探究性的教学很好地启发了学生在课堂上的思维，培养了学生自主思考、解决问题的能力，充分地体现了新课程标准下地理教学的新形式新思维。
通过对三部分内容的学习，使学生切实感受到水资源的危机和水资源合理利用的重要性。对于本节教材中原理性内容或知识间相互关联性的内容，教学中力图通过动画、课件、示意图等形式使学生易于理解。这部分内容的教学设计注重了对学生读图技能的训练以及认定、提取、加工分析能力的培养。
高中地理教学课例《自然界的水循环》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《自然界的水循环》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《自然界的水循环》
教材分析 《自然界的水循环》作为高中地理教材必修1第3章《地球上的水》的开篇内容，涉及内容既是水资源基础知识，激发学生求知欲，又为后面章节的学习作铺垫。
本节课由“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”两部分内容组成。“相互联系的水体”部分内容主要是对水圈的构成、自然界的各种水体之间的关系作了简要的介绍，为学习水循环的学习作基础知识方面的铺垫。“水循环的过程和意义”部分内容是本节课的重点内容，紧紧围绕“水循环示意图”以海陆间循环(又称大循环)为主介绍了水循环的过程和主要环节，分析了水循环的地理意义。
教学目标 1知识与技能
1)知道水的三态变化，说出水圈的构成。
2)绘制水循环示意图，结合示意图说出水循环的过程。
3)举例说明水循环在塑造地表形态的影响。
2过程与方法
1)通过绘制“水循环示意图”，学会绘制简单地理
示意图的方法。
2)通过结合“水循环示意图”、分析其过程，学会分析相关地理事物的方法。
3)通过小组讨论黄河断流问题，说明人类活动对水循环的影响，学会运用地理知识解决问题的方法
3情感态度与价值观
1)通过学习水体有关知识，增强水资源的忧患意识，养成节约用水的习惯。
2)通过联系生活中的实际问题，激发主动探究生活中的地理知识的兴趣。
3)通过水循环运动的学习，体会到物质的运动有自身的运动规律，人类活动应遵循自然规律。
学生学习能力分析 高一学生具备由盲目阶段向自觉阶段发展过渡的心理特点;他们的认知能力的发展将接近于成熟，能运用抽象的适用形式、逻辑的推理方式去思考解决问题，可进行独立探究活动和研究性学习。
高一学生对一些地理表面现象的认知较多，对原理性认知较少。学生已有知识是知道自然界水体存在形态、能够概括出地球的圈层结构和各圈层的特点;已有的技能是有一定的读图能力和分析解决问题的能力。学生基本掌握了物质三态变化，对物态变化中吸、放热也有一定的了解;学生要掌握的是水循环过程及其意义、
高中地理教学课例《水循环》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《水循环》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《水循环》
教材分析 本节教学设计采用的教材是鲁教版必修一第二单元，从水的三态转化到水的空间分类，通过图文和活动设置介绍水循环的环节和类型。水循环联系地球四大圈层，具有重要地理意义。结合实例说出人类对水循环各环节的影响，探究城市内涝产生的原因及治理措施。
教学目标 （一）知识与技能
1.了解水循环的过程和主要环节。
2.理解水循环的地理意义。
3.分析人类活动对水循环的影响。
（二）过程与方法
1.运用图解方法正确表示出水循环的全过程，据图说出水循环的主要环节，培养学生读图分析、地理空间思维和动手等能力。
2.通过学习水循环，用简练的语言表述水循环的过程和地理意义，培养综合分析问题的能力。
（三）情感态度与价值观
1.通过分析人类对水循环各环节的有利或不利的影响，树立正确的人地观和科学发展观。
2.增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的习惯。
3.树立物质是运动的、事物是普遍联系的，从而受到辩证唯物主义思想教育。
学生学习能力分析 高一学生已在第二章学习过降水的形成原理、热力环流等相关知识，具备一定的分析迁移能力。水在现实生活中都可以接触，心理上有亲切感，只是缺乏现象与地理原理规律的联系。
教学策略选择与设计 1.运用图解方法正确表示出水循环的全过程，据图说出水循环的主要环节，培养学生读图分析、地理空间思维和动手等能力。
2.通过学习水循环，用简练的语言表述水循环的过程和地理意义，培养综合分析问题的能力。
具体的教学方法有以下几个：多媒体教学法；读图分析法；小组讨论法；案例分析法。
教学过程 【课件展示】不同类型水体之间运动转化，引入水循环。
1、概念（学生回答）
2、水循环主要环节与过程
读《自然界水循环示意图》回答以下问题：
①水循环有哪些基本环节？
②驱动水循环的能量来源主要是什么？
③画一幅水循环示意图？用箭头表示水循环的主要过程，并用文字说明各箭头的主要含义。
初中地理教学课例《中国的地理差异》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中地理教学课例《中国的地理差异》教学设计及总结反思
学科 初中地理
教学课例名称 《中国的地理差异》
教材分析 1.说明“秦岭—淮河”一线南北以及其他区域分界线两侧的自然和人文差异，体味“秦岭—淮河”等地理分界线的意义
2.感悟“区域划分”的意义。
教学目标 1．在地图上找出秦岭、淮河等重要地理分界线，说明“秦岭—淮河”一线南北以及其他区域分界线两侧的地形、气候（气温和降水）、植被等自然差异和人们的生产、生活和文化等人文差异，感悟“区域差异”，体味“秦岭—淮河”等地理分界线的意义。2．在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的大致范围，说出四大地理单元划分的主导因素，比较它们的突出自然地理差异，感悟“区域划分”的意义。3．用事例初步说明“秦岭—淮河”南北自然地理环境对人们生产、生活的影响，理解“地理要素之间的联系”。
学生学习能力分析 学生经过一年的初中学习，已经掌握了一定的读图方法和分析问题的能力，但由于地理内容有的问题很抽象，因此，在教学中需要充分利用图片、录像、“读一
读”等来增加学生的间接体验，在教学过程中注重指导学生分析地图，引起学生兴趣，让他门带着问题有目的的阅读地图、分析地图。
教学策略选择与设计 本节课，教师首先引领学生对已经学习过的中国各种自然和人文差异进行一一梳理，感受中国地理环境的多样性与复杂性，体味区域（中国）内部的差异性。针对如此复杂的区域，为了研究方便，我们可以将其（中国）划分成尺度更小的区域进行更细致的研究。所以，教师接着引导学生通过区域内各要素之间的相互联系进行区域划分，在区域划分的探究中了解四大地理单元的大致范围，比较它们的突出地理差异，全方位理解“秦岭—淮河”等重要地理分界线的意义，感悟“区域划分”的意义。本节课以教师引领学生进行自主探究为主要目的，教师是学生学习的合作者和引领者，教师在学生活动中适时进行点拨和评价，引领学生思维的深度和广度，帮助学生完成探究问题。
高中地理教学课例《地球自转的地理意义》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《地球自转的地理意义》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《地球自转的地理意义》
教材分析 要分析地球运动的地理意义，需要认识地球的运动规律。地球自转和公转形成了黄赤交角，决定了地球表面太阳直射点的回归运动，导致一系列现象的发生。
教学目标 1.说出地球自转的方向、周期以及角速度、线速度的变化。
2.运用教具或电脑模拟演示地球的自转运动，理解昼夜交替产生的
学生学习能力分析 本节课内容较抽象，学生缺乏足够的空间想象力，所以对知识点的理解有一定的难度，因此教学时可借助教具或电脑模拟演示，使抽象的知识直观化，并启发引导学生发现问题、解决问题，达到掌握知识的目的。
教学策略选择与设计 本节课我主要利用教具(地球仪、三球仪)演示，运用导学法和分析法
教学过程 一、地球的自转（板书）
（说明）教师在观察学生演示时要注意学生可能出现的各种错误，在学生演示后，教师一定要纠正学生所犯的错误。一般而言，学生容易犯错误有：地球自转的
方向；地轴的倾斜方向等
1、方向
[教师提问]如果从北极上空看地球自转，它是作顺时针旋转，还是作逆时针旋转？如果从南极上空看，情况又是怎样呢？请同学画出以下示意图中地球自转的方向。
A图方向为自西向东（箭头从左到右）；B图为逆时针方向；C图为顺时针方向。
[学生归纳]
侧视：自西向东
俯视：北极上空逆时针旋转；南极上空顺时针旋转
2、地球自转的周期：一个恒星日32时56分4秒
3、地球自转的速度
地球仪演示、讨论思考得出结论：
教师总结地球自转的角速度：地球表面除南北极点为0，其它任何地点的角速度都一样，大约是／小时。
总结线速度随纬度增加而降低，因纬线圈的长度由赤道向两极递减。根据地球自转周期（粗略地看成24小时）和地球半径（平均半径为6371km），运用相关数学知识，推算地球自转速度的大小和变化规律。
①线速度随纬度增加而降低，赤道上各点的线速度是1670千米／小时；北纬600各点的线速度是837千
高中地理教学课例《3.2地理环境的整体性》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《3.2地理环境的整体性》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《3.2地理环境的整体性》
教材分析 （简单说明本课的学习内容，说明课题教学的重点和难点）
选自鲁教版高中地理必修1《3.2地理环境的整体性》
重点：对地理环境整体性的理解；地球圈层间能量交换的具体表现；地球圈层间物质运动的表现和方法。
难点：举例说明地理环境各要素的相互作用；对地理环境整体性的理解。
教学目标 （按最新版《课程标准》中的目标维度）
知识与技能：
理解地理环境各要素之间通过物质运动和能量交换而进行着相互作用；
理解地球圈层间能量交换的具体表现；
认识地球圈层间物质运动的表现和方法。
过程与方法：
通过探讨厄尔尼诺现象及其成因、影响，理解厄尔尼诺现象是大气、水、生物相互作用的结果，深化对地
理环境整体性的理解；
联系第二单元所介绍的大气环流、水循环、地壳的物质循环过程，明确相伴进行的能量交换；
以圈层作用和地球上的碳循环为案例，分析具体过程，明确实际意义。
情感态度与价值观：
增强探究地理问题的兴趣和能力，尝试运用联系的观点和方法来分析问题；
减少温室气体排放，维护自然界中的碳平衡，防御全球变暖。
学生学习能力分析 （分析学生在本课中所需学习方法的掌握情况、学生的课堂学习行为与习惯、合作学习氛围、学生认知障碍等）
1.从地理环境的组成要素入手认识要素间的内在联系，回忆前面已学过的大气环流、水循环以及岩石圈的物质循环，明确地理要素间的相互作用是通过物质运动和能量交换而实现的，最后通过分析厄尔尼诺和青藏高原的隆起所引起的环境效应来印证这一基本结论。
2.联系海洋与大气、生物与环境之间的能量交换和传输来理解圈层间的能量交换，尤其是生物循环过程中的能量交换。
3.结合生物的新陈代谢活动，如光合作用、呼吸作
用过程中的物质迁移和运动理解地球圈层间的物质运动过程和结果，明确碳循环、氮循环等都超越了圈层界线，是圈层相互作用的纽带和体现。
高二地理备课组《水循环》教案整理
第 1 页 高二地理备课组《水循环》教案整理
一、本节教材的地位和内容分析
本节课处于自然环境中的物质和能量交换最后一节，上承岩石圈和大气圈相关知识，主要内容涉及水圈，水既是自然地理环境主要组成要素之一，又对人类活动有着十分重要的影响，体现了地理学人地关系主线。
二、 课程标准：
运用示意图,说出水循环的过程和主要环节,说明水循环地理意义。
三、课标解读
从本条标准的内容要求来看，重在引导学生了解水循环的过程和主要环节。水循环的过程是指水在陆地、海洋、大气之间的转变。水循环的环节是指实现水循环运动的途径，包括：蒸发（植物蒸腾）、水汽输送、降水、下渗、地表径流、地下径流等。
四、学情分析
高一学生普遍学习积极性较高，但水平层次不齐，地理知识基础相对薄弱。学生对地理知识的学习仍存在重识记而轻理解的倾向。
五、教学目标
（1）认知目标
使学生了解水循环的过程和主要环节. 第 2 页 使学生理解水循环地理意义.
（2）能力目标
学生学会读图，掌握读图方法，能绘制简单示意图，提高读图识图能力；
学生能运用水循环示意图解释相关地理现象。
（3）情感目标
使学生树立正确的资源观和环境观，养成节约用水的习惯.
六、重点难点分析
水循环的过程和主要环节。
水循环的意义。
八、教学方法分析
微课教学法、分层推进设问法、
九、学法指导分析
自主合作探究
十、教具准备及学具准备
1、多媒体课件 2、导学案
十一、教学过程(节选)
教学活动
活动目标
师生活动
主要评价方式
参与式导入 第 3 页 创设情境，活跃课堂气氛；提高学生的人文素养。
（背景音乐）“风中有朵雨做的云”
让学生动手写出《假如我是 》 与水有关的诗歌，“即兴三两句”，并予以展示。
教师对学生进行激励性评价，引起学生兴趣。
观看微课自主学习
回顾旧知，并为下一环节的学习做好铺垫。
地球因为有水而显得与众不同，那么地球上的水按它们存在的位置和状态可以分为哪几种呢？ 学生带着问题观看微课视屏，得出结论：地球上的水可分为海洋水、陆地水、大气水和生物水。
高中地理_水圈和水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
《水圈和水循环》教学设计
本节课有导入新课、五个学习过程、课堂小结及课后探究组成。
导入新课：以学生熟悉的古诗词《将进酒》创设情境，导入新课，激发学生的学习兴趣。
学习过程一：水圈的组成。通过读“地球水体的存在形式及所占比例图”，让学生发现目前人类可以直接利用的淡水资源很少，从而引起学生对日常节约用水保护水资源问题的关注，逐步树立正确的人地协调关。
学习过程二：地理探究实验。实验是地理学重要的研究方法，学生设计实验模拟海陆间水循环，并借助实验器材动手演示，有助于提升行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。实验结束后设计抢答环节，可以有效提高学生记忆能力和反应速度。
学习过程三：解决预习过程中的疑难问题。课堂时间有限，学生自主学习可以解决的问题放手给学生。疑难问题通过教师提供素材、引导，同学之间探讨等方式解决。
学习过程四：有两个探究活动组成。探究活动1：水循环环节与过程。布置学生在空白图中绘制黄河参与的海陆间水循环环节及过程。学生绘图的过程就是整理思路、综合考虑问题的过程，也是学生应用所学知识的过程。同时引导学生分析诗句是否严谨，引导学生用发展的观点看待问题，不同的生产力水平会影响人们的世界观。探究活动2：水循环的地理意义。学生观察黄河流域地貌景观图，分析思考并回答问题。通过读图思考、归纳，让学生从具体的案例中找到规律，有利于学生综合思维能力的培养。分组合作探究问题，小组代表展示答案并说明理由，其他小组进行补充。培养学生合作探究，勇于提出自己观点的精神。
学习过程五：学以致用。出示图片，创设情景：夏季暴雨过后，有些城市一些路段路面积水严重。提出问题，结合所学地理知识，同学们有什么措施？带着问题，播放新闻资料，给学生更多启发。运用贴近生活的情景，提升学生的思想认识，培养学生人地协调发展的地理学科素养。
人教版高中地理必修1《自然界的水循环》教学反思
人教版高中地理必修1《自然界的水循环》教学反思
《人教版高中地理必修1《自然界的水循环》教学反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
根据本课的教学目标及重难点，我设计了自己的教学，效果很好。具体讲有以下几点：
1、引入"百川东到海，何时复西归?"提高学生人文素养及学生学习兴趣。对学生学习课文打下良好的基础。
2、"相互联系的水体"该部课标虽未做要求，但它是水循环知识的铺垫，因此教学过程中让学生根据"水圈构成图"，找出我们平常用到的淡水类型及其占水圈的比例培养学生科学的资源观。"读图思考"是让学生了解各种水体之间是怎样相互联系的，并在此过程中引导学生分析河流量如何随补给水源变化而变化。这部分知识，我采用让学生读书和看图相结合的方法去学习，然后再让学生完成读图思考，学生能很快地掌握知识。
3、根据"相互联系的水体"来说明水循环过程，并注重理解水循环的各个环节、绘图、回到课前问题"百川东到海，何时复西归"并引出一江春水向东流"为什么流不尽?"导入水循的意义，并据此分析"人类对水循环的哪些环节可以施加影响?水循环持续不断更新?学生在学习这部分知识时，我先让学生从书中找出相应的概念，学生再用自己的话复述具体的水循环过程，然后师生共同画三种水循环的示意图，并标出每种循环的各个环节，学生能快速高效地掌握这一重点内容。进而提出以上问题，让学生讨论思考，很自然地过渡到水循环的意义，前后衔接很自然，知识具有一定的连贯性。
人教版高中地理必修1《自然界的水循环》教学反思这篇文章共1738字。
《第一节 水循环》教学设计教学反思-2023-2024学年高中地理人教版必修第一册
《水循环》教学设计方案（第一课时）
一、教学目标：
1. 知识与技能：了解水循环的过程，理解水循环的重要性；
2. 过程与方法：通过观察图片和视频，能够描述水循环的过程；
3. 情感态度与价值观：认识到水资源的珍贵，养成勤俭用水的良好习惯。
二、教学重难点：
1. 教学重点：理解水循环的过程，能够进行简单的诠释；
2. 教学难点：水循环对于地球生态系统的重要性，以及如何勤俭水资源。
三、教学准备：
1. 准备相关图片和视频资料；
2. 制作PPT课件；
3. 准备一些简单的道具，如水桶、水泵等，用于模拟水循环过程。
四、教学过程：
（一）导入新课
展示图片：展示水的不同存在形式（如：露水、霜、冰雹、海浪等） 设问：这些自然现象有何共同点？它们又是如何形成的呢？
揭示课题：《水循环》
（二）展示学习目标
1. 掌握水循环的过程及主要环节；
2. 了解水循环的意义及对人类的影响；
3. 通过观察、讨论与合作学习，培养观察、思维、辨析和表达能力。
（三）自主探究，小组合作
1. 阅读教材P103“探究——水循环的过程”并回答下列问题：
（1）水循环的主要环节有哪些？
（2）什么是蒸发？在当地的主要表现形式是什么？对当地的气候会产生哪些影响？
（3）什么是降水？水循环对当地的气候有什么影响？
（4）什么是地表径流？当地的主要塞表径流是什么？它对当地的水资源会产生哪些影响？
2. 思考：水循环的过程及对当地气候的影响。
3. 小组讨论，合作探究，互相补充，完成学案。
（四）效果展示，教师点拨
各小组派代表展示本组的学习效果，其他小组纠错补充，教师点拨评判。
（五）拓展提升，教室小结
1. 了解水循环的过程及主要环节；
2. 理解水循环的意义及对人类的影响； 3. 反思如何合理利用水资源。
教师总结：水循环使地球上不息更新水的周而复始，保持水的动态平衡。在深刻认识水循环的基础上，我们应合理利用水资源，为人类社会的生存和发展创造更好的环境。
高中地理教学课例《水圈雨水循环第一课时》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《水圈雨水循环第一课时》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《水圈雨水循环第一课时》
教材分析 学习内容：这一课时，主要学习水循环的具体过程和相关的环节。
重难点：
1、学习重点：学生能够通过水循环示意图和课本相关关内容说出水循环的过程和主要环节。
2、学习难点：能够画出水循环示意图，说出具体环节和三种水循环类型所包括的环节
教学目标 学科核心素养发展目标：
1、读地球水体的存在形式及所占比例示意图，能说出水圈的组成；
2、读水循环示意图，能说出水循环的过程和主要环节，画出水循环示意图。
学生学习能力分析 学生经过半学期的学习，对高中地理课程的学习模式已经有了一定的了解，也养成了该有的学习习惯。再者，学生的读图能力、合作分析能力、探究能力和表达能力等有了一定的提高。因此在本节课的教学当中，学生在各个环节便显出了积极性和兴趣。除了少部分基础
较为薄弱的同学无法完成学习目标。本节课学生主要的认知障碍是：无法准备说出三种水循环所包括的具体环节。
教学策略选择与设计 我采用的教学策略：先行组织策略、认知发展策略、行为练习策略、自我管理策略。
采取的方法：以学生为中心，教师充当引导者。充分利用小组学习模式，让每个学生参与到课堂中，真正使学生的读图能力、区域认知等能力得到锻炼，通过对水循环的学习增强人地协调观念。在课后要求学生找出学校所在地的水循环有哪些环节，并举出实际例子。以此锻炼学生实践能力。
教学过程 最关注的一个学生活动：学生通过小组合作探究，能够说明水循环的类型，分别包括哪些环节，然后画出水循环示意图。
其目的是：锻炼学生合作探究能力。提升学生的合作意识。进一步加深学生对这一学习模式的熟悉程度，使学生得到更多的锻炼。
展开方法：采取小组合作探究的方式，小组成员之间相互合作来完成该环节的任务。
所进行的知道：在学习探究过程中不断进行巡视，所指导的范围主要是引导学生通过看图能够正确区分三种水循环类型所包含的具体环节以及提醒学生在画