情境--探究式教学模式主题教研会学习总结
情境教育总结报告范文(3篇)
第1篇一、引言情境教育，作为一种以情境创设为核心的教学方法，旨在通过模拟或再现真实生活情境，激发学生的学习兴趣，培养其综合能力。
本报告将对我校在情境教育方面的实践进行总结，分析其成效与不足，并展望未来发展方向。
二、情境教育实践概述近年来，我校积极践行情境教育理念，以培养学生核心素养为目标，开展了形式多样的情境教育活动。
以下是对我校情境教育实践的概述：（一）情境创设1. 课堂情境创设：教师根据教学内容，设计生动有趣的教学情境，如角色扮演、游戏竞赛、实验演示等，激发学生的学习兴趣。
2. 校园情境创设：利用校园资源，创设具有教育意义的情境，如举办主题班会、校园文化节、志愿服务活动等，培养学生的社会责任感。
3. 家庭情境创设：引导学生将所学知识应用于家庭生活，如开展亲子阅读、家庭作业展示等活动，增强家庭教育的效果。
（二）情境教学活动1. 学科情境教学：将情境教学与各学科教学相结合，如语文课的成语接龙游戏、数学课的数学趣味竞赛等，提高学生的学科素养。
2. 跨学科情境教学：打破学科界限，开展跨学科情境教学，如举办科技节、文化节等，培养学生的综合能力。
3. 社会实践情境教学：组织学生参与社会实践活动，如参观博物馆、社区服务、环保行动等，让学生在实践中学习、成长。
三、情境教育成效分析通过情境教育的实践，我校取得了以下成效：（一）学生学习兴趣明显提高情境教学以学生为主体，充分调动了学生的学习积极性，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识、发展能力。
（二）学生综合能力显著提升情境教学注重培养学生的动手能力、创新思维、团队合作等综合能力，为学生全面发展奠定了基础。
（三）学生社会责任感不断增强通过参与社会实践活动，学生了解了社会、关爱他人，社会责任感得到了增强。
四、情境教育存在的问题与不足尽管情境教育取得了显著成效，但实践中仍存在以下问题：（一）情境创设能力有待提高部分教师对情境创设的认识不足，缺乏有效的创设方法，导致情境教学效果不佳。
小学语文情境教学方法研究总结【7篇】
小学语文情境教学方法研究总结【7篇】小学语文情境教学方法研究总结【7篇】知识的商业化和巨额利润追求需要避免知识的商业主义和利益最大化，注重公共利益和社会责任。
知识的传播和应用需要兼顾自由和规范，避免知识的滥用和误导。
下面就让小编给大家带来小学语文情境教学方法研究总结，希望大家喜欢！小学语文情境教学方法研究总结1一、识字教学1、多种渠道教识字本学期的时间短任务重，一年级学生的识字量很大，这给我们的教学带来了很大的难度，怎样让学生学得轻松学得愉快?这是我一直在探索的问题，每节课应该怎样上，学生才会觉得很愉快，又能记住这些枯燥的字呢?创设一种宽松、愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，勇于探索是必不可少的。
在课堂中，我以创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如课件、卡片、表演等方式帮助学生识字。
并教给学生各种记忆字的方法，比如加一加，减一减，拆部件，形声字，换偏旁，同音字，自编儿歌，猜字谜等。
比如在学习“苗”字时可以结合情境图，让学生说说秧苗的样子，并用会意字的知识教学“田地里长出来的草”。
这样，抽象的字与学生的生活经验和好奇心很好地结合起来，这样学生在生趣盎然的生活情境中识字，就会取得事半功倍的识字效果。
2、生活中教识字在学生掌握识字方法，乐于识字，善于识字后，我还有意识地引导学生在生活中识字。
如：1、利用电视中的广告识字。
2、让学生通过阅读去识字。
3、认姓名，课堂中发同学的本子，记住本班小朋友的名字。
4、认实物。
如门、窗、讲台、黑板、电视机等。
5、让学生在周末逛商场、超市时认字。
6、放学路上和家长一起认单位牌、路标。
7、平时同学之间互相做字卡识字。
多给学生展示的机会，并在教学中多加赞赏。
这样在无形中给学生埋下一颗颗在生活中识字的种子，激励学生离开课堂后仍有识字的主动性。
二、写字教学写字教学是一年级语文教学工作的难点，要让每一个学生写一手好字，所谓“字如其人”，看字就能看出一个人。
在平时的教学工作中，要求学生认真观察字的笔顺及间架结构、观察生字的占格。
情境教育研讨课心得体会
一、引言情境教育作为一种新型的教育理念，强调在真实、生动、有趣的教学情境中，激发学生的兴趣，培养他们的自主学习能力和创新能力。
近日，我有幸参加了一场情境教育研讨课，通过观摩、交流、反思，我对情境教育有了更深入的认识，以下是我的一些心得体会。
二、情境教育的特点1. 生动有趣的教学情境情境教育注重将抽象的知识转化为具体、生动的情境，让学生在情境中感受、体验、探究。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 真实的生活情境情境教育强调将教学与生活相结合，让学生在熟悉的生活情境中学习，使知识变得更有意义。
这样的教学方式有助于培养学生的生活能力，提高他们的综合素质。
3. 互动合作的学习氛围情境教育鼓励学生之间的互动合作，让学生在共同探究、共同解决问题的过程中，培养团队协作精神和沟通能力。
4. 个性化的发展情境教育关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣爱好，为每个学生提供适合他们的学习方式，促进他们的个性化发展。
三、研讨课中的情境教育实践1. 教学情境的创设在研讨课中，教师通过精心设计的情境，将抽象的知识与具体的生活场景相结合。
例如，在数学课上，教师通过模拟超市购物的情境，让学生在实际操作中学习加减法；在语文课上，教师通过讲述故事，让学生在生动的故事情节中感受语言的美。
2. 互动合作的学习方式在研讨课中，教师鼓励学生积极参与课堂活动，通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的合作精神和沟通能力。
例如，在英语课上，教师组织学生进行角色扮演，让他们在实际对话中提高英语口语水平。
3. 个性化的发展在研讨课中，教师关注学生的个体差异，为每个学生提供适合他们的学习方式。
例如，在科学课上，教师针对不同学生的学习特点，设计了不同难度的实验项目，让学生在探索中感受到科学的魅力。
四、心得体会1. 情境教育有助于提高学生的学习兴趣通过生动有趣的教学情境，学生能够更好地理解和掌握知识，从而提高他们的学习兴趣。
2. 情境教育有助于培养学生的综合素质情境教育关注学生的全面发展，通过互动合作、个性化发展等方式，培养学生的团队协作精神、沟通能力、创新思维等综合素质。
情境教学__教研总结
一、背景情境教学作为一种新型的教学方法，近年来在我国教育领域得到了广泛的关注和推广。
为了更好地推进情境教学在我校的实践，我们组织了一次情境教学教研活动，旨在总结经验、发现问题、改进教学。
以下是本次教研活动的总结。
二、活动过程1. 主题确定本次教研活动的主题为“情境教学在小学语文教学中的应用”。
通过讨论，我们确定了以下几个研究方向：（1）情境教学的理论基础（2）情境教学的设计与实施（3）情境教学的效果评价2. 专家讲座我们邀请了我国著名教育专家为老师们做了一场关于情境教学的讲座。
讲座内容主要包括：（1）情境教学的概念、特点及意义（2）情境教学的理论基础及发展历程（3）情境教学的设计与实施策略3. 课堂观摩为了更好地了解情境教学在小学语文教学中的应用，我们观摩了多位老师的情境教学课堂。
通过观摩，我们发现以下优点：（1）教师能够根据教学内容设计富有情境性的教学活动，激发学生的学习兴趣。
（2）学生在情境教学中积极参与，主动探究，提高了学习效果。
（3）情境教学有助于培养学生的综合素质，如合作、沟通、创新等。
4. 交流研讨在观摩课堂后，老师们进行了热烈的交流研讨。
大家针对以下问题展开了讨论：（1）如何将情境教学与学科特点相结合？（2）如何提高情境教学的设计与实施质量？（3）如何评价情境教学的效果？5. 总结与反思经过研讨，我们总结出以下经验与不足：（1）经验：a. 情境教学能够提高学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。
b. 情境教学有助于提高教师的教学水平，促进教师的专业成长。
c. 情境教学有助于培养学生的创新思维和问题解决能力。
（2）不足：a. 部分教师对情境教学的理解不够深入，导致教学效果不佳。
b. 情境教学的设计与实施过程中，部分教师过于依赖多媒体技术，忽视了学生的主体地位。
c. 情境教学的效果评价体系尚未完善，难以全面、客观地评价教学效果。
三、改进措施1. 加强理论学习，提高教师对情境教学的认识。
2. 组织教师参加情境教学培训，提升教师的设计与实施能力。
情境教学实践成果总结(3篇)
第1篇一、引言情境教学作为一种新型教学模式，以学生为中心，强调学生在情境中自主探究、合作学习，提高学生的综合素质。
近年来，我国教育部门高度重视情境教学，各地学校纷纷开展实践探索。
本文以我校为例，总结情境教学实践成果，以期为广大教育工作者提供借鉴。
二、实践背景我校是一所位于我国西北地区的普通中学，学生来自不同地区，家庭背景各异。
为了提高学生的综合素质，我校在2018年开始尝试情境教学，经过几年的实践，取得了一定的成果。
三、实践过程1. 教师培训为了使教师更好地开展情境教学，我校组织了多场教师培训，邀请专家进行授课，帮助教师了解情境教学的理念、方法和技巧。
同时，鼓励教师参加各类教学研讨活动，拓宽视野，提高教学水平。
2. 教学设计在情境教学过程中，教师需根据教学内容和学生特点，设计符合情境的教学方案。
我校教师从以下几个方面进行教学设计：（1）创设真实情境：教师结合教材内容，创设与学生生活紧密相关的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）设置教学目标：明确情境教学的目标，使学生在情境中达成学习目标。
（3）设计教学活动：围绕教学目标，设计多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、实验探究等。
（4）评价教学效果：采用多元化的评价方式，关注学生在情境中的表现，及时调整教学策略。
3. 教学实施在情境教学过程中，教师需关注以下几点：（1）营造良好的课堂氛围：鼓励学生积极参与，激发学生的求知欲。
（2）引导学生自主探究：教师应适时引导学生发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。
（3）加强师生互动：关注学生的个体差异，针对不同学生进行个性化指导。
（4）注重教学反思：教师应定期反思教学过程，不断改进教学方法。
四、实践成果1. 学生综合素质提高通过情境教学，学生的综合素质得到了显著提高。
在课堂学习中，学生能够主动参与、积极互动，学习兴趣浓厚。
在课后，学生能够将所学知识应用于实际生活，提高解决问题的能力。
2. 教学质量提升情境教学有助于提高教学质量。
探究式课程教研活动总结
一、活动背景随着新课程改革的深入推进，探究式课程作为一种以学生为中心、注重学生主动学习和实践能力的培养的教学模式，越来越受到教育界的关注。
为了进一步提升教师的教学水平和学生的探究能力，我校于近期开展了以“探究式课程教学”为主题的教研活动。
本次教研活动旨在通过实践、研讨、反思等方式，探索探究式课程的有效实施策略，促进学生全面发展。
二、活动目标1. 提高教师对探究式课程的理解和认识，明确探究式课程的教学理念和目标。
2. 探索适合我校学生特点的探究式课程实施策略，提高课堂教学效果。
3. 培养学生的探究能力、合作精神和创新意识，促进学生全面发展。
4. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 专题讲座邀请教育专家进行专题讲座，帮助教师深入理解探究式课程的理论基础和实践意义。
讲座内容包括探究式课程的起源、发展、特点以及实施策略等。
2. 教学观摩组织教师观摩探究式课程教学示范课，通过现场教学展示，让教师直观地感受探究式课程的教学魅力，学习优秀教师的授课技巧。
3. 教学研讨教师分组进行教学研讨，针对探究式课程的教学实践中的问题进行深入探讨，共同寻求解决方案。
研讨内容包括探究式课程的教学设计、教学实施、评价方式等。
4. 案例分析收集整理探究式课程教学的成功案例，组织教师进行案例分析，总结经验，提炼教学策略。
5. 实践反思教师结合自身教学实践，撰写探究式课程教学反思，总结经验教训，不断提升教学水平。
四、活动成果1. 教师对探究式课程的认识得到提升通过专题讲座和教学观摩，教师对探究式课程的理论基础和实践意义有了更深入的理解，为后续的教学实践奠定了基础。
2. 探究式课程教学策略得到优化教师通过教学研讨和案例分析，总结出适合我校学生特点的探究式课程实施策略，为课堂教学提供了有力支持。
3. 学生探究能力得到提升在探究式课程的实践过程中，学生的探究能力、合作精神和创新意识得到了显著提升。
4. 教研氛围得到加强教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围，为学校的课程改革和发展提供了有力保障。
情境教学实践总结(3篇)
第1篇一、引言情境教学作为一种新型的教学方法，强调在真实或模拟的情境中引导学生主动探究、合作学习，从而提高学生的学习兴趣和实效。
自我国教育改革以来，情境教学得到了广泛的应用和推广。
本文将从实践角度出发，总结情境教学在课堂中的应用情况，分析其优势和不足，并提出改进建议。
二、情境教学实践概述1. 实践背景随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已无法满足学生全面发展的需求。
情境教学作为一种新兴的教学方法，以其独特的教学理念和实践效果，受到了广大教师的关注。
本学期，我尝试将情境教学应用于语文、数学、英语等学科的教学中，以期提高学生的学习兴趣和实效。
2. 实践过程（1）选择合适的情境在实践过程中，我首先根据学科特点和教学内容，选择合适的情境。
例如，在语文课上，我选择了与课文内容相关的图片、视频、故事等，以激发学生的兴趣；在数学课上，我通过设置实际问题，引导学生运用所学知识解决生活中的问题。
（2）创设情境在创设情境时，我注重以下几个方面：①真实性与趣味性：情境要贴近学生生活，具有趣味性，以激发学生的学习兴趣。
②合作性：情境要鼓励学生之间的合作，培养学生的团队精神。
③启发性：情境要具有启发性，引导学生主动探究，培养学生的思维能力。
（3）实施情境教学在实施情境教学过程中，我主要采取了以下措施：①引导学生主动参与：鼓励学生积极参与情境创设、情境表演等环节，提高学生的参与度。
②注重互动：在情境教学中，我注重师生互动、生生互动，以提高教学效果。
③关注个体差异：针对不同学生的学习特点，我采取分层教学，使每个学生都能在情境教学中得到充分发展。
三、情境教学实践效果分析1. 提高学生学习兴趣通过情境教学，学生在轻松愉快的氛围中学习，提高了学习兴趣。
实践表明，学生在情境教学中的参与度明显提高，学习积极性得到了充分发挥。
2. 培养学生合作能力情境教学强调学生之间的合作，有助于培养学生的团队精神。
在实践过程中，我发现学生们在合作中互相帮助、共同进步，合作能力得到了显著提高。
探究式课程教研活动总结
一、活动背景随着新课程改革的深入推进，探究式课程作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
为了提高教师的教学水平和学生的探究能力，我校于近期开展了探究式课程教研活动。
本次教研活动旨在通过教师之间的交流与合作，共同探讨探究式课程的教学策略，提升教学质量。
二、活动目标1. 提高教师对探究式课程的理解和认识，明确探究式课程的教学理念。
2. 探索有效的探究式课程教学策略，提高课堂教学效率。
3. 培养学生的探究精神和创新能力，促进学生全面发展。
三、活动内容1. 理论学习阶段在活动开始阶段，我们邀请了教育专家对探究式课程进行了深入的理论讲解。
专家从探究式课程的起源、发展、特点等方面进行了阐述，使教师对探究式课程有了更全面的认识。
2. 案例分析阶段结合实际教学案例，我们组织教师进行了深入的分析和讨论。
通过对比传统教学和探究式教学的不同，教师们认识到探究式课程在激发学生学习兴趣、培养学生的自主学习能力等方面的重要作用。
3. 教学设计阶段在专家的指导下，教师们针对具体学科和年级，进行了探究式课程的教学设计。
设计过程中，教师们充分考虑到学生的年龄特点、认知水平，以及课程内容的深度和广度，力求设计出既符合学生实际，又能激发学生探究兴趣的教学方案。
4. 课堂实践阶段教师们在课堂上开展了探究式教学实践。
在实践过程中，教师们注重引导学生提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生进行合作学习和探究性学习。
同时，教师们也关注学生的学习过程，及时调整教学策略，确保教学目标的实现。
5. 反思总结阶段在活动结束后，教师们对本次探究式课程教研活动进行了反思和总结。
通过对比教学前后的变化，教师们认识到探究式课程对提高教学质量的重要性，同时也发现了自身在教学过程中存在的不足。
四、活动成果1. 教师观念的转变通过本次教研活动，教师们对探究式课程的认识得到了提升，教育教学观念发生了转变。
越来越多的教师开始尝试将探究式教学理念融入到日常教学中，取得了良好的教学效果。
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情境--探究式教学模式主题教研会学习总结导读：本文情境--探究式教学模式主题教研会学习总结，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
对比反思，查找不足--“情境--探究式”教学模式主题教研会学习总结农安县小学数学学科“深化教学模式研究”主题研讨会于10月25日在育新小学举行。
会上，两位二年级和四年级的数学老师分别作了两节公开课，第一节是由育新小学栾世贤老师指教的《教室有多长》，第二节是由新阳中心小学初黎黎执教的《乘法分配率》。
会后，进修学校数学学科教研员刘玉和主任作了关于数学“情境--探究式”教学模式教学实践的问题与对策的业务辅导。
会上，刘主任首先解释了我县小学数学“情境--探究式”教学模式的课题立题依据，情境探究式教学模式是为了适应“新世纪版”义务教育课程标准试验教科书承载的课程功能及基本叙述形式（问题情境--建立模型--解释与应用）、促进学生学习方式转变、深化课堂改革而创建的。
经历了“研制--实验--推广”三个阶段，现已全面铺开，普遍应用。
三年来，我县教师对这一教学模式的理解更加深入，应用更加得心应手。
2011年长春市小学数学教师教学设计大赛中，我县参赛的四位教师全部活得一等奖，并获团体一等奖；在2012年的长春市课堂教学大赛中，我县师范附属小学的崔丽艳老师获得全市第一名的好成绩，并在长春市小学数学年会上做了数学观摩课。
现正在录制《商不变的规律》一课，准备作为新改版的“新世纪”版教师用书配套资源全国发行；新阳中心校的初黎黎老师在刚刚结束的国培班中作为学员代表上了观摩课《摸球游戏》……成绩斐然，这也验证了情境探究式数学教学模式是科学可行的，但我们在利用这一模式进行教学实践时，还存在一些突出的问题，以期研究解决。
一、创设情境、揭示问题”部分的问题1、盲目“复习”，把复习当做数学课开始的不可或缺的环节。
（建议：面对某一节课，如果复习真的有必要，应把“复习”融在“情境”之中，但不要把复习单独作为一个环节处理。
）2、刻意“揭题”，混淆了“课题”与“问题”的功能。
存在的主要问题是：课前书写课题、先复习再书写课题、把活动主题当做课题、一次写较长课题。
（建议：1、上课之前不写课题；2、课题应伴随着知识点的被揭示而呈现；3、课题应是数学知识点，如：“小熊开店”应该为“用除法解决问题”；4、较长课题应几次写完，如：“加法交换律和结合律”可以先完成“加法”，再完成“交换律”，最后再呈现“结合律”。
）3、“前奏”过长，为情境而设置的铺垫过多。
绕了很多弯子，才把学生的注意力引到数学问题上来，不仅浪费了时间，还冲淡了情境的主体地位。
（建议：“情境”就是为揭示“问题”而做的铺垫，情境本身就存在现实性、趣味性、探究性，就是学生喜闻乐见的，不要为情境的呈现设置过多的铺垫。
4、“伴奏”过强，冲淡了情境中的数学问题。
有的情境国语追求趣味性，反而冲淡了数学主题的地位，使学生无法集中注意力于数学问题，产生了注意力分散。
（建议：创设情境要突出数学问题，既要有趣，更要有思考价值，要使学生的兴奋点在数学问题上。
）综上所述，情境引入是为了探究的需要，我们在这个环节的处理上一定要控制好时间、强调其实用价值，给情境“瘦身”。
二、“探究发现、建立模型”部分的问题1、技能缺失，小组交流有过程无实效。
（建议：平时课堂教学中要一贯地培养学生的合作技能。
）2、引导不当，全班交流缺少思维碰撞。
小组合作除了组内缺少必要的交流之外，组间还缺少不同观点，不同思路的交流与碰撞。
（建议：小组代表汇报的过程，是教师和全班同学互动的过程，教师要搭建组间不同发现的交流与探讨的平台，比如追问：你们有不同意见吗？）三、解应用、强化体验部分的问题1、关注进程，没有给学生“示错”与“纠错”的机会。
（建议：教师要关注学生的错误及出错的原因，了解学生的思考历程，把学生的错误想法作为课堂教学的宝贵资源。
）2、关注结果，缺少对数学活动经验的提炼与积累。
（建议：学生经历了就要有感悟，个体的感悟有主观色彩，教师的作用就是要引导学生经历后进行反思，把有价值的感悟提升为经验，把个体的经验推介到全班，集体分享。
）四、总结归纳、提升经验部分的问题】1、草草收场，忽视了“总结归纳、提升经验”的价值。
（建议：总结归纳、提升经验是全课的点睛之笔，要引导学生全面梳理，教师再加以提炼。
）2、目标不清，偏离了数学课的核心价值取向。
数学课的总结归纳，就应突出数学课的核心目标。
要突出数学基础知识、数学思想方法和基本活动经验。
（建议：要引导学生重点从数学知识、数学思想方法、数学活动经验几方面进行梳理，并且这种梳理应该是以学生的课堂经历为基础的。
在梳理的过程中，教师应目标明确，指向清楚，适时点拨，还要有简明扼要的概括。
）以下这节课是我在之前本学期探索课讲的一节公开课《课桌有多长》的教学设计，在听了这两节公开课和刘玉和主任关于“情境探究式“数学教学模式的辅导后，收获很大，也通过对比反思，查找这节课的不足，在以后的教学中遵循这样的教学规律，科学合理地设计并实施教学，提高自己的教学水平，教会是目的，但会教更是教会的前提。
课题《课桌有多长》课型数学（观察物体）研究主题怎样把探索性学习与合作学习较好地结合起来？主备学校兰天哈二小教材简析及学情分析【教材分析】本课时是学生第一次学习测量知识，“厘米”是学生认识的第一个长度单位，它将为以后学习“米”“分米”等长度单位作准备。
教材对这部分内容的安排建立在学生的生活经验与实践活动的基础上，安排了丰富的活动。
教师不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，充分关注学生的学习活动，给学生提供充分从事数学活动的机会，使学生在活动中发展对测量单位的理解，体会到统一长度单位的必要性，形成估测的意识，学习测量的技能；教师在教学中要帮助学生在自主探索和合作交流的过程中掌握数学知识与技能，学习数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
本节课采用引导学生自主探究、解决问题的研究式的学习方法。
【学校及学生状况分析】学生已经逐步养成良好的倾听意识以及交流、合作的习惯，能够用多种方法解决问题，思维比较活跃。
本节课学习测量的有关知识，可以说，学生没有什么知识基础，惟一认识的是学生用尺，但也只是知道用尺子画横线，其他了解得很少。
教学目标1.在实际测量活动中，了解测量方法的多样性，初步体会统一测量单位的必要性。
2.体会厘米的实际意义，初步学会估测和测量物体长度的方法。
3.培养学生热爱数学、善于与人合作、勇于探索、勇于创新的精神。
教学补改在最后评价环节，可以通过多媒体出示一些图片，比如裁剪师量体裁衣，火车铁轨和车轮的宽度，以及墨水盒子和墨水瓶的宽度等等，让学生体会厘米的实际意义，培养学生从生活中观察数学、体验数学的习惯，培养学生热爱数学、勇于创新的精神。
重点难点重点：使学生经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。
初步建立1厘米的长度概念。
难点：联系学生生活实际，让学生在生活中体会厘米的意义，建立1厘米的长度观念。
教法学法教法：情境教学、引导观察学法：小组合作、实际操作教学资源多媒体课件，直尺，书本，铅笔，绳子等。
教学过程：（一）创设情境，引出问题（1）师：今天老师给同学们带来一个小故事，想听吗？故事的名字叫《阿福的新衣》。
阿福快过生日了，他的徒弟想给师傅做一件新衣作为生日礼物，可是身边又没有尺子量尺寸，徒弟很着急，阿福对徒弟说，这样吧，我用我的手大致量一下，你按照这个长度去做吧。
徒弟看师傅用手量完身上的衣服，整好三拃那么长。
小徒弟满心欢喜，二话没说，就跑回去准备给师傅做衣服了。
生日那天，徒弟高高兴兴地把衣服送给了师傅阿福。
可这件衣服阿福怎么也穿不进去。
原因是这件衣服又瘦又小，阿福很不高兴。
小徒弟感到特别奇怪，挠了挠脑门，自言自语地说，我在裁剪之前用手量了啊，是三拃啊，我还反复量了好几次呢，这是怎么回事呢？（2）故事讲完了，师傅穿不上这件衣服，问题到底出在哪了呢？你能帮阿福的徒弟想想办法吗？学生小组讨论后回答。
（3）小结：由于师傅阿福和徒弟的拃不一样长，所以量出的结果就不一样。
（4）生活中，你见过测量的场景吗？你在哪见过？学生回答。
【设计意图】创设故事情境，有助于学生感知问题，激发学生的学习兴趣。
结合生活实际，调动学生学习的积极性。
知道数学来源于生活。
（二）自主探索，掌握新知我们每个同学都有一张同样长的课桌，你想知道它有多长吗？那请你用身边的物品动手量一量，看课桌到底有多长？（板书：课桌有多长）（1）交流汇报测量结果。
（2）同样长的课桌边，你们说的怎么会不一样呢？到底以谁说的为准呢？（多媒体出示学生用多种方法测量的主题图。
）（3）小结：正像同学们说的那样，只有在测量工具一样时，结果才会相同，所以必须有一个统一的工具进行测量。
人们为了测量的准确与交流方便，发明了尺子。
（出示直尺）（4）认识尺子。
多媒体出示一把放大的直尺，引导学生观察尺子，你发现了什么？引导学生认识长短不同的竖线叫刻度线，数字表示刻度，0刻度作为尺子的起点，从0刻度线到1刻度线为1厘米，也用符号写作：CM（板书：厘米CM），所以1厘米也可以说是1CM。
厘米是常用的长度单位。
（5）找一找你的尺子上的1厘米。
把你找到的1厘米在小组内说一说。
指名按照多媒体显示的线段说一说哪些也是1厘米。
（6）师小结：由此我们可以知道相邻两个较长刻度线之间的长度是1厘米。
（7）建立1厘米的表象。
（先看直尺，然后用手比划，同桌相互比划，小组内比划，全班汇报。
）（8）生活中你见过哪些物体的长度是1厘米？闭上眼睛想一想，1厘米有多长？（把事先准备的材料袋拿出来）【设计意图】引导学生参与从尺子上找出1厘米，比一比1厘米大约有多长，想一想1厘米的长度，找一找生活中大约1厘米长的物体这一系列活动，经历从具体到抽象再到具体的认知过程，有利于学生加深对1厘米的认识，发展空间观念。
（9）认识几厘米。
引导学生认识2厘米、5厘米有多长，用手在直尺上比一比，2厘米和5厘米哪个更长一些？你还知道其它的几厘米吗？学生相互拿着直尺介绍，交流展示。
（10）学习测量方法。
出示一支铅笔，你怎么量这支铅笔的长度？学生说一说。
多媒体出示4只小熊量铅笔，仔细观察画面，你发现了什么？那应该怎么测量呢？小组讨论交流。
指名说一说。
（11）师小结：通常测量物体的长度时，要把被测量物体的一端对准尺子的0刻度线，再看物体的另一端对着几就是几厘米。
【设计意图】先让学生动手测量，再交流评价，最后教师总结方法，这样充分尊重了学生已有的知识经验，突出了学生的主体地位，使学生的主动和教师的主导和谐统一起来。
（12）尺子除了可以作为测量长度的工具，还有一个功能，谁知道？那我们怎么来画一条长4厘米的线呢？教师示范，学生观察。
边画边介绍：先对着尺子的0刻度点出一个端点，从0刻度线开始，画到刻度4为止，在4的上面也点出一个端点，这样就画出了一条4厘米长的线。