幼儿游戏活动的支持与引导
教师对幼儿建构游戏的支持与指导
教师对幼儿建构游戏的支持与指导建构游戏是孩子们喜欢的游戏之一。
孩子们可以运用建构材料，创造性的通过经验再现、动手造型、构造物体等系列活动，构造出现实生活中存在的具有特色的建筑物，完成小小“建筑师”的梦，充分开拓了孩子们的想象力和创造力。
建构游戏，体现了幼儿的本位，符合孩子们的的天性。
在建构游戏中，教师要如何去指导幼儿，充分发挥作为幼儿的引导者、支持者、合作者的作用呢？通过近年来我园重点开展的“奇奇建筑物”活动，使我之前学过的理论知识与实践经验充分结合得出了建构游戏几个阶段的指导心得：一、建构游戏的准备：（一）确定游戏主题：根据幼儿年龄特点确定不同层次的主题。
为了遵循各年龄班之间的递进，如：小班主题为“我们的家园”，中班主题为“我们的城市”，大班主题为“世界真奇妙”，建构层次的递进化：由由熟悉到未知，身边到外围，鼓励孩子探究世界与未来。
（二）认识材料、布置环境：1、认识材料方面：建构游戏的物质支柱首先就是游戏材料。
之前的“奇奇建筑物”往往会因为材料不充足，在幼儿搭建到一半时游戏无法进行下去。
园里便根据幼儿游戏所需新购置了一批建筑材料，其中包括各种积木和辅助材料。
而灵感往往也是因为幼儿看到了操作材料之后产生的。
在开始建构游戏之前，首先要带领幼儿认识各种积木，这些材料全由幼儿起名：长板、短板、三角、圆柱、齿轮板，这样增加了幼儿的参与感，也方便他们记忆。
其次，对于中大班幼儿，小肌肉得到了一定的发展，由他们利用身边的废旧材料、或是自然物、或是半成品玩具进行再加工制作，作为游戏中的辅助材料。
对于辅助材料，教师会定期指导幼儿制作更新，并配合游戏的需要，增加幼儿游戏的兴趣和新鲜感，鼓励幼儿创新，做出与上次不同的建筑造型。
第一次材料的投放，我们采取了幼儿生活中常见的积木类型并与幼儿共同制作了一些辅助材料，如：拱型纸筒片、长短不同的圆柱型硬纸棍、大型塑料炮筒、不同形状的纸盒、雪花片等等。
第二次材料的投放，我们征求了各班教师及幼儿游戏时的需要，增加的物品有：茶叶盒、硬纸板，皱纹纸、酸奶盒、瓶盖、易拉罐、牙膏盒、吸管等等。
浅析幼儿教师对幼儿园游戏活动的支持与引导-最新教育资料
浅析幼儿教师对幼儿园游戏活动的支持与引导-最新教育资料浅析幼儿教师对幼儿园游戏活动的支持与引导游戏是幼儿的主体性活动，是幼儿在幼儿园及家庭中的一种最常见的自发性活动。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”《纲要》充分肯定了游戏的教育价值，并确定了游戏作为幼儿园基本教学活动的地位。
如何让幼儿在轻松的游戏环境中建构知识，发展技能，从而达到教育的目的，是值得我们思考的问题。
《幼儿教师专业标准（试行）》中指出，幼儿教师应“提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件”，“充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏”，“鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足”，“引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展”。
一、幼儿园游戏活动的价值体现游戏是幼儿的基本活动，幼儿在游戏中获得经验，建构知识，学会与人交往。
正如福禄倍尔所说，游戏是幼儿的主要活动内容，他认为，游戏是人在这一阶段最纯洁的精神生活，[1]正是在游戏中，儿童最能表现出创造性和自主性。
（一）游戏促进幼儿的认知发展福禄倍尔认为，学龄前儿童的各种游戏是整个未来生活的胚芽，因为整个人的最纯洁的素质和最内在的思想就是在游戏中得到发展。
[2]游戏活动是幼儿生活的扩充与延续，他们可以通过游戏学会解决生活中的困难与问题，也能在游戏中学会与同伴的沟通和相处。
游戏为儿童的学习和发展提供了一个平台，儿童在游戏的过程中可以丰富和扩大自己的词汇量，从而促进语言的发展，也可以通过与游戏材料的互动建构知识，提升自己的认知水平。
因此，幼儿教师应有目的有计划地组织好游戏活动，将教育内容与游戏内容充分的融合，使儿童在游戏的环境和状态下实现自身的发展。
《幼儿游戏活动支持与引导》读后感放手和引导的读后感
《幼儿游戏活动支持与引导》读后感：放手与引导的艺术自从踏上了幼儿教育的道路，我就深知游戏在孩子们成长过程中的重要性。
最近，我深入阅读了《幼儿游戏活动支持与引导》这本书，让我对如何在幼儿游戏活动中放手与引导有了更深刻的认识。
放手，是一种看似无为而治的教育智慧。
在这本书中，我明白了放手不是放任，而是在确保安全的前提下，让孩子在游戏中自由探索、尝试和体验。
书中提到的一个例子让我印象深刻：一个小女孩在玩积木时，不小心将积木堆倒了，她显得有些沮丧。
老师并没有立刻去帮忙，而是给了她一个鼓励的微笑，让她自己去尝试重新搭建。
最终，小女孩成功地将积木重新搭建起来，脸上露出了自豪的笑容。
这就是放手的魅力，让孩子在挫折中学会坚持，在尝试中找到解决问题的方法。
然而，放手并不意味着完全不管，引导也是幼儿教育中不可或缺的一部分。
书中强调了引导的重要性，引导不是命令，而是在孩子遇到困难时给予适当的提示，帮助他们找到解决问题的线索。
书中提到了一个男孩在玩跳绳时总是跳不好，老师并没有直接告诉他应该怎么做，而是通过示范、鼓励和提问的方式，引导男孩自己发现问题的所在，并找到解决的方法。
这种引导方式既保留了孩子的自主性，又帮助他们提升了技能。
下面，我就结合自己的工作经验，谈谈放手与引导在幼儿游戏活动中的具体应用。
放手让孩子在游戏中自由探索。
在游戏活动中，我会尽量创造一个安全、自由的环境，让孩子们可以根据自己的兴趣和需要选择游戏材料和内容。
比如，在户外活动时，我会准备各种道具和设施，让孩子们自己决定玩什么游戏。
这样，孩子们可以在游戏中充分发挥自己的想象力和创造力，体验到自主游戏的乐趣。
引导孩子解决游戏中遇到的问题。
在游戏过程中，孩子们难免会遇到各种困难。
这时，我会适时地给予引导，帮助他们找到解决问题的方法。
例如，当孩子们在玩角色扮演游戏时，如果出现了矛盾，我会引导他们通过沟通和协商来解决问题，而不是直接告诉他们应该怎么做。
我还学会了如何观察孩子，发现他们在游戏中的兴趣和需求。
幼儿游戏活动的支持及引导
幼儿游戏活动的支持与引导各位教师，大家好！很快乐能在这里和大家一起交流分享。
今天我给大家讲的是"幼儿游戏活动的支持与引导"，那我个人觉得这个内容挺好的，因为我发现这几年的培训很多都是有关于幼儿游戏的，所以今天我们也来详细了解一下如何支持与引导幼儿游戏。
我们大家都知道游戏在"幼儿园工作规程"和"幼儿园教育指导纲要"包括"3——6岁幼儿学习与开展指南"中都把游戏地位和作用都放在一个非常重要的位置上，则纲要中有明确指出，幼儿园教育应"以游戏为根本活动〞。
并着重指出："游戏是对幼儿进展全面开展教育的主要形式。
这些语言的表述都是在提示着我们广阔的学前教育工作者应该非常重视幼儿的游戏活动，则幼儿游戏活动在幼儿开展时段有什么重要作用呢"下面我请大家和我互动一下：我们大家回忆一下，一说到"游戏〞这个关键词，我们头脑中的直观感觉，我们的第一直觉，不用你们过多的思考，你出现的一个情境是什么？一会我们请教师代表大家说，一会我们的这个场景额可以是自身的也可以是他人的，可以是自我的体验，可以是你对情境的观察，脑中最直接的、第一直觉的印象。
〔请教师发言提示：谁在玩？玩什么？怎么玩〕下面我讲一下我的游戏体验，当我刚准备讲这个讲座的时候，我看到这个游戏这个词，我脑海中第一情景就是我儿童时代的游戏场景，我是一个80后，可能很多在座的园长教师年龄能比我大一些，我们玩的游戏可能不太一下，因为我是在农村长大，农活比拟多，家长根本上不太管我们的学习游戏，而且那时候也没有正规的学前机构，小学时代也没有这么重的学习任务与压力，所以给了我们很多的游戏时间。
我们儿童时代的游戏虽然没有更多的成型的玩具材料支持，但是我们生活中的替代物让我们的游戏有了更多新鲜的创造和体验，比方说：我的创造体验，跳皮筋大家玩过吗？我们那时候能玩出十多种玩法，沙包的玩法，我们总是在玩的过程中去创造不同的玩法，一个沙包我们也能玩出十种二十种玩法。
幼儿游戏活动的支持与引导课件
与幼儿共同成长的游戏活动体验
游戏活动对家长和幼儿的共同成长具有积极的影响。
通过与幼儿一起玩游戏，家长可以了解孩子的兴趣和需求，从而更好地满足其发 展需求；同时，家长也可以从游戏中学习到新的知识和技能，提高自己的教育能 力。
通过角色扮演游戏，幼儿能够模仿成人 社交行为，提高自己的社交技巧和沟通
能力。
在角色扮演游戏中，家长可以引导幼儿 扮演不同的角色，如医生、警察、服务 员等，通过模拟场景让幼儿了解不同角 色的职责和行为规范，从而培养幼儿的
社交意识和能力。
成功支持与引导幼儿游戏活动的案例分享
案例二：利用益智游戏促进幼儿认知 发展
对幼儿游戏行为的观察与记录
观察幼儿在游戏中的表现
01
包括语言、动作、情绪等，记录幼儿的游戏行为和互动方式。
观察幼儿的游戏兴趣和需求
02
了解幼儿对游戏的兴趣点和需求，以便更好地设计和调整游戏
活动。
观察幼儿的游戏能力和发展水平
03
通过观察幼儿在游戏中的表现，评估其游戏能力和发展水平，
为后续的游戏活动提供参考。
幼儿游戏活动的支持与引导 课件
目录
• 引言 • 幼儿游戏活动的支持策略 • 幼儿游戏活动的引导方法 • 游戏活动的评价与反思 • 实例分享与经验交流
01
引言
目的和背景
目的
幼儿游戏活动的支持与引导课件旨在提供一套全面、实用的 工具和方法，帮助教师更好地理解和支持幼儿的游戏活动。
背景
随着教育观念的更新和幼儿教育的发展，游戏在幼儿教育中 的地位越来越重要。然而，许多教师在如何支持和引导幼儿 游戏方面仍存在困惑。因此，本课件旨在解决这一问题。
《幼儿游戏活动的支持与引导》读后感
（幼儿游戏活动的支持与引导）读后感（幼儿游戏活动的支持与引导）读后感通过学习（幼儿游戏活动的支持与引导）的第六章（体育游戏活动的支持与引导），加深了了解体育游戏能使幼儿在轻松、愉快的活动中熟悉各种根本动作，开展幼儿动作的精确性、协调性和灵敏性，有效促进幼儿体质的增强以及竞争意识、合作能力的培养一、体育游戏的特点体育游戏的特点中的健康性；（规程）中指出“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面开展的教育，促进其身心和谐开展。
〞体育活动之全部成为幼儿教育任务当中最重要的内容，是因为它是爱护和促进幼儿身心健康的重要途径和手段。
（纲要）中指出“开展丰富多彩的户外游戏活动和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。
〞体育游戏是幼儿主要的户外体育活动形式，它不仅促进了幼儿肢体动作的开展，同时还为有人提供了足够的接受日光照耀和呼吸新奇空气的时间。
二、体育游戏的内容幼儿体育的内容是根本动作是以走、跑、跳跃、投掷、钻爬、攀登、平衡等根本动作，确立了每个动作相对应的身体素养培养。
体育游戏的内容中有以游戏器械为主线的游戏内容。
体育器械中的X废旧器械，如我班的家长在制作户外体育玩具中，能用的生活中的幼儿体育“玩物〞——废旧物品，报纸、纸箱、纸盒、塑料袋、塑料杯、泡沫盒、轮胎、海绵块、绸带等。
体育游戏活动不仅能锻炼幼儿的身体，还具有满足幼儿活动的心愿，激发幼儿愉快的情绪，丰富幼儿生活，开展幼儿的智力和社会适应能力，培养幼儿良好品质等积极作用：体育游戏有利于锻炼幼儿身体，适当的活动量恩能够狗增强幼儿机体的功能，促进幼儿器官、系统的生长发育，增强其体质；有利于让幼儿获得良好的情绪体念，体育游戏有肯定的情节、角色、娱乐性和竞赛性，能使幼儿的情绪愉快；有利于培养幼儿良好的品质和社会适应能力，培养幼儿良好的集体观念、合作意识、竞争意识、社会适应能力以及勇敢、坚韧、果断、老实等良好的品质；有利于促进幼儿认知和能力的开展，体育游戏中，对幼儿注意力、观察力、记忆力、想象力等都有肯定的要求，这些均有助于幼儿智力的开展。
幼儿园自主游戏中教师的观察与支持策略
幼儿园自主游戏中教师的观察与支持策略1. 引言时代的发展和变迁，使得当前的学前教育发生了本质上的变化；作为一名学前教育工作者，要想更好的开展相关的教育教学工作，就要求在日常的教学开展过程中，立足时代发展对学前教育的要求，秉持更好的做好学前教育、更好的培养幼儿的行为习惯等方面的目标，从教学的实际出发，立足时代发展赋予学前教育的任务、本着学前教育保育教育的新理念，注重对贯穿幼儿教学活动始终的“游戏活动”进行改进，将游戏活动的主体回归幼儿本身，所开展的游戏活动和在游戏活动的过程中，教师所给予的帮助和支持都是可以在最大限度内发挥幼儿的自主性的。
基于此，本文结合自身教学经验，本着更好的发挥游戏活动对幼儿良好行为习惯等方面的培养的目的，就幼儿园中自主游戏活动中教师的观察和支持策略展开相关研究；旨在通过研究，一方面改进和完善自己作为幼儿教育工作者的工作经验，同时在另一方面为更好的推进幼儿园自主游戏的进行奠定基础。
2. 相关概念界定为了更好的阐述在游戏活动中教师的观察和支持策略，现结合自身工作经验，首先就自主游戏和支持策略等方面的概念进行界定：2.1 自主游戏自主游戏，指的是在幼儿园的游戏活动开展中，幼儿可以在最大限度内按照自己的喜好和意愿选择想玩的游戏，在确定游戏种类的基础上，本着自主的目标，幼儿还可以决定游戏所用的材料和一起展开游戏的玩伴。
鉴于自主游戏的以上特点，不难发现，在幼儿园的教学活动中，所开展的自主游戏具有更好的促进幼儿游戏水平的发展、和充分发挥游戏活动的教育性的目的。
2.2 支持策略“支持”一词的英文翻译为“support”，词源是拉丁文supportare，由sub-“from below”和portare-“carry”组成，即为从下方支撑、承载；对于幼儿自主游戏活动的支持策略而言，可以认为其是在为幼儿把握游戏的方向，通过教师这种“支持策略”的把握，会使得幼儿在游戏活动中的兴趣得到更好的激发，可以更有效的促进幼儿游戏水平的增长和提升幼儿认知发展的目的。
幼儿游戏的指导方法
幼儿游戏的指导方法幼儿游戏是幼儿园教育中非常重要的一环，通过游戏，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习，发展各方面的能力。
在指导幼儿游戏时，我们需要注意一些方法和技巧，以确保游戏的有效性和安全性。
首先，我们需要选择适合幼儿年龄和发展水平的游戏。
幼儿的认知、语言、社交和运动能力都处于不同的发展阶段，因此游戏选择要符合他们的生理和心理特点。
比如，对于3-4岁的幼儿，可以选择一些简单的角色扮演游戏或者动作游戏，而对于5-6岁的幼儿，可以选择一些需要团队合作或者思维发展的游戏。
其次，我们需要提供适当的游戏环境和材料。
游戏环境应该是安全、整洁、明亮的，可以让幼儿自由活动和探索。
游戏材料也要多样化，包括玩具、图书、艺术用品等，以激发幼儿的兴趣和创造力。
另外，我们需要给予适当的引导和支持。
在幼儿游戏过程中，教师可以适时地给予幼儿一些启发性的问题或者建议，帮助他们解决问题或者克服困难。
同时，教师还要在一旁给予必要的安全保护和监督，确保游戏的进行安全无虞。
此外，我们还需要注重游戏的多样性和综合性。
幼儿的游戏应该包括动作游戏、角色扮演游戏、艺术游戏、智力游戏等不同类型，以全面促进幼儿各方面能力的发展。
同时，游戏也要与教学内容相结合，促进幼儿的认知和情感发展。
最后，我们需要及时总结和评估游戏效果。
在游戏结束后，教师可以与幼儿一起回顾游戏过程，分享游戏的乐趣和收获，同时也可以评估游戏的效果，以便今后的改进和指导。
总的来说，指导幼儿游戏需要教师具备丰富的幼儿教育知识和经验，同时也需要关注每个幼儿的个体差异，因材施教。
只有通过科学有效的指导方法，才能让幼儿在游戏中获得全面的发展和成长。
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幼儿游戏活动的支持与引导各位老师，大家好！很高兴能在这里和大家一起交流分享。
今天我给大家讲的是《幼儿游戏活动的支持与引导》，那我个人觉得这个内容挺好的，因为我发现这几年的培训很多都是有关于幼儿游戏的，所以今天我们也来详细了解一下如何支持与引导幼儿游戏。
我们大家都知道游戏在《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》包括《3——6岁幼儿学习与发展指南》中都把游戏地位和作用都放在一个非常重要的位置上，那么纲要中有明确指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。
并着重指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的主要形式。
这些语言的表述都是在提示着我们广大的学前教育工作者应该非常重视幼儿的游戏活动，那么幼儿游戏活动在幼儿发展时段有什么重要作用呢?下面我请大家和我互动一下：我们大家回忆一下，一说到“游戏”这个关键词，我们头脑中的直观感觉，我们的第一直觉，不用你们过多的思考，你出现的一个情境是什么？一会我们请老师代表大家说，一会我们的这个场景额可以是自身的也可以是他人的，可以是自我的体验，可以是你对情境的观察，脑中最直接的、第一直觉的印象。
（请教师发言提示：谁在玩？玩什么？怎么玩）下面我讲一下我的游戏体验，当我刚准备讲这个讲座的时候，我看到这个游戏这个词，我脑海中第一情景就是我儿童时代的游戏场景，我是一个80后，可能很多在座的园长老师年龄能比我大一些，我们玩的游戏可能不太一下，因为我是在农村长大，农活比较多，家长基本上不太管我们的学习游戏，而且那时候也没有正规的学前机构，小学时代也没有这么重的学习任务与压力，所以给了我们很多的游戏时间。
我们儿童时代的游戏虽然没有更多的成型的玩具材料支持，但是我们生活中的替代物让我们的游戏有了更多新鲜的创造和体验，比如说：我的创造体验，跳皮筋大家玩过吗？我们那时候能玩出十多种玩法，沙包的玩法，我们总是在玩的过程中去创造不同的玩法，一个沙包我们也能玩出十种二十种玩法。
嘎拉哈不知道大家玩过没有？我们那时候基本每个女孩都有一副嘎拉哈，起初是狍子或者猪、牛羊的关节涂上颜色，后来就是塑料的。
这是女孩的游戏，那男孩的游戏是什么？弹溜溜、扇啪叽。
如果在什么玩具都没有的情况下我们就玩跳山羊，那我们想想现在的有什么？感统失调训练是不？我们那时候的小孩从来不用感统失调训练，因为我们儿时玩游戏有了积极的锻炼积累，儿时的这些游戏给我们带来了非常非常多的快乐，所以一谈到游戏的时候我看到刚才发言的老师她的表情是非常愉悦的，在别人表述的时候，我想大家的心里也是充满着欢乐的，我觉得用“欢乐”这个词描述游戏体验是最恰当不过了。
我们现在的儿童进入了一个物质饱和的一个状态，应该说现在的孩子吃穿玩都不愁，物质已经达到一个极致了，到了对物质饱和排斥的一种状态，现在的孩子没有想要的东西，但是精神需要上是极度的匮乏，现在的孩子缺什么？缺自己支配的时间、缺自由选择活动的权利、缺丰富的游戏体验、缺少游戏的玩伴，所以现在我们幼儿教师就应该让幼儿多游戏，游戏中有所收获。
幼儿游戏活动的概述一、什么是幼儿游戏活动？（什么样的活动才是幼儿的游戏活动）幼儿游戏是幼儿自主参与、伴有积极的情绪体验；情节是虚构的、内容角色来源于生活；其特征有自主性、趣味性、虚构性、社会性；其定义是幼儿喜爱的、积极主动的、具有创造性的基本活动，是现实生活反映的活动。
从古到今，无论哪个时代，游戏永远都是孩子生活中最重要的，能给孩子带来一种欢乐的形式。
孩子们是喜欢的，无论是小孩子还是大孩子，可能人在没有成人之前，没有过多社会责任之前，她都能喜欢游戏。
现在很多网络游戏让成人也喜欢，痴迷于游戏，游戏是真有魅力！所以游戏的定义就是幼儿喜欢的、积极主动的。
前一阶段我们进行了区域活动展评活动，参与的老师可能会发现随着一次次的活动，老师投放的材料越来越多，孩子们就会越喜欢参与，而且会创造出一些更稀奇的玩法，比如在晨悦幼儿的建构区，我们幼教部去听了几节课，每次孩子们搭建都不一样，有高楼、城堡、铁路等，都是我们现实生活中事物，有的幼儿甚至自己创建场景，这就说明游戏是具有创造性的基本活动，而且是现实生活反应的活动。
二、幼儿园为什么要“以游戏为基本活动”？除了刚才介绍的幼儿游戏重要性，《3-6岁儿童学习与发展指南》还指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境”。
以游戏为基本活动是以“幼儿为本”的要求，我们要尊重幼儿的人格和权利，因为游戏是儿童的基本权利之一；我们要尊重幼儿身心发展的基本规律，游戏对幼儿发展具有重要价值。
很多幼儿园园长老师在和我们聊天的时候提到说家长不理解幼儿园的工作，觉得我们家孩子在家里也能玩游戏，我一个月花那么多钱，老师也不教数学、识字就知道领着孩子游戏，其实我们要是把游戏的作用价值告诉家长，让家长慢慢的体验到游戏对幼儿的重要作用，那么家长就会知道原来非小学化的教育对孩子才是真正的有作用，家长会理解支持我们的工作，而且还避免了小学化倾向，那么游戏有哪些价值体呢？让我们一起来看一看：1.游戏促进了幼儿身体发展。
发展运动技能、锻炼肢体肌肉动作、增强适应能力。
游戏对孩子的肌体的发展毋庸置疑，比如说孩子的体能锻炼，体育游戏。
因为游戏它特别的有意思，能够综合的锻炼孩子的身体肌能。
走跑跳钻爬平衡跳跃对吧！我们创造出那么多有意思的场景，那么孩子一定是特别的喜欢，在这样的游戏环境当中去跑去跳去钻去爬，比方说投球，我们可以把它变成炸碉堡，那么大孩子一定喜欢，这就是游戏场景。
我在幼儿园的时候我们老师还设计出什么小兔子跳、捉害虫等等，那么这样的游戏情境一定是让孩子特别喜欢进行体育锻炼，如果我们说来孩子投球20个，立定跳远10个，你看孩子愿不愿意？我们换个方式，孩子们一定会是喜欢的。
它肯定是对孩子的身体肌能有锻炼，基本动作练习能够达到一定标准，孩子的身体能够全面发展，这个是非常容易理解的。
2.游戏促进了幼儿认知发展。
（1）感知能力得到提高。
我们幼儿老师对我们充分调动幼儿的多种感官，认识世界，这样的语言表述不陌生吧？那什么叫感官？眼睛是感官、鼻子是感官、嘴巴是感官、手是感官身体的各个部位都是感官，对吧！那我们讲认识世界，唯一的感官是听觉可以吗？不可以。
那我们认识世界，唯一的感官是视觉可以吗？不可以。
学前教育阶段或者小学低年段更多的通过感官来认识世界，这是规矩、这是科学。
因为我们成人有很强的逻辑思维能力，有分析问题、解决问题的能力，我们可以通过我们已有的知识经验迁移，来学习新知识，所以我们可以只用一种知觉体验，可以通过直觉感官来学习。
比如我们看书，我们就是用视觉看书，也可以再配合一种感官。
儿童学习，因为它没有一定的社会积累、知识经验积累，儿童认识世界就像我们小动物认识世界小狗认识世界，啥都得拿嘴来尝一尝，舔一舔对吧，刚出生的小孩和小动物一样，什么东西都拿来咬来咬去，在国外现在提倡允许孩子吃手，在不把手指弄变形的情况下孩子是可以舔手指吃手指的，因为嘴是孩子最早认识世界的一种感官，儿童与生俱来的感官就是通过嘴去认识世界，而不是视觉，我们都知道孩子一出生就用嘴去找奶吃，及时刚出生的孩子看不到妈妈，她也能准确的找到妈妈，我们现在成人总是打破规矩，把孩子当成小大人，我们成人用眼睛看事，孩子也应该用眼睛看事，你都三岁了，你都四岁了总玩什么呀、总摸什么呀、总摆弄什么呀，你就不能在那看点什么写点什么吗？这肯定是不行的，儿童认识世界必须通过多种感官。
所以我们幼儿园应该创造各种各样的游戏体验，让幼儿通过多种感官形成对社会事物的认识，其实这些都来源于游戏。
如果单纯的只在学习当中，我们的学习是很单一的，我们有一个范例，然后通过讲述、示范，让孩子接受，那游戏活动不一样，孩子可以通过多种感官、多种渠道去了解这个世界，所以说游戏能让孩子的感知能力得到发展。
（2）思维能力得到提高。
(视频)思维能力包括什么？思维包括分析、理解、比较、概括、抽象、推理。
游戏有这么大的作用吗？游戏本身就挺耽误事的，一玩就怎么能发展分析能力呢？怎么能发展理解能力？怎么就能发展比较能力？实际上真的是这样。
你比方说等量代换，四个樱桃等于两个苹果，两个苹果等于一个西瓜，起初是食物的等量代换，然后演变成图形等量代换最后变成数字的等量代换，那这个等量代换可以在我们的小超市中形成，孩子们在买卖的过程中思维形成的。
我们一说游戏就想的特别简单，就是玩一玩就完事了，然后影响学习。
其实游戏是孩子思维发展的重要手段，还有一些棋类的游戏都会发展幼儿的思维能力，所以我们能不要忽视游戏对思维能力的作用。
（3）语言能力得到发展。
这是毋庸置疑的，游戏活动是幼儿生活的扩充和延续，他们可以通过游戏学会解决生活中的困难与问题，也能在游戏中学会与同伴的沟通和相处。
游戏为儿童的学习和发展提供了一个平台，儿童在游戏的过程中可以丰富和扩大自己的词汇量，从而促进语言的发展。
（4）想象力得到发展。
想象是创造的基础，尤其是创造性游戏，角色游戏、表演游戏，这样的游戏，有非常多的想象创造的空间，对孩子想象创造的支持，创造想象的氛围。
3.游戏促进了幼儿社会性的发展。
提供社会交往机会、学习各种社会角色、摆脱自我为中心。
杜威认为，游戏是幼儿生活的重要组成部分，在幼儿阶段生活“生活即游戏，游戏即生活”。
游戏是幼儿与同伴互动的主要形式，它占据着幼儿生活的主要地位。
幼儿在游戏中学会合作、分享、谦让等良好道德品质；在与同伴的交往中观察自己，感受自己，衡量自己，认识自己，发现自己；幼儿的游戏直接与生活发生作用，在游戏中还可以培养孩子对生活的激情和热情。
如在角色游戏中，儿童把平时所积累的社会经验，或者把自己亲眼所见的社会场景，在与同伴之间的合作中再现出来。
这些经验的获得可以直接运用到现实的社会性交往中，从而很好得促进幼儿社会化发展。
4.游戏促进了幼儿情感的发展。
游戏为孩子提供了一个满足他精神需要的这么一个途径，我们情绪有了一个宣泄的渠道，很多大城市的幼儿园都建立一个宣泄屋，孩子在里面可以宣泄自己的情绪，孩子想高兴的大叫起来或者手舞足蹈起来，在我们的教学中是受限制的，孩子们在画画的时候、老师讲故事的时候肯定不允许又蹦又跳的，对吧？但是我们在表演区的时候，我们表演一个场景的时候，我们在看一个表演的时候，我们就可以开心的拍手，甚至上台和演员一起演，可以和演员握手，我们可以随便的表达我们的情感。
孩子的情感体验都可以通过游戏来实现。
所以在游戏活动中，幼儿是自主的参与活动、积极主动的表达自己的语言、表达自己的情感体验，感受着快乐，获得我们想象不到的进步。
还有在活动中我们孩子养成了积极乐观的心态，他们更加自信更加自主、更加开朗。
这是儿童情感方面的发展。
三、幼儿游戏的类型幼儿游戏的类型多样，因不同的分类依据而不同。
比如：◆按社会行为分（美国帕顿）：1、无所事事幼儿不在玩，而是在东游西逛，玩弄自己的身体，或从椅子上爬上爬下，再就是注视着某些事情或发呆。