多媒体制作评价量规实例
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高中通用技术《多功能笔筒》A11评价量规设计与应用
3.情感态度和价值观目标
在评价的学习过程中，培养学生的团队合作精神和实事求是的科学态度，养成能关注他人的发言，勤于思考的学习习惯。
教学重点
学会根据设计要求或设计原则对设计过程和最终产品进行多方面的评价。
学习难点
能用恰当的方式与他人交流设计想法和成果。
量规类型
合作学习评价量规
量规内容
评价项目
评价指标
权
被动参与活动；没有完成小组分配给的任务，甚至有捣蛋行为的出现。
图纸设计
20
作图线条清晰，轮廓加粗，按规定进行尺寸标注，图纸布局合理。
作图线条不很清晰，轮廓没有加粗，尺寸标注有个别错误之处。
作图不够规范，有进行尺寸标注，但错误较多。
没使用尺子进行作图，图纸制作很不规范够规范使用作品制作的各种工具；能起很好的带头作用。
材料的切割、表面处理不理想，也不能拼接成一整体。
整体外观
15
有进行较好装饰、造型美观，能很好地放置笔、直尺、剪刀之类的多种学习用品。
有进行一定的装饰、造型一般，但各别如笔、直尺、剪刀之类的个别用品不能装入笔筒。
进行表面装饰处理、但造型不大好看，笔、直尺、剪刀之类放进以后容易倾倒。
作品虽有完成，容易垮塌，不能放进任何学习用品。
重
分值
评分等级及比值
得分
A（100%）
B（80%）
C（60%）
D（40%）
自评
互评
师评
设计过程
团队合作
25
团队和谐，积极参与小组讨论；分工合理，接受并完成了小组交给的任务；认真撰写学习的收获与体会。
团队比较和谐，能参与小组讨论；分工也较合理，能完成了小组交给的任务；没有参与撰写学习的收获与体会。
在评价的学习过程中，培养学生的团队合作精神和实事求是的科学态度，养成能关注他人的发言，勤于思考的学习习惯。
教学重点
学会根据设计要求或设计原则对设计过程和最终产品进行多方面的评价。
学习难点
能用恰当的方式与他人交流设计想法和成果。
量规类型
合作学习评价量规
量规内容
评价项目
评价指标
权
被动参与活动；没有完成小组分配给的任务，甚至有捣蛋行为的出现。
图纸设计
20
作图线条清晰，轮廓加粗，按规定进行尺寸标注，图纸布局合理。
作图线条不很清晰，轮廓没有加粗，尺寸标注有个别错误之处。
作图不够规范，有进行尺寸标注，但错误较多。
没使用尺子进行作图，图纸制作很不规范够规范使用作品制作的各种工具；能起很好的带头作用。
材料的切割、表面处理不理想，也不能拼接成一整体。
整体外观
15
有进行较好装饰、造型美观，能很好地放置笔、直尺、剪刀之类的多种学习用品。
有进行一定的装饰、造型一般，但各别如笔、直尺、剪刀之类的个别用品不能装入笔筒。
进行表面装饰处理、但造型不大好看，笔、直尺、剪刀之类放进以后容易倾倒。
作品虽有完成，容易垮塌，不能放进任何学习用品。
重
分值
评分等级及比值
得分
A（100%）
B（80%）
C（60%）
D（40%）
自评
互评
师评
设计过程
团队合作
25
团队和谐，积极参与小组讨论；分工合理，接受并完成了小组交给的任务；认真撰写学习的收获与体会。
团队比较和谐，能参与小组讨论；分工也较合理，能完成了小组交给的任务；没有参与撰写学习的收获与体会。
新课标人教版四年级下册数学看得见用得着的小数学生多媒体演示文稿评价量规
良 至少有一种不同的数据 收集的案例。能较完整 地说明收集数据的情 况，并能说明应注意的 地方。 对小数的解释较合理， 并能使用一种以上的图 表来说明小数 至少有一种以上的小数 的应用情况，并对小数 的应用进行了解释。 在探究小数的活动中学 生们初步理解了一般的 模型制作方式。 引用资料后有关于资料 来源的说明。 能使用了多种媒体，使 用基本合理，没有大的 不当之处。
自 评
互 评
教师 评分
优
优
优
优
优
优
内容
优
优
优
优
优
优
优
优
优
优
优
优
技术
演示效果
色彩明快，搭配得当 色彩搭配在视觉上 图文并茂，图片、动 比较舒适、得当。 色彩搭配在视觉上不舒 画的使用有目的性， 有 一 些 图 文 配 合 说 适。 优 有助于说明主题。 明的情况； 有链接错误。 各种链接准确无误 各种链接准确无误 演 讲 者 的 讲 话 清 晰 、 演讲者的讲话比较清 演讲者的讲话不够清晰 有自信并始终能面向听讲 晰 ， 有时 也能 面向 听讲 或者完全没有面向听讲的 的人。 的人。 人。 优 演 讲 时 能 与 作 品 的 速 演讲时与作品的速度 演讲时作品播放的速度 度配合得很好。 配合得基本可以。 过快或过慢。
《看得见用得着的小数》学生多媒体演示文稿评价量规
小组成员：成员 1 成员 2 学校班级：XX 小学四年级 XX 小组
评价 指标 收集数 据的情 况 小数探 究、解 释和说 明 小数的 应用 对小数 的探索 有无资 料来源 的说明 所使用的媒体 的种类
优 至少有二种不同的数据收 集的案例。能完整地说明 收集数据的情况和应注意 的地方。 对小数的解释合理、科 学，并能使用二种以上的 图表来说明小数 有二种以上的关于小数的 应用情况，并对小数的应 用的说明清晰明了。 反映了在探究小数的活动 中理解了一般的模型制作 方式。 引用资料后有完整的资料 来源，且每条资料的说明 清晰。 根据内容的需要恰当地使 用了各种媒体。
多媒体汇报评价量规
4分3分2分主题鲜明演示文稿有题目，使我的发言主题变得重要和有意义的。
我的发言涉及到目标或主题的各个部分，意味深长。
演示文稿稍有题目。
我所有的发言使我的主题变得重要。
演示文稿有题目。
我的多数发言使我的主题变得重要，但有些发言脱离了主题。
结论可靠综合自己的经验和知识进行研究，突出主题和有意义的结论。
综合自己的经验和知识进行研究，得出自己的结论。
试图用自己的经验和知识进行研究，得出自己的结论，但一些观点逻辑不清晰、证据不可靠。
重要观点围绕几个简明扼要的观点，组织自己的演示文稿，综合自己发现的最重要信息来支持主题和结论。
围绕几个简明扼要的观点，组织自己的演示文稿，支持主题。
演示文稿中有几个主要观点，但较冗长且信息不全。
合理使用多媒体有效地使用了与主题相关的图形、视频、声音和其他多媒体方法与听众沟通，营造氛围。
在使用多媒体内容时，我遵守所有的版权法。
使用一些图形、视频、声音和其他多媒体方法，强调、支持我的主要观点。
使用图形、视频、声音和其他多媒体方法，但弱化了我的主要观点。
创新能力演示文稿有独特的见解，沟通方式新颖，见解和方法不寻常，出人意料。
演示文稿表达了不寻常和出人意料的见解。
尝试不寻常的沟通方式，出人意料见解。
但我的一些方法没有支持我的演讲的主题，甚至使主题发生了转移。
影响力演示文稿中首个幻灯片，使观众产生了对主题的好奇心和兴趣，幻灯片的信息组织有逻辑顺序，有些主题的重要思想能引起观众的深度思考。
以有趣的方式，介绍主题，其中幻灯片的信息组织有序，并给出了最重要结论要点。
演示文稿有介绍和结论，但没有引起观众对主题思想的深入思考，幻灯片信息顺序没有表达主题思想。
陈述与解说发言经过排练，表达清楚，说话流利。
我沉着、自信，与观众有互动，能妥善、有效地处理突发问题。
发言经过排练，表达清楚，说话流利，有风度，有观众意识。
有时候，观众对发言内容没有兴趣或理解困难。
总分备注：自评占20%，小组评占30%，教师评占50%，最后将每项得分加起来就是该名学生的最《概率知识的运用》多媒体汇报演示评评价指标评价分值演示评价量规生的最后得分。
基于过程性评价的多媒体作品评价量规的设计与实践
基于过程性评价的多媒体作品评价量规 的设计与实践
目录
01 一、过程性评价与多 媒体作品评价量规的 重要性
二、基于过程性评价
02 的多媒体作品评价量 规设计
三、基于过程性评价
03 的多媒体作品评价量 规实践案例分析
04 四、总结
05 参考内容
随着多媒体技术的迅速发展，多媒体作品在教育、娱乐、宣传等领域的应用越 来越广泛。为了提高多媒体作品的质量，对其进行客观、有效的评价成为了重 要的一环。其中，过程性评价作为以学习过程为重点的评价方式，对于多媒体 作品评价有着独特的优势。本次演示将探讨如何设计基于过程性评价的多媒体 作品评价量规，并通过实践案例进行分析和总结。
总之，评价量规作为主动学习的评价工具，对于评估学生的学习效果和提高学 生的学习动力具有积极作用。通过明确评价量规的构成要素和应用范围，我们 可以更好地发挥其优点，克服其局限性，从而为教育工作提供更有价值的支持。 为了不断提高教育质量，我们应当重视评价量规在主动学习中的重要地位，并 持续探索优化评价量规的方法和策略。
评价量规通常包括问题、解决方案、证据和结论等要素。问题指的是评价的具 体内容，例如学生的作业、考试成绩等；解决方案则是解决问题的策略或方法； 证据则是支持解决方案的依据；结论则是根据证据得出的评价结果。
评价量规在主动学习中的应用广泛。例如，在课程评估中，教师可以根据评价 量规来评估学生对课程的掌握情况；在毕业论文评估中，评价量规可以用来衡 量学生的学术水平和综合能力。此外，评价量规还可以用于学生自我评价、同 伴互评等多种评价方式，帮助学生在学习过程中实现自我完善和互相学习。
3、评价方法
针对不同的评价标准，可以采用不同的评价方法。常用的方法包括定量和定性 分析、访谈、问卷等。定量分析可对作品进行客观评分；定性分析则更注重对 作品的深入理解和主观感受；访谈和问卷可以收集更多参与者的意见和建议， 帮助完善评价量规。
目录
01 一、过程性评价与多 媒体作品评价量规的 重要性
二、基于过程性评价
02 的多媒体作品评价量 规设计
三、基于过程性评价
03 的多媒体作品评价量 规实践案例分析
04 四、总结
05 参考内容
随着多媒体技术的迅速发展，多媒体作品在教育、娱乐、宣传等领域的应用越 来越广泛。为了提高多媒体作品的质量，对其进行客观、有效的评价成为了重 要的一环。其中，过程性评价作为以学习过程为重点的评价方式，对于多媒体 作品评价有着独特的优势。本次演示将探讨如何设计基于过程性评价的多媒体 作品评价量规，并通过实践案例进行分析和总结。
总之，评价量规作为主动学习的评价工具，对于评估学生的学习效果和提高学 生的学习动力具有积极作用。通过明确评价量规的构成要素和应用范围，我们 可以更好地发挥其优点，克服其局限性，从而为教育工作提供更有价值的支持。 为了不断提高教育质量，我们应当重视评价量规在主动学习中的重要地位，并 持续探索优化评价量规的方法和策略。
评价量规通常包括问题、解决方案、证据和结论等要素。问题指的是评价的具 体内容，例如学生的作业、考试成绩等；解决方案则是解决问题的策略或方法； 证据则是支持解决方案的依据；结论则是根据证据得出的评价结果。
评价量规在主动学习中的应用广泛。例如，在课程评估中，教师可以根据评价 量规来评估学生对课程的掌握情况；在毕业论文评估中，评价量规可以用来衡 量学生的学术水平和综合能力。此外，评价量规还可以用于学生自我评价、同 伴互评等多种评价方式，帮助学生在学习过程中实现自我完善和互相学习。
3、评价方法
针对不同的评价标准，可以采用不同的评价方法。常用的方法包括定量和定性 分析、访谈、问卷等。定量分析可对作品进行客观评分；定性分析则更注重对 作品的深入理解和主观感受；访谈和问卷可以收集更多参与者的意见和建议， 帮助完善评价量规。
多媒体制作评价量规实例(苗逢春)
评价量规实例（请讨论、评议）
由苗逢春提供
评价内容
标准
小组自评
教师评价
其他
15
15
15
作Байду номын сангаас主题和内容
内容全面，包括任务要求的所有基本主题，能论及有关的其他主题
观点准确，论证清楚、有力
主题内容逻辑顺序准确、清楚，重点突出，易于理解
包含细节、提问，能引发读者思考、好奇和探询更多信息的动机
技术
布局
区域划分清晰，版式美观，易于理解
小组成员能完成分配给的任务
各小组成员主动帮助别人，共同完成项目
综合评议：
总分
导航
有用于导航帮助的目录页，各幻灯片标题清晰易懂，利于理解和检索
能利用母版设置各页之间的链接，相关页面之间的链接准确、合理
页面切换自然、准确
口头报告
能使用生动、准确的语言
报告组织严密，条理清晰，易于理解，能引发观众兴趣
能灵活地使用信息传递和交流技巧
小组成员轮流发言
做过较好的预演
组内
分工合作
分工明确，能相互合作，取长补短
内容表现形式多样、合理
布局平衡合理，易于观看和检索
界面
页面风格与主题相符，形式新颖
背景能很好地衬托出主题
图片、图片使用合理，能提高访问者兴趣并有助于理解相关文本
多媒体素材应用
声音使用合理，能创造与主题相符的氛围
能根据演示的需要合理设置有关对象的动画效果，动画播放顺序准确、自然
能准确、合理地使用外部的多媒体素材，如声音、动画、视频素材等
由苗逢春提供
评价内容
标准
小组自评
教师评价
其他
15
15
15
作Байду номын сангаас主题和内容
内容全面，包括任务要求的所有基本主题，能论及有关的其他主题
观点准确，论证清楚、有力
主题内容逻辑顺序准确、清楚，重点突出，易于理解
包含细节、提问，能引发读者思考、好奇和探询更多信息的动机
技术
布局
区域划分清晰，版式美观，易于理解
小组成员能完成分配给的任务
各小组成员主动帮助别人，共同完成项目
综合评议：
总分
导航
有用于导航帮助的目录页，各幻灯片标题清晰易懂，利于理解和检索
能利用母版设置各页之间的链接，相关页面之间的链接准确、合理
页面切换自然、准确
口头报告
能使用生动、准确的语言
报告组织严密，条理清晰，易于理解，能引发观众兴趣
能灵活地使用信息传递和交流技巧
小组成员轮流发言
做过较好的预演
组内
分工合作
分工明确，能相互合作，取长补短
内容表现形式多样、合理
布局平衡合理，易于观看和检索
界面
页面风格与主题相符，形式新颖
背景能很好地衬托出主题
图片、图片使用合理，能提高访问者兴趣并有助于理解相关文本
多媒体素材应用
声音使用合理，能创造与主题相符的氛围
能根据演示的需要合理设置有关对象的动画效果，动画播放顺序准确、自然
能准确、合理地使用外部的多媒体素材，如声音、动画、视频素材等
多媒体课件评价量规
7
摸板选取
摸板是否简洁、色彩协调，课件布局是否合理
7
使用状况
课件在运行过程中是否出现故障，是否能正常运行，功能按钮能正常工作，没有链接中断或错误，没有明显的技术故障
6
交流兼容
能顺利安装和卸载，利于交流移植方便，能在不同配置机器上正常运行
5
操作应用
20
操作
方便简单
6
链接
明确清楚
5
说明
有明确清晰指导说明，
4
实用性
能解决教学中的实际问题，教学实用效果好，通用性强。
5
合计
多媒体课件评价量规
学校：马营中学设计者：文兆钧评价者：______听课教师：________
一级指标
分值
二级指标
评价标准
分值
合计
设计内容
25
科学性
内容科学、正确、规范
8
教育性
内容科学严谨，课件中所有表述的内容要准确无误，具有一定的学科领先性
5
整体性
整体编排逻辑合理，符合学习者的认知规律、制作直观、形象，利于学生理解知识
7
资源运用
提供丰富的与课件内容密切相关的多种资源及出处
5
教学设计
30
学习目标
目标明确
5
师生互动
教师指导学生活动，并提高学生的积极性
6
直观创新
课件的制作直观、形象。
7
媒体效果
能激发和维持学习者的学习动机与兴趣
7
作业布置
是术
25
放映效果
图片、视频是否清晰，音效质量是否高清，动画是否生动，
摸板选取
摸板是否简洁、色彩协调，课件布局是否合理
7
使用状况
课件在运行过程中是否出现故障，是否能正常运行，功能按钮能正常工作，没有链接中断或错误，没有明显的技术故障
6
交流兼容
能顺利安装和卸载，利于交流移植方便，能在不同配置机器上正常运行
5
操作应用
20
操作
方便简单
6
链接
明确清楚
5
说明
有明确清晰指导说明，
4
实用性
能解决教学中的实际问题，教学实用效果好，通用性强。
5
合计
多媒体课件评价量规
学校：马营中学设计者：文兆钧评价者：______听课教师：________
一级指标
分值
二级指标
评价标准
分值
合计
设计内容
25
科学性
内容科学、正确、规范
8
教育性
内容科学严谨，课件中所有表述的内容要准确无误，具有一定的学科领先性
5
整体性
整体编排逻辑合理，符合学习者的认知规律、制作直观、形象，利于学生理解知识
7
资源运用
提供丰富的与课件内容密切相关的多种资源及出处
5
教学设计
30
学习目标
目标明确
5
师生互动
教师指导学生活动，并提高学生的积极性
6
直观创新
课件的制作直观、形象。
7
媒体效果
能激发和维持学习者的学习动机与兴趣
7
作业布置
是术
25
放映效果
图片、视频是否清晰，音效质量是否高清，动画是否生动，
多媒体教学课件评价量规
运行的稳定性
存储的安全性
操作的兼容性
1、无死机现象，无异常操作，所有交互能顺利而正确的实现
2、所有交互和操作应该有明显的提示(例如文字提示、光标变形提示、热区和按钮变化提示等)对课件的使用有充分的提示和帮助信息，有明显的获取这些信息的途径的指示。
3、在推荐运行环境下所有动画、声音和视频能正常播放，无滞留、无跳动；在最低运行环境下可以忍受，不影响对内容的学习
2、画面布局突出对象，同一画面对象数量适中，运动的对象一般不要超过两个，对象的图形要简约化，避免单纯的“求真实”倾向
3、画画有较高艺术性，制作精美，界面友好，构图符合学生的接受心理，并能与学科内容相统—
4、声音效果与画面相协调，重点突出；前后的声音强弱无不规则的明显起伏。必要的配音音色优美
5、展示的对象结构对称，色彩柔和，搭配合理，有审美性
6、对象设计与分布简约性原则，对象逼真，对象的连续运动流畅，无拖沓、跳跃的感觉
7、同一画面色彩使用应考虑学生特点和学科知识特性，数量不宜多，以不超过四种为益
8、页面构图应相对统一，避免对表现内容无益的花边、彩框
9、课件片头制作简洁、明了，具有教学相关性
三、技术性(15％)
多媒体制作
多媒体运用
课件运行条件
3、良好的交互操作界面。在课件的操作界面上设置寓意明确的按钮和图标，最好支持鼠标，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互菜单。(为便于教学，要设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃，内容的跳入转出采用淡入淡出，避免多余动作)
4、交互应答。对于以学生课堂自学为主的课件，要对学生的输入做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度；对于演示型课件，可以现场输入数据改变演示进程
4、课件操作应简单易行、并能使初学者尽快掌握操作要领
存储的安全性
操作的兼容性
1、无死机现象，无异常操作，所有交互能顺利而正确的实现
2、所有交互和操作应该有明显的提示(例如文字提示、光标变形提示、热区和按钮变化提示等)对课件的使用有充分的提示和帮助信息，有明显的获取这些信息的途径的指示。
3、在推荐运行环境下所有动画、声音和视频能正常播放，无滞留、无跳动；在最低运行环境下可以忍受，不影响对内容的学习
2、画面布局突出对象，同一画面对象数量适中，运动的对象一般不要超过两个，对象的图形要简约化，避免单纯的“求真实”倾向
3、画画有较高艺术性，制作精美，界面友好，构图符合学生的接受心理，并能与学科内容相统—
4、声音效果与画面相协调，重点突出；前后的声音强弱无不规则的明显起伏。必要的配音音色优美
5、展示的对象结构对称，色彩柔和，搭配合理，有审美性
6、对象设计与分布简约性原则，对象逼真，对象的连续运动流畅，无拖沓、跳跃的感觉
7、同一画面色彩使用应考虑学生特点和学科知识特性，数量不宜多，以不超过四种为益
8、页面构图应相对统一，避免对表现内容无益的花边、彩框
9、课件片头制作简洁、明了，具有教学相关性
三、技术性(15％)
多媒体制作
多媒体运用
课件运行条件
3、良好的交互操作界面。在课件的操作界面上设置寓意明确的按钮和图标，最好支持鼠标，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互菜单。(为便于教学，要设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃，内容的跳入转出采用淡入淡出，避免多余动作)
4、交互应答。对于以学生课堂自学为主的课件，要对学生的输入做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度；对于演示型课件，可以现场输入数据改变演示进程
4、课件操作应简单易行、并能使初学者尽快掌握操作要领
“我与周围的环境”多媒体演示文稿评价量规
2.图文资料之间的组织与编排具有逻辑性.系统性.整体性。
3.所有的图文资料来源准确.可信。
素材
采集
1.能够从互联网.图书馆等信息媒体中采集关于“我与周围的环境”的资料。
2.能够准确地引用资料。
备注：
1.四个或四个“笑脸”者为优秀，三个“笑脸”为良好，两个“笑脸”为合格。
2.涂色可选择自己喜欢的颜色。
“我与周围的环境”多媒体演示文稿评价量规
作者：评价人：评价结果：评价日期：
评价项目
评价内容
评价标准（涂色表示）
2.图文资料的动画效果设置适当，幻灯片切换流畅，合理。
3.超级链接准确到位，没有与内容无关的幻灯片，没有空链接。
内
容
1.所选择的图文资料能够清楚明了地反映“我与周围的环境”这一主题。
3.所有的图文资料来源准确.可信。
素材
采集
1.能够从互联网.图书馆等信息媒体中采集关于“我与周围的环境”的资料。
2.能够准确地引用资料。
备注：
1.四个或四个“笑脸”者为优秀，三个“笑脸”为良好，两个“笑脸”为合格。
2.涂色可选择自己喜欢的颜色。
“我与周围的环境”多媒体演示文稿评价量规
作者：评价人：评价结果：评价日期：
评价项目
评价内容
评价标准（涂色表示）
2.图文资料的动画效果设置适当，幻灯片切换流畅，合理。
3.超级链接准确到位，没有与内容无关的幻灯片，没有空链接。
内
容
1.所选择的图文资料能够清楚明了地反映“我与周围的环境”这一主题。
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内容表现形式多样、合理
布局平衡合理，易于观看和检索
界面
页面风格与主题相符，形式新颖
背景能很好地衬托出主题
图片、图片使用合理，能提高访问者兴趣并有助于理解相关文本
多媒体素材应用
声音使用合理，能创造与主题相符的氛围
能根据演示的需要合理设置有关对象的动画效果，动画播放顺序准确、自然
能准确、合理地使用外部的多媒体素材，如声音、动画、视频素材等
评价量规实例（请讨论、评议）
评价内容
标准
小组自评
教师评价
其他
15
15
15
作品主题和内容
内容全面，包括任务要求的所有基本主题，能论及有关的其他主题
观点准确，论证清楚、有力
主题内容逻辑顺序准确、清楚，重点突出，易于理解
包含细节、提问，能引发读者思考、好奇和探询更多信息的动机
技术
布局
区域划分清晰，版式美观，易于理解
小组成员能完成分配给的任务
各小组成员主动帮助别人，共同完成项目
综合评议：
总分
导航
有用于导航帮助的目录页，各幻灯片标题清晰易懂，利于理解和检索
能利用母版设置各页之间的链接，相关页面之间的链接准确、合理
页面切换自然、准确
口头报告
能使用生动、准确的语言
报告组织严密，条理清晰，易于理解，能引发观众兴趣
能灵活地使用信息传递和交流技巧
小组成员轮流发言
做过较好的预演
组内
分Hale Waihona Puke 合作分工明确，能相互合作，取长补短
布局平衡合理，易于观看和检索
界面
页面风格与主题相符，形式新颖
背景能很好地衬托出主题
图片、图片使用合理，能提高访问者兴趣并有助于理解相关文本
多媒体素材应用
声音使用合理，能创造与主题相符的氛围
能根据演示的需要合理设置有关对象的动画效果，动画播放顺序准确、自然
能准确、合理地使用外部的多媒体素材，如声音、动画、视频素材等
评价量规实例（请讨论、评议）
评价内容
标准
小组自评
教师评价
其他
15
15
15
作品主题和内容
内容全面，包括任务要求的所有基本主题，能论及有关的其他主题
观点准确，论证清楚、有力
主题内容逻辑顺序准确、清楚，重点突出，易于理解
包含细节、提问，能引发读者思考、好奇和探询更多信息的动机
技术
布局
区域划分清晰，版式美观，易于理解
小组成员能完成分配给的任务
各小组成员主动帮助别人，共同完成项目
综合评议：
总分
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口头报告
能使用生动、准确的语言
报告组织严密，条理清晰，易于理解，能引发观众兴趣
能灵活地使用信息传递和交流技巧
小组成员轮流发言
做过较好的预演
组内
分Hale Waihona Puke 合作分工明确，能相互合作，取长补短