高校商务英语教学中任务驱动教学法的应用研究
任务型教学法在商务英语教学中的运用
任务型教学法在商务英语教学中的运用商务英语是指以商务交流为主要内容的英语学习。
它涵盖了商务书信、商务谈判、商务演讲等方面的技能。
在商务英语教学中，任务型教学法可以被用来提高学生的实际运用能力，培养学生的解决问题的能力和团队合作精神。
下面将详细介绍任务型教学法在商务英语教学中的运用。
1.学生主导：任务型教学强调学生的主动性，学生在实际情境中扮演特定角色，通过工作小组的方式，在教师的指导下合作完成任务。
2.真实性：任务型教学重视真实的语言环境，教师提供真实的商务情境，以模拟真实商务场景，增强学生学习的真实性。
3.合作性：任务型教学强调学生的合作与互动，要求学生共同解决问题，从而培养学生的团队合作精神。
1.任务设置：根据商务英语教学的要求，设置相关任务，如写商务邮件、进行商务谈判等。
任务设置要具有一定的难度，既能激发学生的兴趣，又能提高他们的实践能力。
2.情境营造：教师通过创造真实的商务情境，帮助学生理解任务的背景和目的。
比如，通过商务会议的模拟来让学生了解商务会议的流程和语言。
3.角色分配：教师将学生分为不同的小组，并分配给每个小组特定的角色，如销售经理、市场经理等。
每个角色在任务中扮演特定的角色，学生要根据自己的角色完成任务。
4.合作讨论：学生在小组内展开合作讨论，共同解决任务中的问题。
他们可以互相交流观点，提出解决方案，并达成共识。
教师在这个过程中起到引导和监督的作用。
5.结果展示：每个小组完成任务后，可以在全班面前展示结果。
其他小组可以提出问题和建议，在教师的引导下进行讨论，共同完善解决方案。
1.提高实际运用能力：任务型教学法注重学生在真实情境中的语言运用能力，有助于学生将所学知识应用到实际情境中，提高实际运用能力。
2.培养解决问题的能力：任务型教学法要求学生在任务中解决问题，培养他们分析和解决问题的能力，培养学生的创造性思维。
3.培养团队合作精神：任务型教学法要求学生在小组合作中共同解决问题，培养他们的团队合作精神和沟通能力，能更好地适应商务交流中的团队合作环境。
高校英语教学中的任务型教学法的应用研究
高校英语教学中的任务型教学法的应用研究近年来，随着全球经济的快速发展和国际交流的日益频繁，学习英语的需求在中国高校中愈发显著。
传统的教学模式很难适应当代学生的需求，因此教师们开始探索更有效的教学方法。
任务型教学法便是一种备受关注的方法，其强调学生在学习过程中付出实际努力并解决实际问题。
本文将探讨高校英语教学中任务型教学法的应用研究。
任务型教学法将学生置于真实的语境中，要求他们使用所学知识解决实际问题。
通过这种方式，学生被激发出对学习的热情和主动性。
与传统的以知识点为中心的教学不同，任务型教学法关注学生的语言运用能力和解决问题的能力。
在高校英语课堂中，任务型教学法可以被应用于口语、听力、写作和阅读等方面。
首先，任务型教学法在口语教学中的应用能够有效提高学生的沟通能力。
传统的口语教学通常注重形式，负重于单词和语法的机械训练，而缺乏实际对话的实践。
通过任务型教学法，教师可以设计情境任务，如角色扮演和小组讨论等，鼓励学生运用所学知识进行实际的对话。
这种沉浸式学习环境可以让学生更好地掌握语言技能，并提升他们的自信心。
其次，任务型教学法在听力教学中的应用有助于学生的听力理解能力的提高。
在传统的听力课上，教师通常会播放一段录音，然后要求学生回答一些问题。
这种方式虽然可以训练学生的听力反应速度，但无法真正帮助学生理解日常对话或演讲。
采用任务型教学法，教师可以设计一系列的听力任务，如听写、填表或演讲等，要求学生在听的过程中解决问题，提高他们的听力理解能力和语境推断能力。
再次，任务型教学法在写作教学中的应用可以培养学生的写作能力。
传统的写作课多以背诵范文和套用模板为主，这种模式有削弱学生创造与表达能力的风险。
通过任务型教学法，教师可以给学生提供一个具体的写作任务，如写一篇假定的旅行日记或一封感谢信。
学生需要根据所给的情境和要求，运用所学知识进行组织和表达。
这样的写作任务不仅激发了学生的创造力，也使他们学会将语言应用到实际生活中。
任务驱动法在高职商务英语课程教学中的应用
二、任务型教学法在商务英语教 学中的应 用 现以商务英语课程 中 “ 信用证 ” 的教学为例 ，介绍采用任务 型教 学法 开展教学活动 的实践情况 。为了使学生学会如何撰写信 用证修改 函，教师可 以在一个个任务的驱 动下展开教学活动 ，引导学 生ｐ ｈ 表及 里 、逐层深入 、逐步求精地完成一系列任务 ，从而逐渐获得 清晰的思 路 、方法和知识脉络。 １ ．教师明确任务 任务 的设计是任务教学法 的关键 。教师通过分析学生 的现状 和需 要 ，结合本专业所学的专业课程 ，确定本课的教学任务是结合所 学的 范文 ，根据所给的材料撰写一篇信用证修改 函，并把这个任务分 解为 如下几个具体的小任务 ： ① 回顾信用证的主要 内容 以及信用证的性质 ，说明审核信用证 的 依据 以及审核要 点 ，并据此对于所给的信用证进行审核 ，列 出其需 要 修改 的内容 。（ 用英语 ） ②精读课本 ，总结 出信用证修改 函的业务思路和结构安排 。 ③试就你所 找出的不符点撰写一封修改函。 ④从 用词 、 造句 、 时态 、语态等方面分析信用证 修改函 的文体 特 点。 教师和学生都围绕 如何完成具体的任务进行 ，教师思路 清晰 ，学 生学习 目的明确 ，通过小任务 的解决来完成大任务。 ２ ． 学生 分 析 任 务 这是一个在 明确 的教学任务指引下 ，学生主动探究摸索 ，独立 自 主寻求问题 、发 现问题 、逐渐尝试完 成任务 的过 程。在整个 过程 中 ， 按照小组讨 论一各组汇报一教师总结的模式 ，分 两个层次进行 。
基于“项目引领、任务驱动”教学法在职校商务英语课堂中的应用
- 64-校园英语 / 职业教育研究基于“项目引领、任务驱动”教学法在职校商务英语课堂中的应用广东省机械高级技工学校/叶丽华【摘要】“项目引领，任务驱动”教学法是以项目为引领线索，设计一个或多个可操作性的任务，通过教师引导，学生完成任务，驱动学生自主学习及培养创新能力。
本文通过商务英语课题Product Introduction-产品介绍，阐述这种教学法的基本思路和做法。
【关键词】项目引领 任务驱动 商务英语 产品介绍 措施一、前言自担任英语教师以来，尝试了多种英语教学方法，也在不断地转变这些方法。
对于新方法，新模式，不断地去探索、创新。
从最初的翻译法、直接法，听说法、至交际法、认知法及任务驱动教学法。
虽说教学方法有所改进，教学技巧渐渐娴熟，但反思课堂，反思学生，仍有很大空间可以继续改进。
2014年5月份，学院让全体英语教师参加全省技工院校专业英语教学与教学辅导教材开发的培训班指南及讲义，培训三天。
这次培训，我受益匪浅，尤其是专业英语教学设计这一节课。
虽然课堂只有两小时，却让我首次领悟了“项目引领、任务驱动”的教学法。
这种教学模式犹如一颗闪亮的星星引领着我以后的课堂，也潜移默化地影响并改变着我的教学理念。
自此，本人翻阅大量的资料，网上浏览，书籍搜索，与有经验的教师进行交流，探讨，不断将“项目引领、任务驱动”教学模式引入我的英语课堂—商务英语。
经过将近两年的教学探究、反思，教学效果有了质的改变。
二、现状分析技校生英语水平参差不齐，大约有30%学生有自主学习的习惯，30%学生习惯填鸭式教学，40%学生不愿参与课堂活动。
总体而言，学生英语水平偏低，对英语不感兴趣，课堂活跃度不够。
另外企业需要的是刚从学校毕业能快速适应，快速接手工作岗位的学生，这也就相应地给技校英语教师一定的压力。
对于英语教师来说，想让课堂生动活泼，有效地展现出来，是很大的挑战。
教师要如何保证让学生学到知识的同时，因地制宜，因材施教，在做中学，学中做呢？让不同程度的学生通过自己的学习实际情况，各取所需呢？根据布卢姆提的掌握学习理论，“只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。
任务驱动教学法在高职商务英语写作教学中的应用探析
融教、 、 学 做为 一体 ， 而强化 学生 能力 的培养 。具 体而 从
言 ，在 教 学 过 程 中引 入 “ 用语 言 做 事 （ ｏ ｇ ｉｇｗｔ ｈ． Ｄ ｉ ｔ ｎｓ ｉ ｔｅ ｎｈ ｈ Ｌ ｎｕ ｇ ） ， 做 中 学 （ ａ ｎ ｂＤ ｉｇ” 教 学 理 论 ， 任 ａ ｇａｅ ” “ Ｌ ｍｉ ｙ ｏ ）的 ｅ ｇ ｎ 即
生 的实 际 应 用 语 言 能力 得不 到 实 质 性 提 高 。
ｏ ｐ ｌｇ ｆＡ ｏ ｙ，Ｌ ｔ ｒ ｆＳ ｍｐ ｔ ｙ ｏ ｅｔ ｓｏ ｙ ａｈ ｅ
Ｎ Ｅ ｌｙ ｅ ｔ ｍｐｏ ｍ ｎ ｏ２ ｄ ． ｅ ｃ ｎｅ Ｃ ｒｅｐ ｎ ｏｒ ｓ — ｏ Ｌ ｔ ｒｏ Ｒｅ ｒ ｎ ｅ ｎ Ｒｅ ｏ ｅｔ ｓ ｆ ｅ ｆ ｅ ｅａｄ ｅ ｃ ｍｍｅ ｄ ｔ ｎ， ｎ ａｏ ｉ
ｆ ｍ ｔ ｎａ ａｔ ｉ ） 推理差活 动（ ａｏ ｉ — ａａｔ ｉ ） ｏ ａｉ ｇｐｅ ｖ ｙ 、 ｒ ｏ ｉｔ ｒ ｓｎ ｇ ｇｐ ｅ ｖｙ和 ｅ ｎ ｉｔ 意 见 差 活（ ｉｉ —ａ ａｔ ｉ ） 大 类 ， 任 务 阶 段 （ｒ— ｏ ｎ ｎ ｇｐｅ ｖ ｙ ｐ ｏ ｉｔ 前 ｐｅ ｔ ｋ 和任务 阶段 （ ｓ ） ａ ） ｓ ｔ ｋ 两个阶段。在国内 ， ａ 最早涉足外语
・
ｌ ４・ ２
谭英芝 ： 任务驱动教学法在高职商务英语写作教学中的应用探析
第 １期
一
定要 掌握相关词汇和 句型 ，学会套用格 式就能 自然 而
解为邀 请信 、 职 信 、 求 投诉 信等 子任 务 ， 体情 况 如表 １ 具
所示 。
表 １ 任 务 分 解表
任务 序号 任务名称 知识点
广 东技术 师范 学 院学报 （ 职业 教育 ）
任务型教学法在商务英语口语实训课程中的运用
任务型教学法在商务英语口语实训课程中的运用商务英语口语实训课程的目的是帮助学生提升英语口语能力，并在商务活动中使用英语与外国人有效沟通。
在教学过程中，选择合适的教学方法可以使学生更容易掌握技能。
任务型教学法是一种较为流行的教学方法，可以有效地帮助学生提高英语口语能力。
本文将讨论任务型教学法在商务英语口语实训课程中的运用。
一、任务型教学法简介任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，这种方法强调学习者的主体性和任务的真实性，任务扮演着课程设计和学习过程的基本架构。
任务型教学法突破了传统教学方法中精细的语言结构练习和机械的语言运用，更注重语言在真实交际情境中的应用。
这种教学方法可以促进学生的语言运用能力，增强语言输出的自信心，同时也能够引导学生自主学习，提高学生的学习兴趣和动机。
二、任务型教学法在商务英语口语实训课程中的运用1. 任务设计的真实性商务英语口语实训课程中的任务设计应该具有真实性，即任务的实现过程和最终目标符合现实商务沟通情境中的要求。
教师可以采用商务英语文本分析法，选取真实商务英语口语对话，将其转化为可行的学习任务，以引导学生真实地了解商务英语口语沟通中要表达的意思和表达方式。
学生可以通过这种方法学习实际应用中的商务英语用语，并模仿实际情景使用这些用语，增强学生实际使用能力。
2. 任务的分解与组合将学习任务分解为多个小任务，逐步组合成复杂的任务，以促进学生的学习兴趣和参与度。
比如，要求学生进行英语商务电话沟通时，可以先尝试使用口语表达方式，然后逐步引导学生掌握电话沟通中的语速、语调、停顿等技巧，最后完成一次完整的商务电话沟通任务。
3. 学生的合作与交流任务型教学法可以鼓励学生进行学习任务之间的合作和交流，同时还可以增强学生的独立思考和解决问题的能力。
教师可以组织小组学习，让学生分别完成不同的任务，并在小组内共同合作讨论，协同完成任务并相互交流经验。
4. 反思引导教师可以利用任务型教学法为学生提供反思的机会，引导学生在完成任务后反思自己的学习过程和问题所在，促进学生自我监控和自我评价能力。
任务驱动教学法指导下的商务英语体验式教学模式共5页
任务驱动教学法指导下的商务英语体验式教学模式商务英语专业课程属于技能培训课程，培养目标是通过设置实践教学环节或通过实际操作，培养学生综合运用所学理论知识和专业技能，使学生在商务环境中流利地进行英语口语或书面交流，既包括语言知识教学，又包括商务知识教学，要求学生掌握大量的商务英语词汇，了解与商务谈判等有关的背景知识和基本工作内容，包括商务交际、商务谈判、商务合同、外贸单证、报关实务、电子商务和经济贸易等内容。
商务英语教学应注重理论联系实践，重点培养学生的商务英语职业能力。
一、任务驱动教学法（一）任务驱动教学法的特点任务驱动教学法是建构主义学习理论的一种教学模式，它将传统的以课堂传授知识为主的教学方式，转变为解决问题、完成任务式的教学模式。
任务驱动教学法的主要特点是教师根据教学目标布置任务，学生作为主体完成学习任务，改变学生以往的被动学习状态，变为主动学习，可以根据自己对问题的理解，运用已学的知识自主分析和解决问题。
商务英语专业学生运用各种学习资源进行主动探索和互相合作，在完成任务的同时掌握语言技能、商务技能和实践技能。
（二）任务驱动教学法的优点与缺陷任务驱动教学法的优点在于教学过程中学生处于主体地位，教师主要组织、引导、设计和评价教学活动，可以锻炼学生的组织协调能力和合作精神，在共同解决问题的过程中，小组讨论、意见交流等活动可以促进学生之间的交流，培养学生的沟通能力及合作意识。
任务驱动教学法要求建立有教学目标的任务和教学环境，使学生带着真实的任务在探索中学习，在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
但任务驱动教学法也存在缺陷，一方面，教师任务设置或引导不当会影响学习效果，另一方面，对学生的合作意识和沟通能力提出更高的要求，如果学生不擅长与他人交流、不喜欢参与，也会影响学习效果。
二、任务驱动教学法指导下商务英语体验式教学模式的构造将任务驱动教学法运用到商务英语课程教学中打造体验式教学模式。
高职商务英语函电教学中任务型教学模式的应用
高职商务英语函电教学中任务型教学模式的应用【摘要】任务型教学模式在高职商务英语函电教学中扮演着重要角色。
本文从任务型教学模式的基本特点、具体应用方法、培养学生实际应用能力、促进学生综合素质提升以及对学生职业发展的意义等方面进行了深入探讨。
通过研究发现，任务型教学模式的应用能够有效激发学生学习兴趣和动力，提高学生的综合素质，并对学生的职业发展具有积极意义。
结论指出，任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的重要性和必要性得到了充分验证，应进一步推广。
这表明任务型教学模式为提高学生实际应用能力和全面素质提升提供了有效途径，对于提高学生的职业素养和就业竞争力具有积极意义。
【关键词】关键词：高职商务英语、函电教学、任务型教学模式、实际应用能力、综合素质、职业发展、学习兴趣、推广。
1. 引言1.1 任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的重要性任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的重要性体现在多个方面。
任务型教学模式强调学生的主体性和参与性，能够激发学生的学习积极性和创造性，使他们更加主动地参与课堂学习和实践活动，提高学习效果。
任务型教学模式注重学生的实际运用能力培养，通过实际的任务活动让学生学以致用，提高他们在实际工作中应对问题和解决问题的能力。
任务型教学模式还能促进学生的综合素质提升，培养学生的团队合作能力、沟通能力和创新能力，在培养学生的专业知识的注重培养学生的综合能力和综合素质，更好地适应未来职业发展的需求。
任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的重要性不言而喻，它为学生提供了更加全面和实用的学习方式，有助于他们更好地掌握所学知识和应用于实践中。
2. 正文2.1 任务型教学模式的基本特点任务型教学模式着重于学生的实际应用能力。
通过设计具体的任务，让学生在实际情境中运用所学知识和技能，培养学生解决问题的能力和技巧。
任务型教学模式注重学生的合作与交流能力。
在任务型教学中，学生通常需要与同学合作完成任务，共同思考、讨论、解决问题，从而提升学生的团队合作能力和交流能力。
探讨“任务驱动式教学法”在商务英语口译教学中的应用
作者简介 ：邓惠惠 （ ８－ ） １ １ ，女，广东清远人 ， 师，研 究方 向为商务英语 。 ９ 教
７ ０
第２ 卷
清远 职业技术学院学报
２０ ０９正
意结合各 项训练 的特点 ，让 学生通 过训 练能够 掌 握 口译训 练的相关技 巧 ，为 完成 以后各项 学 习任 务 打下一定 的基础 ，更 重要 的是为 自主学习 和 自 我提高 口译水平 提供基础和平 台。
任务 的提 出甚 至可 以由师生共 同讨论 或学 生 根 据 自身需求 自主提 出 ，这样 的 任务可 能更符 合 每个 学生 的个性 和兴趣 特点 ，使学 生根据 自己内 在的需要去探究和学 习 ，充 分发挥 自身 的积极性 、 主动性 和创造性 ，从 而培养 出独 立探索 、勇 于开 拓进取的 自学能力 。
邓 惠惠
（ 清远职业技术学院外语与经贸学院 广东清远 ５ １ １） １５ ０
摘要 ：本文以商务英语专业 口译教 学为例就应 用 “ 任务驱动式教 学法”的操作程式进行 了探讨。
关键词 ：任务驱 动；１译 ；教 学 ２ ： 中图分类号 ：Ｈ １． ３ ９３ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１７ － ８ ６ （０９ ４ ０ ７ — ２ ６ ４ ４ ９ ２ ０ ）０ —０ ０ ０ －
效果事倍功半。而 “ 任务驱动式教学法”是一种 建立在 建构主义 学习理论 基础 上 的 ，有别 于传 统 教学 的新型教学 方法 。 “ 任务 驱动 式教学 法 ”提 倡教 师指导下 的 、以学生 为 中心 的学习 。在整个 教学 过程 中教 师起组织 者 、指 导者 、帮 助者 和促 进者 的作 用 ，利 用情境 、协作 、会话 等学 习环境 要素充 分发挥学生的主动性 、积极性和创造性。 采取 “ 任务 驱动式 教学法 ”开 展教学 ，老 师 设 计好任 务后 ，剩 下 的主 要工作 就是协 助 学生去 完成任务 ，在教 学过程 中 由传统 的关 注如何 “ 教 会” ，转 变为关 注如何使学生 “ 学会 ” 。采用此法 ， 课 堂上老 师教得轻 松 ，学 生学得 愉快 ，教学 效果 会得到极大的改善。 二 “ 任务驱动式教学法”的操作程式 “ 任务驱动式教学法 ”的指导思 想是 教学方面
探析任务型教学法在商务英语课堂中的运用
探析任务型教学法在商务英语课堂中的运用摘要：任务型教学法的本质就是用外语去做事，把目标整合到一个或多个具体的活动任务中，使学生在完成任务的同时学会使用英语。
在商务英语教学中运用任务型教学法，能够有效激发学生的积极性，提高外语应用能力和课堂教学效率。
本文探讨任务型教学法的背景及其在商务英语课堂中的运用。
关键词：商务英语任务型教学法教学效率一、商务英语的教学要求商务英语的教学不同于以传授专业知识为目的的专业课和以传授语言知识为主的基础英语课。
从培养目标来说，商务英语教学不再局限于商务函电方面的应用文写作模式和一些专业术语、商务词汇的教学，而需要培养学生运用良好的英语、文化功底和熟练的现代化操作来处理国际商务中的实际问题。
商务英语作为以国际商务为语言背景的应用性英语学科对教学方法提出了改革和创新的要求。
尽管传统式教学法以教师讲授为主，教学内容围绕语言点展开，内容丰富，学生较易接受，但效果往往不尽如人意。
许多学生花费很多时间背诵单词、翻译课文，而在分组模拟商务谈判，起草合同时，却拿着课本手足无措。
这说明学生学习被动，缺乏灵活应用知识和独立思考解决问题的训练。
什么样的教学方法能充分培养学生的实际交流和运用能力呢?商务英语课堂教学中，外语教育界所提出的交际法、听说法、语法翻译法、口语法、自然法、全身反应法、综合法等教学法(methodology)都在某种意义上有其优势。
然而，由于商务英语学习的最终目标毕竟是交流与交际，即完成某项特定的与商务相关的任务，在实际教学中，任务型教学法是值得推荐的良好教学方式。
二、任务型教学法的背景和意义“任务型”学习(Task-based learning)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。
它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。
所谓任务型语言教学(Task-based Language Teaching)是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task)，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。
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2017年12月·第35期（总第555期）
成才之路
高校商务英语教学中任务驱动教学法的应用研究
王惠
（广东东软学院，广东佛山528000）
摘要：在高校商务英语教学中应用任务驱动教学法，能够提高商务英语教学质量。文章在分析任务驱动教学法特点的
基础上，论述任务驱动教学法在商务英语教学中的使用现状，并提出提升任务驱动教学法在商务英语教学中的有效性的措施。
关键词：任务驱动教学法；商务英语；
应用；任务设计；任务评估
中图分类号：G648.4；G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）35-0019-01
随着社会的发展，人们对英语教学的关注度不断上升，在企业经营过程中，人们对商务英语型人才的需求量不断加大。如何提高大学生商务英语学习质量是英语教师一直研究的问题，而任务驱动教学法是一种非常适合商务英语教学的方法。因此，英语教师应加强任务驱动教学法在商务英语教学中的实际应用，促进大学生商务英语学习效果的提升，为社会培养更多商务英语人才。一、任务驱动教学法相关概述任务驱动教学法是建立在固有任务基础上的教学法，这些固有任务通过各种形式和实际工作中的具体情境将教学内容紧密联系在一起。任务驱动的目的是推动大学生动态教学的进程，使大学生在达成任务时能够深入掌握相关理论和技能。任务驱动教学法是建立在构建主义基础上的，将重心放在协作和探究上。其核心思想是教师的教学及大学生的学习是通过完成一项或几项任务来实现的，其主要特点是教师深入挖掘大学生的学习能力，教学目标和教学内容都体现在任务中。实施任务驱动教学法，可以提升大学生的整体素质。调查研究表明，任务驱动教学法非常适用于实践性较强的商务英语教学。二、任务驱动教学法在商务英语教学中的运用（1）任务驱动教学设计及主要模式。教师在备课时，首先从教材整体或一个模块出发进行综合考虑，确定总体教学目标，这样，教材的完整性和系统性就能得到保证。然后，再联系每一章节确定子任务。任务的主线通常是教材中的知识点，每堂课要选择不同的任务，让学生有选择性地学习。在大任务的驱动下，大学生可自由选择学习任务，这使传统的灌输式学习转变为自主性学习。确定任务后，大学生可以结合自己的特点将任务进行分解。使用任务驱动教学法时，教师可根据教学内容设计多个任务，这些任务既要涵盖每个模块的知识点，又要和实操联系在一起。设计任务时，要注意任务的难度及连贯性，既要在任务中展现新知识，又要在任务中巩固旧知识。此外，任务设计要注意满足不同类型学生的需要，确保所有学生都能参与进来，提升他们的学习兴趣。比如，教学“employment”这个单词时，可让大学生分别扮演去某外贸公司谋求职位的业务员和公司的面试官。为了获得这份工作，求职者需了解求职的基本礼仪、面试技巧等，而作为面试官的大学生，要对公司和拟招聘岗位有大致的了解。（2）转变教学中的师生地位和角色。其一，大学生的地位发生变化。在任务驱动教学过程中，大学生是知识的建构者，他们不会被动地被外界事物干扰。长期在商务英语教学过程中采用任务驱动教学法，可使大学生敢于创新，
敢于表达自己
的想法，提升创造性思维能力。其二，
教师的角色发生变化。在
传统教学中教师处于主体地位，
但随着教学的变革，教师正逐
渐成为大学生学习过程中的引导者，
不再是对学生一味进行知
识灌输的灌输者，而是帮助大学生更好地学习的引领者。
三、提高任务驱动教学法在商务英语教学中有效性的措施
为提高任务驱动教学法在商务英语教学中的可行性和有
效性，教师需要把控好三个阶段，
即创设任务阶段、完成任务阶
段、评估任务阶段。教师要根据不同阶段采取适当的教学方法，
使任务驱动教学的应用效果不断提升。
（1）创设任务阶段。在商务英语教学中使用任务驱动教学
方法时，首先需要创设任务。任务的创设非常重要，教师需根据
相应的教学目标针对教学内容设置任务，
教学质量的好坏直接
受教学任务的影响。创设任务时，
教师需要对授课内容的难点
和易点进行合理化安排，使大学生的听说读写都能得到有效的
锻炼。商务英语的系统性和独立性之间的关系需要把控到位，
将每个教学时间段都紧密联系起来，
这样才能实现教学内容的
连贯性。
（2）完成任务阶段。在学生开展学习任务的过程中，
教师要
根据每个学生的实际情况进行指导和分析，
让他们将自己的解
决思路陈述出来。此外，大学生在完成任务的过程中，
可以利用
现代化信息技术收集更多的资料和信息，
可以培养主动学习和
探究的能力，实现学习主体地位的提升。
（3）评估任务阶段。学习任务完成后，教师要对大学生进行
评价，这是帮助他们总结学习经验的重要步骤。通过分析和评
价，能够及时发现大学生在学习过程中存在的不足。在评价过
程中，教师应采取多元化评价方式，
甚至让学生也参与到评价
环节中，让他们能及时发现自己及他人的优缺点。
此外，需要注
意的是，在学习商务英语的过程中，
学生需要提高解决问题的
能力和组织协调能力，这样才能够实现评价水平的提升。
四、结束语
综上所述，加强任务驱动教学法在高等教育商务英语教学
中的可行性研究，能够为商务英语教学质量的提升提供有力保
障。作为商务英语教师，需要加强对任务驱动教学方法的认识，
并采取有效措施在实践中应用任务驱动教学法，
进一步提升大
学生商务英语学习的效果和效率。
参考文献：
[1]林晓纯.任务驱动教学法在商务英语专业中的应用[J].湖北经济学
院学报:人文社会科学版,2012(08).
[2]陈彩珍.任务驱动教学法在高职商务英语专业实训中的应用[J].中
国职业技术教育,2010(23).
作者简介：王惠（1980－），女，四川宜宾人，讲师，
从事二外习得与
英语教学研究。
【高教与成才研究】
輥輷訝