人教版六年级下册数学_数学思考(二)教案与教学反思
人教新课标六年级下册数学教案：数学思考(二)
人教新课标六年级下册数学教案：数学思考（二）一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握数学思考的基本方法，能够运用数学思维解决实际问题。
2. 过程与方法：通过观察、分析、比较、归纳等思维活动，培养学生的数学思维能力。
3. 情感、态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。
二、教学内容1. 数学思考的基本方法：观察、分析、比较、归纳。
2. 数学思维在实际问题中的应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：数学思考的基本方法及其在实际问题中的应用。
2. 教学难点：如何引导学生运用数学思维解决实际问题。
四、教学过程1. 导入新课（1）教师出示一组图片，引导学生观察并说出其中的数学元素。
（2）学生分享观察到的数学元素，教师总结并引入本节课的主题——数学思考。
2. 探究新知（1）教师引导学生回顾已学的数学思考方法，如观察、分析、比较、归纳等。
（2）学生举例说明如何运用这些方法解决实际问题。
（3）教师总结并强调数学思考在实际生活中的重要性。
3. 实践应用（1）教师出示一道实际问题，引导学生运用数学思考方法进行分析。
（2）学生分组讨论，共同解决问题。
（3）教师组织学生分享解题过程和答案，总结解题方法。
4. 巩固拓展（1）教师出示一道拓展题，引导学生运用数学思考方法进行解答。
（2）学生独立思考，尝试解决问题。
（3）教师组织学生分享解题过程和答案，总结解题方法。
5. 课堂小结（1）教师引导学生回顾本节课所学内容，总结数学思考的方法和实际应用。
（2）学生分享自己的学习收获。
（3）教师总结并强调数学思考在实际生活中的重要性。
6. 课后作业（1）完成教材相关习题。
（2）尝试运用数学思考方法解决生活中的实际问题。
五、教学评价1. 过程性评价：观察学生在课堂上的参与程度、合作意识和创新精神。
2. 终结性评价：检查学生课后作业的完成情况，评价学生对数学思考方法的掌握程度。
六、教学反思1. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在数学思考中有所收获。
六年级下册数学教案-6.4.数学思考第2课时数学思考(2)人教版
六年级下册数学教案 6.4.数学思考第2课时数学思考（2）人教版教案：六年级下册数学教案 6.4.数学思考第2课时数学思考（2）一、教学内容本节课的教学内容来自于人教版六年级下册的数学教材，第208页的第2课时，6.4.数学思考（2）。
本节课的主要内容是让学生通过实际问题，学会使用画图的方法来解决实际问题，并且能够通过图形的变换来理解实际问题的本质。
二、教学目标1. 让学生能够通过画图的方式，将实际问题转化为数学问题，培养学生的数形结合思想。
2. 让学生通过图形的变换，理解实际问题的本质，提高学生解决问题的能力。
3. 培养学生的团队协作能力和语言表达能力。
三、教学难点与重点重点：让学生学会使用画图的方法来解决实际问题。
难点：让学生通过图形的变换，理解实际问题的本质。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、课件学具：笔记本、尺子、铅笔五、教学过程1. 情景引入：教师通过多媒体课件展示一些实际问题，让学生尝试解决。
例如，一个长方形的长是10厘米，宽是5厘米，求这个长方形的面积。
2. 教师引导学生发现，解决这些问题，可以通过画图的方式，将实际问题转化为数学问题。
3. 教师通过示范，教授学生如何通过画图的方法，将实际问题转化为数学问题。
例如，一个长方形的长是10厘米，宽是5厘米，可以通过画一个10厘米乘以5厘米的矩形来表示这个问题。
4. 教师让学生进行随堂练习，让学生通过画图的方式，解决一些实际问题。
例如，一个正方形的边长是6厘米，求这个正方形的面积。
5. 教师引导学生发现，通过画图的方式，可以更直观地理解实际问题的本质。
例如，通过画图，可以发现一个长方形的长是10厘米，宽是5厘米，实际上就是一个10厘米乘以5厘米的矩形。
6. 教师通过图形的变换，让学生理解实际问题的本质。
例如，通过将一个矩形旋转90度，可以得到一个同样大小的矩形，这个矩形的边长和原矩形相同，只是长和宽的位置互换了。
7. 教师让学生进行随堂练习，让学生通过图形的变换，解决一些实际问题。
人教版小学数学六年级下册第六单元《数学思考》教案
3.实验器材：由于本节课涉及几何图形的推理，准备一些几何模型、量角器、直尺等实验器材，帮助学生动手操作，加深对几何性质的理解。
4.教室布置：将教室划分为小组讨论区，便于学生进行合作学习；同时，设置实验操作台，为学生提供实践操作的场所，创造积极互动的学习氛围。
2.结合教材内容，我重点讲解以下知识点：
（1）平面几何图形的对称性质。
（2）等腰三角形的性质及其应用。
（3）勾股定理在几何图形中的应用。
3.在讲解过程中，我会通过举例、画图等方式，使同学们更加直观地理解几何知识。
第五环节：巩固练习
1.我给同学们布置一些具有代表性的练习题，要求同学们在规定时间内完成。
学情分析
本节课面对的是六年级学生，他们在数学学习上已有一定的基础，掌握了基本的几何图形知识和简单的推理方法。在知识层面，学生对平面几何图形的性质有一定的了解，但在综合运用这些知识解决实际问题时，可能存在一定的困难。在能力方面，学生的空间想象力、逻辑推理能力和问题解决能力有待加强。在素质方面，学生普遍具有较好的合作意识和一定的自主学习能力，但在学习习惯上，部分学生可能缺乏主动性，对复杂问题的探究耐心不足。
然而，教学中仍存在一些问题和不足。首先，部分学生对复杂问题的解决能力较弱，需要我在教学中更加关注个体差异，因材施教。其次，课堂时间安排不够合理，导致部分环节显得有些仓促。针对这些问题，我提出以下改进措施：
1.在教学过程中，更加关注学生的需求，适当调整教学难度，让每个学生都能跟上教学进度。
2.合理安排课堂时间，确保每个环节都能充分展开，让学生有足够的时间思考和消化知识。
人教版六年级下册《数学思考(2)》教学设计及反思
第2课时数学思考(2)教学内容：教科书P101第2题，完成教科书P103~104“练习二十二”中第5~8题。
教学目标：1.初步掌握用列表、符号表达逻辑关系等直观手段解决一些简单的逻辑推理问题。
2.在逻辑推理的过程中，初步掌握表格推理的方法，学会有序、全面地思考问题，不断积累数学活动经验。
3.通过逻辑推理的尝试与体验，提高学习数学的兴趣。
教学重点：用不同的符号正确表达逻辑关系。
教学难点：正确解读符号，有序描述逻辑关系。
教学准备：课件教学过程：一、复习旧知，揭示课题课件出示习题。
师：同学们还会解决这样的推理问题吗？请大家试一试，看能用什么方法解答。
生1：根据小红说的话可知她拿的是语文书，小明拿的是数学书。
生2：根据小天说的话可知他拿的是语文书，根据小刚拿的不是数学书可知，小刚拿的是音乐书，则小丽拿的是数学书。
师：这些问题是我们以前学过的推理问题，在推理时可以根据各量之间的关系直接推理，也可以利用表格把各量之间的关系表示出来进行间接推理。
出示课件。
师：你能看懂这个表格吗？引导学生明确“√”表示拿的是这本书，“×”表示拿的不是这本书。
例如小天拿的是语文书，那么他就不可能拿数学书和音乐书，小丽和小刚都不可能拿语文书……师：同学们对简单的推理问题分析得有理有据，得出了正确的结论。
这节课，我们来学习较复杂的推理问题。
希望同学们积极开动脑筋，作出准确的推理判断。
［板书课题：数学思考(2)］【设计意图】唤起学生的旧知，再引导学生把熟悉的内容进一步的提升，向学生介绍列表法，将数学思想方法渗透其中，为后面的教学做好铺垫。
二、合作探索，学习逻辑推理（一）阅读与理解。
课件出示师：默读题目，你能读懂吗？在小组内说一说你读懂了什么。
这道题初次接触，学生会觉得比较复杂，很难读懂。
教师可以让学生说说，第一次到会的有A、B、C，说明A不可能与谁同班，引导学生理解同班的两个人不可能同一次到会，也不可能都不到会。
（二）分析与解答。
人教版数学六年级下册《数学思考》教案2
人教版数学六年级下册《数学思考》教案2一. 教材分析《数学思考》是人教版数学六年级下册的一章内容，主要目的是培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
本章内容主要包括数学问题的提出、分析、解决和总结。
通过本章的学习，学生将能够运用所学的数学知识和方法解决实际问题，提高他们的数学素养。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的数学基础，对数学问题有一定的认识和理解。
然而，他们在解决问题的过程中，可能会遇到一些困难，例如对问题的理解不够深入、解决问题的方法不够灵活等。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导学生深入理解问题，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生掌握数学问题的提出、分析、解决和总结的方法；2.过程与方法：培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力；3.情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养他们积极思考、勇于探索的精神。
四. 教学重难点1.教学重点：数学问题的提出、分析、解决和总结的方法；2.教学难点：如何引导学生深入理解问题，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
五. 教学方法1.引导法：教师引导学生提出问题，分析问题，解决问题，总结问题；2.案例分析法：通过分析具体的数学案例，使学生理解和掌握相关的方法和技巧；3.小组讨论法：学生分组讨论，共同解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。
六. 教学准备1.教材：人教版数学六年级下册《数学思考》；2.教案：教师根据自己的教学目标和重难点，编写详细的教案；3.教学辅助材料：与本章内容相关的PPT、案例、问题等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个有趣的数学问题，引发学生的兴趣，引导学生思考问题的本质。
2.呈现（10分钟）教师呈现本节课的教学目标、重难点和教学方法，让学生明确学习的目标和方向。
3.操练（15分钟）教师给出一个具体的数学案例，引导学生分析问题、解决问题。
在这个过程中，教师要注意引导学生运用所学的知识和方法，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
人教新课标六年级下册数学教案：数学思考
人教新课标六年级下册数学教案：数学思考一、教学目标1. 让学生通过观察、操作、思考等活动，培养数学思维能力，提高解决问题的能力。
2. 使学生掌握数学思考的基本方法，能运用所学知识解决实际问题。
3. 培养学生的合作意识，增强团队协作能力。
二、教学内容1. 观察与思考：通过对图形、数字的观察，培养学生的观察能力，激发学生的思考。
2. 操作与思考：通过动手操作，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养实践能力。
3. 分析与思考：引导学生运用所学知识对问题进行分析，培养学生的逻辑思维能力。
4. 解决问题：将所学知识运用到实际生活中，培养学生的应用能力。
三、教学过程1. 导入：通过趣味数学故事或实际生活案例，引导学生进入数学思考的主题。
2. 观察与思考：教师出示图形、数字等，引导学生观察并思考其中的规律。
3. 操作与思考：教师组织学生进行动手操作活动，让学生在实践中发现问题、解决问题。
4. 分析与思考：教师引导学生运用所学知识对问题进行分析，培养学生的逻辑思维能力。
5. 解决问题：教师设计实际生活问题，让学生运用所学知识解决问题，培养学生的应用能力。
6. 总结与拓展：教师对本节课的内容进行总结，并对学生的表现给予评价和鼓励，布置相关作业。
四、教学方法1. 启发式教学：通过提问、引导学生思考，培养学生的思维能力。
2. 操作法：让学生动手操作，在实践中发现问题、解决问题。
3. 小组合作：分组讨论，培养学生的合作意识和团队协作能力。
4. 情境教学法：创设生活情境，让学生在实际情境中运用所学知识解决问题。
五、教学评价1. 过程性评价：关注学生在课堂上的表现，如观察能力、操作能力、思考能力等。
2. 终结性评价：以课后作业、小测验等形式，评价学生对所学知识的掌握程度。
3. 学生自评：鼓励学生自我评价，培养学生的自我认知能力。
4. 家长评价：了解学生在家庭中的学习情况，与家长共同关注学生的成长。
六、教学建议1. 教师要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣。
六年级下册数学教案-《数学思考》人教版
六年级下册数学教案-《数学思考》人教版教学目标知识与技能1. 让学生通过解决实际问题，运用所学的数学知识，提高解决问题的能力。
2. 培养学生运用数学语言表达问题的能力，提高数学思维水平。
过程与方法1. 通过小组合作、讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
2. 引导学生运用数学方法分析问题，培养学生的逻辑思维能力。
情感态度价值观1. 培养学生对数学的兴趣，激发学生主动探究数学问题的热情。
2. 培养学生严谨、踏实的科学态度，提高学生的综合素质。
教学重点与难点教学重点1. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
2. 培养学生运用数学语言表达问题的能力。
教学难点1. 引导学生运用数学方法分析问题，培养学生的逻辑思维能力。
2. 培养学生的合作意识和团队精神。
教学方法1. 采用启发式教学法，引导学生主动探究数学问题。
2. 采用小组合作学习法，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 采用情境教学法，激发学生的学习兴趣。
教学准备1. 教师准备：教学课件、教学用具。
2. 学生准备：课本、练习本、文具。
教学过程一、导入（5分钟）1. 教师通过创设情境，引导学生回顾已学的数学知识。
2. 学生分享自己在生活中遇到的数学问题。
二、新课导入（10分钟）1. 教师讲解本节课的教学目标，让学生明确学习任务。
2. 教师通过举例，引导学生运用数学知识解决实际问题。
三、小组合作（15分钟）1. 学生分组，每组选出一个组长。
2. 教师给出实际问题，学生分组讨论，共同解决问题。
3. 各组汇报讨论成果，教师点评并给予指导。
四、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课所学知识。
2. 学生分享自己的学习心得。
五、课后作业（5分钟）1. 教师布置课后作业，要求学生运用所学知识解决实际问题。
2. 学生独立完成作业，家长签字确认。
教学反思本节课通过小组合作、讨论，培养了学生的合作意识和团队精神。
在教学过程中，教师注重引导学生运用数学方法分析问题，培养学生的逻辑思维能力。
数学思考(教案)-六年级下册数学人教版
数学思考（教案）六年级下册数学人教版教学内容：本节课的教学内容为六年级下册数学人教版中的“数学思考”。
通过本节课的学习，学生将掌握数学思考的基本方法，学会运用数学语言进行思考，培养数学思维能力和解决问题的能力。
教学目标：1. 理解数学思考的概念，明确数学思考的重要性。
2. 学会运用数学语言进行思考，提高数学思维能力。
3. 能够运用数学思考方法解决实际问题，提高解决问题的能力。
4. 培养学生的合作意识和创新精神。
教学难点：1. 数学思考方法的掌握和运用。
2. 数学语言的表达和运用。
3. 解决实际问题的能力培养。
教具学具准备：1. 教学课件或黑板。
2. 数学教材或练习册。
3. 学生笔记本和文具。
教学过程：1. 引入：通过讲解数学思考的概念和重要性，引起学生对数学思考的兴趣和认识。
2. 讲解：通过讲解数学思考的基本方法和步骤，使学生了解如何运用数学语言进行思考。
3. 示例：通过示例题目的讲解和示范，使学生学会如何运用数学思考方法解决实际问题。
4. 练习：通过练习题目的设计和解答，使学生巩固数学思考方法，提高解决问题的能力。
5. 小组讨论：通过小组讨论的方式，使学生互相交流和学习，培养合作意识和创新精神。
板书设计：1. 数学思考2. 重点内容：数学思考的概念、方法和步骤，数学语言的表达和运用，解决实际问题的能力培养。
作业设计：1. 练习题：设计一些与数学思考相关的练习题，要求学生运用数学思考方法进行解答。
2. 小组讨论：要求学生分组讨论一些实际问题，运用数学思考方法进行解决。
课后反思：通过本节课的教学，我发现学生在数学思考方面还存在一些问题，如数学语言的表达不够准确，数学思考方法的掌握不够熟练等。
因此，在今后的教学中，我需要更加注重学生的数学语言表达能力的培养，加强对数学思考方法的讲解和练习，提高学生的数学思维能力。
同时，我还需要加强对学生的个别辅导，帮助他们解决在数学思考中遇到的问题，提高他们的学习效果。
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第6单元整理和复习
4.数学思考
第1课时数学思考（1）
【随风潜入夜，润物细无声。
出自杜甫的《春夜喜雨》
◆教学目标】
1.使学生通过画图，由简到繁，发现规律，总结规律，进一步巩固、发展学生找规律的能力，体会找规律对解决问题的重要性。
2.体会一些数学思想、方法在解决问题中的作用，掌握一些数学思想和数学方法，会用一些数学思想方法解决生活中的问题。
3.进一步体验充满着探索与创造的数学活动，激发学生学习数学、探索规律的兴趣。
【教学重难点】
重难点：学生通过画图，由简到繁，发现规律，总结规律。
【教学过程】
一、复习导入
1.课件出示一组题，比一比，谁最能干。
（1）根据数的变化规律填数。
13、11、9、（）、（）、（）。
（2）根据下面图形的排列规律，接着画出4个。
○□□○○□□○○○□□○○○○
（3）2、4、8、16、（）、（）（课件说明：先出现16、（）、（），让学生找不到或者不容易找到答案。
体会必须要找到规律。
再出现2、4、8、16，再次让学生体会要从给出的条件出发找到规律）。
2.揭示课题：
教师：这就是我们的一种数学思考方法，难的问题解决不了或不容易解决，我们就从简单问题入手。
通过比较、分析，找到规律，然后再解决问题。
下面我们就利用这一策略来解决问题。
二、探索规律
1.游戏引入：表扬刚才发言比较好的同学，与他们握手，然后让学生思考，
刚才老师和学生一共握了几次？再选一位同学与其余同学握手，再问一共握了几次，依次……让学生体会到有规律但不容易一下子说出答案，那么全班呢？（临时收集人数）
这需要我们从人数最少的时候开始找规律，如果我们把每个人看成一个点，握手看成连线。
那么我们就可以将握手问题看成是连线问题。
2.教学例1。
6个点可以连成多少条线段？8个点呢？
（1）独立思考，发现规律。
①给时间让学生动手操作，老师边巡视，观察学生在做什么，怎么操作的，边询问学生是怎么想的。
(预设：有的同学会很快找到规律并得到结果；有的同学能找到答案，但说不清楚规律；有的同学不能找到规律，或不能很快找到，但是可以一直画到6
个点甚至8个点；还有可能能连但有遗漏；学生可能很容易发现，用一个点先和其他所有点连接的方法，而其他的方法不一定想到。
）
②针对学生的情况，抽一两个人说说自己的发现。
其他同学听，培养学生的倾听习惯。
困惑——如果发表格，那就限制了学生的思维。
如果不发，那怎么揭示这个规律？(每人发一张白纸，这样难度拔高了，但可以试一试。
）
（2）动手操作，（发现）验证规律。
已经发现的属于验证，没有发现的，可以依托这一环节去发现。
方案一：
用一个点分别和其他点连接，6个点的时候，分别是5+4+3+2+1=15。
方案二：
①连线填表。
学生同桌之间相互合作，也可以让学生自己选择，是合作还是独立做。
如果发一张白纸，就让生自己设计，有可能就是这样的，也有可能出现其它结果。
看看图上的数据和自己的操作，思考一下，你会有什么发现？（课件说明：这张表格用课件展示，但是不完整，在课堂上边听学生回答边填写）
②交流汇报。
指名到投影上汇报，教师板书。
从2个点开始。
板书：2个点共连1条
学生：3个点共连3条
提问：这3条线段是怎么得到的？（增加一个点，这个点可以和前面已有的每个点都连成一条线段。
前面2个点，就加2条，所以3条。
）
板书：3个点共连1+2=3（条）
学生：4个点共连6条线段。
提问：这6条线段又是怎么得到的（增加一个点，这个点就可以和前面已有的每个点都连成一条线段。
前面3个点，就增加3条，所以6条。
）板书：4个点共连1+2+3=6（条）
追问：观察算式，6条是从1开始的几个什么样的数相加？
学生：从1开始的3个连续自然数相加。
（板书）
提问：你能快速说出5个点可连成几条线段吗？是从开始的几个连续自然数相加？
板书：5个点共连1+2+3+4=10（条）
（从1开始的4个连续自然数相加）
提问：6个、8个、12个、20个点能连成多少条线段？你能自己列出算式并算出结果吗？
学生列式后回答：6个点共连1+2+3+4+5=15（条）
（从1开始的5个连续自然数相加）
8个点连成线段的条数：1+2+3+4+5+6+7=28（条）
（从1开始的个连续自然数相加）
12个点连成线段的条数：1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11=66（条）
（从1开始的11个连续自然数相加）
20个点连成线段的条数：1+2+3+……+19=190（条）
（从1开始的19个连续自然数相加）
总结规律：
提问：如果有n个点，你能说出可以连成多少条线段吗？你会用算式表示吗？
学生讨论后，得出规律。
教师小结：本题的规律也可以用字母表示，n个点可连线段的总条数就等于从1开始的（n-1）个连续自然数相加的和，也就是连续自然数的个数比点数少1。
用算式表示为：1+2+3＋4＋5＋6＋7＋……＋（n-1）
方案三：
①继续思考，你还有什么方法解决问题吗？
②学生汇报
两个点能连1条。
一个点能引2条，那么有3个点就共有2×3，但是每条线段分别重复了一次，所以，实际上有2×3÷2。
四个点呢？谁能说说怎么连接？四个点、五个点……同理。
根据规律，你知道15个点能连成多少条线段？
第七个问题，再思考，如果有 n个点呢？(给学生思考的空间，实在说不出来了，再提示）
有n× (n-1）÷2
解读关系式：点数×（点数-1）÷2
三、指导阅读
计算全班每个人都与同学握手，一共要握手多少次？生答：人数×（人数-1）÷2。
四、课堂作业
1.教材第103页练习二十二第1、2、4题
2.按规律填数：
1＋3=（）
1＋3＋5=（）
1＋3＋5＋7=（）
1＋3＋5＋7＋9=（）
……
1＋3＋5＋7＋9＋11＋…＋97＋99＋97＋…＋5＋3＋1=（）
五、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
学生畅谈学习所得。
【教学反思】
现代教学论认为，教学过程不是单纯地传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。
从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。
一方面，学生在理解和掌握数学知识过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，数学知识为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。
本节课教师注重渗透由难化易的数学思考方法，在教学例1时，让学生从2个点开始连线，逐步经历连线的过程，随着点的增多，得出每次增加的线段和总线段数之间的联系。
学生经历丰富的连线过程后，整体观察和对比表格中的数据，发现每次增加的条数就是点数（n-1）。
生活就是数学，数学就是生活。
学生学会数学思维方式去解决日常生活中的问题，可以培养应用技能及创新精神。
在教学例题时，我采用了一题多解的方法，开拓了学生的思维，同时又培养了学生的创新思维，训练了学生思维的灵活性。
之后，巩固练习让学生学以致用，灵活运用之前发现的连线问题的规律，解决这道生活中的问题，还能培养学生的迁移能力。
整个过程都在逐步地让学生学会化难为易的数学思想，懂得运用一定的规律去解决较复杂的数学问题。
【素材积累】
1、成都，是一个微笑的城市，宁静而美丽。
几千年前的三星堆、金沙，是古
蜀人智慧的结晶，难以忘怀的文明，静静地诉说着古人们的智慧……刘备，孟昶等，多少为成都制造机会，创造美丽的人啊！武侯祠中诸葛亮摘悄悄的感叹成都的美……杜甫草堂，有多少千古名句，虽然简陋却给了杜甫一个温暖的港湾。
2、早上，晴空万里，云雾满天。
太阳公公把一切都搞得有一层薄薄的金黄色。
一群小鸟，摘老松树的枝头上欢蹦乱跳，叽叽喳喳地唱歌，这些小淘气们一跳上去，那些晶莹的小露珠旧滴一声，跳到了地上，继续进行它们的旅行。
空气摘早上也是非常的清新，你深深地吸一口气，仿佛可以把自己所有的心烦事都忘得一干二净，这旧是我家乡的早晨。