大班幼儿告状行为的现状调查与对策研究
学前幼儿告状行为的研究与应对策略以幼儿园大班幼儿为例
学前幼儿告状行为的研究与应对策略以幼儿园大班幼儿为例一、本文概述学前幼儿告状行为是幼儿园日常教育活动中常见的现象，特别是在幼儿园大班中，随着幼儿社会交往能力的增强和自主意识的觉醒，告状行为的发生频率逐渐上升。
这种行为不仅影响了幼儿之间的正常交往，也可能对幼儿园的教育秩序产生一定的干扰。
因此，对学前幼儿告状行为的研究和应对策略的制定显得尤为重要。
本文旨在以幼儿园大班幼儿为例，深入探讨学前幼儿告状行为的产生原因、表现形式以及可能带来的后果，并通过文献研究、案例分析和观察法等方法，梳理国内外相关研究成果，提出针对大班幼儿告状行为的应对策略。
希望通过本研究，能够为幼儿园教育实践提供有益的参考，促进幼儿社会交往能力的发展，维护幼儿园的教育秩序。
二、大班幼儿告状行为的特点在大班幼儿阶段，告状行为呈现出一些独特的特点，这些特点反映了幼儿在这一年龄阶段的心理发展和社会交往能力的变化。
大班幼儿的告状行为更为频繁和多样化。
随着幼儿年龄的增长，他们的社交圈子扩大，与同伴的互动增多，因此，他们更可能遇到需要告状的情况。
大班幼儿的语言表达能力也得到提升，他们能够更准确地描述问题，使得告状行为更为多样和复杂。
大班幼儿的告状行为动机更为复杂。
除了维护个人权益和规则意识外，大班幼儿还可能出于寻求关注、表现自我、模仿他人等动机进行告状。
他们开始意识到告状行为可以引起他人的注意，从而满足自己的心理需求。
大班幼儿的告状行为处理方式也发生了变化。
相对于小班和中班的幼儿，大班幼儿在处理告状行为时表现出更多的独立性和自主性。
他们开始尝试自己解决问题，或者通过同伴间的协商和调解来化解矛盾。
他们也开始理解和尊重他人的观点和感受，表现出更多的同理心。
大班幼儿的告状行为在频率、动机和处理方式上都表现出独特的特点。
这些特点反映了幼儿在这一年龄阶段的心理发展和社会交往能力的变化。
因此，教师在应对大班幼儿的告状行为时，需要充分考虑这些特点，采用更为合适和有效的方法来解决问题。
大班幼儿告状行为分析及应对策略
通过告状，孩子可以了解哪些行为是允许的，哪些是不允许的。其次，告状 行为可以让孩子学习如何处理和解决与他人的关系和矛盾。当孩子向老师告状时， 他们正在尝试学习如何寻求帮助和解决问题。最后，告状行为还可以帮助孩子发 展语言和沟通技能。通过与老师交流，孩子可以学习如何表达自己的观点和情感， 提高自己的语言和沟通技能。
因此，对于孩子的告状行为，老师应该认真对待，并采取积极的应对策略。 本次演示将从以下几个方面探讨如何应对大班幼儿的告状行为。
二、大班幼儿告状行为的分析：
1、求助型告状
在大班幼儿告状行为中，有很多是求助型告状。孩子们因为受到其他孩子的 欺负或者无法解决某些问题而向老师求助。例如，有些孩子无法说服其他孩子交 换玩具，或者无法阻止其他孩子的破坏行为而向老师告状。这种类型的告状可以 帮助老师了解孩子们在社交和情感发展方面存在的问题，并及时进行干预和指导。
三、大班幼儿告状行为的应对策略：
1、认真倾听孩子的告状
当孩子向你告状时，你应该认真倾听他们的告状内容。要给予孩子充分的和 尊重，不要打断他们的话语或者轻视他们的感受。同时，也要注意观察孩子的情 绪和表情，以便更好地了解他们的情况和需求。
2、区分不同类型的告状
根据不同类型的告状行为，要采取不同的应对策略。对于求助型告状，老师 应该引导孩子们学习如何解决问题和处理冲突；对于检举型告状，老师应该及时 纠正孩子的违规行为，并教育孩子们如何在集体生活中遵守规则；对于示弱型告 状，老师应该给予孩子及时的和支持，帮助他们克服困难和挑战。
大班幼儿告状行为分析及应对策略
基本内容
一、问题的提出：
幼儿园里，孩子们的告状行为非常普遍。常常有孩子向老师告状：“他拿了 我的玩具”，“老师，她打我了”，“老师，他吃零食了”等等。有些老师对此 见怪不怪，甚至认为这是孩子的天性。但是，从孩子的发展角度来分析，告状行 为对于孩子的成长和社会适应能力的发展具有重要意义。首先，告状行为可以帮 助孩子建立道德和社会规范。
幼儿告状行为的研究及其应对策略
幼儿告状行为是指在幼儿园中，幼儿向教师寻求帮助、表达不满、展示冲突等行为的总称。
这种行为在幼儿园中十分常见，是幼儿社会性发展过程中的一种表现。
本文将从幼儿告状行为的研究出发，探讨其成因和应对策略。
一、幼儿告状行为的研究幼儿告状行为的研究表明，其成因是多方面的。
首先，幼儿告状行为的发生与幼儿的社交技能有关。
幼儿在成长过程中，逐渐学会了如何与人交往，而告状行为则是他们表达不满、寻求帮助的一种方式。
其次，幼儿告状行为的发生与教师的处理方式有关。
如果教师处理不当，可能会加剧幼儿的焦虑和不安，从而影响他们的心理健康。
此外，家庭环境、幼儿园环境以及同伴关系等因素也会对幼儿告状行为产生影响。
二、应对策略针对幼儿告状行为的成因，我们可以采取以下应对策略：1. 培养幼儿的社交技能教师可以通过游戏、故事等形式，引导幼儿学习如何与人交往，如何表达自己的需求和不满。
同时，教师还可以通过角色扮演等形式，让幼儿体验不同的社交情境，从而提高他们的社交技能。
2. 转变教师的处理方式在处理幼儿告状问题时，教师应该认真倾听幼儿的表述，了解具体情况，并以恰当的方式进行处理。
例如，教师可以采取劝解、调解、鼓励自我调节等方式，引导幼儿学会自行处理问题，提高他们的自主性和自信心。
3. 优化家庭和幼儿园环境家庭和幼儿园环境对幼儿的行为和心理有着重要影响。
家长和教师应该注重营造和谐、温馨的家庭和幼儿园氛围，减少幼儿的心理压力和焦虑感。
同时，家长和教师应该关注幼儿的情感需求，给予他们足够的关爱和支持，帮助他们建立健康的心理状态。
4. 引导幼儿建立良好的同伴关系同伴关系是幼儿成长过程中不可或缺的一部分。
教师可以通过组织丰富多彩的集体活动，引导幼儿建立良好的同伴关系。
同时，教师还可以鼓励幼儿在活动中学会合作、分享、尊重等积极的社会行为，从而提高他们的社会适应能力。
总之，幼儿告状行为是一种常见现象，我们需要从多个方面入手，采取有效的应对策略，帮助幼儿健康成长。
学前幼儿告状行为的研究与应对策略以幼儿园大班幼儿为例
在Байду номын сангаас对策略上，教师和家长可以采用以下方法：
1、倾听和理解：耐心倾听幼儿的告状，理解他们的心理需求和点。这有助 于建立良好的师幼关系和亲子关系，为进一步引导和教育打下基础。
2、分类指导：根据幼儿的告状类型和原因，分类指导他们如何处理不同的 问题。例如，对于求助型告状，可以引导幼儿学会自己尝试解决问题；对于指责 型告状，可以教导幼儿学会尊重和理解他人。
研究方法
本研究采用问卷调查和访谈相结合的方法，对幼儿园大班幼儿的告状行为进 行深入研究。首先，我们编制了一份《幼儿园大班幼儿告状行为调查问卷》，通 过家长和教师填写问卷，收集关于幼儿告状行为的基本信息。其次，我们进行了 深入的访谈，与幼儿园教师和部分家长进行交流，了解他们对幼儿告状行为的看 法和应对方式。
参考内容
一、问题的提出：
幼儿园里，孩子们的告状行为非常普遍。常常有孩子向老师告状：“他拿了 我的玩具”，“老师，她打我了”，“老师，他吃零食了”等等。有些老师对此 见怪不怪，甚至认为这是孩子的天性。但是，从孩子的发展角度来分析，告状行 为对于孩子的成长和社会适应能力的发展具有重要意义。
首先，告状行为可以帮助孩子建立道德和社会规范。通过告状，孩子可以了 解哪些行为是允许的，哪些是不允许的。其次，告状行为可以让孩子学习如何处 理和解决与他人的关系和矛盾。当孩子向老师告状时，他们正在尝试学习如何寻 求帮助和解决问题。最后，告状行为还可以帮助孩子发展语言和沟通技能。通过 与老师交流，孩子可以学习如何表达自己的观点和情感，提高自己的语言和沟通 技能。
为了帮助孩子们建立正确的道德和社会规范，老师可以组织一些集体活动和 游戏，让孩子们了解什么是正确的行为和态度。例如，在活动中，老师可以引导 孩子们尊重他人的权利和感受，避免使用粗暴的语言或行为来解决问题。此外， 老师还可以通过故事、绘本等方式向孩子们传授正确的社会规范和道德准则。
大班幼儿告状行为及教师对策研究
大班幼儿告状行为及教师对策研究一、背景和目的近年来，在青少年和儿童中，告状行为愈发普遍。
在园中，大班幼儿告状也时有发生。
大班幼儿告状的行为现象滋生着一种互不信任的氛围，并且也会带来不必要的麻烦和矛盾。
因此，本论文旨在探讨大班幼儿告状行为的原因和影响，并提出教师可采取的相应措施，以缓解这种行为所带来的负面影响。
二、大班幼儿告状的行为表现大班幼儿（4-5岁）告状行为的表现多是在经历了矛盾或纷争之后，主动向老师或家长举报其他同学的行为，类似于“告状”和“揭穿”等行为。
他们可能会使用告状的方式来表达自己对环境的不满，以及试图在园中获取资源和权利。
有时候，他们会混淆所谓正义和个人利益之间的界限。
因此，有必要探讨背后的原因。
三、大班幼儿告状行为的原因1. 社会行为模仿大班幼儿向人请愿或上告等行为不是天生的，而是被一些观念不明晰或教育不当的成人或同龄人所模仿出来的，是通过日常生活中观察到的行为而形成的。
在与成人之间的互动中，大班幼儿容易受到行为方式的影响，从而存在那些与自身兴趣或需求并不匹配的行为举止。
2. 竞争与攀比心理大班幼儿开展告状行为与个人竞争和攀比心理有关。
在竞争和攀比下，大班幼儿希望通过提醒教师或家长来证明自己的“品德高尚”、“优秀”和“被重视”。
在这种情况下，告状成了一种赢得安慰、表扬和嘉奖的手段。
3. 健康的沟通方式尚未发展对于大班幼儿来说，发展健康的沟通方式是一项需要不懈努力的任务。
在这个年龄段，儿童有强烈的主观意识和情感需求，并且比较难以准确地表达和控制自己的情绪。
在这种情况下，告状行为就成了一种自我宣泄和情感表达的方式。
四、大班幼儿告状行为的影响1. 消极情绪的传递当幼儿告状时，无论自己所做出的举报是否公正合理，都会在一定程度上传递消极的情绪，激发不必要的互相攻击和抵触。
2. 社交、情绪和认知能力的影响大班幼儿在过多使用告状的沟通技能后，往往会发现自己在社交、情绪和认知等关键方面受到重大影响。
幼儿告状行为的研究及指导策略
幼儿告状行为的研究及指导策略幼儿告状行为是指幼儿在面对不公平或者受到伤害时，向成人求助或告知其他幼儿，分享自己遭遇的不公平待遇。
这种行为在幼儿园和家庭中普遍存在，其背后蕴含着幼儿的个体差异、社会化需求以及发展阶段的特点。
本文将围绕幼儿告状行为展开研究，探讨其中的原因和发展规律，并提出相应的指导策略。
一、幼儿告状行为的原因分析幼儿告状行为的出现是由于幼儿自身的认知、情感和社会因素所导致的。
首先，幼儿对于公平与正义的概念正在发展阶段，他们天生对不公平情况产生敏感，并且倾向于寻求帮助。
其次，幼儿的情感表达能力有限，无法有效地处理遭遇的不公平待遇，于是选择告状来传达自己的需求。
最后，幼儿正处于自我中心阶段，关注自我利益，因此会告状来维护自己的权益。
二、幼儿告状行为的发展规律1. 告状行为的起步期：幼儿在两岁左右逐渐意识到不公平的现象，开始表达自己的不满。
2. 告状行为的高峰期：三至五岁是幼儿告状行为的高发期，这一时期幼儿在社交能力、语言表达等方面有了较大发展，能够更好地表达自己的需求。
3. 告状行为的衰退期：随着幼儿心理和社交能力的发展，他们逐渐学会了通过其他方式解决问题，告状行为逐渐减少。
三、幼儿告状行为的指导策略1. 倾听与理解：当幼儿告状时，成人要倾听和理解他们的诉求，给予积极的反馈和回应，让幼儿感受到被关注和理解。
2. 引导解决问题：与其仅仅解决幼儿所告状的问题，成人应该引导幼儿尝试独立解决问题的能力，例如鼓励幼儿进行自我调节、互相沟通等方式，帮助他们解决冲突。
3. 咨询与教育：通过咨询和教育方式向幼儿传授公平、正义的概念，引导他们学会以合适的方式表达自己的需求，并且理解他人的感受。
4. 规则与秩序：建立公平的规则和秩序，让幼儿在这样的环境下感到公平待遇，减少告状的发生。
5. 观察与指导：成人应该积极观察幼儿的告状行为，帮助他们正确识别何种情况需要告状，并适时给予指导和建议。
四、结语幼儿告状行为是幼儿成长过程中的一种正常表现，但过度依赖告状也会影响幼儿的自主解决问题的能力和社交能力的发展。
幼儿“告状”行为的研究及其指导策略
幼儿“告状”行为的研究及其指导策略“告状”是指幼儿在与同伴交往过程中，向教师报告同伴的不良行为，反映同伴的不良行为表现，要求教师解决的一种行为。
研究发现，幼儿的“告状”行为普遍存在于幼儿园中，主要有以下三种表现形式：第一种是教师对幼儿的告状行为予以忽视、抑制和压制；第二种是教师对幼儿的告状行为进行简单地训斥、惩罚或进行说教；第三种是教师对幼儿的告状行为给予一定的重视，并积极地解决问题。
本文在对幼儿"告状"行为进行研究的基础上，提出了帮助幼儿提高解决问题能力、树立正确的是非观念和培养幼儿良好道德品质等相应的指导策略。
“告状”是幼儿在生活中经常遇到的一种现象。
在幼儿园里，“告状”是孩子与老师、同伴交往时最常见的一种方式。
因为教师和同伴在一起时，幼儿容易把自己的想法和需要向教师表达，幼儿往往会把教师或者同伴当作解决自己问题的对象。
他们可能会有不合理的要求或不正确的行为，也可能会向老师和同伴提出一些问题。
在幼儿园中，幼儿向教师报告同伴的不良行为，希望教师解决问题，这种现象被称为“告状”。
从某种意义上来说，幼儿“告状”是他们处理人际关系的一种方式。
“告状”行为是幼儿自我意识发展的必然产物，这是一种正常的心理现象。
在幼儿园中，教师应正确看待幼儿的这种行为。
如果教师一味地制止幼儿的告状行为，不但不能帮助幼儿解决问题，反而会使问题复杂化。
因此，教师应对幼儿"告状"行为给予足够的重视，采取相应的指导策略，从而帮助幼儿树立正确的是非观念和良好的道德品质。
但是，如果“告状”行为得不到教师或同伴的正确引导和理解，就会给幼儿带来负面影响。
幼儿告状行为的类型：幼儿告状行为主要包括三种类型，即对同伴的不良行为进行告状。
例如，一个幼儿看到另一个幼儿玩积木时，没有按照规定把积木放在相应的位置上，于是就向教师告状说：“老师，某某把积木放错了，我来帮他放”；第二种类型是幼儿与同伴发生矛盾时，当幼儿的行为或情绪出现问题时，他们会通过"告状"来寻求帮助；第三种类型是幼儿之间发生冲突时，幼儿会通过“告状”来解决问题。
大班幼儿告状行为的现状及解决策略
大班幼儿告状行为的现状及解决策略大班幼儿的告状行为是指在幼儿园、学校等集体活动环境中，幼儿之间出现问题时，他们倾向于向老师或家长告发对方的过错行为。
这种行为在一定程度上影响了幼儿园大班的秩序和幼儿的正常成长。
本文将介绍大班幼儿告状行为的现状，并提出相应的解决策略。
首先，大班幼儿告状行为的现状主要表现在以下几个方面：1.轻微事务告状。
一些幼儿在面对轻微的冲突或纠纷时，会立即告状给老师或家长。
这种行为可能是因为幼儿对冲突处理缺乏尝试的机会，或过于依赖成人的解决能力。
2.恶意告状。
一些幼儿会故意夸大或编造事实，将他人的小过失当作重大错误告状。
这种行为可能是出于攻击性、嫉妒心理等因素，影响了幼儿园集体活动的正常开展。
3.解决冲突能力薄弱。
大班幼儿常常在冲突发生后缺乏解决问题的能力，而选择告状来解决问题。
这种行为不利于幼儿的自我管理和解决问题的能力的培养。
应对大班幼儿告状行为，可采取以下策略：1.教育引导。
幼儿教师可以通过情景模拟、故事讲述等方式，让幼儿了解冲突和纠纷的本质，并帮助他们学习尝试自己解决问题的方法。
帮助幼儿建立友好、公平、互助的价值观。
2.规章制度。
幼儿园可以明确规定对幼儿告状行为的处理方式，使幼儿在告状前能够评估事情的严重性，并思考是否需要成人干预。
同时，重视培养幼儿的相互关心和团队合作精神，减少告状行为的发生。
3.模范示范。
教师在日常教育中要做好模范示范，如在处理幼儿冲突时，充分展示对话、讨论、妥协和解决问题的能力。
教师的专业水平将对幼儿起到很好的示范作用，引导幼儿逐渐养成自己解决问题的习惯。
4.情绪管理。
告状行为可能与幼儿的情绪管理能力有关。
教师应该教育幼儿正确表达自己的情绪和需求，同时给予他们情绪管理的指导，帮助他们学会控制情绪、放下心结，以更成熟的方式解决问题。
5.家园合作。
幼儿园和家长之间的密切合作对解决大班告状行为非常重要。
教师可以主动与家长沟通，询问幼儿在家中是否有类似的行为，共同寻找解决方法，提供一致性的支持与引导。
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目录摘要 (1)关键词 (1)Abstract (1)Keywords (1)1 问题的提出 (1)2大班幼儿告状行为的表现 (2)2.1频繁发生 (2)2.2 大班幼儿告状行为的表现内容 (2)3 大班幼儿告状的原因分析 (2)3.1 与幼儿道德发展的特点有关 (2)3.2 与幼儿活动类型有关 (3)3.3 与幼儿认知及社会性发展水平有关 (3)3.4 与幼儿生活环境的影响有关 (3)4 教师处理幼儿告状行为时出现的问题 (3)4.1 老师包办太多，不给幼儿们独立解决问题的机会 (3)4.2 教育变成了保育 (3)5 处理幼儿告状的对策 (4)5.1 加强对幼儿告状行为的认知 (4)5.2 老师要重视幼儿们的告状行为 (5)5.3 了解告状原因，区别对待 (5)5.4 给幼儿提供解决问题的建议 (6)5.5 培养幼儿独立解决问题的能力 (6)5.6 帮助幼儿分析事情，减少告状行为发生 (6)5.7 利用一些文学作品中的事例、人物行为来教育幼儿 (7)6 结论 (7)参考文献 (7)大班幼儿“告状”行为的现状调查与对策研究摘要：大班的幼儿刚刚开始接触社会，由于他们缺乏知识和经验，一些生活规律，常常靠别人口头来解决问题。
告诉幼儿是一种常见的行为，其行为偏差很多，鉴于此，本文首先介绍了幼儿所说的内涵和动机，然后解释了为什么幼儿会产生各种各样的抱怨行为和特点，并指出了一些问题，对幼儿的治疗和影响因素，最后提出了一些对策来应对幼儿，希望通过调查帮助老师理解幼儿的心理，掌握告诉幼儿正确的方法，促进幼儿的健康发展，是具有现实意义的研究课题。
关键词：大班：幼儿：告状行为The investigation and countermeasure research on the "complaint" behavior of the young childrenStudent majoring in Class12510 Name: Min TanTutor Name:Lin YuanAbstract: Large classes of children just started to contact the society, because of their lack of knowledge and experience, some law of life, often rely on others to solve the problem. The oral tell the child is a common behavior, the behavior deviation of many, in view of this, this paper first introduces the connotation and motivation of children said, then explain why children will produce a variety of kinds of complaint behavior and characteristics, and points out some problems and factors of treatment and the influence on children, and finally puts forward some countermeasures to deal with young children, hope to help the teachers to understand children's psychology through investigation, grasp the correct methods of children tell, to promote the healthy development of children, is of practical significance. Research topics.Keywords: l arge: children: tell on behavior1 问题的提出仔细观察你会发现，在我们的日常生活中，4-6岁的幼儿特别喜欢告状，因为这一阶段的幼儿的对错判断能力和独立思考能力都比较薄弱，所以他们往往会对成人告状。
总是习惯性地把一些芝麻绿豆大的事给老师说：“老师，有人玩玩具，他抢我的东西”，“有人在玩”，“告诉老师看看他把干净的地板弄的脏兮兮”…幼儿的行为在我们一日生活中很常见，当幼儿感觉到同伴对自己发生了侵犯的时候，或者是有感觉到不满意的地方等，都可能向老师去告状。
对幼儿教育的重视，幼儿行为的研究也越来越多，尽管幼儿行为从表面来看好像并不重要，但是却是幼儿的各方面的发展表达情感，如果处理不好，会影响幼儿，老师和幼儿们之间的关系，个性的形成，对幼儿的质量影响显著。
幼儿们为什么喜欢说？在各种类似的行为中，面对幼儿、教师。
[1]因此，本文分析了幼儿告状的原因和教师应对幼儿诚信行为的两个方面。
2大班幼儿告状行为的表现2.1频繁发生可以说在幼儿园的每天的工作中，大班幼儿的告状行为是教师每天都能遇到的情况。
受大班幼儿告状行为频繁发生的影响，有的大班幼儿教师都甚至感到没有办法了，这种针对大班幼儿告状行为束手无策的现象，对于后期大班幼儿教学工作的开展是有重要的影响的。
通过笔者对相关资料的整理分析，在大班幼儿教师中，每天遇到幼儿告状行为的教师数量比例超过了60%，其中部分教师每天收到的幼儿告状行为的次数甚至超过了5次。
可见大班幼儿告状行为是一个频繁发生的现象。
2.2 大班幼儿告状行为的表现内容2.2.1检举他人的告状行为在大班幼儿教学中，因为大班幼儿毕竟年幼，在学习以及生活的过程中可能会存在一些做的不对的地方，这些行为被另外一些大班幼儿看在眼里，可能采取的一些纠正措施就是通过向老师进行检举，通过告状的行为来表达自己的想法等。
2.2.2期待肯定的告状行为部分大班幼儿为了肯定自己的行为而发起告状，这也是告状行为的一种常见的表现。
不但是为了引起老师或者是别人的注意，同时也是为了展现自己的优点，尤其是在大班班级中处于下游或者是中游水平的儿童，最容易进行这种行为的告状了。
2.2.3“恐吓”同伴的告状行为在大班幼儿和同伴进行交往的时候，如果发现对方的行为对自己形成威胁或者是害怕的时候，就会通过告状的行为来试图恐吓对方，主要还是为了达到自己的目的，也是大班幼儿告状行为中一种主要的表现内容。
3 大班幼儿告状的原因分析3.1 与幼儿道德发展的特点有关幼儿行为没有性别差异，这是幼儿早期的普遍现象。
在对待游戏规则的态度中，幼儿习惯性的不完全性，虽然在现阶段却作为一种神圣而违反规则，幼儿的判断主要是基于行为的物质后果。
由于幼儿道德发展的特点，他们的行为不符合教师的规则，往往会导致幼儿的行为，无论主观动机的同伴。
[2]3.2 与幼儿活动类型有关幼儿活动的自由度多集中在一个小房间，或在活动的走廊，走廊空间十分有限。
不同行为类型幼儿的行为存在显著差异，在自由活动中最诚实的行为，至少在诚实行为的游戏活动中。
而更多的自由运动是一个过渡期的活动，受纪律影响的幼儿无法决定，被动等待。
而幼儿的年龄特点活泼活泼，在等待过程中，容易“接”同伴，引发幼儿的谈话行为。
3.3 与幼儿认知及社会性发展水平有关幼儿在攻击行为中所引起的最令人满意的是由攻击引发的，其中一些是由于幼儿的认知水平的限制，无法区分同伴的行为是一种游戏或诱导。
幼儿在具体的形象思维发展阶段，它的一个主要特点就是以自己为中心，常常从自我的角度去认识事物，而不是从客观事物的内在规律去理解事物，以及别人的看法。
因此，幼儿在同伴交往中对信号的认知往往是错位的，误解了同伴的行为动机，造成了积极的反应，导致同伴行为的完整性。
13.4 与幼儿生活环境的影响有关幼儿的年龄特征是当代社会的众多媒介和“复制品”之一，幼儿的行为不但会受到很多“显著他人”的影响，还受到各类视听媒体的影响。
许多幼儿来说是非常流行的，“喜羊羊与灰太狼”的书籍，这些书籍，卡通玩具，卡通的全是“喜羊羊”和“灰太狼”斗智斗勇，幼儿喜欢模仿“灰太狼”运动，攻击行为。
如果能找到一个有意义的幼儿，正确的引导和教育可以促进幼儿的社会发展。
[3]4 教师处理幼儿告状行为时出现的问题4.1 老师包办太多，不给幼儿们独立解决问题的机会幼儿们爱告状的行为与他们的情感发展的特点和老师的教育方式有关。
有些教师觉得小，所以你需要保护这些幼儿，所以有些老师会不放心，那也不放心，只是怕幼儿受人欺负，在幼儿园老师当它涉及到与人发生争执，不教幼儿自己解决问题的方法，一切设置替代解决方案，让他们进入“有问题找老师的习惯，随着时间的推移会成为他们的习惯，依赖性强。
4.2 教育变成了保育传统的幼儿教育误区有两种：其一是只重视“保护”，只把幼儿老师作为家庭保姆，幼儿教育不在幼儿们的启蒙教育权被认可的角色；另一个是过度支持少年儿童的接受能力，在幼儿繁杂的知识太太早或太多的灌输，只重视智力和知识教育的发展，并对幼儿道德心理发展。
著名的前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育；首先是学习，幼儿的智力成长不是自己能掌握的，他的思想、爱好、兴趣、1杨翠美，《大班岁幼儿告状行为研究》，《南京师范大学》，2014.天赋、才华、倾向，更不用说教育了。
”。
2现代教育理念认为，幼儿教育不但要教会幼儿知识，更重要的是指导幼儿成长、学习、身体、智力、德、美全面和谐发展，全面提高幼儿综合素质。
学前教育的发展要尊重儿童，尊重幼儿的需要、兴趣和能力，根据实践，改革教学方法，从封闭式教学、开放式教学、探究式、全面化、个性化的游戏。
幼儿园是幼儿们的花园成长，坚持并重的王在教育、细心照顾幼儿的身体，保护健康的心理发展、人格和基本的生存能力，使幼儿们的身心健康保健工作，是促进幼儿身体、智力、德，美全面发展的首要条件。
[4]调查案列课间，一个学前班的幼儿突然出去告诉老师：“打我！因为还抓着我的手！”和也不甘示弱，因为“打算先抓我！”案例分析：这一件事情事实明显是由学龄前幼儿的攻击行为引发的。
攻击性行为，也称攻击性行为，是危害他人或事物的行为。
生态环境理论的已有研究成果表明学前幼儿的发展与周围环境密切相关。
幼儿的攻击行为可通过模仿等方式产生，如卡通或日常生活中的打斗场面，学龄前幼儿的口头语在一定程度上可能是一种攻击性行为，希望教师能惩罚学龄前幼儿，从而达到间接攻击同伴的目的。
但幼儿的心理研究表明，许多幼儿的攻击行为没有明确的敌对对方，但出于其他目的，并造成伤害的人，甚至在一定程度上，只是想引起老师的注意。