应用行为分析法ABA
应用行为分析法（ABA）基本概念
关于ABA的几个基本概念（一）ABA的基本特点ABA大家都知道就是行为应用分析法。
1将人的社会交往活动和行为进行分解，直到最细小的但可观测的行为单元。
如：“吃饭”可以分解为：“走到餐桌前”、“坐在椅子上”、“拿自己的餐具”“吃自己碗里的东西”等等。
行为可以无限往下分，尽可能的细小。
通过有系统的训练，帮助孩子学会有社会适应性的行为和活动。
每一种特殊儿童不能出来的行为，从简单的“看”别人，到复杂的如主动的交流和社会活动，都可以被分解成为许多工作步骤。
2、要求孩子必须对每个指令做出反应。
3、孩子的错误反应肯定不能得到解决奖励，即不能被强化。
例如：发脾气，刻板行为，自伤，退缩等）。
4、同一课题的训练要重复很多次，直到在没有成人的任何指导和辅助下，孩子也能有稳定的正确的反应，将孩子的反应记录下来并且按照特定的、客观的定义和标准来评价。
课题的不同孩子的接受能力也不同，有的孩子三次就会了，有的孩子则需要一个月甚至更长时间，每个孩子都如此不同。
多长时间学会只有上帝知道。
5、教学计划是针对每个孩子的不同特点而个别化设计的（IEP）。
就是因人而异，因材施教的意思。
（二）ABA的基本操作分式——回合操作教学法（DTT）指令（刺激）——（孩子）反应——结果（强化）——停顿。
下一个回合。
要对指令作出反应，听指令做反应是社会行为。
（三）行为的分解和目标行为1、行为的分解——将一个行为分解成一系列单元行为，对每一个单元行为还可以继续分解，这样逐级将一个行为拆分为更小的，有先后顺序的行为链。
洗手的分解：会洗手要具备的能力：开水龙头——洗手——关水——擦手。
如果不会洗手，就要现分解洗手——搓手——打香皂——冲手。
现在都是用洗手液，更方便了，设备的发展也可以改善孩子们生活的艰难。
应用行为分析报告法ABA
行为训练法的基本原理一、基本概念1．名称：应用行为分析法、行为训练法、行为技术、行为改变技术（简称：ABA ） 2．理论基础与原理3．ABA 是行为科学的应用分支是关于人类行为和学科的科学，一个关于行为原理的系统应用学科，旨在改善行为 将孤独症视为一种行为不足或行为过度综合症，该症状可以通过精心的训练计划得到改善是一种科学实践的框架，而不是一个精确的训练计划4．ABA 的有效性建立在：科学方法论的基础上行为规律和研究发现的基础上 是动态的持续的行为改善来自于熟练的操作5．ABA 干预的基本原则提高学习能力，即“学习如何学习”不仅在于教新的行为。
还涉及到用更合适的行为替代问题行为强调的是如何获得适应性行为。
因为当孩子的适应性行为能力越强时，出现问题行为的几率就越低通过数据的收集了解学生的进步 附：关于“行为”的几个重要表述ABA 不仅仅是针对孤独症的一种干预方法，有着悠久的历史，并且在许多不同的领域都被采用：儿童管理、发育障碍、教育和特殊教育、康复、临床心理、自我管理、预防、运动心理、健康行为、老人医学。
二、行为改变技术1、行为改变的公式：——将ABA 的原理放进实践操作之中应用(ABA)在实践种操作行为的改变主要包含一下几个步骤：控制结果（行为发生之后的结果） 改变或调整三个元素种的一项或两项2、回合操作教学法（DTT）DTT五元素：指令、辅助、反应、结果（强化）、停顿DTT回合公式：（辅助）指令→ 反应→ 结果→ 停顿↑∣下一回合刺激三要素（指令、刺激物、环境）反应过程中注意：1反应标准一致 2注意反应中的不良行为三、ABA与孤独症1．为什么ABA适合孤独症孤独症儿童的障碍最终体现在行为上他们有严重的信息输入障碍医学上因病因不明而无法“对症”，行为改变则为矫治孤独症儿童提供了切入点2．ABA的四大设计的特点孤独症的人际关系障碍是因直觉障碍导致行为训练从障碍结果入手非专业人员也可操作训练的效果可以预测和量化3．ABA的四个操作特点对行为进行分解，在DTT中操作操作中伴随指令和辅助，对孩子的反应有预期性的行为标准（目标行为）反复教，注重巩固和泛化从“一对一”开始，逐步进展到“小组”和“集体课”ABA训练的主要技巧(回合式教学法DTT)应用行为分析法（ABA）是根据行为理论发展演变出的一套完整的行为训练方法。
应用行为分析方法简介
应用行为分析方法简介何永娜应用行为分析（Applied Behavior Analysis,简称ABA）是指将任务（即所要学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方法和顺序分解成一系列较小的和相对独立的步骤，然后采用适当的强化方式，进行训练，直到独立完成任务。
它是由美国著名的孤独症训练专家洛瓦斯教授和从事专业领域工作的人25年的研究成果。
这是一种对孤独症儿童及其他精神迟滞障碍儿童训练的非常有效的方法。
1．应用行为分析法的基本原理1.1行为改变原理通过改变外部诱因（刺激）可以改变人的行为。
即人的行为是可以改变的，也是可塑的。
1.2刺激－反应理论：1.2.1反应性条件反射论在行为训练（学习）中，进行强化刺激的做法会产生条件反射。
用公式表示就是S（刺激）R （反应）。
1.2.2操作性条件反射论一个人的行为并非单纯是刺激的反应，往往行为是根据他人的反应，而加强他是否去发展此行为。
用公式表示就是。
２．ABA的四个操作特点：2.1任务分解ABA强调把儿童要达到的训练目标（知识、技能、行为、习惯等）分解成最小、最简单的行为单元进行教学。
采用任务分解的办法，使得复杂的行为变成容易操作的行为单元，对每一个行为单元进行培训直到掌握，把已掌握的行为单元串联起来形成更为复杂的行为。
这样，儿童就容易获得成功，从而确保ABA的有效实施。
2.2给予辅助为了促使儿童对指令作出正确的反应，给予必要的提示帮助。
普通儿童可以通过观察模仿学习，而孤独症儿童很少去主动观察模仿，所以必需给他们以提示，给他们多次的机会对指令作出反应。
并通过反复的练习促使儿童成功，以后逐渐减少对儿童的提示，直到无需提示儿童也能正确做出反应。
2.3及时强化ABA强调任何一种行为变化都和它自身的结果有关联。
及时有效的强化可以让儿童更愿意配合，更喜欢训练，儿童帮助树立自信心。
2.4反复练习因为使用了强化和提示，儿童才愿意反复进行练习。
反复进行练习，帮助儿童更快、更好地掌握和熟练技能。
自闭症教师培训材料第二课ABA应用行为分析法
第二课应用行为分析法ABA一：应用行为分析法ABA应用行为分析法( Applied Behaviour Analysis, 简称ABA ) 是将目标任务（即教学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方式和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。
它以操作制约的原理和方法为核心去更易儿童的行为，按儿童的学习目标，设计情境和选定可影响该目标行为的增强物，并以他们自发的反应行为，建立新的适应行为，消除或改善因孤独症征状而引致的不当行为。
二：具体内容（一）情境设计开始训练时，需要找一个视觉和听觉刺激很少的、相对固定的环境。
比如，一对一的个别训练室，在那儿放一个小桌子和两个小椅子（椅子的高度必须以能相互对视为准），地上舖有地毯；房间布置要尽量简单，以暗色调为主，但光线要充足，周围不要有可以吸引儿童注意力的物品，甚至连墙壁也只要白墙即可，条件允许的话可在墙壁的适当位置安装能做观察用的单向透视镜；教学中可以根据需要增加指导者从旁协助教学；根据课程设计需要，室内可置必要之教材教具。
（二）指导课题依据个别的教育治疗目标，一次进行一个孤独症儿童行为治疗目标。
（三）指导方式1、一对一的个别训练一对一教学，这是主要形式，适用于参与能力、模仿、语言、认知和精细动作等项目的训练，生活自理、听一步指令、粗大动作等项目。
训练时一定要选准可以影响儿童行为能力发展的增强物；随着儿童在一对一的个别训练中行为的获得和儿童能力的发展状况，逐步将儿童带入小组或团体中做泛化指导，使得个别指导中所习得的行为得以在团体或生活实际中发展。
2、以活动为基础的教学，这适用于教儿童同他人游戏、交往、语言理解和语言表达等项目。
3、偶发事件中的教学，在生活（家庭、社会等）中，尤其是社会交往、社会适应等活动，抓住机会促使儿童运用已会的知识、技能和展示已养成的行为、习惯；抓住机会自然地教给儿童知识、技能、培养儿童良好的行为、习惯。
幼儿自闭症的早期言语治疗策略
幼儿自闭症的早期言语治疗策略自闭症是一种儿童神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的缺陷。
早期言语治疗对于幼儿自闭症患者的康复至关重要。
本文将介绍几种早期言语治疗策略，帮助幼儿自闭症患者提高沟通能力和语言表达能力。
一、应用行为分析法（ABA）行为分析法是一种基于行为原理的治疗方法，通过建立正向的学习环境，帮助幼儿自闭症患者学习和掌握语言技能。
ABA方法强调对幼儿的个体化教学，将语言技能分解为小步骤，逐步引导幼儿学习和运用语言。
ABA方法还注重正反馈和强化，通过奖励和鼓励来增强幼儿的语言表达能力。
二、使用视觉辅助工具幼儿自闭症患者常常对语言理解和表达存在困难，使用视觉辅助工具可以帮助他们更好地理解和使用语言。
例如，使用图片卡片或图表来表示日常活动和物品，可以帮助幼儿建立语言和概念之间的联系。
同时，使用手势和肢体语言也可以增强幼儿的语言理解和表达能力。
三、提供社交互动机会幼儿自闭症患者常常缺乏社交互动的能力，这也影响了他们的语言发展。
为了帮助幼儿提高社交互动和语言表达能力，可以提供各种社交互动的机会。
例如，组织小组活动、角色扮演和游戏等，鼓励幼儿与他人进行交流和合作。
同时，家长和教师也应该积极参与其中，给予幼儿支持和鼓励。
四、使用增强性交流方法增强性交流方法是一种通过增加幼儿自闭症患者的交流动机来提高他们的语言表达能力的方法。
例如，使用幼儿感兴趣的物品或活动作为交流的奖励，可以激发幼儿的语言表达欲望。
同时，及时给予幼儿积极的反馈和奖励，可以增强他们的语言表达能力。
五、家庭和学校的合作幼儿自闭症的早期言语治疗需要家庭和学校的紧密合作。
家长和教师应该共同制定治疗计划，并定期进行评估和调整。
家庭和学校的合作可以提供一个连贯的学习环境，帮助幼儿更好地学习和运用语言。
总结起来，幼儿自闭症的早期言语治疗策略包括应用行为分析法、使用视觉辅助工具、提供社交互动机会、使用增强性交流方法以及家庭和学校的合作。
这些策略可以帮助幼儿自闭症患者提高沟通能力和语言表达能力，促进他们的康复和发展。
应用行为分析法(ABA)_的介绍和一些训练项目
应用行为分析法（ABA）的介绍和一些训练项目模仿，理解和表达语言，认知概念，社会交往，生活自理，玩（游戏）水平，大动作，精细动作都能够用回合式教学（DTT）来从最基本的水平去教。
在美国，孩子一般同时学10至20个项目，包括刚提到的每种项目。
最好／有效的是每周上20-40小时一对一的操作练习课。
一开始，训练是以一对一为主，但是ABA也强调乏化，尽快开始加入小组或集体操作练习课。
开始训练时，需要找一个视觉和听觉刺激很少的环境。
比如，找家里（睡觉房间）的一个角落，在那儿放一个小桌子和两个小椅子，按照你的孩子的年龄和水平水平，选几项要教他的技能或概念（能够参照下面提及的一些项目）。
内容能够包括具体概念（名词：物品名称或图片里的物品；动词：自己的动作或图片里人的动作）；比较抽象的概念（形容词：大小、颜色、长短，数字、情感…等）。
训练技能项目的顺序的选择应该是从简单到复杂。
开始应教与孩子自己相关的内容（比如：身体的部位、对家中人的称呼、房间里的物品…），然后再教更广泛的内容（如：房间或社会场所性能，常识……在动物园里有什么？什么时候睡觉？医生是干甚么的？等等）。
开始训练前，应该先简单地“测查”一下孩子对选定的练习项目是不是已经掌握了（如果做几次，孩子都能够完成，这项联系技能就算通过了）。
比如对《社会角色（医生、警察…）的理解和表达》的测查，先将几张卡片放在桌子上，让孩子指给你看哪个是医生、哪个是警察、哪个是农民，……。
如果这些他已经能够理解，再试他的表达能够，一个一个地问“他是谁？”如果他还不能讲出来，就能够给他安排《社会角色表达》的项目训练。
选择的项目应该包括模仿项目（一步模仿、二步模仿、声音模仿、口形模仿等等）；理解语言／听指令（一步指令、二步指令、理解东西和图片，等等）；表达语言（讲出物品的名称、描述图片或复述故事情节，回答相关对此问题的询问）；认知概念（包括颜色、形状、形容词、代词、介词、性别、物品的作用、相同和区别、分类、回答“为什么”、什么时候、在哪里的问题等）；社会交往（社交问题、交流社会信息…，学会问问题，转告语言等）；生活自理（洗脸，洗手，刷牙、做饭等。
应用行为分析法(ABA)基本概念综述
关于ABA的几个基本概念（一）ABA的基本特点ABA大家都知道就是行为应用分析法。
1将人的社会交往活动和行为进行分解，直到最细小的但可观测的行为单元。
如：“吃饭”可以分解为：“走到餐桌前”、“坐在椅子上”、“拿自己的餐具”“吃自己碗里的东西”等等。
行为可以无限往下分，尽可能的细小。
通过有系统的训练，帮助孩子学会有社会适应性的行为和活动。
每一种特殊儿童不能出来的行为，从简单的“看”别人，到复杂的如主动的交流和社会活动，都可以被分解成为许多工作步骤。
2、要求孩子必须对每个指令做出反应。
3、孩子的错误反应肯定不能得到解决奖励，即不能被强化。
例如：发脾气，刻板行为，自伤，退缩等）。
4、同一课题的训练要重复很多次，直到在没有成人的任何指导和辅助下，孩子也能有稳定的正确的反应，将孩子的反应记录下来并且按照特定的、客观的定义和标准来评价。
课题的不同孩子的接受能力也不同，有的孩子三次就会了，有的孩子则需要一个月甚至更长时间，每个孩子都如此不同。
多长时间学会只有上帝知道。
5、教学计划是针对每个孩子的不同特点而个别化设计的（IEP）。
就是因人而异，因材施教的意思。
（二）ABA的基本操作分式——回合操作教学法（DTT）指令（刺激）——（孩子）反应——结果（强化）——停顿。
下一个回合。
要对指令作出反应，听指令做反应是社会行为。
（三）行为的分解和目标行为1、行为的分解——将一个行为分解成一系列单元行为，对每一个单元行为还可以继续分解，这样逐级将一个行为拆分为更小的，有先后顺序的行为链。
洗手的分解：会洗手要具备的能力：开水龙头——洗手——关水——擦手。
如果不会洗手，就要现分解洗手——搓手——打香皂——冲手。
现在都是用洗手液，更方便了，设备的发展也可以改善孩子们生活的艰难。
平时没事的时候不要怨天尤人，不要总想多少年后自己S了后孩子怎么办哪。
不试永远不了解孩子。
教孩子时不要一根筋，一种方法打不开孩子的心灵再寻求另一种。
科学的思维方式不但能解决孩子的问题也能对自己的生活有所帮助，但要一步步的来。
应用行为分析法
DTT五要素之一——指令
发指令的技巧： 发指令的技巧：
强化物的根本原则
有效性 安全性 可实现性 可管理性
强化物
（3）、强化物的种类： 强化物的种类： 强化物的种类 一级强化物：直接（间接）与孩子的生理需求有关，如
食物、饮品、依恋物、亲抚等
二级强化物：伴随一级强化物反复出现建立强化作用。
①活动型强化物：如游泳、音乐、玩电脑等 ②象征型强化物：代币法，如分数，小红花，红旗等 ③社会性强化物：语言的夸张，赞赏的表情和动作等 ④内在型强化物：内在成就感，自豪。
及时、适时 准确、扼要 注意事项： 注意事项：
环境单一，目标明确，避免不必要的刺激 观察孩子反应，给予必要辅助 语言指令根据孩子的理解能力，把握恰当、提高的原则
有必要性 可实现性
DTT五要素之二——强化
1、强化的定义：针对孩子的反应情况给予奖励或
不给予奖励。 2、强化的原理：
指令（刺激） 正确反应 强化（该行为继续出现）
孩子的行为都有原因的。我们的指导策略 都应该寻根溯源 对症下药 寻根溯源，对症下药 寻根溯源 对症下药。
（三）ABA的四个操作特点：
分解目标： 分解目标：目标是事先设定好学生应该学会的一种技能。
ABA强调把每一个技能分解成最小、最简单的单元进行教学。 给予辅助： 给予辅助：操作中伴随指令和辅助，有期望的行为标准，不能正确 完成时给予适当的辅助，让课题进行下去。 及时强化： 及时强化：及时利用有效的强化物进行强化 反复地教： 反复地教：从“一对一”开始，逐步进展到小组集体课。
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行为训练法的基本原理一、基本概念1．名称：应用行为分析法、行为训练法、行为技术、行为改变技术（简称：ABA ） 2．理论基础与原理3．ABA 是行为科学的应用分支➢ 是关于人类行为和学科的科学，一个关于行为原理的系统应用学科，旨在改善行为 ➢ 将孤独症视为一种行为不足或行为过度综合症，该症状可以通过精心的训练计划得到改善➢ 是一种科学实践的框架，而不是一个精确的训练计划4．ABA 的有效性建立在：➢ 科学方法论的基础上➢ 行为规律和研究发现的基础上 ➢ 是动态的➢持续的行为改善来自于熟练的操作5．ABA 干预的基本原则➢ 提高学习能力，即“学习如何学习”➢ 不仅在于教新的行为。
还涉及到用更合适的行为替代问题行为➢ 强调的是如何获得适应性行为。
因为当孩子的适应性行为能力越强时，出现问题行为的几率就越低➢ 通过数据的收集了解学生的进步 ABA 不仅仅是针对孤独症的一种干预方法，有着悠久的历史，并且在许多不同的领域都被采用：儿童管理、发育障碍、教育和特殊教育、康复、临床心理、自我管理、预防、运动心理、健康行为、老人医学。
二、行为改变技术1、行为改变的公式：——将ABA 的原理放进实践操作之中应用(ABA)在实践种操作行为的改变主要包含一下几个步骤：➢ 安排情境（一个行为发生之前的场景和其它事情） ➢ 控制结果（行为发生之后的结果） ➢ 改变或调整三个元素种的一项或两项2、回合操作教学法（DTT）DTT五元素：指令、辅助、反应、结果（强化）、停顿DTT回合公式：（辅助）指令→反应→结果→停顿↑∣下一回合刺激三要素（指令、刺激物、环境）反应过程中注意：1反应标准一致2注意反应中的不良行为三、ABA与孤独症1．为什么ABA适合孤独症➢孤独症儿童的障碍最终体现在行为上➢他们有严重的信息输入障碍➢医学上因病因不明而无法“对症”，行为改变则为矫治孤独症儿童提供了切入点2．ABA的四大设计的特点➢孤独症的人际关系障碍是因直觉障碍导致➢行为训练从障碍结果入手➢非专业人员也可操作➢训练的效果可以预测和量化3．ABA的四个操作特点➢对行为进行分解，在DTT中操作➢操作中伴随指令和辅助，对孩子的反应有预期性的行为标准（目标行为）➢反复教，注重巩固和泛化➢从“一对一”开始，逐步进展到“小组”和“集体课”ABA训练的主要技巧(回合式教学法DTT)应用行为分析法（ABA）是根据行为理论发展演变出的一套完整的行为训练方法。
对行为矫正的一系列技术做了完善的诠释。
它的核心是回合式教学法（DTT）DTT五元素：指令、辅助、反应、结果（强化）、停顿DTT回合公式：（辅助）指令→反应→结果→停顿↑∣下一回合指令——ABA回合操作教学法中的第一要素1．指令的概念——指令是主体诱发客体做出反应的刺激。
让孩子做什么事情时出事的刺激。
指令可分为：语言指令（让孩子做什么事情的时候说的话）最常用的，也是过多依赖的非语言指令（手势、示动作、物品、卡片等）注意：在发出语言指令时，不要过分依赖语言指令，要观察孩子什么方式是他最擅长的，经常伴随有非语言的指令。
2、指令的意义——让孩子理解别人的意愿，建立起自己与别人之间“是有关系”的意识。
3．发指令的原则➢统一性——在开始教一个孤独症的孩子时，指令要保持一致，以使孩子准确的理解让他做什么。
等他学过一阵以后，我们可以将指令改变一下。
➢不重复性——如果指令发出后孩子没有反应，给予辅助，完成一个回合。
在再发下一个指令➢与强化结合使用——在孩子反应正确时，给予夸奖（强化）。
如果孩子作对了，而我们不对此作出反应，就没有结果，或者说他的正确反应被忽视了；换言之，是我们的行为在影响着孩子的行为。
要想孩子作出正确的反应，我们也必须做出适当的反应。
➢明确预期反应——发指令前要明确的知道想要孩子做什么。
只有我们自己明确知道指令的容和预期的反应，孩子才可能明白。
因此我们事先要有明确的目标，然后运用指令去达到目标。
4.发指令的技巧5.注意事项➢环境单一、目标明确，避免不必要刺激；➢观察孩子反应，给予必要辅助➢语言指令根据孩子的理解能力，把握适当、提高的原则。
6.当孩子没有正确反应➢保持镇静，不要着急，更不要和孩子怄气；➢对孩子不适当的反应可以忽视；➢平静的对孩子说：“不行，再做一遍。
”（视孩子的个别情况而不同，对有些孩子我们什么都不说，而对有些孩子，我们可以用平静但坚定的语气说“不行”。
）7、要注意的要点➢发指令一定要简单、准确、才能使孩子听的懂，明白你的要什么。
➢大量的日常生活中的随机发指令训练，会使孩子越来越听话。
➢发指令的次数：发指令不能一直重复，重复就意味着前面指令的无效。
➢无效指令的避免：发出指令一定要坚持让孩子做出反应否则就是无效指令，无效指令带出来的后果就是孩子下一次还不理你。
举例：（辅助）拍手→儿童拍了手→给予奖励→停顿↑---------------------------------------------------下一回合辅助1、概念辅助是一种附加的刺激，被有意识地引发孩子的正确反应，帮助儿童在指令和反应之间建立正确的联系，以保证孩子作出正确的反应，使强化的目的得以实现。
（辅助≠代劳）2、意义➢帮助把指令与反应之间建立联系➢体验成功的喜悦➢建立对每一个指令必须作出正确反应的意识➢使我们的教学可以继续进行3、辅助的种类◆身体辅助：通过接触儿童的身体以助他完成正确反应●完全的身体辅助（手把手）●部分的身体辅助（手腕、手肘、手背）◆示：通过示指令的动作帮助孩子做出正确的反应◆手势辅助：用手势动作指点或帮助孩子做出正确的反应◆环境（位置）辅助：将物件放在孩子容易给出正确反映的位置◆语言辅助：●语言描述出示意孩子应有的正确反应●在语言刺激中给出全部或部分答案（又叫发音示）●语言补充：如问你叫什么名字？我叫，孩子回答“我叫某某”◆视觉辅助：用图片或实物对孩子进行辅助（用视觉符号来提示孩子，如课程表）4、辅助的技巧➢时间——辅助要及时，以帮助孩子建立信心，发生兴趣，并体验成就感。
（儿童不会、不配合及注意力不集中时都要给予辅助）➢反差——改变教具的反差程度，以诱导孩子做出正确的反应➢辅助与强化相结合——注意在孩子作出正确反应给予强化➢尽量避免出现无意识辅助——在完成指令的过程中，避免孩子寻找与指令容无关的信息。
5、辅助的消失➢辅助程度的减弱同一辅助强度在五次成功之后就可以减弱辅助程度。
➢适时延长“等待”时间（时间不超过5秒），当训练到一定程度时，如果五秒到了还没有反应就需要辅助。
➢保证正确的反应为前提。
6．使用“辅助”的注意事项➢及时给予辅助➢尽早撤去“辅助”➢要重奖不依赖“辅助”的行为。
总结：辅助消失的最终目的是使孩子能逐步独立完成所期望的动作；避免孩子造成对辅助的依赖，因此在第一次使用辅助就要想到辅助的消失。
强化一、强化（1）概念：针对孩子的反应而预设的反应。
（2）意义：让孩子体会到学习、与人交往的愉快。
（3）原理：二、强化的种类根据强化的动力来源：➢外在强化（来自孩子自身以外的奖励性刺激）➢在强化（来自孩子本身的奖励性刺激：兴趣、愿望、自豪感）注意：外在强化是手段，在强化是目的。
三、强化的方式1．正强化概念：通过给予奖励性的刺激促进正确行为反应的技巧正强化的技巧：及时夸、判断准确、创造机会、契约兑现、坚持原则、持之以恒、说明原因意义：帮助孩子体验到与人交往（如学习活动）的快乐。
2、负强化概念：当不正确反应出现时，出现孩子不喜欢刺激物，当正确行为反应出现时，就移去孩子所不喜欢的刺激物。
负强化的技巧：赏罚分明、贵在坚持、反复提醒（给予诱惑）、与正强化同时使用、说明原因意义：帮助孩子建立是非感，提高自我控制的能力。
3、正负强化的使用➢制造正面效果和负面效果反差。
➢使用原则：学习新东西时多使用正强化、巩固已学会的东西时可以使用负强化四、强化物1．概念：在DTT中用来对孩子的正确反映进行奖励的物品和活动。
其特点是多样性的，凡是对孩子起到鼓励作用的都可作为强化物。
2．强化物的种类：➢一级强化物：直接或间接与孩子的生理需求有关，吃的、喝的、玩的、依恋物➢二级强化物：成为一级强化物的信号强化物，在一定条件下习得。
二级强化物又可分为以下几类：●社会性强化物：真棒、微笑●活动性强化物：学习中断一下，活动一下，举高高●象征性强化物：分数、红花、硬币●在性强化物：兴趣、自豪感、成就感3．强化物的选择：具有鼓励性是选择强物的根本原则，具体可参照下几点4．强化物的使用原则：➢一级强化物与二级强化物同时使用。
（若使用一级强化物时，就一定要使用二级强化物。
）➢二级强化物出现在一级强化物之前➢二级强化物要逐步代替一级强化物➢避免过度强化5、强化频率的应用（1）高频率强化：1）新课题时或课题难度较大，创造机会，高频强化。
2）情绪不好时，创造机会，高频强化。
3）不配合时，创造机会，高频强化。
（2）低频强化：1）课题难度不大或喜欢的课题2）情绪好时3）配合时6、强化的方式1）连续强化：每出现一次正确反应就鼓励2）固定强化：在×次正确反应后或×分钟后奖励3）随机强化：不固定正确反应的次数及时间，随机鼓励。
反应1、概念训练时希望儿童达到的水平（按儿童能力而定）2、反应的形式（1）正确的指令（指令——正确反应——强化——停顿）（2）错误反应（指令——错误反应——不强化——停顿——重发指令——辅助——正确反应——强化——停顿）（3）无反应（指令——无反应——适时辅助——正确反应——强化——停顿）3、反应的标准（1）老师在下指令之前就需要将“正确反应”的标准确定下来（2）反应标准的一致性（家长和老师都要按同样的正确反应来强化儿童）（3）反应标准的变化停顿通过停顿让孩子知道一个回合的结束和下一个回合的开始。