幼儿园数学活动“生活化”的实践与思考-精品教育文档
幼儿数学教育生活化的实践与探索
发生认识论的创始人皮亚杰认为,像数学概念一类的逻辑知识代表的是事物之间的某种关系，它不是由外界传授获得的，而是由主体内部自己建构出来的。
幼儿对数学的学习依赖于生活中对具体事物反复的自由探索和亲身体验。
只有通过与周围环境的交互作用，幼儿才能将数学经验逐渐内化，并进行自我建构以获得发展。
所以，我们要从生活中寻找幼儿数学教育的素材，利用身边的自然资源，抓住生活中的教育契机，激发幼儿内在的学习动机。
一、生活中发现数学——激发兴趣数学是从现实世界中抽象出来的，生活中处处有数学。
我们身边形形色色的事物，都能提供给我们诸多的数学信息。
如回家坐几路车、家里有几扇窗户等;再如桌上有一个杯子，用数学表示——1，用空间概念表示——杯子的大小、形状和方位，用时间概念表示——杯子是新的还是旧的。
这些数学信息或分散或隐蔽，如果我们引导孩子多去关注和体验。
孩子们就会对数学产生兴趣，体会到学习数学是一件充满乐趣的事情。
二、生活中感受数学——主动学习建立数学概念的过程实际上是孩子们学习从一个新的角度看待和描述周围世界的过程。
数学本身不具有实际意义，但当它与客观事物结合时，便有了全新的含义。
在孩子眼中，以往他们看到的树、房子、汽车等具体事物，一旦建立了数学的概念，就可能变成2棵树、3栋房子、4辆汽车等。
习以为常的事物突然具有了新的含义，孩子也得以从更广的角度去认识和描述周围的世界。
数学融入了他们的头脑中，便成为他们观察和思维的基本方式。
幼儿以这种观察——发现的方式感受着数学，这本身就是一个主动学习的过程。
数学学习强调追随幼儿的经验与生活，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在生活、学习过程中产生和发现的数学问题，都应该及时地纳入到数学学习内容和活动中来。
日常生活中包含了大量学习数学的机会，教师要善于利用这些教育资源，让幼儿逐步感知数学知识，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。
例如：比较老师和小朋友所穿衣服的大小与长短;在盥洗的同时观察对应现象，1个小朋友用1条毛巾，小朋友的人数和毛巾数是一样多的;午睡脱、穿衣服时，数数自己穿了几件衣服等，从中都可以渗透数学的内容。
幼儿园数学教育生活化的研究与探索
幼儿园数学教育生活化的研究与探索1. 引言1.1 幼儿园数学教育的重要性幼儿园数学教育在幼儿的学习生活中起着重要的作用。
在幼儿阶段，数学教育不仅可以培养幼儿的逻辑思维能力和数学素养，还可以帮助他们建立正确的数学认知和认识世界的方式。
通过数学教育，幼儿可以学会使用数学知识解决现实生活中的问题，提高他们的分析和解决问题的能力。
数学教育还可以促进幼儿的智力发展，培养他们的想象力和创造力。
幼儿园数学教育的重要性不言而喻，其影响深远。
幼儿园数学教育不仅要注重数学知识的教授，更要注重培养幼儿对数学的兴趣和学习动力。
通过生活化教学方法，可以让幼儿在实际生活中体验数学的魅力，从而更加积极地投入到数学学习中去。
只有让幼儿从小就建立起对数学的积极态度和学习信心，才能为他们未来的学习打下良好的基础。
幼儿园数学教育的重要性不仅在于传授数学知识，更在于培养幼儿的学习态度和学习能力，为他们的全面发展奠定坚实基础。
1.2 生活化教学方法介绍生活化教学是一种将抽象的数学知识与幼儿日常生活联系起来的教学方法。
通过在幼儿园数学教育中运用生活化教学方法，可以让孩子们更容易地理解数学概念，并将所学知识应用到实际生活中。
生活化教学方法包括利用幼儿所熟悉的日常生活场景和活动来教授数学知识。
通过玩具和游戏来教授加减法，通过食物和饮料来教授分数和比较大小等。
这种方法能够激发幼儿的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学习数学。
生活化教学方法是幼儿园数学教育中一种有效且有趣的教学方式。
通过生活化教学，幼儿们可以更好地理解数学知识，提高学习兴趣，培养解决问题的能力，为以后的数学学习打下良好的基础。
2. 正文2.1 幼儿园数学教育的特点1. 游戏性和趣味性：幼儿园数学教育注重启发幼儿对数学的兴趣，通过游戏等形式培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。
可以通过数学游戏、数学故事等方式引导幼儿学习。
2. 多样性和灵活性：幼儿园数学教育注重多样的教学方法和内容，满足不同幼儿的学习需求和兴趣。
幼儿园大班数学教育活动生活化的行动研究
幼儿园大班数学教育活动生活化的行动研究在幼儿园大班数学教育中，如何采用生活化的教育活动，让孩子们更好地理解和掌握数学知识，是我们一直在探索的问题。
为了解决这个问题，我们进行了一次行动研究，通过实践和反思，不断探索，并得出了以下结论。
一、生活化的教育活动能够激发孩子们的学习兴趣和积极性在幼儿园大班数学教育中，孩子们往往对抽象的数字和符号感到无趣和困惑。
但是，当我们将数学知识与实际生活联系起来，比如通过游戏、手工制作、绘画等形式，让他们在游戏中学习，或在手工中体验，就能够激发孩子对数学的兴趣和积极性。
例如，我们设计了一组游戏，并将其与数字、数量、加减法联系在一起。
孩子们通过参与游戏，不仅能够巩固数字的认识，还能够培养合作精神和观察力。
这些活动让孩子们感受到学习数学的乐趣，并激发他们参与到数学学习中的积极性。
在幼儿园大班数学教育中，孩子们需要发展对数字和数量的理解，并培养数学思维能力。
通过生活化的教育活动，我们可以让孩子们在实际操作中感受到数学的妙趣，并以此培养他们的观察、分类、比较、推理等数学思维能力。
例如，通过手工制作比较大小的图形、制作多边形、数学拼图等活动，能够培养孩子们的数学思维，如比较、分类、推理等。
这些活动不仅有助于其认识图形的特征，也能够锻炼孩子的创造力、想象力和逻辑思维能力。
例如，在一个小组活动中，我们让孩子们玩一个关于数学的游戏，其中有许多数字和符号需要组合在一起，孩子们需要在其中找到一个规律。
通过这个游戏，孩子们成功地找到了规律，并解开了游戏的谜题，这时他们会感到自豪和自信，而这种自信会激励他们更加努力地学习数学。
四、生活化的教育活动需要借助专业的教育工具和方法要想在幼儿园大班数学教育中运用生活化的教育活动，需要借助专业的教育工具和方法。
教师需要对活动的设计、实施和评估有全面的了解和掌握。
同时，教师需要与家长和孩子们密切合作，共同营造一个学习氛围和环境，为孩子们的数学学习提供有力的支持和帮助。
小班幼儿数学教育生活化的实践研究
小班幼儿数学教育生活化的实践研究1. 引言大家好！今天我们要聊聊小班幼儿的数学教育，特别是怎么把这些枯燥的数字和公式，变成孩子们生活中的“小伙伴”。
想想看，孩子们每天都在玩耍、吃饭、做游戏，如果能把数学和这些日常活动结合起来，那可真是太妙了！这样一来，孩子们不仅能学到知识，还能在不知不觉中提高自己的数学思维能力，真是“一举两得”啊！2. 数学生活化的意义2.1 让孩子爱上数学首先，咱们得说说为什么要把数学和生活结合起来。
孩子们的注意力可不长，像小兔子一样，稍微不留神就跑了。
所以，如果我们能在他们感兴趣的事情上进行数学教学，他们就会像捡到宝贝一样爱上这门学科。
比如说，在玩积木的时候，让他们数一数有多少块，搭出几种形状，这不仅让他们开心，还能在不经意间学到数数和形状识别，真是“寓教于乐”啊！2.2 提高思维能力其次，数学教育生活化可以帮助孩子们提高思维能力。
大家知道，数学不仅仅是数字和公式，它还教会孩子们如何分析问题、解决问题。
这就像生活中的小侦探，遇到问题要冷静思考，找到解决办法。
比如在玩“找东西”的游戏时，鼓励孩子们用“多”、“少”、“一样”等词语描述物品，既锻炼了他们的语言表达能力，又潜移默化地提高了他们的逻辑思维能力。
3. 实践方法3.1 游戏互动那么，具体怎么做呢？咱们可以从游戏入手，毕竟，玩得开心，学得更轻松！可以组织一些有趣的数学游戏，比如“数字捉迷藏”，让孩子们在玩耍中找出藏起来的数字，或者用颜色分类，把不同颜色的玩具分成几类，顺便数一数，每一类有多少件。
孩子们参与其中，笑声不断，学习也不再是“苦差事”，而是一个充满乐趣的冒险！3.2 日常生活中的数学再者，生活中的每一个小细节都可以成为数学教育的宝藏。
比如说，在做饭的时候，家长可以让孩子帮忙洗菜，顺便问他们：“这是什么形状？几根胡萝卜？我们要切成多少块？”通过这些简单的问题，让孩子在真实场景中感受到数学的存在，简直就是“活学活用”嘛！而且，大家都知道，孩子们最喜欢模仿大人的样子，家长们在这里做个好榜样，孩子们自然也会积极参与。
幼儿园数学教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，对于幼儿来说具有重要的启蒙作用。
在幼儿园阶段，数学教育主要是通过游戏、操作等方式，让幼儿在日常生活中感受数学的魅力，培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。
在幼儿园数学教学实践中，我深刻体会到了理论与实践相结合的重要性，以下是我对幼儿园数学教学实践的一些反思。
二、教学实践回顾1. 游戏化教学在幼儿园数学教学中，我尝试将数学知识与游戏相结合，让幼儿在游戏中学习数学。
例如，在认识数字5的教学中，我设计了“捉迷藏”游戏，让幼儿在游戏中寻找数字5，并在寻找过程中加深对数字5的认识。
2. 操作式教学操作式教学是幼儿园数学教学的重要方法。
在教学中，我注重引导幼儿动手操作，通过实际操作来感受数学概念。
例如，在认识几何图形的教学中，我准备了各种形状的积木，让幼儿动手拼搭出不同的图形，从而加深对几何图形的认识。
3. 情境教学情境教学是幼儿园数学教学的重要手段。
在教学中，我努力创设与幼儿生活密切相关的情境，让幼儿在情境中学习数学。
例如，在认识时间的教学中，我带领幼儿观察幼儿园的时钟，让他们了解时钟的结构和时间的表示方法。
三、教学实践反思1. 游戏化教学的优势与不足游戏化教学能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
然而，在实际教学中，游戏化教学也存在一些不足。
首先，游戏化教学需要教师具备较高的游戏设计能力，以确保游戏与数学知识的紧密结合。
其次，游戏化教学可能导致教学时间不足，影响教学进度。
2. 操作式教学的优势与不足操作式教学能够让幼儿在动手操作中感受数学概念，提高他们的实践能力。
然而，操作式教学也存在一些不足。
首先，操作式教学需要准备相应的教学材料，增加了教师的负担。
其次，部分幼儿可能因为操作能力较弱而无法参与操作活动。
3. 情境教学的优势与不足情境教学能够使幼儿在生活化的情境中学习数学，提高他们的生活适应能力。
然而，情境教学也存在一些不足。
首先，情境创设需要教师具备较强的情境设计能力，以确保情境与数学知识的紧密联系。
幼儿园数学活动的生活化游戏化探索 2019年教育文档
幼儿园数学活动的生活化、游戏化探索《3～6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园的数学认知活动提出了新的目标：初步感知生活中数学的有用和有趣，感知和理解数、量及数量关系，感知形状与空间关系。
依据这一理念，我园进行了幼儿数学教育生活化、游戏化的探索研究，改变了以往幼儿数学教育活动中，教师“制订计划、设计集体教学方案、准备教学具、展开教学”的一厢情愿、按部就班、枯燥单一的教学模式，有效地激发了幼儿学数学的兴趣，发展了幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进了幼儿数学能力的提高。
一、生活化的数学教育（一）善于捕捉生活中的数学信息数学不是脱离幼儿生活的抽象概念、定义和公式，是与幼儿生活密切相连的。
我们周围，每一样物品都以一定的形状、大小、数量和方位存在着，只要做个有心人，就能在生活中找到，无处不在、无所不有的数学素材。
如玩具的类别、大小、形状、空间特性；餐具数量的多少、大小匹配；树木的高矮、粗细、排列规律等，这些皆可作为幼儿有意义的学习素材。
吃饭时可以通过观察碗、筷、盘的形状，增加几何图形的知识；收集玩具时引导幼儿在归类摆放中初步感知集合；走楼梯时，数一数有多少台阶、观察栏杆的颜色交替、感知有规律的排序等。
（二）巧妙利用生活中的数学材料1.原始现成的生活材料：如废弃的饮料罐、果盘、小树叶、石子、扑克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用作数学材料，引导幼儿探索不同的玩法。
如根据扑克牌的花样、数字大小进行排序、接龙、比大小、加减运算游戏；利用瓶瓶罐罐进行叠高、认识形体、辨别大小、比高低活动；运用生活中的豆类进行分类、间隔排序练习。
在这种生活化的操作摆弄中，幼儿摆脱了正规数学活动中的任务压力，获得了一种更自然、无拘束的心境，表现出更为强烈的探索欲望和乐趣，在不知不觉中丰富数学经验。
2.加工而成的教学具：幼儿的周围有很多现成的材料，稍经加工即可成为数学教玩具。
如小中班幼儿百玩不厌的计数练习材料“给小动物喂食”：利用空的可乐瓶装饰成小动物，贴上数量或点子标记，上部挖一个开口作小动物的嘴巴，另备一只碗，碗中放若干数量的“豆豆”（串珠），幼儿根据数量的要求用勺子将“豆豆”喂给小动物吃。
幼儿园数学教育实践与反思
幼儿园数学教育实践与反思作为一名幼儿教育工作者，我深知数学教育在幼儿阶段的重要性。
在我国的幼儿教育中，数学教育被赋予了培养学生逻辑思维、抽象思维和解决问题的能力的重任。
然而，在实际的数学教育实践中，我发现许多幼儿对数学学习存在着一定的抵触情绪，如何改变这种状况，激发幼儿对数学的兴趣，成为了我思考的问题。
我认为在幼儿园数学教育中，我们要注重培养幼儿的兴趣。
幼儿阶段的孩子好奇心强，对新鲜事物充满了探索欲望。
因此，我们应该把握住这一特点，将数学教育与幼儿的生活实际相结合，让幼儿在游戏中感受数学的魅力。
例如，在教幼儿认识数字时，我们可以设计一些有趣的游戏，如“数字接龙”、“抓数字”等，让幼儿在游戏中自然而然地掌握数字。
在数学教育实践中，我们要注重培养幼儿的动手操作能力。
动手操作是幼儿学习的重要方式，通过亲身体验、实际操作，幼儿可以更好地理解和掌握数学知识。
因此，在教学过程中，我们应该提供丰富的操作材料，让幼儿在动手操作中感受数学的魅力。
例如，在教幼儿学习几何图形时，我们可以让幼儿自己动手剪裁各种几何图形，并通过拼贴、搭建等方式创作出美丽的图案，从而让幼儿在实践中掌握几何图形的特征。
再次，在数学教育实践中，我们要注重培养幼儿的思维能力。
数学是一门逻辑性很强的学科，因此在教学过程中，我们应该引导幼儿运用逻辑思维去分析和解决问题。
例如，在教幼儿学习加减法时，我们可以设计一些有趣的题目，如“小兔子的菜园子里有3个萝卜，又来了2个萝卜，一共有几个萝卜？”让幼儿通过思考和计算得出答案。
通过这样的方式，幼儿可以逐渐培养起解决问题的能力。
幼儿园数学教育实践与反思这篇文章，让我想起来了很多在教学过程中的点点滴滴。
比如，有一次我在教孩子们认识数字的时候，我发现他们对于抽象的数字概念并不是很理解。
于是我改变了教学方法，我把数字融入到他们的生活中，让他们在实践中感受数学的魅力。
我让孩子们在日常生活中观察数字，比如在超市购物时，让他们注意商品的价格，把价格和数字联系起来。
幼儿园大班数学教育活动生活化的行动研究
幼儿园大班数学教育活动生活化的行动研究随着幼儿园教育的改革，越来越多的学校开始探索幼儿园大班数学教育活动的生活化。
生活化教育是指通过将学习内容融入幼儿的日常生活中，让幼儿在实际操作中感受到数学的魅力，进而提高他们的学习兴趣和学习效果。
本文将从教育活动设计、师幼互动以及家园合作三个方面对幼儿园大班数学教育活动生活化的行动研究进行探讨。
一、教育活动设计生活化的数学教育活动设计是幼儿园大班数学教育的关键。
教师要充分了解幼儿的兴趣爱好和生活经验，将数学知识融入到幼儿熟悉的生活场景中。
在幼儿园中设计角色扮演的数学游戏，让幼儿在扮演角色的过程中体验到数学的乐趣。
教师要根据幼儿的发展水平和心理特点，设计有针对性的数学活动。
对于幼儿园大班的幼儿，可以设计一些简单的数学测验，让幼儿在游戏中学习数字和计数。
教师要注重活动的趣味性和互动性，利用多种教具和教材来激发幼儿的学习兴趣。
在数学游戏中使用彩色积木、数字卡片等教具，让幼儿通过互动的方式学习数学知识。
二、师幼互动师幼互动是数学教育活动中不可或缺的因素。
教师要积极主动地引导和促进幼儿的参与，创设良好的学习氛围。
在数学课堂上，教师可以提出问题并邀请幼儿思考解决办法，激发幼儿的思维能力。
教师要经常与幼儿互动交流，倾听他们的意见和建议，及时调整教学策略。
在数学教育活动中，教师还要注重观察幼儿的表现，及时给予肯定和鼓励，增强幼儿的学习动力和自信心。
三、家园合作家园合作是幼儿园大班数学教育活动的重要环节。
教师要与家长保持密切的联系和沟通，共同探讨幼儿数学教育的方法和策略。
教师可以向家长介绍一些合适的数学游戏或教具，让家长在家中与孩子一起进行数学学习。
教师也可以定期邀请家长参加学校的数学教育活动，让家长亲身体验儿童数学教育的魅力。
家长和教师之间的紧密合作可以为幼儿的数学教育提供更多的支持和机会，使幼儿在家庭和学校两个环境中得到全方位的数学培养。
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xx数学活动“生活化”的实践与思考
2001年教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出了“从生活、游戏中感受事物的数量关系并体验数学的重要和有趣”的发展目标。
在内容上要求：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。
”对照新纲要的要求，纵观我们的课堂教学，会发现我们的数学教育单纯地以课堂教学为主，严重脱离幼儿的生活实际，无意识地拉开了数学与生活的距离。
因此，如何拉近数学和生活的关系？如何使抽象的数学转化为生活中有趣、易于理解的事物呢？如何把生活经验数学化、数学问题生活化呢？如何使幼儿掌握基本的数学知识和技能，激发对数学活动的兴趣？这些都值得我们对数学教育作出不断的思考和探索。
一、问题的提出：为什么要提出幼儿数学活动“生活化”（一）适合幼儿学习的需要
1.有利于理解规律
数学是一门逻辑性很强的学科，它的许多知识都是在实践中归纳总结出来的。
对于幼儿来说，过多的机械记忆会使幼儿厌倦，会使幼儿思维禁锢。
将数学内容还原于生活，有助于幼儿探究和寻找规律，并且能将抽象的知识具体化、形象化，有利于幼儿理解和掌握。
2.有利于发展思维
“数学是思维的体操。
”幼儿的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心启发。
因此，教师应在数学课堂上积极创设良好的生活情境，不断启发幼儿的思维，激发幼儿思维的热情。
3.有利于提高生活能力
让幼儿学习生活的目的是应用于生活实际。
因此，我们要让幼儿学习生活中的数学，或者说是可以应用于生活的数学。
尽量避免数学与生活的严重脱节，为学习而学习。
这样才能提高幼儿的生活能力。
（二）适应教学改革的需要
传统的教育弊端告诫我们：教育应以学生为主，让幼儿多接触生活，多融入生活。
这是时代赋予我们的重任。
二、基本的策略：如何把数学知识和现实生活有机融合（一）向课前延伸——生活中发现数学知识
生活是幼儿获取数学知识的源泉。
数学知识与生活的联系十分紧密，只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，才能引发他们更积极地投入到数学学习中。
因此，幼儿数学教育生活化需要教师巧妙地抓住一日生活中与数学有关的问题情境，将幼儿在生活中零散的数学经验组织起来，形成系统的具有严密逻辑的数学知识，让幼儿在各种活动中感知和体验，促进幼儿思维的发展。
1.感受“身边数学”
现实生活中存在着无数有趣的数学现象，它们时刻伴随在幼儿左右。
幼儿在日常生活中可能也注意到或接触到了这些问题或现象，但此时幼儿往往处于无注意状态，他们可能不会对这些问题或现象寻根究底。
教师要敏锐地感知幼儿的关注点，把教育自然地渗透在幼儿的生活实际中，让幼儿在潜移默化中受到熏陶。
案例一：幼儿早入园后，老师请个别幼儿来数数来园幼儿的人数，再请另一位小朋友点数幼儿的牌数，然后请两位幼儿各报自己点数后的数，大家共同检验是否正确，并将两种不同的点数方法加以比较，看看哪种方法更有效。
这种随机性的教育，既让幼儿练习了点数、对应、比较，又使教师了解了幼儿对数学知识的掌握情况，便于有针对性地指导。
案例二：教师在玩具的框上和玩具厨里摆放玩具框的位子上各做了一个标记，幼儿在收放玩具时，教师引导他们认识不同的标记，学习对应摆放不同的玩具。
这种渗透性的教育，培养了幼儿注意发现、获得、应用数学知识的能力，解决了一些简单的实际问题。
2.寻找“数学原型”
活动之前我们让幼儿寻找现实生活中熟悉的内容，让幼儿通过收集资源、自主调查等活动，感受到数学在生活中无处不在，获得初步探索数学的动力和体验。
这就需要将数学知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。
案例：数学活动《各种各样的图形》，目的是让幼儿掌握多种图形的特征。
我们在活动之前要求幼儿收集各种形状的物体。
幼儿对收集活动兴趣浓厚，他们纷纷动手，收集到了牙膏盒、酸奶盒等感性材料。
而课前的感性认识减少了幼儿对新知的陌生感。
他们学得兴趣盎然，非常快乐。
3.酝酿“数学情感”
玩是孩子的天性，我们寓教于乐，让幼儿在玩中求知，在知中体验快乐。
案例：春天，花坛里盛开的鲜花，吸引来了两只蝴蝶，也吸引了午餐后散步的孩子们，孩子们可高兴了。
老师问道：“来了几只蝴蝶啊？”“咦？现在飞走了几只？”“又来了两只，现在几只？”……像这样，幼儿在玩乐中体验到数学就在身边，感受到学习的幸福。
（二）在课上体验——活动中建构数学知识
数学知识是抽象的、概括的，因此数学的学习是枯燥的、有难度的。
要把数学知识与幼儿的生活有机地融合起来，创设幼儿熟悉的问题情境，把抽象的数学知识分解、还原到幼儿的生活中，与幼儿已有的知识经验建立联系，让幼儿在生活中学习数学，会收到事半功倍的效果。
1.根据数学中蕴含的生活创设情境
《纲要》用“身边事物和现象”“周围环境”“生活经验”等词句明确了数学内容应取材于现实生活，适应幼儿的实际水平。
我们把数学内容设计成一个个生动、真实、可亲身体验的生活事件和游戏情境，使幼儿自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促学，全身心投入到数学活动中，体现了一个数学内容就是一个情境、一个事件、一个情节的展开，把教材变成幼儿可操作、可感知、可表现的实践活动。
案例一：“搬家”的数学内容是6以内的数物匹配，模拟的生活情境是和妈妈一起搬运物品，整理归放同类物品。
案例二：“做客”的数学内容是感知8以内的数量，设计的游戏情境是到小狗家做客，送礼物、品尝食品。
2.挖掘教材的生活资源提炼数学
在开展数学教学活动时，作为教师不仅要把握教材的重难点，还要充分利用教材中现有的生活资源，设计幼儿感兴趣的贴近生活实际的教学形式，让幼儿感受到数学就在我们身边。
案例：集体活动“树叶宝宝找家”。
老师带领幼儿到幼儿园的草地上，幼儿园的草地上到处是被秋风吹落的树叶，有红的枫树叶；有黄的桃树叶、柳树叶；还有绿的樟树叶……老师先让每位幼儿捡一片自己喜欢的树叶，然后引导幼儿相互说说自己捡到的树叶，比比自己的树叶和别人的有什么不同。
随后教师请幼儿个别交流，可以从颜色不同、大小不同等多个方面交流，满足幼儿捡树叶的兴趣。
捡树叶回到活动室后，先统计幼儿捡的树叶数量，然后分类，再统计每种树叶的个数，最后做“找朋友”的音乐游戏。
音乐一停止，树叶娃娃都回到树妈妈的身旁，红树叶找红树妈妈，黄树叶找黄树妈妈，绿树叶找绿树妈妈……
3.亲自动手操作材料体验生活
引导幼儿在动手操作中感知包含在生活中的数学内容，幼儿手脑并用，主动学习，既亲近了具有抽象性的数学，也易于理解数学。
案例：开展小班数学活动“1和许多”时，可以创设“娃娃家”的游戏环境，让幼儿在游戏中通过分发碗、勺，整理物品等活动，理解“1和许多”“一一对应”等数学概念，发展幼儿分类和比较等数学能力。
在提供物品时，教师可以先提供一样多的物品，再提供不一样多的物品，逐渐提高要求。
整个活动虽然时间较长，但幼儿的情绪高涨，都能全身心地投入。
活动体现了教师和幼儿“玩数学”而非“教数学”。
（三）向课后延伸——生活中运用数学知识
幼儿的思维是具体形象的，他们通过借助于事物在头脑中的形象来思维。
单纯地向幼儿传授讲解，既不能获得较好的教学效果，又不利于发展幼儿的思
维能力。
数学来源于生活实践，也应用于生活实践，幼儿的思维是感性的、具体的，只有应用于生活的数学教育活动，才能使他们真正体会到数学与自然及人类社会的密切联系。
1.在操作中巩固数学知识
引导幼儿把所学的数学知识运用于生活实际，促使幼儿在实践中熟悉数学知识和技能。
案例：在数学活动《时钟》开展后，为了让幼儿对抽象的时间概念有具体的感知，我设计了一份调查表，要求幼儿在表中记录自己从放学到上床睡觉之间各项活动的具体时间。
平时幼儿没有过多关注这个时间段的活动，没有意识到自己吃饭时间用了20分钟，看电视时间用了50分钟，太长了，要保护自己的眼睛。
通过生活中的调查，幼儿能够正确感受时间概念，并培养了合理的时间观念，使他们懂得要珍惜时间。
2.在实践中解决数学问题
所学要为自己所用，我们为幼儿创设了许多与生活亲密接触的机会，让他们通过多种实践活动来解决数学问题，提升数学能力。
案例一：在中班主题活动“在马路上”中，我们带领幼儿来到马路边，运用数学的方法对“车”进行排序、分类、统计、计数等，使幼儿对事物的探索由直接感知转为表象，从而构建初步的数学知识。
案例二：在大班主题“逛超市”活动中，我们利用数学中的计数、分类、统计，帮助超市营业员摆放、整理、清点物品；在“超市”游戏中，引导幼儿对商品进行逐级分类、归类摆放；最后在真实的逛超市活动中巩固和运用10以内数的不同组成方式。
数学是自然科学之母，数学与我们的生活关系密切。
在幼儿数学教育领域，让幼儿真正做到“学会应用数学的观点和方法去解决身边生动的实际问题，而不是把他们作为一种知识储备或是教条”，需要教师从观念到行为做一次深刻的反思。