在自由和力量中飞翔(教案)
10诗二首在自由和力量中飞翔 教科版PPT课件
课文详解 二、课文理解 4、歌颂自由的诗歌还有哪些？
雪莱的《自由颂》。
图解结构
在
自 由
不愿：跟小鸟争短长
和 渴望：高高飞翔
力
量 中
要：展翅翱翔
飞
翔Hale Waihona Puke 深情呼唤 民主自由概括主题
《在自由和力量中飞翔》这首诗借 雄鹰和海鸥，表达了诗人在自由和力量 中飞翔的理想和志向。
写法点拨
托物言志就是通过对物品的描写和 叙述，表现自己的志向和意愿。《在自 由和力量中飞翔》这首诗里，作者用 “小鸟”象征胸无大志，自得其乐的人； 用“学舌鸟”象征只会跟别人身后人云 亦云的人；用“雄鹰和海鸥”象征搏击 风浪，勇往直前的人。借此表达了诗人 的志向。
汇报人：XXX 汇报日期：20XX年10月10日
在自由和力量中飞翔
资料宝袋
惠特曼（1819—1946） 美国诗人。生于贫苦农 民家庭，当过木工、排 字工、教师、报纸编辑。 主要诗集《草叶集》在 1855年初，以后多次重 版，每版都有新诗补充。 其诗作热情奔放。
预习检查
1、指名朗读《在自由和力量中飞翔》。 2、指名认读生字和词语。
字词乐园
寥廓鸥颤翱
随堂练习
1、看拼音写词语。
liáo kuò hǎi ōu
(寥廓 海鸥) (
)
2016六年级语文上10诗二首在自由和力量中飞翔(教科版)优秀PPT教学课件
甜美--- 苦涩
字词乐园
词语导学： 寥廓：高远空旷。 天宇：天空。 颤音：颤动的声音。 翱翔：在空中回旋地飞。
课文详解 一、导入新课 谈话导入：
看了图片，同学们有什么感受？
自由地翱翔。
课文详解 二、课文理解
1、如何理解诗歌中的金丝雀、学舌鸟、 雄鹰和海鸥？
金丝雀被供养在笼中，没有自由； 学舌鸟没有主见，只会人云亦云；雄鹰 和海鸥在茫茫天宇和苍茫大海之间高傲 地飞翔。
我始终不敢与母亲对视。我怕看到母亲的目光中有对我深深的失望。 村子里的狗终于不再叫了，却显得四周更加寂静，我甚至听到了悠远的蝉鸣声。
我终于忍不住抬起了头，母亲的沉默让我无措，我决定先求得母亲的原谅。 可母亲打断了我即将出口的话，她只是又一遍的问着我，是不是发自内心的想去城市里生活。 我愣了一下，然后深吸了一口气，坚定地对母亲说道“是！我一直希望可以去城市里读书。”过了许久，母亲缓缓点了点头，我听见她带着很大的决心说了一个字：好。我惊讶得对上了母亲的眼睛，发现母亲深邃的眼睛里翻涌着不知名的情绪。她不再看我，转身离开了屋子。 望着母亲因承担生活的重担而日渐弯曲的腰背，我的内心一阵酸涩。我懂了母亲话中的意思，却怎么也高兴不起来。 我站起身，内心挣扎地跟了上去，房子里却早已不见了母亲的身影。我有些焦急的冲了出去，呆呆地看着坐在台阶上沐浴着阳光，相互依靠着的父母。 母亲望着家门前这一片小小的菜园，许久无语，只有紧紧锁住的眉头显示了主人的痛苦。父亲在旁边轻声安慰着：“我知道你舍不得，住了几十年的地方，早就有了感情，要不咱不走了，也许她只是一时感兴趣呢？更何况，去了那儿如果找不到工作 ，怎么活呢？”母亲摇了摇头，“我们俩谁不了解她那倔脾气？我怎么会为了自己耽误了她。无论怎么辛苦，对她好的，我都会为她争取到的。只是……只是我真的放不下这儿，真的……” 在晨曦中，母亲眼里含着的泪水悄悄滑下，轻抚过她清瘦的脸颊，落在了用水泥铺成的台阶上。看着母亲颤动的双肩，我终是忍不住背过身去，任凭泪水夺眶而出…… 我一辈子都不会忘记，那个清晨，有一位伟大的母亲，在她的孩子面前咽下了所有痛苦和无奈，却坐在台阶上偷偷哭泣的样子……
六年级上语文上教案-在自由和力量中飞翔-教科版
教学过程：一、创设情境，导入课文1、出示雄鹰、海鸥飞翔图。
请学生谈谈看后感受。
不仅有利于学生集中注意力，更能有效引导学生思维发展。
情境创设，激发学习兴趣，为学习作铺垫。
同时让学生了解雄鹰和海鸥。
2、揭示学习任务,先了解作者。
出示作者的资料。
利用放大镜放大作者图片，让学生看的更清楚些。
在了解作者的基础上，再阅读，有助于把握诗人的设计意图。
二、诵读全诗，把握节奏1、自由朗读时提出要求，哪些地方应该读得重一些，哪些地方应该轻一些，哪里应该停顿，分别用笔画出“·”和“／”做上记号。
2、指名进行朗读三、品读诗句，体会诗情掌握阅读现代诗歌的重要方法。
注解模式，基于交互电子白板提供方便的书写和绘画功能，可以实现学生边思考边想像边批画的学习方式，呈现学生阅读和思考的学习过程和最终的思维成果。
四、再读诗歌，抒发豪情用自己喜欢的方式再读一读和视频朗读。
思考：诗人告诉我们什么？播放视频指导朗读及欣赏画面。
五、深入理解，把握主题1、默读，找出诗中作者选取的具体事物都是什么？2、讨论交流：说说诗中这些代表事物各有什么象征意义？讨论时可利用工具\数学时钟进行计时。
此环节让学生通边读边想，然后再说一说。
作者讨厌哪些？作者喜欢哪些？为什么？(1) 两名学生到白板前分别拖拉出诗中正反两方面的诗句(2) 板书诗人的思想感情(3) 分角色朗读本诗运用象征、对比的手法，白板出示诗中正反两方面的诗句。
表达了诗人的生活态度。
有效地解决这两点，就能突破教学重点。
六、联系实际，拓展迁移1、谈谈本诗对你有何启示？我们应该如何面对生活？2、播放歌曲让学生从文本迁移到生活，以助于树立正确的人生态度。
以插入音乐：播放《怒放的生命》来进行升华情感。
七、积累内化，迁移练习1、填空。
师生深层次教学互动，完成填空。
2、检查识字，指导写字。
过程回放，呈现脉络。
回放书写汉字的过程。
特别是在范字后，利用回放功能让学生边看，边练，使学生进一步明确汉字书写的笔画和笔顺，突破了汉字的书写难点。
在自由和力量中飞翔
9、在自由和力量中飞翔
一、学习目标
1、生字（字音、字形、字意）和新词。
2、读课文，体会诗文中所表达的诗人的理想和情感，教育学生树立人生的理想。
二、学习重点、难点
1、体会诗歌的象征意义（托物言志法），理解对比的作用，把我诗歌的主题，激发学生养成积极的人生态度。
三、读课文并练习
1、生字新词
寥廓
．．（）
．．（）展翅翱翔．．（）颤音
．．（）啼啭
2、诗歌，全文分几小节，每小节讲什么内容？
3、《在自由和力量中飞翔》是一首抒发（）和（）的抒情诗。
在这首诗里运用啦托物言志法（用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等）诗中的“小鸟”代表
雄鹰代
表。
注：比喻包括明喻、暗喻（隐喻）、借喻。
比拟是比喻和拟人，是通过想象把物当作人来写，或把人当作物来写，或把甲物当作乙物来写，即拟人和拟物。
拟人是把事物当作人，把它写成和人一样有感情，有动作，有语言。
拟人句的识别，主要看句中是否是把物当作人来写，给它赋予了人的行为、表情、动作、思维等特征，只要所描写的事物具有了人的这些特征，那么这个句子就是拟人句。
小学六年级语文《在自由和力量中飞翔》导学案设计
课题
10、诗二首《在自由和力量中飞翔》
课时
第二课时
学科
语文
课型
新授
年级
六年
时间
主备人
执教人
学习
目标
知识：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
能力：理解诗歌内容，体会作者追求自由的理想信念。
情感：让学生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一个革命者的尊严。
学习
重点
1.读懂诗句，理解其中包含的思想感情。
2.有感情地朗读并背诵诗歌。
学习
难点
体会诗中所表达的思想感情
学习
准备
课件、图片。
学习过程
环节
学案
导案
备注
情境导入
预习检测
1.简介本诗的创作背景及作者的生平，揭示课题。
学生向大家介绍。
教师介绍或补充介，读通句子。
2.再读诗歌，说说你读懂了什么。
3、识字写字
提示学法：读全诗——质疑——理解重点词句——弄懂诗意——体会感情
合作交流
体验快乐
1、说说你读懂了什么？
2、理解诗歌的意思是什么？
3、你会认和会写哪些字？
教师引导，围绕中心问题交流汇报
精读点拨
深化理解
本首诗表达了作者追求自由、勇敢坚定、志向远大的思想感情。
点拨
达标测评
总结提升
1、试着仿照课文的写法，写几句诗，表达自己的理想。
2、背诵课文
学生在小组内检查
板书设计
10、诗二首《在自由和力量中飞翔》
不愿：跟小鸟争长短
渴望：高高飞翔
要：展翅翱翔
教学反思
初中初一语文下册《在自由和力量中飞翔》教案、教学设计
1.请同学们结合本节课的学习，选择一个你感兴趣的动物，运用文章中所学的修辞手法，写一篇以“我心中的（动物名）”为主题的作文，不少于500字。通过写作，进一步巩固对修辞手法的运用，并表达自己对自由和力量的理解。
2.阅读拓展：推荐阅读关于鹰的其他文章或诗歌，如《鹰之歌》、《鹰的飞翔》等，了解不同作家如何描绘鹰的形象，进一步拓宽视野，提升文学素养。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重点
1.理解文章的主旨，把握作者借助鹰的形象表达的对自由和力量的追求。
2.掌握文章的关键语文知识，如词语理解、句子解析、文章结构等。
3.学会运用比喻、拟人等修辞手法进行创意写作。
（二）教学难点
1.深入理解文章中的鹰形象所蕴含的深层含义，引导学生体会自由和力量在人生中的价值。
1.阅读过程：引导学生进行预习、课堂阅读和课后复习，通过多层次、多角度的阅读，深入理解文章内容。
2.分析方法：采用小组合作、讨论交流等形式，引导学生主动探究文章的主题、修辞手法等，提高学生的分析、评价能力。
3.写作实践：结合文章内容，进行创意写作练习，让学生在实践中掌握写作方法，提高写作技巧。
（三）情感态度与价值观
2.学生展示自己的作品，教师进行点评和指导，提高学生的写作能力。
（五）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结文章的主旨、修辞手法等知识点。
2.强调文章所传达的自由、力量等价值观在学生成长过程中的重要性，鼓励他们在生活中积极践行。
3.对学生在课堂上的表现给予肯定和鼓励，激发他们继续学习的兴趣和动力。
-词语理解：如“翱翔”、“搏击”等词语的含义及在文中的运用。
-句子解析：分析文章中关键句子的修辞手法和表达效果，如比喻、拟人等。
沪教版七年级语文(上)《在自由和力量中飞》课件 (共38张PPT)
作者简介
• 沃尔特•惠特曼（1810年5月31日－1892年 3月26日），生于纽约州长岛，他是美国著 名诗人、人文主义者，他创造了诗歌的自 由体，其代表作品是诗集《草叶集》。
自由
力量
《草叶集》
• 《草叶集》（“Leaves of Grass”）是十九世纪美国作家惠特曼的 浪漫主义诗集，从1855年初版的12首发展到1891-1892年“临终版” 的401首，记录着诗人一生的思想和探索历程，也反映出他的时代和 国家的面貌。诗集得名于其中这样的一句诗：“哪里有土，哪里有水， 哪里就长着草。” • 草叶是最普通、最有生命力的东西，象征着当时正在蓬勃发展的 美国。诗集通过“自我”感受和“自我”形象，热情歌颂了资本主义 上升时期的美国。 • 惠特曼从小热爱民主和自由，他只读过五六年书，十几岁就外出 谋生。他当过排字工人、木工、泥水匠、农村教师和编辑等。惠特曼 勤奋好学，利用业余时间阅读了大量世界文学名著。他从十九世纪四 十年代起开始写诗，于1855年出版了《草叶集》的第一版。他在一 封给朋友的信中说：“记着，这本书是我从1838年至1853年间在布 鲁克林的生活中涌现出来的，其中吸进了千百万个人和十五年的生活； 那种亲密，那种热烈，那种陶醉，简直是无与伦比的。” • 注：加上当时未收集到和未入选的三十二首，此译本（北京燕山 出版社《草叶集》插图本）共计433首。
概括作者情感及了解本诗的创作特点： 情感：向往自由，追求挑战。 创作特点：巧用意象，形成对比，抒发情 感。
意向：即客观事物加上主观想象、联想而形 成的作品中的物象。如本诗中的金丝鸟、 雄鹰、海鸥等。并点到诗歌创作的一般规 律。
小结
这首诗是美国诗人惠特曼的作品。惠特曼是 美国最伟大的民主诗人，他歌颂民主自由， 他的诗给人以积极向上的、生气勃勃的精 神。本诗就充分体现了惠特曼诗歌的这一 特色。
10诗二首在自由和力量中飞翔-(语文版语文六年级)nqKnnq
一分耕耘一分收获
资料宝袋
惠特曼（1819—1946） 美国诗人。生于贫苦农 民家庭，当过木工、排 字工、教师、报纸编辑。 主要诗集《草叶集》在 1855年初，以后多次重 版，每版都有新诗补充。 其诗作热情奔放。
一分耕耘一分收获
预习检查
1、指名朗读《在自由和力量中飞翔》。 2、指名认读生字和词语。
一分耕耘一分收获
一分耕耘一分收获
一分耕耘一分收获
随堂练习
1、看拼音写词语。
liáo kuò hǎi ōu
( xiáng
(颤音
翱) 翔
(
)
一分耕耘一分收获
随堂练习
2、按要求写句子。 我渴望去那寥廓的天宇高高飞翔。 （用划线的词语写一句话） 雄鹰渴望到寥廓的天空翱翔。
一分耕耘一分收获
作业
1．熟读课文。 2．抄写生字和词语。
一分耕耘一分收获
课文详解 二、课文理解 3、为什么雄鹰和海鸥深深地打动了“我 ”的心？
因为雄鹰和海鸥勇往直前地飞翔， 用充满热情、力量和胜利的信念飞翔！ “我”要做一个飞舞的、自由的精灵， 向着更高、更远的目标进发。
一分耕耘一分收获
课文详解 二、课文理解 4、歌颂自由的诗歌还有哪些？
雪莱的《自由颂》。
一分耕耘一分收获
拓展提升
惠特曼经典诗句： 你要到远处寻觅吗？你最后一定会
回来的， 在你所熟悉的东西中找到最 好的，或者像最好者一样好， 在你最 亲近的人中找到最中意的、最强健的和 最爱你的......
幸福、知识，不在别处而在这里。
一分耕耘一分收获
心灵感悟
惠特曼的诗让我们感受到作者的抱 负和理想。这两首诗让我们对美好的未 来充满了信心和力量。
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《在自由和力量中飞翔》教案
〔教学目标〕
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.体会诗文中所表达的诗人的理想和情感，教育学生树立人生的理想。
3.认识2个生字，正确书写５个生字。
〔教学重点、难点〕
朗读体会诗中所表达的思想感情。
〔教学准备〕
课前布置学生查阅并了解惠特曼的生平与所处的时代背景，收集与本诗主题相类似的其他现代诗歌1~2首。
〔教学时间〕
1课时。
〔操作要点〕
1.读书指导。
（１）课文处理。
这是一首抒写信念和理想的抒情诗，是一篇对学生进行人生理想教育的好课文。
现代诗歌不受旧体诗的格律束缚，注重诗歌的内在旋律和节奏，在感情的抒发上显得更加奔放。
因此，教学时要注意引导学生品味语言的内涵，要以朗读为主，在熟读的基础上进行朗诵，在诵读中感受意境，抒发豪情，由于诗歌的篇幅短小，在阅读本诗时，还可以找几首相关的诗歌结合起来一起诵读。
总之，要把本课上成一节现代诗歌的“诵读课”。
（２）教学过程。
①激情导入，板书课题。
②诵读课文，把握节奏。
自由朗读，注意以下两点：一是把全诗读通顺，要吐字清晰，分清四声，准确有力；二是感受诗的节奏和韵律，自由朗读时，哪些地方应该读得重一些，哪些地方应该轻一些，哪里应该停顿，分别用“·”和“／”做上记号。
要充分放手让学生朗读，读的形式也应该是多样的。
③品读诗句，体会诗情。
引导学生抓住诗中关键语句，玩味体会。
学生可能会感到在抓语句方面无从下手，教师可以进行引导：没有感情就没有诗歌，诗人的感情就藏在诗歌的字里行间，体会诗歌感情时，要善于抓关键词句。
这是阅读现代诗歌的重要方法。
你能从诗中哪些词句上体会到诗人怎样的情感？学生可以自己体悟，也可以互相启发交流。
如第一句：“我，不愿跟爱唱的小鸟争一个短长；／我，渴望去那寥廓的天宇高高飞翔。
”可以引导学生抓“不愿”、“渴望”，抓“争短长”、“飞翔”，抓“我”字后面的停顿，等等。
鼓励学生发表有个性的理解，不要强求一致的答案。
④再读诗歌，抒发豪情。
让学生用自己的朗诵，把诗人的情感充分地表达出来。
由于学生对诗歌包蕴的情感已经有了较深的体会，所以这时的诵读应该有别于前面的朗读，主要是在表达情感上应更为准确，并更加充满豪迈的激情。
教师要注意诵读的指导。
一是要主动参与诵读，和学生一起朗诵
并起到示范作用；二是朗诵的形式要多样，可以个别朗诵，可以集体朗诵，可以站在座位上朗诵，也可以到讲台前朗诵；三是教师要做好服务，为学生的朗诵配音乐，帮助布置朗诵场地，等等。
⑤拓展诵读，升华情感。
出示课前准备的与课文相关的其他诗歌，师生共同通读，在激情的诵读中结束教学。
２．积累内化。
朗诵诗歌，填空：诗中的“小鸟”代表_______________，“雄鹰”表达了诗人的_______________理想。
３．迁移练习。
（１）识字写字。
识字时注意“寥”和“翱”的读音；写字时，要注意“寥”的上中下结构和“翱”的左右结构。
（２）仿写练笔。
试着仿照课文的写法，写几句诗，表达自己的理想。
４．实践活动。
课外搜集一些以革命理想和人生信念为主题的现代诗，在班级组织开一个诗歌朗诵会。