语文课堂上,引导学生回答问题的十二种方法
中学语文的课堂问答技巧
中学语文的课堂问答技巧语文课堂是培养学生语言表达和思维能力的重要场所。
在课堂上，老师的问题和学生的回答紧密结合，通过问答交流的形式达到知识的传授和学生思维的启发。
然而，有些学生在课堂上回答问题时常常出现思维混乱、语言短浅的情况。
本文将介绍一些中学语文课堂问答技巧，帮助学生提高回答问题的能力。
一、提前预习有效的课堂问答需要学生提前做好预习工作。
在课前，学生应认真阅读教材，了解相关知识点和内容，形成思维框架。
这样，在课堂上遇到问题时就会有一定的思维准备和背景知识支持，更容易作出正确的回答。
二、仔细倾听课堂上，老师的问题是学生回答的关键。
学生应该保持专注，仔细倾听老师提出的问题。
在倾听的过程中，可以将问题记录下来，有助于整理思路和回答问题时准确表达。
三、思考后再回答针对问题，学生应先在脑中进行思考，分析问题的关键点，找出问题的要点和逻辑关系。
通过思考问题，学生可以考虑多种可能的回答方式，并选取最合适的答案。
在回答问题时，应注重论证过程和结论的准确性，避免随意猜测或不负责任的回答。
四、用恰当的语言表达在回答问题时，学生要注意用恰当的语言表达自己的意思。
语言表达要准确、简练，避免使用啰嗦、模糊或不确切的词语。
同时，要注意语速和声音的控制，保持清晰的发音和适度的音量，以便老师和同学们听到并理解所回答的内容。
五、积极参与课堂讨论课堂问答不仅仅是老师和学生之间的单向问答，还可以通过课堂讨论进行互动。
学生可以积极参与课堂讨论，与同学们一起讨论问题，分享意见和观点。
这样不仅可以丰富自己的知识，还可以培养团队合作和思辨能力。
六、学会借鉴他人的回答在课堂问答时，听从他人的答案也是学生提高自己回答问题能力的一种方式。
学生可以仔细听取其他同学的回答，思考其中的优势和不足之处，借鉴别人的好的回答方式，并结合自己的思考做出更有深度的回答。
七、勇于提问除了回答问题，学生还可以通过提问来主动参与课堂。
对于不懂的问题或者需要更多解释的内容，学生可以向老师提问，这不仅可以帮助学生理解和掌握知识，还能够加深和老师之间的互动交流。
课堂点人回答问题的有趣方法
课堂点人回答问题的有趣方法一、随机抽签1. 准备一些小纸条或小球，写上学生的名字或学号。
2. 将纸条或小球放入一个容器中，如盒子或袋子。
3. 每次从容器中随机抽取一张纸条或一个小球，被抽中的学生需要回答问题。
二、接龙回答1. 教师先提出一个问题，然后指定一名学生回答。
2. 该学生回答完毕后，教师再指定另一名学生继续回答，直到所有学生都回答完毕。
3. 这种接龙回答方式可以锻炼学生的快速思维和口语表达能力。
三、轮流回答1. 将学生分成若干小组，每组轮流回答问题。
2. 教师提出问题后，每个小组的第一名学生回答，然后第二名学生补充或修正，依次进行，直到问题回答完毕。
四、小组讨论1. 教师提出问题后，将学生分成若干小组进行讨论。
2. 每个小组的学生可以自由发表自己的观点和看法，并互相交流和讨论。
3. 讨论结束后，每个小组选派一名代表来总结和汇报讨论结果。
五、实物竞猜1. 教师准备一些实物或图片，让学生猜测其名称或用途。
2. 学生可以自由举手或被点名回答问题。
3. 这种竞猜方式可以增加课堂的互动性和趣味性。
六、点学号答1. 教师将学生的学号写在黑板上或准备一张学号表。
2. 每次随机点一个学号，被点中的学生需要回答问题。
3. 这种点学号的方式可以避免某些学生总是被点名回答问题的情况。
七、点名字答1. 教师将学生的名字写在黑板上或准备一张名字表。
2. 每次随机点一个名字，被点中的学生需要回答问题。
3. 这种点名字的方式可以让学生更加关注课堂，增加课堂互动性。
八、点人数答1. 教师根据班级人数，将学生分成若干组，每组人数相等。
2. 教师提出问题后，每组随机点一名学生回答问题，轮流进行，直到所有问题都回答完毕。
3. 这种点人数的方式可以培养学生的团队协作精神和竞争意识。
九、点错惩罚1. 教师提出问题后，如果学生回答错误或无法回答，则需要接受一定的惩罚。
2. 惩罚的方式可以是表演一个小节目、唱歌或做其他有趣的事情。
3. 这种点错惩罚的方式可以增加课堂的趣味性，同时也可以提醒学生更加认真听讲和思考问题。
小学语文教学中的课堂问答技巧
小学语文教学中的课堂问答技巧课堂问答是语文教学中常用的一种教学形式，通过提问与回答的交流方式，促进学生的思维发展和语言表达能力的提高。
本文将探讨小学语文教学中的课堂问答技巧，帮助教师更好地引导学生参与课堂问答活动，并提高教学效果。
一、合理设计问题在进行课堂问答时，教师应根据学生的认知水平和教学目标，设计合理的问题。
问题既要有挑战性，激发学生的思考欲望，又不能过于难解，以免阻碍学生的学习积极性。
问题的难易程度应适应学生的学习需求，呼应教学内容的难易程度。
同时，问题的设置还要注意递进性，使问题呈现一定的层次性，让学生能够逐步深入理解和掌握知识。
二、灵活运用提问方式在提问时，教师可以采用多种不同的方式，如开放性问题、封闭性问题、引导性问题等。
开放性问题能够激发学生的独立思考和创造力，引导他们进行自由发言；封闭性问题则有利于检查学生对知识点的掌握情况，并帮助学生形成正确的回答习惯；引导性问题则适合用于帮助学生思考和解决问题。
通过灵活运用不同的提问方式，教师可以促进学生的思维多样性和批判性思维发展。
三、鼓励多样化的回答形式在鼓励学生回答问题时，教师应该给予学生足够的时间和空间，让每个学生都有机会参与到问答活动中来。
此外，教师还应该对学生回答的形式给予积极的肯定和鼓励，不仅限于完全正确的答案，也可以包括学生的个人见解和思考过程。
这样可以激发学生的自信心，增强他们对课堂问答活动的兴趣和积极性。
四、倡导师生互动课堂问答不应仅仅是教师与学生之间的单向交流，更应是师生之间的互动交流。
教师可以与学生进行对话和讨论，引导学生通过提问和回答的方式与教师共同构建知识的框架。
同时，教师还可以鼓励学生之间的互相提问和互相回答，培养学生之间的合作精神和团队意识。
通过师生互动，可以最大程度地激发学生的学习积极性和参与度。
五、及时纠正错误在课堂问答中，学生可能会给出错误的回答或理解偏差，教师应该及时纠正并给予正确的指导。
纠正错误的方式要尊重学生，注重语言的温和和耐心。
语文教师话术妙招
语文教师话术妙招
1.故事导入法：用生动有趣的故事导入新课，激发学生的兴趣和好奇心，使他们更加投入地学习。
2.情境模拟法：通过模拟课文中的情境，让学生扮演角色，体验情感，更好地理解课文的内涵和意义。
3.思维导图法：利用思维导图帮助学生梳理课文结构，加深对课文的理解和记忆，同时培养学生的逻辑思维和创造力。
4.联想拓展法：引导学生展开联想，将课文中的内容与现实生活、个人经历相联系，拓展学生的思路和视野。
5.互动讨论法：鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的见解和看法，培养学生的语言表达和批判性思维能力。
情感共鸣法：通过引导学生感受课文中的情感，产生共鸣，培养学生的情感态度和价值观。
6.归纳总结法：在课堂结束时，引导学生对所学内容进行归纳总结，巩固所学知识，同时培养学生的总结归纳能力。
作业创新法：设计富有创意和挑战性的作业，让学生在完成作业的过程中巩固所学知识，同时培养学生的创新和实践能力。
7.朗读背诵法：强调朗读和背诵的重要作用，引导学生通过朗读和背诵加深对课文的理解和记忆。
8.游戏化教学法：将游戏元素融入教学中，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高学习的趣味性和实效性。
这些妙招可以根据不同的教学内容和学生特点进行选择和应用，旨在提高语文教学的效果和质量。
小学语文课堂如何引导学生回答问题
笔者 本着 启发学生 学 习的教 学 目标 ，继续提 问稍 微简 单的问题作 为铺垫 ： “ 大 自然没有其它的颜色 了吗？ ”
学生 回答 ： “ 有 ，黄色 ，红色，蓝色等 。 ”
笔者继续问 ： “ 那么诗人为什么偏要说它是绿色 的呢？
想 一 下 ，绿 色 是 不 是 有 着 某 种 含 义 呢 ？ ”
再一 步步地把学生引 导到原先提 问的问题上来 。
卡壳 的时候 ，需要 耐心地进 行指导 ，确定 好答 题 的方 向。
长此以往 ，学生 的思维会不 断得到启发 ，不会畏惧 回答老
师的提问 ，反 而踊跃地举手 回答 问题 ，这 样他们 的语 文成 绩很快会 得到提高。
二、妥善应对发言声音小 的学生 在课 堂上 当众 回答 问题 ．心理素质 不好 、胆子很 小的 学生发言声音 很小 。针对这 种类型 的学生 ，处好师生关 系
、
用追 问的形式 。让 学生把问题 回答完整
学生 回答 问题 时偶尔会 出现卡壳 的情况 ，这时有些 教 师不 知如何是好 ，最后会 自己将答案 说出来 。笔者认 为这 实在 是一种 无奈 的举动 ．这对启 发学 生的 思维没 有帮 助 ，
实现不 了教学 目标 。达不 到培养学生 自学能力 的 目的。像 这种 情况 ，教师 可以引导 他们 回答和 问题相 关联 的答 案 ，
作者简介 ：李玲玲 ，江苏省扬州市江都 区国际学校小学部教师。
鬻 研 究 １ ） １ ６ － ２
特别重要 ，师生关 系需要 和谐 、民主。但是 ，在活泼 、轻
松 的 课堂 氛 围 里 ．有 的学 生 还 是 不 能 顺 畅 、响 亮 地 发 言 四、 给 予 学 生 自信 。鼓 励 学 生大 胆 回答 问题 存 教 学 巾，教 师 任 课堂 上 提 问 ，ｉ Ｌ 学 生 思 考 并 同答 ．可 能会有 一 学 生不愿 意 去动 脑筋思 考 ．不愿 意去 同答或 是不敢 看黑板 和 老师 ．害怕 老 师叫他 起来 回答 问题 ． ． 有 的学生 害怕 答错误 遭 到同学 和 老师 的耻 笑 ：有 的学 生勉 强 让老师 叫起来
小学语文课堂提问的技巧与方法
小学语文课堂提问是教师教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思维，引导他们深入思考，提高语文素养。
以下是一些小学语文课堂提问的技巧与方法：
1.开放性提问：教师可以使用开放性的提问方式，让学生进行自由发挥，这样可以激发学
生的思维，让他们更加主动和积极地参与到课堂中来。
比如：“你觉得故事中的主人公会做出什么选择？”、“你认为故事中的情节会如何发展？”等等。
2.提问的方式：提问可以采用直接提问、反问、连续提问等方式。
直接提问可以直接询问
学生答案，反问可以引导学生思考问题，连续提问可以让学生逐步深入思考问题。
这些方式可以让学生更加主动地思考问题，提高他们的思维能力。
3.引导性提问：教师可以通过引导性的提问方式，让学生在思考问题的同时，获取更多的
信息和知识。
比如：“你觉得作者为什么选择这样的角色来讲述故事？”、“你能从文中找出作者用了哪些修辞手法来描绘情节？”等等。
4.多元化提问：教师可以通过多种形式的提问方式来激发学生的兴趣，比如图片提问、音
频提问、情境提问等等。
这样可以增加提问的趣味性，提高学生的积极性。
5.及时反馈：教师在提问之后，要及时给予学生反馈，无论是正确还是错误的答案，都要
给予鼓励和指导，让学生在思考中不断进步。
总之，小学语文课堂提问是一项需要教师巧妙运用的教学技巧，通过合理的提问方式和方法，可以更好地引导学生深入思考，提高他们的语文素养。
如何激发学生积极回答问题
如何激发学生积极回答问题
我认为：积极回答老师的问题是提高课堂效率的可行性办法，是促成良好学习氛围的重要方法，是为老师创造最佳工作环境的重要途径。
让学生自觉主动站起来回答问题，这需要教师人格魅力感染和一些提问技巧、艺术。
失败的问题，学生满脸茫然，无从开口；一般的问题，脱口就来，没劲；精彩的问题，学生思路开阔，灵感从出不穷，回味无穷。
激发学生上课积极回答问题，必须了解提问的艺术和技巧：
1、问题的设置要符合学生的兴趣和心理；
2、问题的难易要适度；
3、学生的回答如果有可取之处，要及时给予肯定和鼓励，让学生感觉到回答问题的成就感；
4、创造良好的提问环境，融洽的课堂氛围，会鼓舞学生，对大胆回答问题的学生，要给予中肯评价，让他们从中感受喜悦，使他们热情高涨，思维活跃，积极思考，主动回答。
5、要提一些富有启发性的的问题，开阔学生思路，为学生的创造性的发挥提供广阔的天地。
如何在课堂中培养学生积极回答问题
如何在课堂中培养学生积极回答问题东街小学杨秋娥一、营造说话的氛围，让学生在课堂想说。
调动学生参与的积极性，让他们产生想说的欲望，才能很好地培养学生的表达的习惯。
创设问题情境，激发学生求知欲。
比如在新授课的时候，要注意创设一定的情境去吸引学生学习的热情，激发学生学习的兴趣。
情境要新颖有趣，有适当的难度，要善于将要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中。
这样，学生就可以借助已有的认知水平对情境有很好的理解，从而积极参与问题情境，产生“说”的欲望。
二、提高学生的自信心，让学生敢说根据学生的实际水平与能力开始学习任务，为学生设置明确、具体和可以达到的目标，以提高学生的自信心与自我效能感。
并适当利用表扬和批评(多表扬、多鼓励、多奖励)以有效的激发学习动机。
说的话，要求语言清晰有条理。
如果学生回答错了或回答不完整，作为教师应鼓励学生，表扬他勤于思考，表扬他敢于“说”的精神，不要让学生觉得回答问题是种压力而不敢说，不肯说。
其次，另外要多鼓励学生有想法主动站起来发表自己的观点，多用一些激励性的语言触动孩子的心灵。
如：“你的发言很精彩”、“你的想法真是与众不同”等等。
这样，就能让学生在榜样的影响下，养成积极回答问题的良好习惯。
不管说对还是说错都没关系，只要敢于说就是个自信的孩子。
三、明确说的要求，会说语言表达的完整性，是最基本的要求。
在小学阶段教师的示范作用尤其重要。
教师在讲课时注重自己语言的规范，口齿清晰给学生以示范作用。
学生在回答问题时教师给以明确的要求，要让学生正确的说。
使得语言表达完整。
还要让学生明确自己说什么，才会去思考怎么说的问题。
也要让学生明确怎么说，才会说出有价值的回答。
学生回答后给适时的指导。
久而久之学生会有很多收获。
一开始是敢于说，然后可以针对老师提问有效说，最后要求语言的通顺度、准确性、逻辑性、合理性和创新性。
四、养成倾听的习惯，不插话“听讲”的习惯：上课专心听讲，集中注意力，这是学生听懂一节课的前提。
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课堂上，引导学生回答问题的十二种方法新疆阜康市兵团222团阜北中学新疆兵团童心文学社（831505）郑全胜
善于提问，是教师教学艺术的主要表现之一；善于启发指导学生回答问题，也是课堂教学艺术的主要组成因素。
课堂上常有这样的情形，如果善于导答，学生就会排除障碍，提问就会成功，否则就会归于失败。
可见课堂上会不会提问，提问后会不会导答，这是课堂提问艺术的不可分割的两个方面。
导答成功与否，取决于教师本身的业务素质和教学应变能力，也离不开一些基本艺术方法的运用。
东缨老师曾经把教师提出问题后学生的种种表现及其潜台词归纳为以下九种，现摘录如下，仅供教师们提问、导答时参考，并有正对性的选择运用12种导答方法。
含笑举手，眸眼炯炯者——“不成问题！”（胸有成竹）；
频频举手，目光祈求着——“快叫我回答！”（急不可耐）；
笑得娴静，不求发言者——“这题早会！”（隔岸观火）；
佯装走神，智求召唤者—“犯纪律，看您叫不叫！”（以假乱真）；
手举又止，三心二意者——“答？没把握！”（举棋不定）；
双唇翕动，温诵答案者——“演习一遍，求个把握！”（有备无患）；
急问左右，速速补漏者——“不行，还欠火！”（临阵磨枪）；
骚手翻眼，随帮举手者——“最好别点我！”（仓促上阵）；
愁云满面，眼光飘忽着——“怎么答？从哪儿想？”（一筹莫展）
（1）、激将法。
常言说，请将不如激将。
有时教师苦口婆心地劝导，学生可能无动于衷，而一句激将，却歪打正着，激起一些争
强好胜心较强的学生发言。
教师的发问后课堂上出现冷场时可采用这
种方法。
如一位教师在发问冷场后这样说：“我们版0多位同学，平
时个个都聪明伶俐，思维敏捷，今天这样一个简单的问题还能难得住
吗？谁站起来打第一仗呀？×××，你敢不敢？”通过激将法，把学
生推向答问的前台。
（2）、鼓励法。
在答问出现冷场时后用激情的话语直接鼓励学生回答。
一位教师这样鼓励学生：“我知道大家都在认真思考，而
且有几位同学跃跃欲试，准备回答。
看谁先举手？号，一个，两个……
很好。
×××你先来说。
”既充分发动，又指名预先设计提问的同学
回答，点、面都照顾到了。
（3）、挑战法。
在学生答问不积极主动的情况下，教师也可以故意说出一个错误答案，有意挑起“战火”，诱导学生抢答。
一位
数学老师出了一个数学口算题发问后见学生不愿意举手，便故意说出
一个错误答案，激起很多人起来订正教师的“错误”。
（4）、分解法。
有时提出的问题大，学生不容易回答，教师发现后，可化大为小，化整为零，把一个大问题分解成几个小问题，
来引导学生回答。
如一位教师教《少年闰土》时，讲了一段闰土的肖
像描写后，提问学生：“这说明闰土是一个怎样的孩子？”见学生都
没有举手，教师马上应变，将这个问题分成三个小问题：a、“紫色的
圆脸”说明了什么？（日晒雨淋、健康）b、“头戴一顶小毡帽”说明
了什么？（浙江农村孩子）c、为什么“颈套银项圈呢？“（父母疼爱
她）学生顺利回答出了问题。
（5）、举一法。
有些问题，答案内容较多，教师可举一点为
例，让学生进行“反三”。
如教《我的伯父鲁迅先生》时，我问：“本
文谢了鲁迅先生哪四件事呢？变现鲁迅先生的什么优秀品质？”我在
课堂上举了一件事：伯父和“我”谈读《水浒传》，表现鲁迅先生认
真读书的态度。
其余由学生思考回答。
（6）、留尾法。
有些问题学生一时答不出，教师可再重复一下提问的主要内容及部分答案，留下另一部分答案，让学生续答。
如
我将《赤壁之战》时提问：“周瑜为什么火烧赤壁？”此题内容很多，
学生难答，我采用以下方法：a、赤壁之战时，曹兵有——（80万），
而周军只有——（3万）b、曹军多而周军少，周军要取胜，必须用
——（计策巧取）c、周、曹两军隔江相对，最好的计策是——（火
攻）
（7）、搭桥法。
为沟通知识的内在联系，教师常在新旧知识的交汇点上发问，这类提问“卡壳”之后，教师不应越俎代庖，自我
解因，而应适度地提示思考的范围、对象或提供旧知识，引起学生联
想，打开贮存知识的宝库，让他们迅捷地以旧推新，顺利地完成答问。
如一老师提问一道有关平行线的证明题，学生一时想不起来，教师就
启发他：“你想一想平行线的定理一共有几个？”学生答出后，教师
接着又问：“这道证明题与哪个定理接近？”经过搭桥铺路，使学生
很快做出了那道题。
（8）、指路法。
教师发问后，学生答不到点子上，或答非所问，或一时答不出，教师可指明思考的内容和方向。
如教《我的心事》
一课，教师问：“大林收到了玉米棒子，为什么流下眼泪呢？”大部
分学生回答“因为姐弟俩说话算数，为他捎来玉米棒子。
”但答案不
全面。
这时教师可指出：“大家再默读一下课文最后一段，学生就能
把”还是阿姨说话算数“的答案补充完整。
（9）、定向法。
有时教师提出的问题难度较大，与学生的年龄和知识不太相符，学生想答又答不得当，或一时“卡壳“，这时教
师可及时调节、缩小或限制范围，或指明思考方向，以便帮助学生排
除障碍，确定思维方向，迅速而准确抵达到思维目标，完成答题。
如
历史课、地理课，有些问题学生一时答不了，教师可接着限定一下思
考范围，指明哪个朝代、哪个国家或地区，范围一缩小，学生答问就
容易多了。
（10）、迁移法。
对有一些问题学生一时答不出来时，教师可让学生先体会一下与问题中的事物有相似点或相反点的事物，然后
采取“由此及彼“的联系，迁移方法，帮助学生接通答题思路。
如教
《中国石拱桥》一课，我问：“什么是石拱桥？”后，接着导答：“大
家仔细观察过咱们教材彩色插图中的石拱桥吗？谁能说出它是什么
样子？”在学生答问过程中，我用规范性语言纠正不正确的说法，这
样就可以很快地帮助学生弄清楚什么是石拱桥。
（11）、直观法。
有些问题比较抽象，教师可用实物、插图、教具、简笔画等提示，启发学生答题。
如我教《记金华的双龙洞》一文时，我利用作者游览双龙洞路线图来帮助学生思考“作者行踪如何？”等问题答案。
（12）、示意法。
有些抽象的问题，教师可借助动作、表情
等来帮助学生理解。
如一位物理老师提问：“左手法则的内容是什么？”时，学生一时答不出，教师就当场做手势，帮他思考、理解，使他很快弄清了问题的答案。