分组促使教学提高论文
浅谈分组教学法在体育教学中的作用论文
浅谈分组教学法在体育教学中的作用论文摘要：分组教学法有利于培养学生的参与能力和运动技能的掌握，有利于养成自觉锻炼和发现问题解决问题的能力，还有利于培养学生力争上游的精神。
关键词：参与能力；自觉锻炼；运动技能；力争上游在体育教学中，大部分学校存在着一些学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象，但迫于学校制度的约束，不得已勉强上课，等于是出工不出力，根本达不到锻炼身体的效果，且与新课标理念背道而驰。
为改变上述不良现象，在教学中，就从激励学生兴趣入手，学生只有在对学习怀有浓厚兴趣时，才能产生强烈的求知欲。
对此，我就采用了分组比赛教学法。
这一教学的基本特点是结合青少年的竞争心理，利用竞争诱导学生去积极锻炼，从而产生兴趣。
通过教学实践证明，分组教学法在体育教学中确实起到了很好的作用。
比如：在进行篮球课教学中，首先对学生进行基本功练习，如身体素质、基本技术、简单的裁判规则训练，然后依据学生的身体素质、竞技水平进行分组比赛并依次循环。
每一轮循环下来，教师针对问题进行讲解指导。
这种教学方式往往能起到立竿见影的教学效果。
学期末也将依据每节课教学比赛的总积分和期末考试成绩来评出本期每位学生的体育成绩。
根据多年实践，发现；“分组教学法”在体育教学中确实起到了很好的作用：一、有利于培养全体学生的.参与能力和良好的心理品质分组教学法，改变了过去以教师为主的被动式教学方法，调动了全体学生的积极性，同时全体学生的共同参与也避免了少数人以比赛做游戏，其他人当观众的现象。
从而有效地克服了长期以来形成的素质好与素质差学生两极分化的弊病，学生通过分组比赛，进一步增强了责任感、荣誉感以及和队员之间的友谊。
从学生出勤率上不难看出，学生对此教学法很感兴趣。
教学比赛既是素质、技术和战术的较量，也是对学生心理素质的考验。
比赛增强了学生的自信心、勇敢性和坚强毅力，同时又培养的学生的竞争意识和创新能力。
因此，分组比赛对提高全体学生的参与能力，培养良好的心理素质方面有着显著的功效。
分组合作教学,推动语文课堂和谐高效[论文]
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分组合作教学，推动语文课堂和谐高效一、分组合作教学的优势1. 利于发挥学生的凝聚力和集体优势。
所谓分组合作教学，就是把全班学生按照不同的情况和各自的差异划分成若干小组上课。
古语说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。
这样的分组合作教学模式，教师可以通过学生小组中互助合作的智慧，创造教师所希望的与以往不同的浓厚课堂学习气氛。
2. 能够培养学生合作的意识和团队精神。
未来的教育要培养学生学会与他人一起生活，学会学习，学会合作，学会做人。
教育的使命是教会学生懂得社会的多样性、事物的复杂性，要善于在学习中分析并学会别人的长处，在学习中增长能力，提高解答问题的智慧。
所以，在语文课堂上组织学生共同参与学习，从不同的思路和各自的角度来全方位的探究问题，确定小组长，领导组员们相互协作，相互辅导补充，交互合作学习等，把个人的思维与小组的组员的智慧、合作交流结合起来，在合作中学会间倾听、表达、交流、互助，促进全组成员共同进步。
3. 善于激发学生的竞争意识和求知兴趣。
中学时代学生精力旺盛，求知欲强、好胜心强。
基于学生的这种特点，要充分调动学生的积极性，激活语文课堂上的学习氛围，使学生在轻松自主的学习环境中更加投入学习。
可以为学生创造一些竞争比拼条件，如分组朗读比赛、诗词课文背诵竞赛、课本剧表演等。
二、分组合作教学的实施办法1. 课前充分准备。
（1）学生：依案自学、思考质疑。
根据下发的导学案，明确预习目标、内容、方法；梳理基础知识；各小组明确疑难问题及发言人。
（2）教师：在充分集体备课的基础上进行个人备课（二次备课），并通过批改导学案等方式进行学情了解。
2. 课中尽显风采。
（1）课前活动、快乐积累。
按照学习内容和学生实际，安排各种形式丰富多彩的课前活动，如字音、字形、熟语、名句积累，课前演讲等。
（2）检查再现、温故知新。
提问检查上节课的重点问题，以便加深印象及做好与本节课知识的衔接过渡。
（3）组内研讨、展示呈现。
充分调动学生的主体能动性与合作参与意识，通过板演、讲题、补充修改、不同意见、争辩讨论等各种方式，汇报上节课自主学习的完成情况，教师通过聆听、观察、指导、补充、提问等措施，确保每个学生都认真、积极参与互动，及时了解全班同学还存在哪些疑难问题，并及时纠正有偏颇的问题。
分组学习的探讨范文
分组学习的探讨范文分组学习在教育领域中已经被广泛应用，它是指将学生按照一定的方式分成小组，通过小组内合作学习、交流合作等方式来共同完成项任务或解决问题的教育教学模式。
分组学习可以促进学生之间的互动与合作，提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的创造力和团队协作能力，有利于提高学习效果和提升教学质量。
本文将探讨分组学习的意义、优势及实践应用。
一、分组学习的意义1.促进学生交流与合作。
分组学习能够促进学生之间的交流和合作，通过小组内共同讨论、学习、合作完成任务，培养学生的合作精神和团队协作能力。
2.激发学生学习积极性。
在小组学习中，学生会感受到组内成员的鼓励和支持，从而激发他们更多的学习热情和兴趣，提高学习的主动性和积极性。
3.培养学生的批判性思维。
在小组学习中，学生可以通过不同的观点和思考方式，相互交流，思维碰撞，从而培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
4.提高学习效果和质量。
分组学习能够让学生更加深入地理解知识，拓展思维，提高学习效果和质量，促进学生全面发展。
二、分组学习的优势1.促进学生自主学习。
在小组学习中，学生可以根据自己的学习节奏和学习需求自主学习，提高学习效率和学习兴趣。
2.培养学生合作意识和团队协作能力。
小组学习中，学生需要相互协作、相互支持，共同完成任务，从而培养他们的合作意识和团队协作能力。
3.激发学生的创造力和思维能力。
在小组学习中，学生可以通过和组内成员的交流和思维碰撞，激发出更多的创造力和思维能力，培养他们的创新意识。
4.提高学生的学习动机和成绩。
通过小组学习，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习的自信心和学习成绩，促进学生的全面发展。
三、分组学习的实践应用1.根据不同的学习内容和目的，设置不同类型的小组。
可以根据学生的兴趣、水平、学习目标等因素，设置同质性小组、异质性小组、角色分工小组等。
2.明确小组学习的任务和要求。
在分组学习中，老师应该明确学生的任务和要求，指导学生如何合作、怎样展开讨论，确保小组学习的有效实施。
数学教学注重分组学习论文
数学教学注重分组学习论文摘要：分组学习在高中数学学习中的影响主要表现为以下三个方面：其一，分组学习策略有利于提高学生的数学成绩；其二，分组学习策略有利于激发学生学习数学的兴趣和信心，提高自我主体意识，调动起主动探究、独立思考的积极性；其三，分组学习策略能够增强学生合作意识和交流沟通能力，促使学生在讨论、交流中不断完善数学学习方法。
随着新课程改革的不断深入，高中数学必须转变传统的教学观念，积极探索和实践有效教学策略，切实提高数学教学质量和学生学习成效。
分组学习以小组活动为基本教学形式，不仅尊重学生学习的主体地位，重视学生自我实现，而且还能够为学生构建平等、合作的学习氛围，促进学生合作能力、探究能力、问题解决能力的全面发展。
本文从分组学习的定义和特点入手，并通过分组学习的实验研究，进一步探讨其在高中数学教学中的作用。
一、分组学习的涵义1.分组学习的定义分组学习是以社会互赖理论、认知发展理论、建构主义学习理论等为理论基础，以教学系统中各种动态因素为基点，以小组活动为基本教学形式，通过问题情境创设、小组合作讨论、独立自主探究、小组成绩评价等教学活动，为学生提供质疑、探究、讨论、表达的机会，并以培养学生良好合作意识、自主探究能力、问题解决能力为目标，促进学生知识构建的一种有效教学策略。
2.分组学习的特点（1）学生是学习的主体。
分组学习以学生为中心，通过构建自主性、探究性的数学课堂教学模式，激发学生主动观察、独立思考、亲自实践、自由表达的积极性，引导学生在学习过程中发现问题、分析问题、质疑问题、解决问题。
（2）发挥学生自主学习能力。
分组学习强调学生要为自己的学习负责，通过自我选择、自我决策、自我表达见解、自我展现能力来满足组内合作学习的需要，进而增强集体荣誉感。
教师在分组学习中既是知识的传授者，又是学生学习的指导者和引导者。
（3）重视学生自我实现。
分组学习注重学生沟通交流能力和协作精神的培养，学生在小组学习中能够相互交流彼此的经验、体验、感受，分享自己的学习成果，在加深对自己和他人了解的同时掌握数学知识。
如何运用分组教学法提高教学效果
如何运用分组教学法提高教学效果在当今的教育领域，教学方法的创新和优化对于提高教学质量至关重要。
分组教学法作为一种被广泛应用且行之有效的教学策略，为教师提供了更多提升教学效果的可能性。
分组教学法，顾名思义，就是将学生分成不同的小组，以小组为单位进行教学活动。
这种方法的优势在于能够充分考虑到学生的个体差异，激发学生的学习积极性和主动性，培养学生的合作能力和团队精神。
首先，合理分组是运用分组教学法的关键。
教师需要对学生的学习情况、性格特点、兴趣爱好等方面有充分的了解。
可以根据学生的学业成绩进行大致分层，然后再综合考虑其他因素进行微调。
比如，将成绩较好、学习能力较强的学生与成绩稍差、需要更多帮助的学生搭配在一起，形成互补的小组。
这样，在小组学习中，优秀的学生可以发挥榜样的作用，带动其他学生共同进步；而成绩稍差的学生也能在帮助和鼓励下，增强学习的信心和动力。
分组完成后，明确小组的目标和任务也是必不可少的环节。
教师应该根据教学内容和学生的实际情况，为每个小组制定清晰、具体、可操作的目标和任务。
例如，在数学教学中，如果是学习几何图形的面积计算，教师可以为小组布置不同形状图形面积的计算任务，要求小组共同探讨计算方法，并得出正确结果。
任务的难度要适中，既要有一定的挑战性，又要让学生在努力后能够完成，从而获得成就感。
在小组学习的过程中，教师的引导和监督作用不容忽视。
教师要定期巡视各个小组，了解他们的进展情况，及时发现并解决学生遇到的问题。
对于一些小组在讨论中出现的偏差或错误，教师要给予适当的纠正和指导。
同时，教师还要鼓励学生积极发表自己的观点和想法，营造一个宽松、民主的学习氛围，让学生敢于质疑、敢于创新。
为了激发学生的竞争意识和团队合作精神，建立合理的评价机制至关重要。
评价可以从小组整体表现和个人表现两个方面进行。
对于小组整体表现，可以从任务完成的速度、质量、团队协作等方面进行评价；对于个人表现，可以从参与度、贡献度、学习进步等方面进行考量。
以学生为主体分组教学效果的论文
以学生为主体分组教学效果的论文以学生为主体分组教学效果的论文摘要：坚持“健康第一”的指导思想，激发和培养学生的运动兴趣，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同需求，重视学生个性的发展，是新课程《体育与健康》的基本理念。
本文通过在体育课堂以“学生为主体“分组教学中，教师有意识地激发学生的兴趣；培养学生的能力，满足学生个体差异和不同需求，在发展学生个性的同时完成教学任务。
关键词：分组主体教学质量教学效果前言《体育与健康》课是一门实践性很强的课程，其教学质量与上课的教学模式有密切关系。
初中阶段很广泛地学习多种运动技能，如何结合这些运动技能，让学生更好地体现在教学过程以“学生为主体”的教学思想，真正为学生的进步和发展考虑，充分地考虑到学生的学习兴趣和爱好，让学生专心地学，认真地学，养成坚持体育锻炼的习惯。
由此，来探讨下初中生以“学生为主体”的分组教学。
为了体现分组教学的质量效果，我对03级初一［3］，［4］两个班来对照。
一个班实行分组教学，另一班实行传统教学，为了明确分组教学和传统教学的方向，确定教学的内容、项目、考核，我对两个班在开学的头三个周进行掷实心球，立定跳远，50米跑三项的测验作了记录。
学期未再对三个项目测验来对照：传统教学班的合格率提高15%，分组教学班的合格率提高35%。
为了探讨分组的教学效果，从学生的生理，体能的个性心理特征实际出发，从学生对象的实际出发，根据地方传统体育运动的发展，结合学生的兴趣和爱好，建立分组教学模式，使学生更好积极锻炼。
对提高教育质量，改善教学效果有着重要的意义。
一，分组教学的实施方法分组教学的目的为了体现因材施教，区别对待的原则。
充分调动学生的积极性和浓厚的兴趣，树立学生的自信心。
在教学分组上进行以下分组：1、在组织教学管理上分为：男生组和女生组。
按生理，体能和个性心理的区别，划分为男生组和女生组，在教学上有很大的好处，在教学的量上能很好掌握，利于更好教学。
对于浅析分组合作学习在小学语文教学中的作用论文致谢怎么写
对于浅析分组合作学习在小学语文教学中的作用论文致谢怎么写内容导读：当我怀着激动而喜悦的心情踏进四年级（1）班教室的第一天，为了拉近我与孩子们的距离，我无意中提出了一个问题：“你们喜欢什么样的老师？”其实这个问题与我的语文教学毫无关系，学生们完全可以张大嘴巴随便说，结果孩子们的反应给我这颗火热的心泼了一瓢冷水，没有一个学生说话，教室里如此安静，一双双眼睛呆滞地盯着我。
我接着问班长是谁，还是没人举手。
那节课我没有开始上新课，而是心平气和地和孩子们谈了一节课的话，希望我的语言能打开这个僵局。
课后我陷入了思考，我必须让孩子们开口，否则我无法和他们融为一体。
经过一番思索后，我决定采用小组合作学习的方式，让课堂教学变得轻松而丰富多彩起来，同时也激发出学生学习语文的积极性。
这样，孩子们从一个旁观者变成一个参与者，从被动学习变为主动学习，从厌学到爱学，形成了一个良好的学习氛围，我也从中感受到了教学的快乐。
一、分组合作学习让心情好起来良好的心态是成功的第一步。
学习对于大部分小学生来说，没有目标，没有方向，总认为学不学无所谓，不把学习当成一件快乐的事情来做。
在我的班上就有这样的学生，他们不愿意学习，不完成作业，原因是不想做，不愿意做。
确实，别说是一个四年级的孩子，就是成年人也是一样，讨厌做某事总是希望避开它，没有人愿意做不喜欢的事情，因此，改变孩子的心情是事关重要的，也是语文教学的首要任务。
在经过认真的评选后，我将班上孩子共分为八个队，通过每组的商议后，每队均写出自己喜欢的颜色，颜色代表各队的心情或者品质，例如有一组就写了红色，他们的寓意是热情，做事有激情，他们希望自己这队能在今后的学习中红红火火；有一个队叫金队，他们寓意是真金不怕火炼，他们希望每个队员都像一颗颗金子闪闪发光……代表心情的色彩被选定后，孩子就有了目标，他们会一直记得自己这队的格言，大家努力为之奋斗。
孩子们不会告诉老师的话往往会给自己的同龄人说，利用分组合作让孩子们互相说出自己的心里话，在说的过程中，他们是没有压力的，他们可以畅所欲言、无拘无束，心理包袱一旦放下，心情自然变得愉快起来，一个人在心情愉快的时候接受知识也是最快的，他乐意去做学习这件事，这就为教学提供了一个很好的条件。
分组进行英语教学,全面提高学习成绩
２２ ０ ） ２ １０
的 课 堂 教 学 是 学 生 掌握 教学 内容 的主 渠 道 ， 果 把 大 多 数 中 如 差 学 生 排 除 在 外 ， 必 造 成课 上 损 失 课 下 补 的 恶性 循 环 。 势 分组 教学 是 根 据学 生 的 实 际 知识 水 平 ．将 学 生 分 成 人 数 大 约 均 等 的若 干小 组 ， 针 对 性 地 进 行 课 堂 教 学 。 有 面对 这 种 形 式 教 学 可 使各 组 学 生在 ４ 分 钟 内 各有 所获 。逐 步达 到人 人 达 ５ 纲 、 体 提 高 的 目的 。 整
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分 组 进 行 英 语 教 学 ， 面 提 高 学 习 成 绩 全 Nhomakorabea董 波
（ 榆 县 班 庄 中学 ， 苏 赣 榆 赣 江 刚 由小 学 进 入 初 中 的学 生 ， 习 基 础 参 差 不 齐 ， 就 给 教 学 这 师 的 教学 带 来 许 多 困难 。 生 学 习 成 绩 两 极分 化 严 重 ， 遍 感 学 普 到难 学 的学 科 分 化 问 题 更 为 突 出 。 怎样 帮 助 、 导 学 生 增 强 学 习 的 信 心 ， 厌 学 为 乐 学 ， 指 变 提 高学 生 的整 体 水 平 ， 而扭 转 两 极 分 化现 状 ， 从 已成 为 每 位 课 教 师探 讨 的重 要 课 题 之 一 。 几年来 ， 通过 不 断研 究 ， 断 实 践 ， 摸 索 出 一 种 办 法 ， 不 我 就 是分 组 进 行 教 学 ， 高 了 差生 的成 绩 ， 好 地 解 决 了 两 极 分 化 提 较 问题 。 １９ 年 我 在 初 三年 级 两 个 教 学 班 中使 用 分 组 教 学 ， １ ９３ ｌ２ 名 学 生 中 考 及 格 率 达 ９ ＿ ． 秀率 达 ４ ％ ， 均 分 ８ ．分 ， ５ ％ 优 ３ ９ 平 ０ １ 三 项指 标 名 列 全 县 前 茅 １ ９ 年 ， 义 接初 ｊ两 个 班 的课 ， 然 ９４ 我 仍 采 用 分 组 教 学 的 形 式 ． 过 一年 的努 力 ． 这 两 个 基 础 较 差 的 通 使 班 级 中考 及 格 率 达 到８ ．％ ， ９ ７ 比刚 接 课 时 提高 ３ 个 百 分 点 。 ８ 在 调 查 了解 摸 清 底 细 的 基础 上 分 组 由于 每 个 学 生 在 学 习 目的 与 动 机 、 习 习惯 与 方 法 、 力 学 智 水 平 与 接 受 能 力 上 存 在 着 差 异 ，如 果 任 课 教 师 在 教 学 巾 墨 守 陈规 ， 就 往 往 会 造 成 许 多 学 生 “ 一 劲 头 十 足 ” “ 二 情 绪 这 初 、初 低落”“ 兰放弃不学” 、初 的局 面 。 了初 ｉ ， 师 面 对 众 多 水 平 到 教
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浅谈分组促使教学的提高
摘要：由小学进入初中的学生，学习基础参差不齐，这就给教师的教学带来许多困难。
学生学习成绩两极分化严重，普遍感到难学的英语学科分化问题更为突出。
关键词：初中音乐教学乐学
怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心，变厌学为乐学，提高学生的整体水平，从而扭转两极分化现状，已成为每位英语课教师探讨的重要课题之一。
几年来，通过不断研究，不断实践，我摸索出一种办法，就是分组进行教学，提高了差生的英语成绩，较好地解决了两极分化问题。
我在初三年级两个教学班中使用分组教学，112名学生中考及格率达95.3％，优秀率达49％，平均分80.1分，三项指标名列全县前茅。
1994年，我又接初三两个班的英语课，仍然采用分组教学的形式，通过一年的努力，使这两个基础较差的班级中考及格率达到89．7％，比刚接课时提高38个百分点。
一、在调查了解摸清底细的基础上分组
分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。
（1）先摸底，后分组。
分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分
析。
要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯，学习方法如何？了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。
我接了初三、二班后，在全面了解情况的基础上，对学生逐一做了认真细致的分析。
从上学期期末成绩看，该班56名学生，英语总分与及格率均为全年级之末。
?各分数段情况如下：81分以上3人；70-79分12人，60-69分17人，60分以下24人。
两极分化相当严重。
大多数学生认为基础没打好，提高英语成绩无望，不如从其他几门学科上弥补英语的不足，已开始放弃英语学习。
摸清底子后，根据实际情况制定了分组教学计划。
我把56名学生按上学期英语考试成绩分为a、b、c三组。
a组由69分以下的24名学生组成，b组由17名中等学生组成，c组由l5名70分以上的学生组成。
为什么把学习最差的编为a组？我的想法是，评定成绩a为最高等，a是26个字母之首，a又是最常见的重要符号。
在我的心目中，a组最差又是最重要的，在他人眼里，a组不易想到差生组，有助于减轻学生的心理压力，消弱他们的逆反心理，在感情上容易接受。
（2）实行组间互帮互学。
我把该班分成三组后，继而建立了c组帮a、b组的个人承包责任制，即由c组或b组的一个学生帮助a组或b组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入c组和b组中。
建立这种承包制的依据是：“合作学习理论”。
这种做法的优点有二，一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。
二是便于教师的指导检查。
（3）实行动态组合。
分组后，各组成员并不是一成不变。
每隔一段时间，经过达标检测分析后，?各组成员间个别调整。
如将a组个别学生调到b组，将b组学生调到c组。
由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。
二、针对差生实际实行目标激励
在实施分组教学的同时，通过搞活动，开座谈会等形式，给差生以充分展示进步的机会，帮助他们树立学好英语的信心。
树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。
心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大，但是面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。
所以在分组以后，我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。
在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动了学生的学习积极性。
每当学生在困难面前退缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。
三、分组教学，分别采用不同的方法
实施分组教学，教师最难处理的就是如何在45分钟的有限时间内，使不同层次的学生都学有所得、学有所获。
把全班分成若干小组容易，但教室只有一个，教师只有一人，如何处理好分组讲解、分组练习与重点讲解、具体练习的关系就不容易了。
处理不好，就会造成课堂失控，产生新的分化。
我在处理上述问题时，始终把握住先向学生讲清学习本节课的具体目标是什么，练什么，采取什么样的方式训练等。
通常我的做法是：先为a组讲练，在a组听讲的同时，安排b组与c组做练习。
b组练习内容是我课前设计好的，学生练什么，练多少都做好时间和数量上的规定。
c组学生以自练为主，允许他们超前做题，也允许他们选择多种练习册自练，对c组学生的练习内容我只做一点规定，就是每个学生必须练习阅读与理解。
采取这种安排的好处是，a组与b组同学的练习量与内容完全控制在教师手中，教师可根据教学大纲的具体要求，结合学生实际情况不断调查讲练内容，直至学生练会为止。
而对c组学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法。
因为c组是由班上英语学习相对好一些，自我控制能力强的学生组成的，所以他们的学习目的较明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性较强，他们对自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。
解决不了的问题，也能利用课余时间主动找老师询问。
当为a组同学讲练完毕后，就安排a组学生做达标练习，下课后收上来批阅。
在a组学生做练习的同时，我就为b组学生订正他
们刚刚做完的练习，然后再有针对性地为b组学生讲练。
?我把这种分组讲练的教学形式概括为“a组先讲后练、b组先练后讲、c组自练解答”的模式。
如此教学，就会使虽是坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说，动手写，达到既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高单位时间的教学效果的目的。
实践证明的分组教学，提高了差生的学习成绩，扭转了两极分化的局面，大面积提高了英语教学质量。
(作者单位：河南省安阳市第五中学)。