把握教学契机,提高课堂教学有效性论文
《如何提高课堂教学有效性》论文
如何提高课堂教学有效性学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。
如何才能提高课堂教学的有效性，下面结合教学实例谈谈本人的点滴看法。
一、面向全体，激发学生学习动机和兴趣来增强效率。
教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。
只有在教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进智慧更加有效地发展。
在教学中，主要可以激发学生学习动机和兴趣来增强效率。
1、激发动机。
学习动机是推动学生学习的内部动力，它分为直接动机和间接动机。
直接动机就是求知欲，来源于知识本身。
间接动机来源于与学习相关的外部，教学时必须采取适当措施，激发学生直接和间接的学习动机。
如通过教学让学生体会到知识在实际生活中很有用，激发强烈的求知欲望等。
古人云“学起于思，思起于疑”，有疑问才有活动的动力，创造的激情，从而积极主动地参与学习。
例如：在教学《牛顿第三定律》时，教师先创设一个故事情景：话说三国时期刘、关、张桃园结义，决定通过比力气排座次，看谁能够把自己拔起来就算谁胜利。
让每一个学生开动脑，初步感知受力分析，知识的过渡水到渠成。
2、激发兴趣。
教学效果取决于学生的兴趣。
有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。
在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。
所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。
在教学实际中，根据教材内容选择性的组织一些活动调动学生的学习兴趣。
新课程倡导学生学习中的交流应是多向的，不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。
因此，一节好课就是把学生的各种感官充分调动起来，既可以活跃课堂气氛，又可以顺利地直观地完成预设目标。
例如：在教学《机械能守恒》时，这节课开始时通过过山车来引入，以学生喜欢的、常见生活事例和现象来吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。
如何增强课堂教学的有效性论文
如何增强课堂教学的有效性论文一、领悟意图，把握目标，活用教材：有效课堂的前提数学教材是一种特别有效的教学资源，是老师进行教学的根据。
老师应仔细研读教材，精读教材，了解特点，把握教学目标，敏捷利用教材资源，让同学经受、体验数学学问的形成过程。
假如老师只是对着教材讲一遍，同学对着教材看一遍、做一遍，教材上有什么就教什么、怎样支配就怎样教，在教学中缺乏依据教材的编排特点和班级同学的学习实际对教材敏捷使用的意识，教学效果确定会受影响。
我们应当明确教材只是一种承载学问的文本表达、一种导向，它不能也不行能适合全部学校、全部老师、全部同学，它要靠我们的老师依据当地当时的实际，在把握教材特点的基础上，敏捷地使用，合理地挖掘教学资源，制造性地组织课堂教学，对教材进行学习加工，使“教材”进到“学材”，让教材本身所承载着的数学意识、数学思想、数学方法、数学情感等功能释放出来，这样才能使数学课堂教学布满颜色和活力。
二、创设实效性的教学情境：有效课堂的关键建构主义学习理论认为学习环境中的情境必需有利于同学对所学内容的意义建构，情境的创设其有用不着特别冗杂，但肯定要有实效，能引起同学思维的冲突，能激活同学探究的欲望，有利于反映新旧学问之间的联系，有利于促进同学进行思维联想，有利于同学对学问进行重组和改造。
因此，要创设有利于同学开展有效学习的教学情境。
例如数学“小数的性质”时，在“比较0.1米、0.10米、0.100米的大小”之前，先出示3个1，提问：“这3个1相等吗？”在得到确定的回答后，把数字又改成1、10、100，再一次提问：“这3个数还相等吗？”得到否认的回答后，让同学思索：“怎样才能使它们相等呢？”这时，同学的思维一下子活跃起来，他们主动思索，想出了许多答案：1米=10分米=100厘米，1分米=10厘米=100毫米，1元=10角=100分。
接着老师追问“1分米=10厘米=100毫米这一组数，能不能改成用米作单位的数”，顺当地引入例题，这样教学，同学对于小数的性质就能理解得更深刻、透彻。
初中语文课堂教学有效性4篇论文
一、提高课堂有效性的基础提高课堂有效性是一个循序渐进的过程，它并不是一蹴而就的，它需要教师在此之前先积累一定的基础，该基础主要包括良好的师生关系、教师自身的教学素养以及精心的备课。
（一）培养良好的师生关系良好的师生关系，是提高课堂有效性的基础。
但是，在当前的初中教学过程中，许多教师还没能从传统的教师角色中走出，对学生的态度冷淡，要求严格，缺乏热情，与学生的沟通交流较少。
在这种情况下，容易使学生对教师产生惧怕之情，无形中加大了学生的学习压力，降低了课堂教学的有效性。
一个优秀的教师应该把关爱、关心学生作为自己的职责，尊重学生的人格、尊重学生的个性化发展，与学生培养良好的师生关系。
当教师给学生一种亲切感之后，学生在课堂上就不只是听讲，而是与教师之间的沟通交流，充分调节了学生学习的主动性。
初中语文学科是一门情理交融的综合性学科，需要教师在教学过程中与学生在感情上达到共鸣，而想要进行情感交流，拥有良好的师生关系是必不可少的。
再者而言，良好的师生关系会让学生对教师产生崇拜感，更有利于教师开展对学生的引导学习。
（二）提高教师的自身素养学记中有云“安其学而亲其师，乐其友而亲其道”，教师若有魅力，其课堂的吸引力就高，课堂吸引力的提高，必将增强课堂的有效性。
教师魅力的体现是多方面的，不仅要求教师有扎实的教学基本功，还要求教师上课时所使用语言的丰富度、形态表情的生动性等等。
当然，除了课堂上的内容外，教师的魅力还体现在其自身的综合素养上，主要包括人格与品德的高尚。
教师具有极强的自身魅力，能够赢得学生对其的喜爱与尊重，这就加大了他所教课程的受欢迎程度，学生喜爱上他的课，那么，课堂教学的有效性就得到了提高。
因此，想要提高课堂教学的有效性，就要求我们教师严格要求自己，提高自身的整体素养。
例如，在讲解《卜算子・咏梅》这一篇课文时，教师就可以在导入这篇课文时，先为学生朗诵一遍，利用自身的魅力感染学生进入到课文学习中去，然后在课文的讲解时，用丰富的语言来给这篇文章润色，帮助学生主动投入学习。
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
一、绪论课堂教学的有效性是教育研究的重要课题。
课堂教学的有效性，学生在课堂上的学习状况，以及如何有效地权衡技术和教师能力，以达到实现课堂的目标，都是当下研究的重要焦点。
本文将讨论课堂教学的有效性，主要从教师和学生投入、教师权威和课堂教学内容三个方面来分析。
二、教师和学生投入首先，教师和学生的投入是实现课堂教学有效性的重要因素。
教师要有足够的投入，要能够把所学的知识系统的讲解，注重解释理论的思想，体现学科内容的逻辑性，善于抛砖引玉，对学生提出内容质疑，进行深入挖掘，激发学生思维，提高学生学习兴趣，让学生受到鼓舞，从而达到有效教学的目的。
学生投入则更加重要。
学生在课堂上应该能够充分发挥他们的智慧，掌握知识，培养独立思考的能力，提高学习能力，充分理解老师的理论分析，对讲授的内容进行思考，形成自己的见解，丰富自己的学习内容。
三、教师权威第二，教师权威是实现课堂教学有效性的必要因素，也是教师有效管理课堂的核心。
教师在课堂上要做到三个方面：第一，坚持原则，每节课都要清晰地宣讲和贯彻落实，这是教师考试时的关键；第二，根据学生的不同年级，采取不同的技巧和方法，形成较好的教学氛围；第三，宜家根据学生的兴趣爱好，有选择地引入课程内容，这样学生可以更加投入，学习更快更有效，从而正确地指导学生的学习，保持教师的权威性。
四、课堂教学内容最后，课堂教学内容也是实现教学有效性的必要因素，主要有两个方面：一是深入研究学科内容，教师在课堂上应重视学科理论研究，可以从基础学科的概念，分析和解释的角度，帮助学生理解学科理论的深刻性，从而把握常见的概念，进而指导学生的实践；二是灵活应用新技术，教师可以结合实际，以学科内容为基础，利用新技术手段，解决实际问题，让学生受益，从而保证课堂教学内容的实用性，以达到实现学习任务目标的有效性。
五、结论综上所述，课堂教学的有效性，在很大程度上取决于教师和学生的投入，以及教师权威和课堂教学内容的有效掌控。
初中语文教学中如何提高课堂教学有效性论文
初中语文教学中如何提高课堂教学有效性论文目前，随着教育教学体制的不断改革与创新，初中语文教学已经逐渐从传统的课堂讲授转变为学生参与主体的教学模式。
然而，在课堂教学中如何提高教学的有效性仍然是一个亟待解决的问题。
本文将从教师的角度提出一些建议，以期提高初中语文课堂教学的有效性。
首先，教师应注重培养学生自主学习的能力。
语文是一门注重阅读和写作的学科，而阅读和写作又是需要学生积极参与的活动。
因此，教师在课堂教学中应创造条件，让学生有机会自主读书和写作。
可以选择一些适合年龄的文学作品让学生自主选择阅读，并组织一些书面写作活动，鼓励学生发表自己独特的观点。
同时，教师还可以在课堂上布置一些小组活动，让学生合作学习，相互讨论和分享。
通过这些方式，学生将获得更多的学习机会，培养自主学习的能力。
其次，教师在课堂教学中应注重学生的参与度。
在课堂上，教师应采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣并提高他们的参与度。
可以通过提问、讨论、小组活动等方式激发学生的思考和表达能力，引导学生积极参与到课堂中来。
另外，教师还可以在课堂上运用一些多媒体教学手段，如电子白板、幻灯片等，以图像和声音为媒介，使语文教学更加生动有趣。
通过这些方法，学生的学习兴趣将被激发，参与度也会得到提高。
再次，教师在课堂教学中应重视知识的整合与应用。
语文教学不仅仅是掌握一些基本的语言知识和技能，还要善于将所学的知识应用于实际生活中。
因此，教师在课堂上应注重知识的整合和拓展。
可以通过讲解实际案例、比较不同文本的写作风格、设计一些实际应用的情境等方式，让学生学会将所学的知识应用于实际生活中，提高他们的语文素养。
最后，教师在课堂教学中应注重评价的质量与方式。
评价是课堂教学的重要环节，也是提高教学有效性的关键。
教师应该采用多样化的评价方法，既注重学生学习成绩的评价，也注重学生的学习过程和态度的评价。
可以通过定期考试、作文评议、小组讨论等方式对学生进行评价，及时发现和纠正学生的错误和不足，帮助他们提高学习效果。
抓住契机适时教育教学心得(共14篇)
抓住契机适时教育教学心得(共14篇)作为一名教师，我们不仅要传授知识，更要注重培养学生的综合素质。
在这个过程中，抓住契机进行教育教学显得尤为重要。
所谓抓住契机，就是在适当的时候，根据学生的需求和教学目标，巧妙地运用各种教学方法和手段，使教育教学取得事半功倍的效果。
一、引言在我们的教育教学过程中，很多时候，一个恰当的契机就能激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索。
例如，当我们把时事热点与教学内容相结合时，就能吸引学生的注意力，让他们在关注国家大事的同时，学到知识。
又如，当我们在学生生活中发现某个问题，并及时给予指导和帮助，就能让学生感受到老师的关爱，从而提高他们的学习积极性。
二、抓住契机进行教育教学的实例1.社会热点事件近年来，我国在科技创新、国际事务等方面取得了举世瞩目的成就。
这些社会热点事件正是我们进行教育教学的好素材。
例如，在讲授科学知识时，我们可以结合我国嫦娥五号探测器的成功发射，引导学生关注航天事业的发展，激发他们对科学的热爱。
2.学生生活中的小事学生生活中的小事，如同学之间的矛盾、考试成绩等，都是我们可以抓住的教育契机。
在一次考试成绩公布后，我们可以针对学生的表现，进行分析总结，帮助他们找到提高的方法，树立信心。
同时，也可以借此机会开展心理健康教育，引导学生正确看待成绩，关注个人成长。
3.突发状况在教育教学过程中，我们还会遇到一些突发状况。
如遇到地震、火灾等紧急情况，我们要及时引导学生进行疏散，确保学生的人身安全。
同时，也可以借此机会开展安全教育，让学生掌握必要的自救知识。
三、如何抓住契机进行教育教学1.敏锐观察学生的需求和问题要抓住契机进行教育教学，首先要敏锐地观察学生的需求和问题。
只有了解学生的所思所想，才能找到最适合的教育教学方法。
2.结合教学内容和目标在抓住契机的同时，我们还要确保教学内容和目标的一致性。
只有这样，才能保证教育教学的成效。
3.注重学生的主体地位在进行教育教学时，我们要充分尊重学生的主体地位，鼓励他们积极参与，发挥自己的主观能动性。
浅谈课堂教学的有效性论文（含5篇）
浅谈课堂教学的有效性论文（含5篇）第一篇：浅谈课堂教学的有效性论文浅谈课堂教学的有效性论文在现实的学习、工作中，大家都不可避免地会接触到论文吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。
怎么写论文才能避免踩雷呢？以下是小编精心整理的浅谈课堂教学的有效性论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
浅谈课堂教学的有效性论文1近年来，随着课程改革的不断深入开展，人们对如何提高语文课堂教学有效性的思考也在逐步加深。
什么样的教学才是有效性教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”1.什么是课堂教学？课堂教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。
课堂教学是师生互动、生生互动的过程，新课程标准明确指出：合作、探究、交流的学习方式。
2.什么是课堂教学的有效性？夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。
”有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
3.在语文教学过程中如何做才能使课堂有效呢3.1深钻教材，备好课课堂教学效果如何，关键在于备课。
因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
所以说备好课是有效课堂教学的前提，“要给学生一杯水，老师必须有一桶水。
”这就要求老师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做准备。
有关提高课堂教学的有效性的教学论文
提高课堂教学的有效性的教学论文有关提高课堂教学的有效性的教学论文如何提高课堂教学的有效性？我想每位老师都有自己的一套想法和做法。
但在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已。
但是学生能不能接受我们的教学设计？学生的学习过程是怎样的？我们的设计是否符合学生的认知规律呢？这些问题我们很少考虑，所以导致我们的教学效率不高。
伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，小组合作学习进入语文课堂，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，自主、合作、探究正成为学生主要学习方式之一，学生的思维能力、口头表达能力、合作和交流能力都有所培养和提高。
但在可喜的背后也发现了一些问题。
一、教师方面1、教师预设不足：反思自己多年的教学实践和观摩的一些公开课、研讨课，在小组合作学习的内容设计及呈现的时机上，存在诸多不足：A内容不当在语文课堂中，并不是所有的问题都需要小组合作学习的。
合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知从何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣。
如果合作要完成的问题过于简单，不加思索，轻而易举就可得到答案，这样的合作只是流于形式。
如教《烟台的海》这篇课文时，提出课文写了哪几个季节烟台海的景色，这样的问题让学生合作学习，就过于简单，毫无意义。
因此，合作交流的内容要有一定的讨论价值，有一定的思维含量。
让学生“跳一跳”能摘到“果子”。
在某些课堂上，小组合作贯穿所有的教学环节，如整体感知时小组合作学习课文写了什么事，研读感悟时小组合作学习找出我认为写得最美或感受最深的句或段及其理由，拓展延伸时小组学习由“读”进入“写”，由“作品”进入“生活”。
B时机不当在新课程的课堂教学中，为了追求学习方式的多样化，教师不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：在不适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，在一节课中安排了多次小组合作学习，结果由于时机不当，收效甚微。
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把握教学的契机，提高课堂教学的有效性
在生成性的课堂教学中，很多变化情况和因素是无法“约定”的，随着学生自主学习的内需不断被唤醒，探究知识本质的潜能不断被挖掘，第一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程，形形色色的课堂“意外”会应运而生、层出不穷。
面对课堂“意外”，教师若能准确地辨别，沉着应对，敏感地捕捉其中有价值的因素，通过富有智慧的策略，灵活地重构教学，定能让课堂教学在“曲径”前行中通向坦途，绽放出别样风味。
一、循境直入，化解“疑误”
由于我们的学生还不是成熟的读者，他们的知识经验、认识水平等与文本还存在着差距，因此阅读中的感受、体验常常是浅尝辄止或朦朦胧胧，造成对文本解读时匪夷所思的“疑惑”“误读”。
作为学习活动的组织者、引导者的老师，对此不能鄙夷不屑，而应充分发挥其平等对话中的“首席”作用，努力挖掘“疑误”的潜在资源，并把它巧妙地融进自己的教学中，循境直入，引领学生在积极的探究性阅读活动中与文本正确对话，获是对文本意义的正确建构，在“疑误”中创造出“精彩”，生成充满活力的教学局面。
在教学《装满昆虫的衣袋》时，有位学生对第三小节第一句话中的“那只”提出了质疑，我见机行事，扣住“那只”，引导学生深究——
生1：老师，我想建议作者将“那只”改成“一只”。
师：（一愣）为什么呢？能说说理由吗？
生1：因为我觉得“这”“那”一般是用来指前面已经提及过的事物。
而这“会唱歌的虫子”上文没有提过，因此用“那只”就显得不合适，还是用“一只”合适些。
（大部分学生听后点头赞同）
师：（故作迷惑状）你说得有一定道理，不过，入选教材的课文，都是专家精心选编的，不会出现这样明显的失误，问题出在哪儿呢？
（学生有的读书思考，有的轻声交流着。
）
生2：我觉得用“那只”是合适的，虽然上文没有写那只虫子，可是下文写道：“三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。
现在，他终于找到了这位歌唱家。
”从这里可以看出，那只虫子在三天前就已经是法布尔寻找的目标。
所以用“那只”比较合适。
师：你的想法很有道理。
你能联系上下文来思考，说明你是个会读书的孩子。
生3：我补充一下，“那只”说明法布尔不是胡乱地抓了一只，而是早已认准了目标，三天来，他一直在苦苦地寻找着那只虫子，以至于暮色笼罩了田野，他都没有觉察到，这正表现了法布尔对昆虫的着迷。
生4：如果用“一只”的话，就说明法布尔是随意地抓了一只，就不能表现法布尔对那只昆虫着迷。
生5：对我们来说，也许是“一只”，但对法布尔来说，却确确实
实是“那只”，这是他心灵中的“那只”。
师：（对提问题的学生）你还认为要把“那只”改成“一只”吗？（该生面露微笑，连连摇头）
上述案例中，学生1的“个性化”见解是由于对文本内涵的模糊解读造成的，我用敏锐的意识加以捕获，利用学生的认知冲突，巧妙地将“意外”转化成了挖掘文本内涵的机会。
通过引导学生探究，使学生走人多角度地
有创意的阅读活动中，学生不仅对文本主旨的领悟加深，明白了“疑误”，同时阅读反思和批判的能力也得到了提升。
在生成性的课堂教学中，学生的“疑误”“意外”无可厚非地存在于阅读之中，教师要善于捕捉，巧妙引导，借题发挥，循境直入，化解“疑误”，使学生感到学习过程不再是抽象的说教，枯燥的灌输，而是充满魅力和激情的探求活动。
二、巧妙迂回，清除“磕碰”
由于学生的个性特征及发展取向各不相同，对文本的敏感、判断程度也会存在差异，学生不可能完全按照老师课前构想的那样学习，常常会有意无意地跳出我们课前预设的框架，给我们一些“意外”，让人措手不及，招架不住。
面对这些棘手的“意外”，教师不妨将此抛还给学生，通过迂回赢得时间，从而机智地摆脱困窘，清除行进中的“磕碰”。
教学《二泉映月》第五自然段时，我请学生联系上下文说说阿炳积淀已久的情怀有哪些？学生寻词引句，侃侃而谈。
当课正随着我
精心设计的教案进行时，忽然一个学生站了起来——
生1：老师，我有一个不明白的地方，为什么阿炳一定要把自己积淀已久的情怀倾吐线茫茫月夜呢？
师：（数秒后）同学们，这个问题问得很好，值得我们思考，有没有同学能帮助他呢？
（学生在愣了一下后，有的读书，有的思考起来。
）
生2：因为阿炳生活困顿，又身患眼疾，他没有亲朋好友，只能将积淀已久的情怀倾吐给茫茫月夜。
生3：因为惠山的月夜是很美的，从课文的“月光如银”“月光似水”“静影沉璧”“月光照水”“水波映月”等词语中可以看出来。
我想阿炳一定是觉得这月夜太美了，情不自禁就倾吐起来，就像我们看见美丽的东西要情不自禁赞美一样。
（全班笑）
生4：月亮是光明的象征，夜虽然虽然是黑的，但因为有了月亮，夜也亮起来了。
阿炳向“黑暗中的光明”倾诉，表达了他对光明的向往，很合适。
生5：课文中有一句话：“他爱那照耀清泉的月光”，可见阿炳很喜欢月亮，把月光当成了一个可诉心事的朋友，他就将自己积淀已久的情怀倾吐给它听了。
师：说得真好！让我们当一回皎洁的月亮，闪烁的群星，来倾听阿炳积淀已久的情怀吧。
（播放《二泉映月》让学生欣赏。
）
课堂教学是一个平等交流教学相长的过程，学生的“意外”发现和收获如果和大家分享，那就是皆大欢喜！该案例中，教师面对越
来越有主见的学生，将自己摆在与学生平等的位置，认真倾听学生的发言，汲取学生传送来的信息，并在“棘手”时，适时施出”迂回”计——将问题反抛给学生，利用它促使师生之间各种不同观点的碰撞，引发全体学生对该生发表的这一信息进行更深层次的探究，终于巧妙“救场”，不露痕迹地清除“磕碰”，使原本困窘的场面生成为课堂中的亮点。
三、弃案图新，引领“突围”
经常在公开课后听到教师这样的抱怨声：“这些学生真笨，怎么拨也拨不过来。
”“上课胡言乱语，也不知道他们在想些什么。
”……难道是学生错了吗？能怪学生吗？其实，常态的课堂常会出现这样的场景：学生活跃的思维挣脱教师的“牵控”，奔向“野外”，此时教师如果死抱教案将预设进行到底，那么课堂会出现僵局，步入冷场，犹踩“雷区”；面对“险急”意外，教师若随机应变，放弃预设，诱导学生生成，那就可能成功“突围”，迎来新天地。
在《学会合作》一文的教学中，我在“让学生读读，想想，议议，做做瓶中取球实验，让他们了解这个实验的目的、经过和结果分别是怎样的，然后谈谈从中明白了什么”。
可是在课堂中，学生的发言出乎了我的预设。
生1：孩子们用了3秒钟从瓶子里取出彩球真是“太了不起了”吗？我想和他们比比。
生2：他们取球时，“一个接着一个”，怎么会这么有秩序呢？我也想和大家试试。
师：除了对实验过程感兴趣外，你们还想说些什么呢？（课堂陷入沉闷，气氛压抑。
）
师：（马上调整）好，让我们也来做一下这个实验。
（教师取出一只小玻璃瓶和7个线球，线的一端露出瓶口，找7位同学上台实验，交代实验要求，其他同学注意观察他们是如何合作取出线球，并计算时间。
）
师：刚才这7位同学用了多长时间做完了实验？
生：（齐声）12秒。
师：文中的7个小学生只用了3秒，我们用的时间比他们长多了，你们能说说是什么原因造成的吗？
生3：我发现他们刚才在拉球时，有两上同学一起往上拉，球被卡在瓶口，出不来了，他们没有合作好。
生4；我还发现刚才在实验时，有一瞬间没有人拉球，这里也浪费了时间。
师：你们观察得真仔细。
如果房子真的着火了，而你们没有在极短的时间内逃出来，那后果将不堪设想。
假如遇到这种情况，你将怎么做呢？
生5：我想我要先人后己，但自己也要反应敏捷，别耽误时间，误了大家。
生6：为了确保场面不混乱，我要镇定地把大家组织好，有秩序地、迅速地逃出去。
师：（微笑）对，成功的合作不仅要有统一的目标，尽力做好分
内的事情，而且心中还要想着别人，心中想着集体，有自我牺牲的精神。
让我们把在实验中获得的这些启示铭记在心中。
（生齐读第6自然段）
其实，学生的思维“脱缰”带来的不只是难堪，还有机遇和挑战。
“险急”之时，更需要教师机敏引领，彰显教学机智和调控艺术。
上述案例中，教者理智地、主动地“弃案投新”，终于化险为夷，成功“突围”，那种峰回路转后的畅达，更让人刻骨铭心。
可以这样说，课堂“意外”是智慧火花的闪烁，是课堂自然“曲线美”的展现。
当教师遭遇课堂“意外”时，只要准确辨别，灵活应变，选择合适的策略，定能让课堂“曲径通优”，风味别具！。