高中生物教学中如何培养学生的批判性思维
在生物教学中对学生批判性思维培养的意义及方法
在生物教学中对学生批判性思维培养的意义及方法作者：李忠智来源：《中学生物学》2009年第07期在人教版高一生物必修教材第一册111页和第二册70页中都设立了“批判性思维”栏。
什么是“批判性思维”?在生物教学中培养学生“批判性思维”有什么意义呢?教师在生物教学中又该如何培养学生的“批判性思维”呢?1“批判性思维”的概念“批判性思维”是一种科学的思维方法，包含批判性精神和批判性方法两个方面，具有逻辑推理、深思熟虑、疑问态度、自主思维等特点。
所谓批判性精神，是有意识地进行批判的心理状态、意愿和倾向，激活个体的批判思维意识，促使个体向某个方向思考，并用审视的眼光来看待问题。
所谓批判的方法，是进行有效的批判性思维活动所具备的技能和策略。
如果说批判性精神的构成要素是“勇于批判”的精神和倾向，那么批判性方法的构成要素则是“善于批判”的策略和能力。
2培养学生“批判性思维”的意义2.1“批判性思维”的培养是课程改革的要求高中生物课程标准明确指出，提高学生的生物科学素养，培养学生科学的探究能力。
学生的科学素养不光是掌握生物科学的基本概念，理解科学的本质以及科学技术与社会的相互关系，更重要的是形成科学的态度和价值观。
长期以来，学生倾向于接受已有的结论，很少去探究知识的来源，更很少对课本或权威提出质疑，这种被动的思维倾向使学生不关心知识的来龙去脉，缺乏深入学习的内在动力，约束了学生创新精神的培养。
此次新课程改革强调科学探究，把培养学生的批判性思维作为重要内容之一，要求教师积极地引导学生通过探究活动去认识自然界，学习生物科学，让学生具备敢于批判的精神，养成善于批判的习惯，提高批判的能力。
因此，“批判性思维”的培养，对于发展学生的思维能力和促进学生对生物知识的学习具有重要作用。
2.2“批判性思维”的培养是学生成长的要求目前，我们正处于信息时代，互联网技术的成熟为这个世界带来了包罗万象的各种信息。
对于缺乏“批判性思维”的学生而言，很可能会被浩如烟海的信息所淹没。
高中生物教学中如何培养学生的批判性思维
1、引导学生探究：在高中生物教学中，教师可以引导学生探究，让学生从实践中发现问题，思考问题，提出解决问题的方法，从而培养学生的批判性思维。
2、引导学生发表观点：在高中生物教学中，教师可以引导学生发表自己的观点，让学生从不同角度思考问题，比较不同观点，从而培养学生的批判性思维。
3、引导学生分析问题：在高中生物教学中，教师可以引导学生分析问题，让学生从实践中发现问题，分析问题的原因，探索解决问题的方法，从而培养学生的批判性思维。
4、引导学生总结经验：在高中生物教学中，教师可以引导学生总结经验，让学生从实践中总结经验，提出改进建议，从而培养学生的批判性思维。
高中生物实验教学中批判性思维的培养
高中生物实验教学中批判性思维的培养洪东涯苍南县灵溪第二高级中学摘要 批判性思维对生命科学的发展具有重要价值，生物实验教学为批判性思维创造了有利的教学条件，可以在生物实验教学中对学生进行批判性思维的培养。
关键词 生物实验教学 批判性思维 培养生命科学是以实验为基础的自然科学，实验是生命科学理论的重要来源,实验也是生命科学在教学中的实践方式之一。
高中生物教材中的实验，包括科学实验与学生实验。
科学实验在教材中，有的以背景材料形式展现。
比如DNA复制机制的发现实验，是科学家实验的真实再现；还有一些科学实验是隐含于教材中，这就要求教师善于挖掘这些隐含的科学实验。
生物教材中，要求学生动手做的课堂实验，通常是一些简单的验证性实验或探究性实验。
而且，课堂实验多数是定性实验，定量实验相对较少。
教师在平时生物实验教学中，培养学生批判性思维品质，正是创新思维的源泉，显得非常的重要。
1 实践教学中老师要改变创新教育观念近几十年来，我国十分重视知识创新和科技创新，创新要靠大批有创新精神和创新能力的人才, 而人才的培养要靠教育, 所以在实施素质教育中以培养创新型人才为突破口, 是社会发展的必然。
对学生来说, 所谓创新思维就是学习者个体发现或发明新的观点、新的想法、新的方法、新的产品的思维过程。
比如：高中生物教材中的《制作并观察植物细胞的有丝分裂临时装片》这个实验。
实验的第一步解离：切取根尖2至3mm,立即放入盛有质量分数为10%盐酸溶液中，在室温下解离10至15min。
这一步按教材操作不是很方便，2至3mm的根尖，由于取材太短的原因，经过解离后会被溶化了。
很多学生用镊子夹来夹去时，竟然找不到根尖，所以无法接下来做第二步漂洗的过程。
如果在解离与漂洗这步骤中，切取的根为3至5cm，这样操作起来很是方便。
只要染色时，把根置于载玻片上，用刀片下尖端2至3mm即可，改进后的实验步骤更加方便。
在本实验中，还要求解离的时间为10至15分钟。
高中生物学教学中学生批判性思维能力的培养
高中生物学教学中学生批判性思维能力的培养话题：教育学习教学方法心理学综合素质评价批判性【摘要】批判性思维是创新思维的核心，进行批判性思维训练是当前基础教育改革的重要目标之一。
我国现行基础教育体系对学生批判性思维的训练严重缺乏，导致学生的创新意识不够、创新能力不足。
本文就高中生物学教学中，对训练学生的批判性思维进行了初步探讨，并提出培养批判性思维能力的几点思考。
【关键词】批判性思维；生物学教学；创新能力中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843(2014) 02-0159-03 早在20 世纪初，批判性思维(Critical Thinking )的思想已开始进入西方教育学和心理学研究领域。
1910年，现代批判性思维的先驱约翰杜威(John Dewey )就提出了反省性思维( Reflective Thinking )，强调是对某个问题进行反复的、认真的、不断的探究、调查、深思、探索和钻研，以求发现新事物或对已知事物有新的理解。
1962年，美国批判性思维运动的开拓者罗伯特恩尼斯(Robert Ennis )认为，批判性思维是为决定相信什么或者做什么而进行的合理的、反省的思考，就是对所看到东西的性质、价值、精确性和真实性等方面做出个人的判断。
[1]20世纪70 年代，培养学生的批判性思维成为美国等西方教育改革运动的焦点，到20 世纪80年代，它逐渐成为美国教育改革运动的核心。
到目前为止，国外关于批判性思维最有权威的定义为：批判性思维是有目的的、自我调节的判断力，这种判断力表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。
[2] 具体说来，批判性思维包括两个方面：一是认知技能又称批判性思维技能，二是情感意向又称批判性精神。
因此，我们是否可以把它定义为：批判性思维是对信仰或知识的假定形式进行的积极思考或质疑，以达到对事物本质更为准确、深刻和全面认识的一种思维活动。
如何在生物教学中培养学生的批判性思维
个人对 事物及 其 关系 的判 断能 力 ，包括评 判 力 、断
定力 、鉴赏 力 、审定 力等 。一 个人 只有 具备 了这种 批判性 能力 ，才 能对 客观世 界 有 自己的认识 、理解 和感悟 ，才 能做 出正确 的判 断 ，为 创新 奠定 坚实 的 基础和 可靠 的保证 。
１ 培养 学生批 判性 思维 的价值 和意 义
２１ 辨 析 对 比能 力 。 即培 养 学 生 善 于 独 立 思 考 ， ． 善 于辨别 正误 、区别真 伪 ，善于在 千姿 百态 的大 干 世 界 中辨 析对 比、发现 问题 ，透 过现象 揭 示生命 活 动 的本质 。
２２ 综 合 归 纳 能力 。 即在 辨 析对 比 的基 础 上 ，根 ．
是 教师对 学 生 的信 任 ，教师 要相信 学 生 的才 能 ，相
信 他 们 通 过 自己的 批 判 能 够 获 取 各 种 新 知 识 。所
以 ，批 判 性 思维 能 力 的培 养重 点 不 是学 生 对教 师 、
他 人 、教 材和 自己的批 判 ，而是 培养 学生敢 于批 判 的观念 、批判 的行 为 、批判 的 能力 ，质 疑 求异不 盲 从 ，对前 人积 累 的知识 能提 出 自己的看 法 ，突破 刻 板 思维 的约 束 ，在 不 同的 思维方 式 中获得 启发 ，把 大 量概念 、事实 、材料 、观 点进 行综 合 、归纳 、概 括 ，从而培养学生全面 思考 问题 和认识 问题 的能力 。 ３１ 鼓 励 学 生 破 除迷 信 、敢 于 挑 战 。要 鼓 励 学 生 ．
维 中不符 合事 实 的情 况 。具有 优 秀思维 批判 性 品质
的人 ，在 思维 活动 中善 于客观 地把 握 正反两 个方 面
的论据 ，随 时坚 持正 确意见 ，修 正错误 想法 。
高中生物教学中批判性思维的培养
高中生物教学中批判性思维的培养摘要：批判性思维的养成能够达成学生创新创造精神的培养，不会让他们基于已有的定论盲从，会基于自身的认知基础对所学知识进行合理反思、理性质疑、辩证分析、客观判断，使得他们严谨求真的精神得以在学习中具体体现。
因此，在高中的生物教学中，教师就应该积极培养学生的批判性思维，达成学生核心素养培育的目的。
关键词：高中生物；批判性思维批判性思维是让学生基于理性和客观事实层面对所学内容进行的一种反思、质疑、分析与判断，它能够让学生的学习思维得以延展，促使他们在多元化的学习活动中精准定位，达成知识与技能、情感态度与价值双重提升的目的。
由此高中生物教师就应该着力于批判性思维的养成，促使学生获得更为深远的发展。
1.借助科学史，培养批判性思维纵观生物学的发展过程，就会发现，它本身就是一部科学发展史。
各个优秀的生物学家在这一领域研究的内容十分丰富，比如生物学现象、生物学规律、生物学定理等等，这一系列的发展史其实就是很好的教学资源，现今形成的科学理论知识并不是由一个生物学家或者一次验证就形成的，而是基于不断批判、不断实践基础上形成的。
由此，教师就可以借助科学史来帮助学生加深对所学知识的认知，达成他们批判性思维培养的目的。
基于科学史来培养学生的批判性思维，其实是有一定的流程与思维模式的。
大致流程为：“陈述、理清科学事件”——“分析、论证科学事件”——“评估证据，得出结论”——“提炼生物学原理、规律”——“原理、规律的应用”。
在以这样的流程实施教育教学时，教师还可以提出一系列的问题，帮助学生加以思考，达成批判思考的目的。
以人教版高中生物课本教材为例，教师可以在“技术进步类”、“科学探究类”、“提出假设类”的知识内容中融入科学史教学。
在教学《细胞学说建立过程》时，教师便可以展开以下方式的教学：首先，依据大致的思维流程，展开具体的教学内容设计。
比如，“陈述、理清科学事件”这一流程所对应的内容便是帮助学生建构有关于“细胞学说”的相关理论，并分析其具体的结构应用方式。
高中生物教学中培养学生科学思维的策略
高中生物教学中培养学生科学思维的策略作者：杨建霞来源：《启迪与智慧·上半月》2023年第12期摘要：对于高中生来说，培养其科学思维不仅有助于提高学习成绩，而且对未来的职业发展具有重要意义。
因此，文章旨在探讨如何在高中生物教学中培养学生的科学思维，并结合笔者的教学经验提出了培养学生科学思维的方法，以期提升学生的科学素养和问题解决能力。
关键词：生物教学；科学思维；培养策略生物教学是学生接触和理解生物科学的重要途径。
如何培养学生的科学思维，帮助他们养成严谨、客观的思考习惯，是当前教育界关注的焦点。
科学思维不仅有助于学生理解生物科学的原理，而且能为他们未来的职业发展和终身学习奠定基础。
因此，在高中生物教学中培养学生的科学思维具有重要意义。
1 科学思维概述科学思维是学生在学习中表现出来的科学精神、科学方法和科学态度，它是以实证、逻辑和质疑为基础的思维方式，具有严谨、客观和实证的特点。
同时，培养学生的科学思维有助于他们理解和掌握科学知识，提升探究能力和解决问题的能力，从而促进其全面发展。
当然，科学思维也有助于推动生物学科的进步和发展，加深学生对生物学科的认识和理解。
在高中生物教学中，为了培养学生的科学思维，可以采取如下措施：一是培养实证意识。
实证是指用事实证明的意识。
生物教学中，教师可以通过引导学生进行实验、观察和数据分析，培养学生的实证意识。
通过实证任务，学生能学会如何搜集数据、分析数据、解释数据并得出结论，从而形成实证意识。
二是培养逻辑推理能力。
逻辑推理是从已知事实推导新事实的一种思维方式。
教师可以通过引导学生推理、演绎和归纳，培养他们的逻辑推理能力。
通过逻辑推理，学生能学会如何从已知事实中推导新事实，从而培养逻辑推理能力。
三是培养质疑精神。
质疑是对已有知识或者观点提出疑问。
教师在生物教学中可以引导学生对已有知识或者观点提出疑问，批判或者反思。
通过培养质疑精神，使他们学会如何对已有知识或者观点提出疑问，从而形成质疑精神。
高中生物学教学中批判性思维的培养方法
科技的不断发展，使得各行各业对创新型人才的需求量越来越高，全世界各国也都在致力于创新型人才的培养。
高中生物课堂要从培养学生批判性思维入手，关注核心素养育人，引领学生批判质疑，增强理性思维意识，在科学探究中完善生命观念，培养学生良好的学习态度和基本社会责任感，助力学生更好地成长为社会所需要的优秀人才。
1 批判性思维的含义谈及“批判”很多人容易联想到否定、贬低等层面，而核心素养理念下的批判性思维，是指基于评价判断发出不同的看法。
批判性思维培养是一种积极而成熟的综合性学习过程。
高中生物课堂帮助学生批判性思维发展，首先要养成学生良好的理性思维意识，可以基于理性认知，让学生进行严谨的逻辑思考，并以科学知识和证据支撑为依托，引导学生进行逻辑性表达，所以批判性思维既不是简单的否定，也不是刻意的批判，而是以真实与理性为基础，对自我及他人思维过程的综合性考量与评估。
批判性思维更侧重于审视质疑、判断推理与证据支持，是一个逻辑性思考过程。
2 批判性思维的理论基础2.1 反省思维理论反省思维理论是由著名教育家杜威所提出，是指对某一结论性陈述，依据推理过程进行批判，在经过积极认真态度，并在反省思维中得出更为严谨的结论。
2.2 认知发展理论皮亚杰将个体认知发展划分为四个阶段，即感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段与形式运算阶段。
而形式运算阶段，就是指脱离了具体的事物支撑后，能够根据条件和假设在头脑中完成推理的一种成熟思维形式。
高中阶段学生正处于形式运算阶段，这也是对学生进行批判性思维训练的关键时期。
基于生物课程学习，教师要充分了解学生的身心发展规律，并在课堂上通过有效的情景创建，加深学生对具体内容的理解，并引导学生以情景为基础进行有效的推演、假说、论断、得出结论，培养学生质疑精神。
结合生物学史、生物实验，还有一些前沿理论都可以引导学生进行质疑审视与判断推理，培养学生良好的批判性思维。
同时，生物科学史的发展也是不断地在质疑和修正错误，使其在科学论证中趋于完善。
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高中生物教学中如何培养学生的批判性思维
发表时间：2018-10-12T16:34:42.283Z 来源：《中小学教育》2018年第335期作者：胡欣[导读] 在当前高中生物课堂教学上，批判性思维的培养对学生自主学习能力的提高以及生物课堂教学效率的提升有着非常重要的作用。
辽宁省朝阳市北票市第三高级中学122100 摘要：学源于思，思源于疑，新课改下各级学校都在大力开展素质教育，但是离开了批判性思维，素质教育也只是一句空话。
在当前高中生物课堂教学上，批判性思维的培养对学生自主学习能力的提高以及生物课堂教学效率的提升有着非常重要的作用。
关键词：高中生物批判性思维教学方法创新需要怀疑，怀疑要敢于批判。
批判性思维是创新思维的基础，这对于提高学生的创新能力具有重要的意义。
批判性思维没有确切的定义，不同的学者对其有着不同的理解。
而这也正是钟启全先生对批判性思维所做出的概念。
学源于思，思源于疑，新课改下各级学校都在大力开展素质教育，但是离开了批判性思维，素质教育也只是一句空话。
在当前高中生物课堂教学上，批判性思维的培养对学生自主
学习能力的提高以及生物课堂教学效率的提升有着非常重要的作用。
批判性思维能力的培养应当作为教学活动的重要部分进行，生物教学也不例外，在高中生物新课程教学中我们可通过以下方式进行批判性思维能力的培养：
一、活用教学方法，加强批判性思维培养
课堂是教师培养学生批判性思维的主渠道，教师在课堂教学中，要不断给学生提供批判性思维的“智慧工具”——教材的背景知识。
这些背景知识应当形象直观：可以是一部短片，也可以是一幅图画等，以此激发学生的求知欲。
同时还要融入多样化的教学手段。
如在学习免疫调节时，学生们组织了一场辩论赛：正方观点为“细胞免疫重要”，反方观点为“体液免疫重要”。
辩论中，学生围绕特异性免疫的基本过程、作用及意义等方面问题，用事实、概念和推理来维护自己的观点。
辩论时，学生在自由、没有压力的辩论中倾听别人的意见，彼此坚持各自的立场、修正对方观点。
辩论结束，教师作客观评价，使他们进一步认识到在抗感染免疫中，体液免疫与细胞免疫相辅相成，共同发挥作用。
这样的辩论优化了学生的知识结构，培养了学生的批判性思维能力，锻炼了学生的批判性思维技能。
在教学过程中教师要能设立具有批判性思维价值的问题。
有效提问不仅可以引起学生的注意力，还可以创造思维环境有助于学生展开批判性思维。
如果问题过于乏味就会使学生失去进行批判性思维的兴趣。
在相关概念辨析中我们就可以有意识地设计问题来培养学生的批判性思维。
生物教学中除了加强学生对教材基础知识的学习，还应引导学生发现问题、解决问题，让学生习惯于批判性地思考问题。
这样他们对知识的理解就会更深刻，思路也就更灵活宽阔。
二、课堂教学中通过问题的设置来进行批判性思维能力的培养
对学生而言，新课程的学习可以分成两个阶段，第一个阶段是知识的理解与接受，第二个阶段是知识的应用。
在第一阶段学生学习各种概念与事实，并且理清这些概念与事实间的层次结构与逻辑关系。
第二个阶段则是通过对问题的解决来达到灵活应用的目的。
我们可通过问题的设置来驱动学生从问题探讨着手学习，使学生在解决问题的同时多思考多怀疑。
比如讲授DNA是主要遗传物质这节知识。
该节知识内容含量大并且有一定的难度，采用固有方式进行教学教师兼顾教学任务与能力培养比较困难。
对此我们可通过问题设置来进行教学。
比如首先让学生利用课余时间阅读教材，给学生设置或者让学生自己提出问题，在课堂上带着任务进行学习。
比如：为什么转化因子不是蛋白质？能否通过实验证明？怎样进行实验设置？或者为何肺炎双球菌会从R型转化为S型？又或者对通过该知识的学习你是否有什么感悟？等等。
将课堂学习从教师向学生质疑转变为学生向课本质疑，让学生大胆质疑，让学生大胆验证。
长此以往，学生的批判性思维能力自然能够得到锻炼。
三、利用实验教学培养学生的批判性思维
在新教材中，添加了不少对于经典科学发现的介绍，而这些发现无不是经历了众多的怀疑与批判才能取得成果。
比如植物光合作用的实验中，对于实验中所选择的原料与植物产物的研究等每一个都是经历了假设、质疑、验证、推翻再假设、质疑、验证的过程才得到了现有结果。
在高中现有的实验中，课本往往对实验的目的、器具、药材、步骤等各个方面都做出了明确要求。
故而，我们可稍作一点改变，利用实验教学培养学生的批判性思维。
比如在做“观察植物细胞的质壁分离与复原”的实验中，我们可引导学生对现有实验安排提出质疑，比如：为何要选择紫洋葱鳞片叶做材料？用其他材料或者洋葱根部不可以吗？如果不用蔗糖会怎样？蔗糖浓度不是0.3g/ml会有什么样的后果？等等。
并且可利用剩余时间让学生进行实验探究得出结论。
这样学生学习的积极性能得到提高，批判性思维能力也能得到锻炼，学习的成效自然会有较大提升。
创新是民族进步灵魂，而批判性思维是创新能够进行的前提。
我们已经生活在了一个信息爆炸的时代，每个人都需有独立的思维能力，能够对繁杂的信息进行质疑与选择。
批判性思维的特性注定了它是现代人所必备的素质之一。
出于学生与社会双重的需求考虑，我们要对学生进行批判性思维能力的培养。
并且培养活动不是仅在高中生物的教学中进行，而是要在学生的整个学习生活中进行。
参考文献
《普通高中生物课程标准》。