心理学论述题
心理学论述题
（2）举例：罗森塔尔效应：教师的期望
（3）如何避免：双盲实验，排除法。
5.如何控制额外变量？简述统计控制方法在心理学实验中的应用。简述抵消实验条件 设计及其优点。
解析：（2）统计控制法：排除法，恒定法，匹配法，随机化法和抵消平衡法都是在实 验尚未开始前先行着手控制额外变量的方法，这类技术被称为实验前控制。另一类技术是 实验后控制，就是在实验完成后通过一定的统计技术来事后避免实验中额外变量的干扰， 因而也被称为统计控制法，统计控制法主要用于实验前控制难以完全控制额外变量影响的 情况下。常用的统计控制法有：协方差分析，剔除极端数据，分别加权，回归分析。
（3）抵消实验条件设计采用某些综合平衡的方法，使额外变量的效果相互抵消，达到 控制额外变量的目的。常见的抵消平衡法有：ABBA 法和拉丁方设计法。
6.简述心理设计中平衡误差的方法。（注意：包括自变量控制，因变量控制，额外变量 控制）
7.什么是自变量的混淆？怎样避免自变量的混淆？
解析：（1）自变量的混淆：如果应该控制的变量没有控制好，那么，它就会造成因变 量的变化，这时研究者选定的自变量与一些没有控制好的因素共同造成了因变量的变化， 这种情况就称为自变量混淆。
实验心理学
1. 被试内设计有什么优点？使用时应注意什么问题？（详见郭秀艳 P76）★
解析：被试内设计也叫单组实验设计，是每个被试接受自变量所有的实验处理的实验 设计。其基本原理是：每个被试参与所有的实验处理，然后比较被试在不同处理下的行为 变化，在实验研究中，如果饰演者主要想研究每一个被试对实验处理所引起的行为上的变 化，可考虑采用被试内设计。
2）每个顺序在每个因素的实验次数相同
3）每个顺序在每个被试的实验次数相同
心理学论述题(含答案)
论述题1.试评述马斯洛的需要层次理论马斯洛（1982-1970）是美国的比较心理学家和社会心理学家，人本主义心理学的创始人之一。
1967-1970年曾担任美国心理学会主席。
他于1943年提出了需要层次理论，之后又不断地加以发展，形成了颇有影响的需要理论。
该理论明确了人类需要的种类，以及人类各种需要的层次性，但是马斯洛的需要层次理论存在着它的局限性。
一：马斯洛需要层次理论的概述1：生理需要生理需要是最优先的也是最脆弱的。
无论人的需要层次达到哪种程度，只有最底层次的生理需求受到威胁，那么他就会立刻返回到这一需求上。
当一个人在一无所有的情况下，他的主要动机是生理需要。
人对生理上的需要往往要比其它的需要更强烈。
饥饿是生理需求最典型的代表。
当一个人机场辘辘时，他最先想到的就是食物。
充饥成为最重要的目标，而此时其他的更高层次的需求就会退居其次。
2：安全需要如果生理需要得到满足，安全的需要就会产生，这时的有机体就成了一个安全的机制。
在我们的文化中所有健康，正常幸福人的在安全需要方面大都已经得到了满足，而对于儿童和婴儿来讲这种需求表现更简单更明显。
3：归属和爱的需要爱的需要包括给予和接受两个方面。
当生理需要和安全需要得到满足后，个人就会产生爱，情感和归属的需要，并且在此时爱的需要起着支配作用，他渴望朋友，爱人。
团体中同事之间的深情关系，并将为达到这个目标而努力。
除了接受以外，他还给予爱的需求，例如母亲给予子女的爱，普通人给予其他人的同情等等。
4：尊重的需要社会上所有人多渴望得到尊重。
这种需要分为两类：（1）希望有实力，有成就能胜任，有信心，以及要求独立和自由；（2）渴望有名誉或威信，赏识，关心，重视和高度评价等。
这些需要一旦受挫，就会使人产生自卑感，软弱感，万能感。
5：自我实现的需要自我实现的需要的产生，有赖于前面几种需要得到满足，当基本需要满足后，人们就有可能出现自我实现的需要，即促进自己的潜能得以实现的趋势，这种趋势是希望自己越来越成为所期待的人物。
心理学---论述题
心理学------论述题1-1、论述认识过程、情感过程和意志过程的关系。
1-2、结合实际论述研究心理学的意义。
1-3、结合实例论述实验法的含义、特点及种类。
1-4、结合实例论述调查法的含义、特点及具体方式。
1-5、论述心理学研究的现状。
2-1、阐述中枢神经活动的基本规律。
2-2、结合教育教学实际，论述斯金纳强化时程表在教育教学中的应用。
2-3、什么是反射弧?论述反射弧的特殊通路和非特殊通路，以及反射弧的环形回路。
2-4、阐述大脑皮层的主要机能中枢。
3-1、论述人类心理发生的基本条件。
3-2、论述人类心理发展的条件。
3-3、论述埃里克森的心理社会性发展理论。
3-4、论述皮亚杰的心理发展理论。
3-5、论述维果斯基的心理发展理论。
3-6、论述朱智贤的心理发展理论。
4-1、结合学校教育教学实际，论述如何培养学生的观察力。
4-2、结合实际举例分析感觉的对比现象。
5-1、结合实际论述影响识记效果的因素。
5-2、联系实际论述如何有效、合理地组织复习。
5-3、联系实际论述如何培养学生良好的记忆品质。
5-4、论述记忆的生理机制。
6-1、结合实际阐述在教学条件下，影响学生掌握科学概念的因素。
6-2、结合实际分析影响问题解决的因素。
6-3、结合实际论述如何培养学生的创造性思维。
7-1、阐述情绪与情感的区别与联系。
7-2、阐述刺激情境、生理变化、情绪经验三因素的关系。
7-3、结合实际阐述良好情绪的培养途径。
7-4、根据图示阐述凯农的丘脑情绪理论。
7-5、根据图示论述阿诺德关于情绪的认识-----评估学说。
7-6、论述情绪的动机一分化理论。
8-1、分析动机冲突类型及在教育实践中解决学生动机冲突的办法。
8-2、教育工作者应如何培养学生良好的意志品质?8-3、教育工作者应如何培养学生的学习动机?9-1、试述注意规律在教学中的运用。
9-2、结合实际谈谈怎样培养学生的学习兴趣。
10-1、通过实例说明技能与习惯的区别。
10-2、联系实际分析促进智力技能形成与发展的条件。
心理学论述题
心理学论述题《心理学》论述题汇总1、试论述社会刻板效应。
社会刻板印象是指人们对社会上某一类事物产生比较固定的看法，也是一种概括而笼统的看法。
人们由于地理、经济、政治、文化等条件聚集在一起，所以，在进行社会认知的时候，人们也往往聚集在一起的人我们赋予相同的一些特征，对不同职业、地区、性别、年龄、民族等群体的人们形成较为固定的看法。
当人们采用这些较为固定的看法去识别一个具体的人，去对他进行判断、推测和概括的时候，就可能出现偏差，这就是社会刻板效应。
社会刻板印象在社会认知过程中既有积极的作用，又有消极的作用，它能够帮助人们提供信息,加快信息加工的速度，提高问题解决的效率，填补社会认知者所需要的信息。
但他又往往造成社会知觉中的以偏概全和固着反映模式，是社会知觉出现偏差。
2、试比较比率智商和差异智商的异同。
3、创造性的影响因素的主要有哪些？如何培养人的创造性？答：（1）影响因素：智力因素、人格因素、环境因素、动机因素（2）创造性培养：A建立目标与意向B训练基础技巧C获取某领域的具体知识D刺激与好奇心E建立动机F建立自信、鼓励冒险G强调掌握和自我竞争H培养有关创造力的信念I 提供选择发展机会J促进自我管理技巧K 传授创造性思维的策略和技术L善于举例子4、试论述影响问题解决的因素。
答：（1）问题表征的方式：解决问题首先要对问题加以解释。
用认知心理的术语说，理解问题就是要以最佳的方式对问题加以表征。
表征是指客观事物在头脑中的呈现方式。
同一事物或问题由于表征的方式不同，在理解上会出现很大的差异。
由此会影响人们对问题的解决。
（2）无关信息的干扰。
研究发现人们经常错误的假定：问题中所给出的条件数字在解题中都有用。
因此，总是想办法去利用这些信息。
了解了这个普遍倾向，我们在解决问题时应该先注意考虑一下哪些信息有用，哪些信息没用。
（3）功能固着性：另一个常见的解题障碍是格式塔学派研究知觉时发现的，即人们在知觉一个物体时，倾向于只从它的一般性功能上认识它，成为功能固着性。
《高等教育心理学》论述题
《高等教育心理学》论述题第一篇：《高等教育心理学》论述题《高等教育心理学》论述题1论述高校教师学习高等教育心理学的意义。
答：一、有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性。
第一，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。
第二，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。
第三，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。
二、有助于把握教学规律，提高教育教学能力。
1.高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理。
2.高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程规律，提高有效教学的能力。
3.高等教育心理学有助于高校教师提高其评价/反思能力。
三、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力。
1.学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。
2.学习高等教育心理学还有助于高校教师获得各种能力，增加其对不同角色的胜任能力。
四、有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。
1.学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。
2.学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识心理健康问题。
3.学习高等教育心理学有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。
2.试析大学生思维发展的特点。
答：（一）在形式逻辑思维发展的同时辨证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。
形式逻辑思维是指在感性认识的基础上对事物本质联系的抽象统一的反映。
辨证逻辑思维，则是对客体现实的本质联系的对立统一的反映，它不仅反映事物之间的相互区别，而且反映它们之间的相互联系；不仅反映事物的相对静止，而且反映它们的绝对运动。
在青少年时期，个体虽然已经掌握了某些辨证思维的方式，但形式逻辑思维仍占居优势地位。
大学生辨证逻辑思维的迅速发展与高等学校的教学密切相关。
（二）在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展。
首先，大学生创造性思维的发展是时代发展的需要。
其次，从创造的最佳年龄来看。
创造性思维的最佳年龄在25－45岁之间（即从大学毕业后开始）。
心理学论述题
实验心理学1.被试内设计有什么优点？使用时应注意什么问题？（详见郭秀艳P76）★解析：被试内设计也叫单组实验设计，是每个被试接受自变量所有的实验处理的实验设计。
其基本原理是：每个被试参与所有的实验处理，然后比较被试在不同处理下的行为变化，在实验研究中，如果饰演者主要想研究每一个被试对实验处理所引起的行为上的变化，可考虑采用被试内设计。
（1）优点：所需被试少，实验设计方便、有效被试内设计比组间设计更加敏感心理学的某些领域需要使用被试内设计，即被试内设计适用于研究练习的阶段性。
被试内设计消除了被试的个体差异对实验的影响。
（2）缺点：(3）克服被试内设计缺点的方法：2.被试间设计有什么优点？使用时应注意什么问题？★3.多因素实验有哪些优点？请你进一步说明多因素实验与结果普遍性问题之间的关系。
解析：（1）多因素实验的概念及优点：（2）关系：多因素实验将更多自变量纳入实验研究设计之中，同时实验中个自变量之间的交互作用，使研究者获得了更多的变量之间的信息。
因此，这种实验设计更符合实际场景，获得的实验结果更加具有普遍性，更便于推广。
4.举例说明并解释实验者效应，如何在实验研究中避免由于该效应而可能产生的错误结论？解析：（1）实验者效应的含义（2）举例：罗森塔尔效应：教师的期望（3）如何避免：双盲实验，排除法。
5.如何控制额外变量？简述统计控制方法在心理学实验中的应用。
简述抵消实验条件设计及其优点。
解析：（2）统计控制法：排除法，恒定法，匹配法，随机化法和抵消平衡法都是在实验尚未开始前先行着手控制额外变量的方法，这类技术被称为实验前控制。
另一类技术是实验后控制，就是在实验完成后通过一定的统计技术来事后避免实验中额外变量的干扰，因而也被称为统计控制法，统计控制法主要用于实验前控制难以完全控制额外变量影响的情况下。
常用的统计控制法有：协方差分析，剔除极端数据，分别加权，回归分析。
（3）抵消实验条件设计采用某些综合平衡的方法，使额外变量的效果相互抵消，达到控制额外变量的目的。
完整心理学论述题
心理学：是研究人的行为和心理活动的规律的学科观察法：只在自然情景中对人的行为进行有目的、有计划的系统地观察并记录，然后对所作记录进行分析，以其发展心理活动变化和发展的规律的方法。
检测法：只使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并作出量化结论的研究方法。
实验法：在控制条件下对末中行为或者心理象限进行观察的方法称为实验法现场实验法：在实际生活情境中，有实验者创设或改变末些条件，已引起某末些心理活动进行研究的方法。
实验室实验法：是指在实验条件严格控制下，借助于专门的试验设备，引起和记录试的心理现象。
认知：获取知识过程中进行的各种心理或定，主要包括知觉、记忆言语、思维等，级通常所谓的认识过程。
口语报告法：仅经过一定训练后，让被知在解决某个问题的同时，大声说出头脑内进行的活动，时候有心理学家对之进行分析调查法：只就某一问题要求被调查者问题自己的想法或做法。
意识：是人类所独有的一种高水平的心理活动之个人运用感觉知觉思维记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的知觉。
注意：是和注意紧密相关的一个概念，但它既不同于意识，也不同于对某一视为反应的感知、思维等认知过程。
意识：是人类所独有的一种高水平的心理活动，指个人运用感觉，知觉。
思维，记忆，等心理学活动，对自己的内在的身心状态和环境中外早的人，事，物，变化的觉知。
不随意注意：只是先没有目地、也不需要观察法——指在自然情境中对人的行为有目的，有计划的系统观察并记录，然后对记录进行分析，以期发现心理活动变化和发展的规律的方法。
学习——通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验，构建心理结构以及适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而有所表现。
想象：是对头脑中已有的表现进行加工改造，形成新形象的心理过程。
感受性——是指人对刺激物的感觉能力。
心理学——是研究人的行为和心理活动的规律的科学。
观察法：——指在在自然情境中对人的行为有目的，有计划的系统观察并记录，然后对所做的记录进行分析，容易发现心理活动变化和发展的规律的方法。
心理学简答题论述题考试必备
1.心理学研究的基本任务与研究程序：基本任务是探索心理现象的事实，本质，机制和规律。
程序包括确定问题并提出假设，确定研究对象，界定概念与其研究工具，选择研究方法，解释结果并做出结论。
2.观察法的优缺点：优;被视察者在自然条件下的行为反应真实自然，可作为前期研究。
缺：观察资料的质量容易受观察者的能力和其他心理因素的影响。
3.个体研究法与其优缺点：个体研究法是收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。
优：能加深对特定个人的了解。
缺：所收集的材料往往缺乏可靠性。
4.调查法与其优缺点：以被调查者所了解或关心的问题为范围，自由表达其态度或意见的方法。
优：能够同时收集到大量的资料。
缺点：研究结果难以排除某些主客观因素的干扰。
5.介绍人本主义心理学基本的思想：人本主义注重人的独特性和社会性，行为主要受自我意识支配，使其达到自我实现的境界。
6.精神分析学派的价值和局限：不仅在精神病治疗中继续得到应用，而且对个性冬季心理学的研究产生了积极作用。
局限：弗洛伊德宣扬泛性论，忽视了社会文化的影响。
7.简述脑和智商的关系：脑为智慧提供了基本的前提和基础，而后天的学习和训练又塑造了天才的独特的脑的结构8.简述脑潜能的开发途径：a 大脑的潜能的发挥有无限的的空间B挖掘大脑的潜力。
9.脑的性别差异：A成熟时间上B智力方面 C脑结构上D大脑左半球受损后，女性不如男性明显10.动机冲突的主要类型：A按性质：原则性和非原则性B表现形式：双趋动机（鱼和熊掌不可兼得）和双避动机（既怕学习又怕老师），趋避动机（既想当干部又怕耽误学习）11.阿特金森的成就动机理论：一种力求成功的动机，二种避免失败的动机12.学习动机与其基本结构：是激发个体学习活动的学习活动，并使行为朝一定的学习目标的心里状态。
一是认知的内驱力，二自我提高的内驱力，三附属的内驱力13.动机和行为效果的关系：一是取决动机本身的强弱二是取决个体行为的质量14.马斯洛的层次理论的基本内容：生理需要，归属和爱的需要，求知需要，审美的需要和自我实现的需要15.马斯洛的需要层次：积极意义：A注重社会正常人的需要B是严格组织的层级系统C揭示人类需要产生的客观规律。
心理学论述题
心理学论述题论述举例说明影响问题解决的因素1问题情境问题情境是指呈现问题的客观情境(刺激模式)。
问题情境对问题的解决有重要的影响，主要包括以下几点：（1）情境中物体和事物的空间排列不同会影响问题的解决。
（2）问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决。
2功能固着功能固着是指个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而不能看到熟悉的物体(或以特定方式使用的物体)的新用途或功能3原型启发：原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。
4定势：是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。
它在思维活亏中表现为一种易于以习惯用的方式解决问题的倾向。
定势在问题解决中既有积极作用，也有积极影响。
5酝酿效应：当反复探索一个问题的解决而毫无结果时，把问题暂时搁置一段时间，几小时、几天或几个星期，然后再回过头来解决，反而可能很快找到解决办法。
这种现象称为酝酿效应。
6问题解决的一般性障碍：包括：情绪障碍、文化障碍、习惯障碍和知觉障碍。
总之，影响问题解决的因素有很多，它们不是孤立地起作用，而是相互联系、互相影响的。
论述言语与语言及言语与思维的关系1语言是以语音或文字为物质外壳，以词为基本单位，以语法为构造规则的符号系统。
言语是人们运用语言交际的过程。
思维是人们对客观现实概括的和间接的反应。
2语言和言语是两个不同的概念。
语言是工具，言语则是对这种工具的运用。
语言是社会现象，因而具有较大的稳定性，是语言学研究的对象；言语则是心理现象，具有个体性和多变性，是心理学研究的对象。
3语言和言语又是密切联系的。
言语要借助于语言才能实现。
离开了语言，人们之间的交际只能通过表情、动作，而这种方式的交际所能交流的内容是非常有限的，远不能满足社会生活的需要。
所以，言语离不开语言，只有借助语言才能实现人们之间的思想交流。
语言是人们相互交际的社会生活需要的基础上产生的，语言也离不开言语。
4人的思维与言语有着密切的关系。
心理学名词解释简答题论述题
1.心理学是研究人的心理发生和发展规律的科学。
2.观察法在自然条件下,实验者通过自已的感官或录音录像等铺助手段,有目的、有计划地观察被试者的表情、动作.言语、行为等,来研究人的心理活动规律的方法。
3.实验室实验法是在实验室内,严格地控制或创设一定条件,借助专门仪器对被试进行实验的方法。
4.无条件反射是先天遗传的,不学而能的,固定的反射。
5.条件反射是后天形成的,经过学习才会的反射。
6.动力定型是复杂的,巩固的条件反射系统。
是对复合刺激物系统的比较巩固的刻板式反应。
7.相互诱导是在大恼皮层上,一种神经过程的活动,叫做神经过程的相互诱导。
8.感觉是在刺激物的直接影响下,人脑对客观事物的个别属性的反映叫感觉。
9.差别感觉阈限是人们把刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量,称为差别感觉阈限。
10.观察是一种特殊形式的知觉,它是有目的、有计划、有组织的主动的知觉过程。
11.记忆是过去经验在人脑中反应的心理过程。
12.表象是曾经感知的事物不在面前,而在脑中再现出来的心理形式就是记忆表象。
13.遗忘是当识记正确时,由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和回忆或发生错误的再认和回忆的现象就是遗忘。
14.后摄抑制是指后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用叫做后摄抑制。
15.联想是由一事物想起另一事物的心理现象。
16.想象(1)无意想象,事先没有预定的目的,由一定的刺激引起的.不由自主进行的想象,叫做无意想象。
(2)有意想象.根据某种目的,自觉地进行的想象,叫做有意想象。
17.功能固着是只知道熟悉事物通常的用途,而不知道它的新功能。
18.思维定势是以前多次运用某一思维程序解决同一问题,从而逐步形成了习惯性反映,在以后的问题解决中,仍然愿用习惯程序问题。
19.原型启发是以类似事物为原形,经过类比而找到解决问题的方法和途径。
20.注意是心理活动对一定活动的指向和集中。
21.注意策略是指对自己有意注意的认知和调控。
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论述题1.论述心理学得研究对象。
心理学得研究对象就是心理现象,它就是一种精神现象,就是由脑这种物质所产生得一种精神现象。
心理学研究对象得具体内容包括:个体心理。
人就是以个体为单位而存在得,个体所具有得心理现象称为个体心理。
个体心理一般分为认知、动机与情绪、能力与人格三部分。
社会心理。
人就是社会得实体,又就是社会得一名成员,人总就是生活在各种社会团体中,与其她得人结成各种各样得关系,如亲属关系、朋友关系等。
由于这些关系存在,于就是就会有许多团体得存在,这样就产生了团体心理或社会心理。
另外,团体心理离不开个体心理,同时,团体对个体心理也有着直接得影响,影响着个体心理得形成与发展。
所以,心理学得研究对象有个体心理也有社会心理。
2.试述格式塔学派提出得知觉组织原则。
格式塔学派得心理学家对图形得组织问题进行过系统得研究,总结出如下一些图形得组织原则。
(1)临近原则。
空间上比较接近得刺激物会被知觉为一个整体。
(2)相似性原则。
在大小、形状与颜色等属性上相似得刺激物会被知觉为一个整体。
(3)连续性原则。
具有良好连续性得几条线段会被知觉为一个整体。
(4)闭合原则。
人们倾向于将图形知觉为一个连续得、完整得形状。
(5)同域原则。
处于同一地带或区域得刺激物更容易被知觉为就是一个整体。
3、举例说明错觉产生得原因。
错觉得产生既有客观原因,也有主观原因。
客观上,错觉得产生大都就是知觉对象所处得客观环境有了某种变化导致得。
如垂直水平错觉、月亮错觉。
知觉对象发生了变化,但人们仍以原来得知觉模式进行感知,这就就是导致错觉产生得客观原因。
主观上,错觉得产生可能与个体过去得经验、动机、预期与认知方式等因素有关。
如人们在知觉三维空间物体得大小时,总就是把距离估计在内,这就是保持物体大小恒常性得重要条件。
4、试述加工水平理论与相关得实验证据。
加拿大认知心理学家克雷克与洛克哈特提出得著名得加工水平理论认为,作用于人得刺激经受一系列不同水平得分析,从表浅得感觉分析开始,到较深得较复杂得、抽象得与意义得分析。
针对一个刺激得加工水平或深度会对记忆效果产生很大影响,更深水平得加工比浅水平得加工产生更精细、更持久及更强烈得记忆痕迹。
在证明加工水平理论得研究中,克雷克等人让被试完成不同水平得信息加工任务,但并不要求她们记忆。
待任务完成后,出乎意料地对她们进行记忆测验。
结果发现,之前得加工水平越深,随后得再认成绩也就越好,其中语义加工水平得成绩最好,这证明记忆痕迹就是加工水平得函数,支持了加工水平说。
5.试述记忆得三级加工模型中,感觉记忆、短时记忆与长时记忆得含义与特点。
答:记忆得三个系统包括感觉记忆、短时记忆与长时记忆。
感觉记忆就是记忆系统得开始阶段,也叫感觉登记。
感觉记忆就是指在物理刺激不再呈现时,信息以一种相对原始得、未被加工得形式在较短得时间内保持得过程。
感觉记忆保持得时间虽然十分短暂,但它保证了感觉信息得瞬间贮存,为进一步得加工提供了更多得时间与可能,所以感觉记忆对知觉活动本身与其她高级认知活动都具有重要意义。
人得每种感觉通道都有感觉记忆,目前得到关注较多得就是视觉与听觉。
短时记忆系统就是外部刺激进入感觉记忆后,信息很快就会消退,没有消退得信息会进一步进入短时记忆。
短时记忆系统被瞧做记忆系统中得一个工作系统。
容量有限就是短时记忆得一个基本特征。
长时记忆系统就是指学习材料经多次复习后长久保持在头脑中得记忆。
容量大与保存时间长就是长时记忆得两个最主要得特点。
6.联系实际论述问题解决得思维过程。
答:问题解决得一般思维过程:分为提出问题、分析问题、选择策略与检验策略四个阶段。
问题解决得思维活动从提出问题开始,分析问题得阶段就是确定目标得阶段,选择策略得阶段就是解决问题中最具创造性得阶段,第四个阶段就是得出结论得阶段。
检验策略就就是将问题解决得方案付诸实施,并把实施结果与原有得解决问题得要求相对照。
如果方案执行得结果导致问题解决,说明原有得策略就是正确得;如果不能验证,就需要重新选择策略。
7、试述语言获得得阶段与语言获得得理论。
语言获得得阶段:语言得获得与发展就是人类个体发展过程中一个重要得条件。
婴儿由一个生物学上得个体转换为社会中得一员,语言起到了非常重要得作用。
儿童语言得获得就是一个从简单到复杂得建构过程,大体可以分为四个阶段:咿呀学语阶段,开始发出一些人类语言中存在得音节。
单词语阶段,开始使用只有一个音节得单词语。
电报语阶段,开始使用由两个或更多词语组成得电报体语言。
语言胜任阶段,开始学习掌握语法规则,并逐渐学会使用符合语法规则得完整句子。
语言获得得理论:(一)后天学习论。
这类学说强调后天学习得作用,认为语言获得就是后天模仿、学习强化与纠正得结果。
代表人物:巴甫洛夫提出得条件反射学说为基础得语言获得得理论认为,儿童语言得形成与发展,归根结底就是条件联系系统得形成与发展。
行为主义心理学家斯金纳认为,语言得发展就是可以采用常见得学习原理来结实得。
美国心理学家班杜拉提出得社会学习理论从观察学习得角度阐述了语言获得得过程。
(二)先天因素说。
与后天学习理论截然不同,语言学家乔姆斯基认为,个体语言得获得,主要就是由个体得先天因素决定得。
她提出了一个语言能力获得得公式:最初得语言材料-语言获得装置-语法能力。
她还指出,人类得语言分为两个层次:语言表现与语言能力。
语言能力就是天生得,由LAD获取,语言表现就是以前者为基础在后天得环境中学习得。
由于有了先天得语言能力,我们才能够学会所听到得任何一种语言得特定语法。
总之,越来越多得证据表明,语言与人类得很多其她特征一样,就是先天与后天共同作用得结果。
8、什么就是表情？表情有哪些类别与功能？情绪就是一种内部得主观体验,但在情绪发生时,又总伴随着某种外部表现,这些与情绪有关得外部表现,叫表情。
表情包括情绪在面部、言语与身体姿态上得表现,称为面部表情、语调表情与姿态表情。
表情起着求偶、顺从、维持接触行为以及警告、求救与威胁等信号作用,在人类,表情特别就是面部表情就是人际交往得一种重要工具。
面部表情:人类表达情绪得最主要得一种表情,就是情绪在面部得表现。
不同得情绪会产生不同得面部表情。
美国心理学家伊扎德将人得面部分为额眉－鼻眼区、眼－鼻颊区与口唇－下巴区等三个区域。
这三个区域得活动构成了不同得面部表情,表达着响应得情绪。
将各区肌肉得细微活动综合起来就可表达不同得情绪。
在表现不同情绪得面部表情中,起主导作用得肌肉各有不同。
愉快时:额眉区放松,眉毛下降;眼鼻区眼睛眯小,面颊上提,鼻面扩张;口唇部嘴角后收、上翘,这三个部分得肌肉运动组合起来就形成了一个笑得面部表情。
姿态表情:就是情绪在身体姿势与动作方面得表现。
其中头、手与脚就是表达情绪得主要身体动作部位。
欢乐:手舞足蹈;悔恨:顿足捶胸;惧怕:手足失措;虔诚:肃立低头。
语调表情:情绪发生时在言语得声调、节奏与速度方面得表现。
高兴时音调轻快;悲哀时声音低沉缓慢;愤怒时说话大声而严厉;撒谎时声音会比平时高一些;同样一句话用不同得声音讲出,则会带来完全不同得理解:“您干吗” 升调表示怀疑;降调表示不耐烦;用感叹语气强调“吗”字,则表示责备。
情绪识别就是借助于许多线索,特别就是借助面部那些活动性更大得肌肉群得运动而实现得。
面部表情如果与姿态表情与语调表情结合起来,才更有利于准确地判断一个人得情绪状态。
9、什么就是情绪调节？联系实际谈谈情绪调节得策略。
情绪调节就是个体对情绪内在过程与外部行为所采取得监控、调节,以适应外界情境与人际关系需要得动力过程,包括削弱或祛除正在进行得不适当得情绪、激活需要得情绪、掩盖或伪装某种情绪。
情绪调节得策略:(1)回避与接近策略。
当儿童可以爬行或走路时,就采取接近或回避等方式调节情绪。
(2)控制与修正策略。
如给哭叫得小弟弟玩具等。
(3)注意转换策略。
如婴儿通过用转移陌生人得注意来降低对陌生人得焦虑。
(4)认知重评策略。
(5)表达抑制策略。
调动自我控制能力控制自己得情绪。
(6)合理表达策略。
如把愤怒转换为笑。
10、联系实际,谈谈如何提高学生得自我效能感。
⑴让学生经常体验到成功。
学生亲身经理得成功与失败对她们自我效能感得影响最大。
要善于给学生提供难度适中得学习任务与要求,注意引导学生进行积极得归因。
⑵树立学习榜样。
要注意给学生提供不同层次得榜样,使不同层次得学生都能找到适合自己得榜样,增强自我效能感。
⑶设立短期、具体而富有挑战性得目标。
目标应就是短期得、具体得,目标还要具有挑战性,即具有一定得难度。
⑷创造宽松、与谐得教学环境。
对于学生得进步,教师要及时给以强化,这样有利于使学生学会判断自己能力得提高,增强自我效能感。
(5)培养学生进行积极得自我强化。
教师要通过示范教导等方式使学生学会确立合适得目标与根据自己得能力与目标来评价自己,对自己得行为进行检查、评价。
11、联系实际,谈谈如何激发学生得内部动机与外部动机。
内部动机得激发:(1)建立一个自主支持性得课堂。
教师要理解、欣赏与尊重学生。
教师要为学生创造选择得机会、优先权与独立工作得时间。
在课堂中规则、约束与限制就是必要得。
为了创造自主支持性气氛,教师应把较差得成绩与行为问题当做问题来进行解决,而不就是当做批评得目标。
(2)培养学生得胜任力。
为学生提供最佳挑战。
(3)提高课堂中得学习兴趣。
提高课堂得学习兴趣,首先就是使刺激产生变化,刺激变化可以提高学生得探索性。
可采取变化刺激,合作学习、角色扮演等形式,来改变常规得教学秩序。
外部动机得激发:(1)组织各类竞赛活动。
在学习竞赛过程中,学生得成就动机更强烈,学习兴趣与克服困难得毅力增强,学习与工作效率一般都有很大得提高。
(2)组织合作学习。
通过合作学习,学生之间存在着积极得相互依赖关系,她们共同努力,共享成功得奖励。
(3)正确运用奖励。
要注意奖励得选择,奖励物得选择往往因人而异。
(4)慎重使用惩罚。
首先,惩罚要及时,一旦发现违归,应尽可能迅速地开始惩罚工作。
其次,惩罚应具有一致性,也就就是说,要求教师公平地对待每一个个体。
(5)恰当使用表扬与批评。
学生受表扬与批评得历史状况。
学生本人对表扬与批评得重视程度。
师生之间关系融洽、互相尊重也对奖惩得效果有直接影响。
教师得评价一定要公正。
12、试述能力与知识、技能得区别与联系。
能力就是直接影响活动效率并保证人顺利完成某种活动所必备得心理特征。
知识就是人类社会发展得经验总结与概括。
技能就是人们通过练习获得得动作方式与动作系统,主要表现为动作执行得经验。
能力与知识、技能之间就是辨证统一得关系,它们既有区别,又有联系,既相互促进又彼此制约。
能力与知识、技能得区别表现在五个方面。
第一,能力与知识、技能得含义不同,它们分属于不同得范畴。
第二,能力与知识、技能在来源上有区别,个体知识、技能完全就是后天得;能力则除了要受后天得环境教育等因素得影响外,还要受个体先天遗传因素得影响。