中职物理教学中提升学生创新能力的思考与体会
浅析职高物理教学中学生学习兴趣和创新能力的培养
浅析职高物理教学中学生学习兴趣和创新能力的培养职高物理教学中，学生学习兴趣和创新能力的培养是非常重要的，因为这不仅对学生的学业成绩有着直接的影响，也对其将来的发展和职业选择起到举足轻重的作用。
本文将从以下几个方面对职高物理教学中学生学习兴趣和创新能力的培养进行浅析。
教师在课堂中起到了至关重要的作用。
教师应该具备丰富的专业知识，能够将抽象的物理理论与实际应用相结合，用通俗易懂的语言将知识传递给学生，激发他们的学习兴趣。
教师还应该注重启发式教学，引导学生通过实验和观察来发现问题、解决问题，培养他们的探索精神和创新思维能力。
在课程设计方面，应该尽可能贴近学生的生活和实际应用场景，让学生能够把物理知识与真实世界相联系起来。
在讲解光学知识时，可以引入光学仪器的原理和使用方法，让学生亲自操作这些仪器，激发他们对物理实验的兴趣和好奇心。
还可以组织一些物理竞赛和科技创新活动，让学生们参与培养他们的动手能力和创新能力。
学生学习兴趣和创新能力的培养还需要家庭和社会的支持。
家长应该及时了解学生的学习情况，并给予积极的鼓励和支持，帮助他们树立正确的学习态度和价值观。
社会应该提供丰富多样的学习资源和机会，让学生能够参加各种学习活动和实践实习，培养他们的实际操作能力和创新能力。
学校应该营造积极向上的学习氛围，为学生提供各种学习资源和平台。
学校可以建设物理实验室，并配备现代化的实验设备，让学生能够进行更加自主、深入的学习和实验。
学校还可以组织一些科学讲座和学术交流活动，邀请一些知名的物理学家或科学家来校交流讲课，激发学生学习的热情和好奇心。
职高物理教学中学生学习兴趣和创新能力的培养是一个复杂的过程，需要教师、家长、社会和学校多方面的共同努力。
只有通过全方位的培养措施，才能够激发学生的学习兴趣，提高他们的创新能力，使他们成为全面发展的人才。
高职物理教学中学生创新能力的培养探讨
高职物理教学中学生创新能力的培养探讨概要：在高职为教学中，积极地对学生的进行创新能力的培养。
首先，教师转变育人的观念，在教学活动中积极建立和谐的创新氛围，对学生的创新精神给予积极鼓励；其次是找准创新思维的切入点，积极地将物理教学和学生的生活有机地结合起来，并采取多样的教学方式进行教学。
对提高学生的创新能力大有裨益。
在高职物理教学中，积极培养高职学生的思维能力尤其重要。
但是，在教学中如何对学生的创新能力进行培养呢？本文结合笔者的实际教学实践活动，对其进行阐述。
以其为物理教学工作提供教学参考。
1.教师转变育人的观念，培养学生创新能力努力在对学生进行创新能力培养过程中，教师是执行的关键。
而驱使教师对学生进行创新能力培养的又是教师的教学观念。
所以，教师要转变教学、育人观念。
首先，教师必须提高自己的认识，更新自我素质，认识到自己是育人的典范，应该具有爱岗敬业无私奉献的精神。
同时应该有渊博的知识和较高的业务素质，较高的文化素养，以及健康的身心。
只有这样，才能够适应课程改革的需要，进而进行教书育人。
才能够转变传统的教学观。
那种只把教学活动看作是对人类长期积累下来的文化知识的一种复制，通过单项的信息传递，使得学生接受既定的教学内容，从而达到对知识掌握的目的，这种教学观念，忽视了学生在学习活动中主体性原则。
现代的教学活动，应该是教师和学生共同参与下的双边活动。
寄在教学过程中，学生是教学的主体，教师是教学活动的主导。
这两种角色是不能够变化的。
不论教师还是学生，都应该找到自己的角色位置，才能够在课堂活动中充分发挥各自的作用。
才能够促进学生的创新意识的培养。
2.积极建立和谐的创新氛围作为教师，首先是要敢于标新立异，大胆开拓，和学生一起探讨学习中的问题，平等共处，给学生初设出一种和谐融洽的学习氛围。
让学生敢于发表自己的见解，积极为学生提供思维的机会。
心理学理论也表明，人在一种轻松、愉快、自由的心理状态下，才可能有丰富自由的想象活动，才能够激发学生的创作灵感。
如何在物理实验教学中培养学生的创新能力
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2011 21培养学生的创新能力，是物理教学的一项重要内容。
在职业学校教育中，实验教学是培养学生创造性的最有效途径。
物理是一门以实验为基础的学科，在物理实验教学中渗透创新教育，就要打破机械模仿，创新颖思路。
以实验为手段，培养学生的创造能力，是物理教学特点的充分体现。
下面笔者谈一谈自己在物理实验教学中培养学生创新能力的做法和体会。
一、诱导学生创新意识，激发学生学习兴趣物理实验是直观性教学原则在物理教学中的直接应用。
物理学，就研究方法而言，涉及观察、实验、假设猜想等。
就物理理论而言，是以具体的物理现象的观察、实验入手，这就决定了学习者在学习物理知识时，须先从感知现象，继而以物究理。
“物理教学”中的“实验”，有利于学生思维由形象思维到抽象思维的过渡。
认真研究学生的心理，强化学生主体意识，多方法、多形式、多渠道地激发其求知欲，塑造一种积极主动的探索型心理态势是培养学生创新心理的必要基础。
对于职业技术学校学生来说，他们刚从初中毕业，具有强烈的好奇心，模仿性强，活泼好动。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。
学生兴趣直接影响到他们对知识的探索和追求，好奇是兴趣和探索问题的起步。
在教学时，抓住学生这一心理特点，可用提问、悬念、演示、创设问题情境等方法激发学生的兴趣。
例如，学习自由落体运动时，演示纸张和石块同时下落，石块和金属片同时下落，提出问题：“物体的下落快慢，是否与物体本身的重量成正比？”然后，再把它们放入抽成真空的管内，同时下落，根据看到的现象得出自由落体运动的定义。
又如，学习电学时，把“６０ｗ”和“３０ｗ”的灯泡串联起来，提问：哪个亮？实验后，再验证。
由于这些现实生活中经常遇到的物理现象，有时与自己想象的不一样，这样就会使学生产生好奇心，从而激发学生对学习物理学的浓厚兴趣。
另外，物理教材中的实验素材很多，如伽利略发现悬挂物体的等时性、奥斯特揭示电与磁的联系等。
如果能利用好这些素材，再结合物理学的发展和物理学对人类发展的巨大推动作用，一定会使学生受到追求科学、追求真理的熏陶，培养学生热爱科学的思想品德。
在中职物理实验教学中培养学生的创新能力的探讨
卓 建 英
（ 州环保职业 中专 学校 ，福建 福 福州 ５ ０ ０ ） ５ ０ ０
［ 摘 要］ 创新 能力的培 养贯彻于素质教 育的整个过程． 实验教 学是培 养学生创新 能力最有 效的途径之一 ，而物理是 一 门以 实验为基础 的学 科 ，因此在 实验 教 学 中激发 学生 的学 习兴趣 ， 改革 实验教 学方法 ，开 展探 究性 学 习 ，对 培 养学 生创新 思 维 ，发 展 学生 的创新 能力有 着重要
例如在 《 验证 牛顿第二 定律 》的实验 中 ，我们 的学生经过 预习从 书本 中 知道 加 速度 ａ 合 外 力 Ｆ 正 比与 质 量 ｍ 成 反 比 的结 论 。实 验 中会 和 成 朝着凑 好这一 数据 的方向进行 。这样完成 的实验 事实上学生是不知道过 程 与 为 什 么要 这样 做 实验 ，即 实验 的设 计 思想 不 明确 那 么实 验 中 的一 些
的作用 。
［ 词 ］ 实验 教 学 关键
创新意识
创新思维
创 新 能 力
创新 是思维 的进一 步发展和 升华 ，素质教育 的核心 内容是 培养学 生的创新能力。它是全体学生都有的等待发掘的内在潜力 ，它要求教师 根据小 同学科的特点 ，把握契机 ，创设氛围让每一个学生得到最健康 的
发展 。
注意事项就不 能明了，其结果要么误差很 大要么就 只能凑数据 了。我在 此实验 中首先先 向学生 阐明这个实验 的设计思想 ，让学生在完成实验 的 过程 中知道 为什 么这样做 。如在研究加速度ａ 与合外力Ｆ 的关系 的研究 中 可 以这样引导 学生 ： （ ） １ 我们接下来 要研究２ 关系 因为ａ 、ｒ １ ． 和Ｆ 、Ｆ ｌ ｌ 三 者都是 变量所 以在研究时要采用什 么方法 ？ （ 由学生 回答 同时 阐明实验 的研究 方法 ）所以我们在研究ａ 的故 乡时要保持小车的质量ｍ不变 。 和Ｆ （ ２）当小 车运 动时其加 速度ａ 我们可 以用打点计时器打 出的纸带测量 出 来 。小 车所受到 的绳子 的拉力是否就是 它收到的合外力Ｆ 呢？ （ 不是 ， 还有小 车收 到的摩擦力 ） 我们知道这个摩擦力无法消除那么如何减小它 对实验 的影响 呢？这里可 以逐渐引导学生最终总结用重力沿斜面向下的 分力来 平衡摩擦力 ，可见 轨道不是水平 放置。 （ ３）如何测量 绳子的拉 力？它是不是就是重物 的重力 呢？由于小车做加速运动所以重物的重力 新能力谈 点体会 。 失重现象 ），但 是如果加速度ａＥ ＂ Ｐ 物的质量 ｔ Ｉ ＇ ４， 重 ￣ 通过课 堂实验创设 良好 的教学情境 ，激发 学生学 习兴 会大 于绳子 的拉力 （ 趣 ，培 养 创 新 意 识 《 车的质量 ，可 以认 为重物 的重力约等 于绳子 的拉力 。 小 爱 因 斯 坦 曾 说 过 ： “ 趣 是 最 好 的 老 师 。 ” 学 生 兴 趣 直 接 影 响 到 兴 这样循序 渐进 既巩 固了已有的知识 ，又展 现了实验 的设 计思想 ， 他 ｌ ｘ－ 识 的探 索 和追 求 ，好 奇 是 兴 趣 和探 索 问题 的起 步 。 而 当 前 中 职 启 迪 学 生 积 极 思 维 ，使 学 生 自己在 探 索 中得 到 知 识 ，从 而 发 挥 学 生 主 动 ＂， ｆＪ ｌ 知 校的学生 ，大部份 已经养成 了不良的学 习习惯 ，文化基础 大多不＃ ｅ 实 性 ，培养学生创新思维 。 ＥＬ 而 且职 专 生 学 习 以 专业 课 为 主 ，没有 升学 的压 力 ，学 生普 遍 对 文 化 课 没 三 、改进 、拓展 实验 内容 调动学 习主动性和 创造性 ，活跃 有 兴 趣 ，对 理 论 性 较 强 的 物理 课 就 更 没 有兴 趣 。 因此 激发 学 生 的 学 习 兴 学生的创新思维 趣显得尤为重要 。我们在教学 时抓住学生好奇这一心理特点 ，用 提问、 当前实验 教学普遍 存在着 只重视 简单的操作 练习 ，教材 中的演 示 悬念 、演示 、 创设 问题情境等方法激发学生 的兴趣 ， 培养他们 的创新意 实验 和学生 实验其方 法一般都 只有一 种 ，内容 往往也是 单层次 、单侧 识 ，使他 们在特 定的客观情 境 中获 得丰富 而强烈 的感受 、体验乃 至情 面 ，从器材 、方法到表格设计都是按照规定好 的步骤和方法进行实验 ， 感 ，激发其思考与探究 的冲动和激情 ，发展其 创新 能力。如学习 自由落 教 师较少 引导学生 思考和探 索 ，有些 课堂演示 实验一般 都 以教师 为主 体运动时 ，首先 问学生物体下落 的快慢与什么有关 系 ，学生很 容易根据 体 ，学生仅仅是观察 ，没有直接参与 ，没有主动性 ，有些验证性实验虽 生活经验回答 ：和物体 的重量有关 ，轻 的物体下落 的慢而重 的物 体下落 然是 由学生 自己完成 ，但都是根据教材设定的框框去照方抓药 ，进行简 快 。 此 时 老 师 可顺 着 学 生 的思 路 做 演 示 实验 验 证 他 们 的 回答 ，然 后 继续 单 、机械操作 。这样存在较大的局 限性和单调性不利于学生创新思维的 做演示实验 ：１ 、同样大小 的两张纸 ，其 中一张揉成 团 ，让它们 同时从 培 养 。 因此 我 们 有 必 要 对 原 有 的实 验 方 案 进 行 创 新 改 进 、拓 展 ，让 学 生 同一高度下落 ，要 求学生观察它们谁 先到达地面 ；２ 、一张纸和一 张只 充分地 动脑 、动手 、动 口去操作 、分析 、探索 ，对学生 中的标新立异的 有它～半 的纸 ，把一半那张揉成 团重复 刚才 的动作 ，同样要求学 生观察 方法给予肯定 、支持和帮助 ，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考 ，这样 实验情况 。此时学生心 中充满着好奇 ，老师就很能很 自然地 引入新课 。 很好地调动学生主动性 、积极性和创造性 ，从而激发学生的创新思维 ， 由于这些 现实生 活中经常 遇到 的物理现象有 时与 自己想象 的不一样 ，此 培养学生 的创新能力 。如 ：在 《 验证力 的平行 四边形定则 》的实验中可 时巧妙地 创设 问题情境 ，通过 简单地物理实验 ，激起 学生的好奇 心 ，从 以这样改进实验 ：如果 只有一个弹簧测力计如何进行实验？引导学生后 而 激 发学 生对 学 习物 理 学 的浓 厚 兴 趣 。 得到 ： （ ） １ 把两条细线 中的一条与测力 计连接 ，另一条用手拉着 ，同 二 、 遵 循 认 知 规 律 ，发 挥 主 体 作 用 ，展 现 实 验 设 计 思 想 ， 时拉这 两条 细线 ，使结点至０点 ，记下两条细线 的方 向和弹簧测力计 的 示数 Ｆ 。 （ １ ２）放回橡皮条后 ，将 弹簧测 力计连接到另一细线 上 ，用手 培 养 创 新 思 维 思维 是大脑对 客观事物 间接概 括的反 映 ，创新 思维不仅 能揭示 客 同时拉 这两 条细线 ，使结点至０点 ，并使两条细线位于原来记 录的方向 观事物的本质和内在联 系 ，而更重要 的是能产 生出新颖 的 、前所 未有的 上 ，读 出弹簧测力 计的示数Ｆ ． ２同时给学生指 出 ：这种 实验 的优点 是能 成果。埘学 生来说 ，头脑 中旧的表象很少 ，展现书本知识发生发展 的教 减小 因两弹簧测力计 的不 同而带来的误差 。但是实验过程较 为繁琐 。通 学过程 ，就是学生创新思维 的培养过程 。在 目 的物理实验教学仍存 在 过这样 的实验改进可 以培养学生灵活多变 ，举一反 、触类 旁通的创新 前 注入式教 学模式 ，教师在教 学中 只注重学 习的结果 ，而忽视 学 习的过 能力 。又如在 “ 研究平抛运动 的分解” 的演示实验中 ，为了让学生能够 程 。 这样 就是 使 学 生 只知 结 果 ，而 对 于知 识 的来 源 无 从 可 考 ，学 生 缺 少 更 感 性 的认 识 平 抛 运 动 的规 律 ，可 以给 学 生 提 供 实 验 器 材 由 学 生 自己来 自主 学 习 的思 维 空 间 ，就 很 难 谈 得 上 创 新 思 维 的培 养 。要 真 正培 养 学 生 探索平抛运动在水平和竖直两个方 向的分运动的运动形式。当然教 师应 的 创 新 思 维 ， 师 在 教 学 中就 要 重 视 设 计 引 导 学 生 的 学 习活 动 ，展 现 实 通过设计一些适当的问题 ，尽可能为学生创设 一种探索研究 的氛 围，引 教 验 设 计 思 想 ， 以相 应 的 创 新 思 维 的熏 陶 ，发 展 学 生 的创 新 意 识 。 导他们 主动地 去分析现 象 ，发 现规律 ，解 决实验 中发生 的各 种干扰 因 每 个 实 验 都 有 各 自的 设 计 思 想 ，并 往 往 都 包 含 着 对 已 有 知 识 的灵 素 ，最 后 帮 助 学 生 共 同 对 实 验 的 结 论 进 行 总结 。 学 生通 过 这 种 自主 学 习 活 运用 和 创 造 性 的科 学 构 思 ，对 于 课 本 上 的 一 些 演 示 实 验 、学 生 实 验 和 活 动 ，不 仅 可 以加 深 对 知 识 的 理 解 ，也 不 断 地 活 跃学 生 的创 新 思 维 、提 著名 的经典实验我们不是简单地介绍其基本原理 ，然后就机械地操作 ， 高 学 生 的 创新 能力 。 让学生记住其结论 ，而足创设一定的问题情境 ，发挥学生设计实验主动 四�
浅谈物理教学中学生创新能力的培养
浅谈物理教学中学生创新能力的培养物理教学中学生创新能力的培养是当前教育改革的重点之一。
培养学生的创新能力不仅有助于他们在学科竞赛中取得好成绩，更重要的是帮助他们在实际生活中解决问题，提高实践能力，培养创新精神。
那么，物理教学中如何培养学生的创新能力呢？培养学生的创新能力需要改变传统的教学方式。
传统的物理教学注重知识的传授和应试技巧的培养，而忽视了学生的思维能力和实践能力的培养。
教师应该尝试采用更加灵活多样的教学方法，例如案例分析、问题解决等，让学生参与到问题的探究和解决过程中，激发他们的思考和创造力。
物理教学应注重实践操作。
实践是培养学生创新能力的重要手段之一。
通过实验和操作，学生可以亲自动手解决问题，培养实践操作和科学研究的能力。
在物理教学中，教师可以设计一些基于实物的实验，激发学生的兴趣，培养他们的实践动手能力。
物理教学应注重培养学生的团队合作精神。
创新往往需要多个人的合作和交流。
教师应鼓励学生进行小组讨论和合作实践，培养他们的团队合作能力。
通过小组合作，学生可以互相交流和启发，共同解决问题，培养合作精神和创新思维。
物理教学应注重培养学生的自主学习能力。
学生的创新能力需要他们具备一定的自主学习能力，独立思考和解决问题的能力。
教师应该给予学生足够的自主学习空间，引导他们制定学习计划和解决问题的方法。
教师也应提供一些适合学生自主学习的材料和资源，帮助他们进行自主学习和创新实践。
物理教学应注重培养学生的实践应用能力。
物理知识的学习不仅仅停留在理论层面，更重要的是能够应用到实际生活中。
教师应该注重物理知识与实际问题的结合，让学生通过物理知识解决实际问题，提高实践应用能力和创新能力。
物理教学中培养学生的创新能力是一项长期而复杂的任务。
教师应注重改变教学方式、注重实践操作、培养团队合作精神、培养自主学习能力和注重实践应用能力等方面的培养，帮助学生提高创新能力，为他们终身学习和实践打下坚实的基础。
如何在中职物理教学中提升学生的创新能力
如何在中职物理教学中提升学生的创新能力随着新课标的改进，中职物理教学有了很大的进步并取得了一定的成就，具有可观的教学前景，但是传统的学习方式还存在一定的问题，需要进一步改善和转变，不断提升学生的创新力。
当前，信息时代已经普及，中职物理学科的教学有必要与时俱进，充分利用提升学生创新能力的方式促进物理学习成绩的进步。
本文将对中职物理教学中提升学生的创新能力的优异性进行探讨分析，并探究在中职物理教学中提升学生创新能力的策略研究，最终实现提高物理教学的创新性。
标签：中职物理;创新能力;策略研究引言物理本身就是一门实践性比较强的学科。
在物理教学中必须要重视对学生创新能力的培养教学，通过有效的物理教学提高学生的科学素养，提高学生的观察力和学习兴趣。
因此，教师通过信息化的教学方式，有助于促进学生实现自我的主动学习，整理物理学习的知识体系，进行重难点知识的主动，找到适合学生自己的物理学习方式，培养自己优秀的物理科学创新能力。
一、中职物理教学中提升学生创新能力的优异性（一）可以促进学生物理学习兴趣的提高在符合新课标要求下，应用创新性的教学方式可以有效提高学生的学习兴趣，充分实现因材施教的目标，在尊重学生个性特点的基础上，将学习的主动权交给学生，提高学生的自主意识，帮助学生养成良好的物理学习习惯，例如：在学习《融化和凝固》这一章节时，教师们在正式教课前，可以通过播放一些物理实验视频，激发学生学习的乐趣，然后导入正式的物理学习，让学生在观看这一视频时发现物理学习的有趣性，并发现融化与凝固的规律，达到在有趣的实验视频中学习到有用知识的目的，提高学生对于物理知识的求知欲与好奇心，主动实现物理后面课程的预习。
（二）提高物理学习效率和质量对于中职物理学习来说，物理知识的学习普遍是需要伴随着实验的，但是由于自身条件的限制，难以满足学习的需求，这时有效的物理课前导入学习，可以让学生们自己选择选择重点知识学习，像利用计算机技术进行课前导入，在网上观看实验，一样能够观察到自己所需要的知识，并且能够减少时间，能够更好的将时间投入到更多的知识学习中去。
谈物理教学中学生创新思维能力的培养
谈物理教学中学生创新思维能力的培养
物理教学是培养学生科学素养的重要途径之一，其中创新思维能力的培养更是物理教育的目标之一。
创新思维能力指的是学生通过对问题的分析和解决，产生新的创意和想法的能力。
在物理教学中，学生需要运用创新思维能力来理解物理原理、解决物理问题，从而培养出创新精神和创新能力。
首先，物理教学中需要重视创新思维能力的培养。
在传统教育中，教师往往只关注学生的记忆能力和应试能力，而忽视了创新思维能力的培养。
因此，在物理教学中，教师需要重视挖掘学生的创新能力，鼓励学生思考和探究问题，从而激发学生的创造力和创新思维能力。
其次，物理教学中需要运用启发式教学方法来培养学生的创新思维能力。
启发式教学方法是一种以引导学生自主思考为主的教学方法，通过引导学生应用逻辑思维、归纳演绎等方法，来培养学生的创造性思维能力。
在运用启发式教学方法时，教师需要通过提供问题、提示和实验等方式，引导学生探索问题，并激发学生的创新思维能力。
浅析职高物理教学中学生学习兴趣和创新能力的培养
浅析职高物理教学中学生学习兴趣和创新能力的培养随着社会的发展和职业需求的改变，职业教育已经成为了教育领域中的重要组成部分。
职业高中作为职业教育的一部分，对学生的物理学习兴趣和创新能力的培养起着至关重要的作用。
本文将从学生物理学习的特点、兴趣和创新能力的培养以及具体教学策略等方面，浅析职高物理教学中学生学习兴趣和创新能力的培养。
一、学生物理学习的特点职高学生通常具有职业规划明确，对物理学习的要求也更加明确的特点。
与普通高中学生相比，职高学生更加注重实际操作能力和职业技能的培养，因此对物理学习的兴趣也更加注重实用性和职业发展方向。
由于他们通常已经有了明确的职业规划，因此对物理学习的时间和精力投入也相对有限。
在职高物理教学中，需要根据学生的特点来设计教学内容和教学方法，从而更好地激发学生的学习兴趣和培养学生的创新能力。
二、培养学生学习兴趣的策略1. 职业案例引入职业高中学生通常对职业发展充满向往和期待，因此可以通过引入一些与职业相关的物理学知识和案例来吸引学生的兴趣。
可以通过介绍一些成功的职业人士是如何利用物理学知识解决实际问题和取得成功的，或者是介绍一些与学生所学专业相关的物理学知识和案例，从而引起学生对物理学的学习兴趣。
2. 职业实践结合职业高中的学生通常更加注重实际操作能力的培养，在物理学习中也可以结合一些职业实践来激发学生的学习兴趣。
可以在物理实验中引入一些与学生所学专业相关的实际案例或者是职业技能的应用，从而让学生更加直观地感受到物理知识在实际工作中的应用和意义，从而增加学生对物理学习的兴趣。
1. 开展小组合作在职高物理教学中，可以开展一些小组合作的学习活动，让学生们在小组中共同探讨和解决一些实际问题，从而培养学生合作意识和创新能力。
可以设计一些与学生所学专业相关的实际问题或者是职业技能的应用问题，让学生们在小组中共同探讨和解决，从而培养他们的创新思维和解决问题的能力。
2. 开展实践探究职高学生通常更加注重实际操作能力的培养，因此可以通过一些实践探究的学习活动来培养学生的创新能力。
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中职物理教学中提升学生创新能力的思考与体会
作者：唐小春
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第42期
摘要：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”培养学生的创新能力和创新意识，不仅是教学理论研究中的重要课题，也是素质教育的核心。
由于物理知识具有实验性和直观性，在物理新课改中也提出了“以学生为本” 的核心理念，实践物理创新教学。
因此，结合中职学生的现状及中职物理教学特点，引导和培养中职物理教学中学生的创新能力和创新精神。
关键词：中职教育；物理教学；创新能力
中职教育主要是为社会培养服务于生产活动、技术劳动和企业管理等方面的高素质综合人才。
而创新能力作为人才培养中最重要的一个环节，在中职教育中更不可忽视。
我国物理教学看重理论知识的传授，对于学生创新能力的培养还不够强化，而创新能力的培养是一个循序渐进的过程，是长期性的发展。
因此，中职物理教学如何培养学生的创新能力就需要学校、教师、学生甚至是社会各方面的共同努力。
一、中职物理教学在培养学生创新能力过程中存在的问题
中职学校和普通学校不同，中职学校的办学基础比较薄弱，受到教学环境、教学资源等影响，同时物理作为基础文化课，也不受学生甚至是学校的重视，学生的创新意识和创新能力也就得不到很好的发展。
主要有以下几个原因：
（一）、学生的综合素质较低
随着高校扩招规模的不断壮大，在生源问题上，中职学校面临着强大的压力。
为了扩大生源，很多中职学校降低了学生入学标准，甚至有些学校采用免试入学的方式招生。
因此，学生的综合素质参差不齐，所招学生的知识基础普遍较差，学习能力不高；学生没有养成良好学习习惯，旷课、打架、迟到等现象经常发生；对学习没有热情，缺乏积极性，自主学习能力低；又因为物理只是作为一门基础文化课，不受学生的重视。
（二）、教学环境的影响
由于中职学校对于物理教学实验的重视不够，物理实验设备、实验装置、教材更新等都不能满足于现代物理教学条件，也不符合现代教学要求。
物理教学主要以课堂理论知识讲授为
主，实验课程少，也就减少了学生的动手实践能力，极大地影响了学生实验创新能力的培养和提高。
（三）、学校的重视程度不够
中职教育主要以技术培养为主，所以学校对文化课程的重视度就降低了。
又受教学实践和办学条件的限制，有些学校一周只安排一两节物理课，甚至有学校将物理课只是空设名目，并不开展教学活动，更谈不上实验课了。
学生也渐渐对物理课失去了兴趣，在中职学生眼中，物理课变成了可有可无的一门课程。
（四）、教材内容陈旧
在中职教育中，物理课作为基础课，许多学校因为学生的知识水平不高，提供的物理教材陈旧落后，可以说与专业知识毫无关系，远远脱离实践，自然无法吸引学生给你的兴趣。
教材中更多重视理论知识，缺乏实践经验，逻辑能力的培养，无法体现中职教育物理教学特点。
（五）、教师教学能力不高
许多中职学校还是主要“以教师为中心”的教学模式。
课堂中以教师讲授为主，教师的教学方式单一，无教学创新观念，学生只能被动接受知识，学生实践动手操作的机会少，教师教学也只是为了完成教学任务。
而且很多物理教师的专业知识能力水平低，专业素质不高，这对于学生在课堂教学中的创新能力有非常不利的影响。
以上问题，都是对中职学生在物理学习方面的创新能力产生不利因素。
学生的创新能力培养需要各方面的支持与重视，只有解决这些问题，才能提高学生的创新观念和创新能力。
二、中职物理教学中创新能力的培养方法
新课程倡导“自主、合作、探究”式的学习方式，而创新能力的培养是全面推进素质教育的关键。
物理学是一门实验性、应用性极强的学科，是培养学生的动手能力、思维逻辑能力、创新能力的重要课程。
利用中职物理教学特点，加强对学生创新观念和创新能力的培养，那么可以从一个几个方面进行尝试：
（一）、创设教学氛围，培养创新能力
民主、和谐的教学氛围，丰富的教学情境，为培养学生创新能力提供一个轻松的教学环境，学生可以在其中主动地去接受学习，激发学生学习的欲望，调动学生学习积极性。
打破封闭式课堂，以开放的环境，为学生安排别致生动的教学活动，使学生有自己独特的想法，表达自己的见解观点，从而激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。
（二）、提高教师的教学水平和创新能力素质
中职物理教育要实现创新教学，首先要培养教师的创新精神和创新能力。
教师作为引导者，要以“学生为中心”，改变教学模式，充分利用现代教学理念、教学资源和教学手段，提高教学水平和课堂教学质量。
教师要加强对学生和教材的分析，在进行教学设计时，要将创新意识的培养渗透到整个教学过程中。
（三）、注重物理实验教学
物理作为一门实验科学，其中的原理定律都是来自于生产实践和科学实验中。
在物理教学中，首先对设计教学内容的实验进行相关介绍，让学生先有一个感性认识，拓展学生的问题解决思维，能在实验中灵活运用理论知识分析具体实验；其次，通过物理理论知识，设计实验，充分调动学生的创新思维和创新方法；最后，进行物理实验教学活动，让学生在自己设计的实验框架中，通过老师的帮助和指导，动手进行实验。
在实验过程中，培养学生分析问题的能力、解决问题的能力，同时也提高了学生的创新意识和创新能力。
（四）、改革实验教学内容
在实际的物理教学中，不仅要让学生掌握实验的具体操作方法和一些基本实验技术，更要培养学生学会研究在解决物理问题时的实验方法，如在测量中的“代替法”、“以大量小”的方法等。
教师可以选择一些具有典型性的物理实验，先通过自身示范，让学生在老师操作过程中，讨论和分析实验中出现的问题和比较出色的实验方法，然后让学生自己进行实验操作。
在传统的物理实验教学中，只是单纯的通过老师实验，这养成了学生对老师的依赖性，限制了学生思维的发展，降低了学生的自主动手创造能力。
因此，要改革物理实验教学，比如让学生更多的进行自主实验取代老师的演示操作；探究性实验方法引进课堂；学生独立设计实验，进行操作验证，完成实验报告；学校应该将实验室开发管理，让学生更加主动的走进实验室中；在考试模式中，将单纯的理论笔试与实验操作考试结合。
总之，应该提供更多的有利条件，培养学生的创新能力。
（五）、物理实验活动与生活实际相联系
能力来自于生活的运用。
创新能力也要与生活实践相结合，创新不是不切实际的空想，随心而动。
物理学的理论实验更多是与生活息息相关的，在实际生活中，到处可以发现物理学原理的存在。
学生具备的知识信息量，是要运用于客观生活中，利用所学知识和经验解决生活中出现的问题。
因此，在中职物理教学中，要注重教学与生活的联系，注重理论与实际的联系，通过解决生活问题，提高学生的创新能力。
结束语
学生创新素质的培养，不仅关系到学生自身的发展，也关系到整个社会的发展。
中职物理教学就要利用各种有利条件和方式，为学生营造创新环境，将创新能力的培养贯彻在整个教学过程中，造就新型的具有面对市场竞争能力的中职高技能人才。
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