教育科学出版社小学五年级科学上册《做一个生态瓶》教学设计
小学科学教育科学五年级上册生物与环境第一单元第六课《做一个生态瓶》
《做一个生态瓶》教案【教学目标】1.知识与技能通过观察池塘里的生物环境资料，认识自然环境下的生态群落，设计制作生态瓶的方案。
2.过程与方法根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。
3.情感态度和价值观认识到相互听取意见、共同协作、进行管理和观察的必要性。
【教学重点】设计生态瓶的建造方案以及根据方案来做一个生态瓶。
【教学难点】理解在生态瓶中放置生物的数量，以及这些生物和非生物之间的关系。
【教学方法】探究法、实践法【课前准备】容器、水桶、沙子和小石子、铲子和漏网、标签、记录表【课时安排】1课时【教学过程】一、激趣导入听歌曲《荷塘月色》，感受美丽的荷塘景色。
提问：同学们家里都养过鱼吧？养鱼是一件非常有趣的事情，那我们为了让小鱼有一个舒服的家，我们都应该做些什么呢？我们会在水里放上水草、浮萍、目的是为了让小鱼们生活得非常愉快。
那你们知道放这些东西的目的是什么吗？仅仅是为了美观吗？今天就让我们一起走进生态世界。
二、认识生态1.让我们以池塘为例，观察水里的生物有哪些？它们之间是什么关系？各有什么作用？生物：水藻、水草、水绵、鱼类（杂食性的鱼、杂食及肉食性的鱼类）、虾、田螺、河蚌、水鸟类、水生昆虫、青蛙等。
非生物：空气、水、泥土、岩石等。
关系：水为鱼提供生活的场所。
石头为鱼提供躲藏的地方；水草为鱼提供足够的氧气提供隐蔽的场所，为鱼提供食物；动物的排泄物是植物的养分，等等。
作用：在池塘生态系统中，阳光照源源不断地为这个生态系统提供能量；池塘中的水，溶解在水中的空气和养料，还有沉积在池底的有机物和无机盐，这些都是这个生态系统中的非生物物质。
生态系统中的非生物物质和能量主要包括阳光，热能，空气，水分和无机盐等。
2.像池塘里非生物这样，互相作用，互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态群落。
一片树林、一块草地、一个湖泊、一个海洋等都可以看成是一个生态群落。
播放视频：生态系统。
教科2001小学科学五年级上册《一 生物与环境 做一个生态瓶》教学设计_44
《做一个生态瓶》教学设计【教学目标】知识目标：通过观察池塘里的生物环境资料，理解自然环境下的生态系统，设计制作生态瓶的方案。
水平目标：能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶实行管理和观察。
情感目标：（1）能互相听取意见，共同协作制作生态瓶，并分工实行管理和观察。
（2）培养爱护生态环境的意识。
【教学重点】设计制作生态瓶的方案以及根据方案来做一个生态瓶。
【教学难点】理解这些生物和非生物的关系。
【教学准备】要求学生在课前搜集一些相关生态瓶的资料；【教学过程】一、创设情景，激发兴趣1、同学们先来听一段声音，猜猜这是什么动物发出的叫声？（青蛙）2、我们一般是在什么地方发现它们的？（池塘）3、池塘里除了有青蛙这个种生物，还有哪些生物？接下来请同学们来看一段相关池塘的录像.二、理解“生态群落”1、请同学们仔细回忆一下，在这部戏里，有哪些植物充当了主角？（水草、睡莲、浮萍）2、同学们想想，我们植物生存一般需要哪些条件？（阳光、空气、泥沙、水）3、同学们再想想，这部戏里，演了主角的动物又有哪些？（鱼、虾、螃蟹、小鸭子、青蛙、蜻蜓、田螺、河蚌…）4、我们生活中提倡邻里之间要互帮互助，对吧？那在生活中，这些植物邻居给他们的动物邻居提供了哪些协助？（食物）5、那作为回报，这些动物会给他们的植物邻居提供些什么？（肥料）6、刚刚的那部戏里，除了植物、动物，大家还发现了什么？（石头、泥沙、水）7、这些非生物戏份那么重，肯定也有不可估量的贡献，那他们都有哪些贡献？（避难所、栖息地、生存环境、狩猎场所）8、同学们，像我们刚才那部戏里的那样，动物、植物、非生物之间，它们相互作用、相互影响，形成了一个密不可分的整体，叫：生态群落。
在各个地方都会有生态群落，刚才戏里边的叫池塘生态群落，还有草原生态群落、海洋生态群落。
三、探究交流，设计生态瓶1、今天我们就来模拟池塘生态群落做一个生态瓶。
2、你认为做一个生态瓶需要考虑哪些因素呢？（非生物条件、生物种类和数量等、制作的步骤）3、假如老师给你们提供以下材料：水草、鱼、田螺、泥沙、石头、水，你们根据事先准备的塑料瓶子的大小考虑数量上如何搭配，还有想想看，它们加入的顺序需要考虑吗？一起来动手设计一个生态瓶。
五年级上做一个生态瓶
做一个生态瓶【教学目标】科学概念：减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。
过程与方法：严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。
情感、态度、价值观：认识到控制条件进行实验，细致、准确地记录到的现象的必要性。
【学情分析】同学通过之前的学习，他们已经认识到生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的。
同时五年级的学生具有一定的探究，观察和小组讨论出可行方案的能力。
具有很好的相互合作能力。
但是考虑多个方面时有些许欠缺。
【教材分析】本节课选自教科版科学五年级上册第一单元生物与环境的第六课做一个生态瓶。
属于生命世界范畴。
学生在探索生物与环境关系的过程中，进一步巩固他们对生物的已有认识，形成对生物的积极态度，并了解生物与环境的相互作用。
本节课是前一课的继续，学生已经了解了一些生物与生物之间存在的食物关系，通过本节课的学习到，生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的关系。
【教学重点】能设计一个生态瓶建造方案【教学难点】根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。
【教学准备】分组：大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。
【教学过程】环节一：引入师：以前我们都是在不断的观察大自然的动物、植物、非生物，而今天呢我们来自己动手模拟做一个生态瓶。
环节二：观察池塘生态系统师：同学们这节课我们要自己设计并制作一个生态瓶。
那么在做之前呢我们先来看一下大自然中的生态系统是怎么样？师：翻开书本，观察14页上的图片加自己曾经见到过的池塘，想一想，池塘中有哪些水生生物？（引导学生观察，教师总结有水生植物如水藻水草，鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫，青蛙等）师：池塘中的水生植物有哪些生存条件？为动物提供了什么哪些帮助？那动物反过来又为植物踢狗了哪些帮助?(引导学生讨论交流回答，教师总结)师：除了生物外，我们还可以再池塘中找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？（引导学生讨论交流，教师总结非生物主要有空气、水、泥土、岩石等，为生物提供生存环境和必要的生存物质）【教师概括总结】像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态群落。
五年级科学上册生物与环境第6课做一个生态瓶教学建议教科版
第6课做一个生态瓶（一）背景和目标本课是前一课的继续，进一步研究生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件。
到目前为止，学生已经了解了一些生物与生物之间存在的食物关系，在这一课中，学生将通过简单的方案设计来研究生态群落。
做生态瓶对于学生来说是一个很有趣，也很有意义的活动。
学生将通过自己的观察、思考给生物营造一个“家”。
在这个过程中，有的“家”可能适于生物生活，有的可能不行，这时“家”中的一些生物就会出现一些不适的表现，最后可能会影响到整个生物群落的生存。
学生从这个活动中会体会到，生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。
科学概念●生物在一定区域内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。
过程与方法●根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。
情感、态度、价值观●认识到相互听取意见、共同协作、进行管理和观察的必要性。
（二）教学准备为每组准备：做生态瓶的容器（可以是大的饮料瓶或色拉油桶）、一个盛满了水的水桶、一些洗干净了的沙子和小石子、一把小铲和一个漏网等工具、一张标签、一张记录纸。
为全班准备：大玻璃水箱（有条件的学校可以准备）。
（三）教科书说明教科书共两页，内容分三部分。
第一部分：认识真正的池塘里的生物环境教科书呈现了一个池塘的剖面图。
首先让学生来认识池塘里有哪些生物，这些生物之间有什么关系，池塘里还有哪些非生物。
教科书的池塘剖面图示意的是一个普通的池塘，生活在其中的生物可能有水生植物(如水藻、水草等)、鱼类(如小鱼、大鱼或植食性的鱼、杂食及肉食性的鱼等)、虾、软体类(如田螺、河蚌等)、水鸟类(如鸭)、水生昆虫、青蛙等，非生物主要有空气、水、泥土、岩石等。
这一部分教学内容的作用，是让学生知道自然环境下的池塘是什么样的，存在着哪些生物和非生物，进而引出生态群落的概念。
第二部分：设计一个生态瓶建造方案建造生态瓶就是建造一个生态群落。
小学科学《做一个生态瓶》的教学及反思
小学科学《做一个生态瓶》的教学及反思1. 引言1.1 介绍小学科学《做一个生态瓶》的教学及反思小学科学《做一个生态瓶》是一项非常有趣的实验，旨在让学生了解生态系统的运作原理，并培养他们对环境保护的意识。
通过搭建一个小小的生态瓶，学生们可以亲身体验不同生物在生态环境中的相互作用，观察植物的光合作用和动物的呼吸过程，从而更加直观地了解生态系统中的能量流动和物质循环。
在进行生态瓶实验时，学生需要按照一定的步骤来构建生态瓶，添加适量的水和土壤，并种植适合生长的植物和放入适合饲养的小动物。
通过观察和记录生态瓶中各种生物的生长情况，学生可以发现生态系统中各种生物之间的相互关系，以及环境对生物生长发育的影响。
这项实验不仅能够加深学生对生态学知识的理解，还可以培养他们的观察力、实践能力和团队合作精神。
通过对生态瓶实验的反思和总结，教师可以不断优化教学内容和方法，提升教学效果，使学生在实践中获得更多的知识和经验。
生态瓶实验是小学科学教育中一项非常重要的活动，它不仅可以激发学生对科学的兴趣，还可以培养他们的环保意识和创新精神。
2. 正文2.1 生态瓶实验的背景生态瓶实验的背景是由美国植物学家戴维·里朗德（David Latimer）于1960年首次提出的。
他在一个封闭的玻璃瓶内种植了一颗蕨类植物，并将其放置在阳光下。
经过数十年的观察，他发现植物能够通过光合作用和呼吸作用在封闭环境中生长和繁殖，形成一个自给自足的生态系统。
这一实验引起了人们对封闭生态系统的兴趣，也激发了人们对地球生态系统的思考和探索。
2.2 生态瓶实验的步骤1. 准备材料：在进行生态瓶实验前，首先需要准备一个透明的塑料瓶，土壤，植物种子，水，小石子，铲子等材料。
2. 搭建生态瓶：将塑料瓶切开并清洗干净，然后在瓶底放入一层小石子，接着倒入一层土壤，再在土壤上撒上植物种子，最后轻轻浇适量的水。
3. 定期观察和保养：将搭建好的生态瓶置于阳光充足的地方，每天定期观察植物生长情况，并保持适量的水分和光线。
五年级上册科学教案做一个生态瓶教科版
（2）期望大伙儿做一个打算
分组进行建筑活动
通过建筑生态瓶，培养学生的动手能力。
作业设计
作业：
1.制作生态瓶，并对生态瓶进行治理和观看
设计意图
一、引入
“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。1.创设情境：出示漂亮池塘
语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。学生活动
2019-2020年五年级科学上册《做一个生态瓶》教案 教科版
2019-2020年五年级科学上册《做一个生态瓶》教案教科版一、【所在班级情况、学生特点分析】制作一个生态瓶，对于五年级学生来讲来说是一个很有趣的事情。
经过前几节课的学习，学生基本上认识了生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。
因些，本课的学习，学生有一定基础，可以在他们自己的努力下，完成这次实验活动。
二、【教学内容分析】经过前几节课的学习，学生基本上认识了生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。
本课是前一课的继续，进一步研究生物与生物之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件。
本课主要是通过学生动手，制作一个生态瓶，给生物安一个“家”，并通过观察，记录，知道生物在这个“家”的情况，有的“家”可能适于生物生活，有的可能不行，这时“家”中的一些生物就会出现一些不适的表现，最后可能会影响到整个生物群落的生存。
学生从这个活动中会体会到，生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。
并让学生知道自然界的生态群落有大有小。
小的如一片草地、一个池塘等，大的有湖泊、海洋、森林、草原等。
三、【教学目标】1、通过观察池塘里生物环境资料，认识自然环境下的生态系统，以此为蓝本设计生态瓶的建造方案。
2、能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。
3、能互相听取意见、共同协作生态瓶，并分工进行管理和观察。
四、【教学重、难点分析】教学重点：能设计一个生态瓶建造方案。
教学难点：对自然环境下生态系统的认识。
五、【教学课时】1课时。
六、【教学过程】（一）引入：师：创设情境, 播放课件《美丽的池塘》。
在一个池塘里,有小鱼和大鱼在悠闲游来游去,有田螺、青蛙、小虾，还有蜻蜒、还有小虫子，当然也有水草和泥沙、石子等。
里面有哪些生物和非生物呢？这节课我们一起来研究，好吗？（二）探究过程：（板书课题：6、做一个生态瓶）1、观察池塘生态系统。
教科2001小学科学五年级上册《一 生物与环境 做一个生态瓶》教学设计_14
《做一个生态瓶》教学设计一、教材分析1、教材分析《做一个生态瓶》是教育科学出版社义务教育课程标准实验教科书科学五年级上册第一单元的第六课。
它让学生进一步体验生物与环境之间的关系，理解生物与生物之间是相互依存相互作用和相互制约的，并以做生态瓶为例子,让学生通过应用所学的科学知识和科学方法研究，解决实际问题，知道思维活动在前，实践活动在后，用思维的成果指导实践活动。
本课教材内容分三部份：（一）理解真正的池塘里的生态环境。
让学生知道自然环境下的池塘是什么样的，存有那些生物和非生物。
（二）设计一个生态瓶建造方案。
让学生考虑准备让哪些生物来生活，准备怎样的非生物环境条件。
（三）做一个生态瓶。
按照设计好了的生态瓶建造方案使用准备好的材料，做一个生态瓶。
2、教学目标目标是一切教学活动的出发点的归宿。
根据新课标精神和教材内容，结合学生实际情况，我制定了以下教学目标。
知识目标：通过观察池塘里的生物环境资料，理解自然环境下的生态系统，以此为蓝本设计生态瓶的建造方案。
水平目标：能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶实行管理和观察。
情感目标：（1）能互相听取意见，共同协作制作生态瓶，并分工实行管理和观察。
（2）树立爱护生态环境的意识。
3、教学重点和难点（1）教学重点：设计生态瓶的建造方案以及根据方案来做一个生态瓶。
（2）教学难点：理解在生态瓶中放置生物的数量，以及这些生物和非生物的关系。
4、教学准备（1）学生准备：大饮料瓶、泥沙、石头。
（2）教师准备：水中生态系统的影视资料、建造生态瓶需要的材料。
二、学生情况分析在本课学习以前，学生已经理解了生态系统以及生物系统中动植物间的相互依存关系，并能在比较熟悉的生态系统找出其中的食物链和食物网。
但针对现在的学生比较少接触大自然，对生态环境理解比较肤浅为了让学生体验感受自然界的生态系统是一个和谐的整体。
所以我在教学设计上更注重发挥学生的特长，让他们观察熟悉的自然环境，并在观察中想象，在想象中思索，把学生带到一种力所能及、引人入胜的探索性活动中去，让他们在探究中获得更多新的发现和新的惊喜。
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《做一个生态瓶》教学设计
教材分析
本课教学内容分三部分。
第一部分：认识真正的池塘里的生物环境。
教科书呈现了一个池塘的剖面图。
首先让学生来认识池塘里有哪些生物，这些生物之间有什么关系，池塘里还有哪些非生物。
作用是让学生知道自然环境下的池塘是什么样的，存在着哪些生物和非生物，进而引出生态群落的概念。
第二部分：设计一个生态瓶建造方案。
建造生态瓶就是建造一个生态群落。
让学生考虑准备让哪些生物来生活，准备怎样的非生物环境条件。
第三部分：做一个生态瓶。
按照设计好了的生态瓶建造方案，运用准备好的材料，做一个生态瓶。
学情分析
五年级的学生，通过科学课的学习，已经接触了解了常见的植物、常见的动物、常见的其他生物、生物的生命周期、生物的繁殖、生物的结构和功能、生物的基本需求的一些生物基本的但比较零散的知识；也经历体验过观察探究植物、动物的过程与方法。
通过本单元前5课的学习，初步了解了生物之间的相互关系。
同时，通过日常生活也听说过生态建设、生态保护、生态系统等比较复杂的生物学名词。
一部分学生甚至还能对上述名词有一定的了解。
因此他们在设计生态瓶制造方案时，学生是能够考虑到一些动植物之间相互依赖、相互影响的关系。
应该说大部分学生对于观察花草和小动物还是有较浓厚的兴趣的。
制作、并长期不断地观察生态瓶里的动物和植物，对于大部分学生是具有相当的吸引力的。
教学目标
科学概念：
生物在一定区域内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。
过程与方法：
根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。
情感、态度、价值观：
认识到相互听取意见、共同协作、进行管理和观察的必要性。
教学重难点
重点：能设计一个生态瓶建造方案。
难点：根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。
评价任务
1.认识池塘生态系统组成及作用。
2.小组合作设计生态瓶。
3.能根据设计方案制作生态瓶并坚持观察记录。
教学准备
为每组准备：做生态瓶的容器（可以是大的饮料瓶或色拉油桶）、一个盛满了水的水桶、一些洗干净了的沙子和小石子、一把小铲和一个漏网等工具、一张标签、一张记录纸。
为全班准备：大玻璃水箱（有条件的学校可以准备）。
教学过程
一、认识真正的池塘里的生物环境
1.看书P14的池塘图，讨论池塘中的生物关系。
（1）池塘有哪些水生生物？（有水生植物如水藻水草，鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫，青蛙等）
（2）水生植物需要哪些生存条件？
（3）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？
（4）动物为植物生长做了哪些贡献？
（5）我们还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？（非生物主要有空气、水、泥土、岩石等）
2.概括：像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态群落。
一片树林，一块草地，一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态群落。
二、设计生态瓶
1.说明：我们现在要模拟池塘群落建造一个生态瓶，研究其中的关系。
2.学生讨论：该怎样设计这个生态瓶呢？问题提示：
（1）你们准备让哪些生物来生活？
（2）什么样的生物可以在这个有限的空间里生活？
（3）如果要有动物，那它们的食物来源是什么？
（4）除了加生物外，还需要其他一些东西吗？
（5）生物放入的顺序需要考虑吗？
3.为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些，我们还应该考虑些什么？（生物品种搭配和数量多少问题）
4.给每个小组发设计纸，用图文结合法记录下设计方案，注意标出生物和非生物的种类、数量等。
三、制作生态瓶
1.说明制作步骤。
（1）先在瓶底装入一层淘洗干净的沙（如要加几块小石子也就在这时候放）。
（2）装入半瓶自然水域的水。
（3）往瓶里种上自己准备的水草。
（4）再放入小动物。
（5）把本组成员的名字做才标签贴在生态瓶的外面。
2.根据讨论的设计方案，选择材料完成制作生态瓶。
3.小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。
（16面的生态瓶观察记录表），提醒注意每天观察生态瓶里发生的变化，并做好记录。
教学反思
通过这节课的教学，下面三点丰富了我的教学经验。
1.我发现小组在设计建造方案和制作生态瓶时，完全可以放开，让学生通过竞赛的形式，这样更能提高学生活动的积极性，激发他们的学习热情。
2.科学课从生活入手，更能吸引学生的兴趣。
3.要使学生真正参与、用心参与、要使整个教学过程中，保持积极性高涨的氛围，就必须让知识学习与他们感兴趣的事物紧密联系起来。
但是在教学中还存在着以下的问题：
1.第一环节学生观察分析池塘生态系统所用的时间有些长，降低了同学们对这节课原有的积极性。
另外同学们在探究生物与非生物间的关系时，缺乏一些引
导，没有真正让学生理解生态系统的概念，导致了后面设计实验方案花了一些时间，没有起到一定的效果。
2.在对做好的生态瓶评价时，我忽视了评价的标准，学生展示自己的生态瓶时，各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还浪费了一些时间。