27-记承天寺夜游(苏轼)-教学设计-教案
苏轼记承天寺夜游教案教学设计
苏轼《记承天寺夜游》优秀教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《记承天寺夜游》。
（2）理解文中出现的生僻词语，掌握其含义。
（3）了解苏轼的生平和创作背景，理解诗文的历史背景和文化内涵。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对诗文的感悟能力。
（2）学会通过朗读、默写、翻译等方法，深入理解诗文内容。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼的文学魅力，激发学生对古典文学的热爱。
（2）培养学生对自然景观的欣赏能力，提高学生的审美情趣。
（3）引导学生领悟人生哲理，培养学生的乐观心态和积极的人生态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《记承天寺夜游》。
（2）理解诗文中的生僻词语和特殊句式。
（3）了解苏轼的生平和创作背景，理解诗文的历史背景和文化内涵。
2. 教学难点：（1）诗文中一些生僻词语的理解和运用。
（2）对苏轼思想感情的把握，以及对诗文意境的理解。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介苏轼的生平和创作背景。
（2）引导学生关注诗文的历史背景和文化内涵。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗文，体会诗文的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗文内容，掌握生僻词语的含义。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗文中的意境和情感。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 教学拓展：（1）对比其他诗人描写夜景的诗文，感受苏轼的独特风格。
（2）联系生活实际，谈谈自己对夜景的感悟。
四、教学评价1. 课堂表现：（1）课堂参与度、发言积极性。
（2）朗读、背诵情况。
2. 作业完成情况：（1）课后作业的完成质量。
（2）对生僻词语的理解和运用。
3. 诗文理解与鉴赏：（1）对诗文内容的理解程度。
（2）对苏轼思想感情的把握。
五、课后作业1. 熟读并背诵《记承天寺夜游》。
2. 结合注释，解释诗文中出现的生僻词语。
3. 写一篇短文，谈谈自己对诗文意境的理解和感悟。
《记承天寺夜游》教学设计6篇
《记承天寺夜游》教学设计6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如讲话致辞、报告体会、合同协议、策划方案、职业规划、规章制度、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as speeches, report experiences, contract agreements, planning plans, career planning, rules and regulations, emergency plans, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!《记承天寺夜游》教学设计6篇下面是本店铺分享的《记承天寺夜游》教学设计6篇(记承天寺夜游教学设计及反思)，供大家参阅。
《记承天寺夜游》优质教学设计(优秀7篇)
《记承天寺夜游》优质教学设计（优秀7篇）记承天寺夜游教案篇一教学目标1、在反复朗读的过程中背诵课文，把握文章内容，体味作者复杂的情感。
2、品味文中意境优美的写景句子，学习景物描写的方法。
3、学会查找并利用资料多角度解读文本，感受学习苏轼豁达的人生态度。
学情分析《记承天寺夜游》表达了作者微妙复杂的心情。
话中有诗，意蕴深远，适合学生的诵读学习。
学生经过一年的学习，对于文言文的阅读与学习已初步形成了一定的学习方法，但对文言文阅读分析还不够到位，特别是情景交融、借景抒怀的文言文，讲解本文时，要注意引导、启发学生的思维，并努力创设情景，以诵读为主，激发学生兴趣，教给学生学习方法，让学生能够在读中思、读中品、读中悟。
重点难点1、诵读课文、积累字词，学习写景方法。
2、感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
教学过程4.1第一学时教学活动活动1【讲授】记承天寺夜游一、导入新课。
有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧。
她不与那些巨幅大作比气势，争地位，却以自己特有的淡雅高洁，使人喜爱。
在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋代苏东坡的《记承天寺夜游》和明代张岱的《湖心亭看雪》。
今天，我们一起来欣赏其中的一轴精品《记承天寺夜游》。
二、预习展示，把握文章内容。
1、请一名学生朗读课文，其他同学从字音、节奏等方面来进行点评。
2、请一位同学大致通译课文内容。
3、交流填写好的表格，了解文章基本内容。
夜游的时间十月十二日夜夜游的原因月色入户，想邀人取乐夜游的对象贬官之人张怀民夜游的地点黄州承天寺夜游的内容庭院赏月三、自主学篇。
2、学生结合导学提纲进行自主学习，师巡视并给予适当的指导。
自主学习要求：找出文中描写庭中月色的句子1）放慢语速，放低语调。
读出夜游承天寺的一点宁静的味道。
2）闭目想象当时庭院中的景象，感受文字绘成的“画面”，用“步于中庭，目光所及，……”这样的句式来描绘月景图，品析文章写景的妙处。
3、交流提升：假设①：当学生想象和描述的画面出现偏离。
《记承天寺夜游》教案设计
《记承天寺夜游》教案设计《记承天寺夜游》教案设计(一)【设计意图】《记承天寺夜游》写于苏轼被贬黄州期间，全文仅八十五字。
然而这区区八十五字不仅记录了“元丰六年十月十二日夜”的空明月色，更记录了苏轼刹那间涌起的微妙曲折的动人情感：解衣欲睡之时，月色如老友不邀而至，叩响了苏轼的心扉，那份快乐强烈得难以自抑，于是他率性而为“欣然起行”;在“念无与为乐者”的思量、沉吟和瞬时搜寻后，他“遂”兴致勃勃地“至承天寺寻张怀民”;“怀民亦未寝”，一个“亦”字道出了知己间心有灵犀的至巧至妙的欣喜;二人“相与步于中庭”开启了那夜悠闲、静谧、不可多言的月下神游，从而诞生了千古写月名句“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，以及“沉醉美景”后“恍然大悟”的发现的欣喜与审美快感。
至于文末的两问一答，既让我们看到了苏轼那坦然真诚的自得与自赏，更让我们顿悟：这摇曳多姿的“乐”源自于作者那颗处逆境而不悲忧、化苦难为诗意的“闲人”之心——这“闲”不止是不得签书公事的“清闲”，亦不止是超然于现实生活的“悠闲”，而是清空了世俗名利与个人得失的“宁静”“空灵”与“真淳”，是超越了生死的心灵的“大自由”、一种至高的人生境界。
所以本设计从林语堂对苏轼的评价切入，立足学生的阅读初感，以品读作者的“乐”为主线，咀嚼字词、链接背景、涵泳比较、朗读体验，由“乐”及“闲”，还原文本中蕴含的美妙情思，走进作者细腻丰富的心灵，感悟苏轼从容面对人生的审美态度。
【教学目标】1、诵读课文，积累一些文言词汇和写景语句。
2、品味作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者的人格魅力。
【教学重点】品味作者蕴含在文字中的“乐”，获得阅读的快乐。
【教学难点】“闲人”句中蕴含的丰富意蕴。
【教学方法】诵读法、比较法【课时安排】1课时【教学过程】一、导入，激发阅读兴趣。
“他是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，……一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。
记承天寺夜游优秀教案【优秀6篇】
记承天寺夜游优秀教案【优秀6篇】《记承天寺夜游》教学设计篇一教学目标一、知识与技能：1.通过诵读，培养语感。
2.理解文中的重点语句，并做积累。
3.培养用朴素的语言表达情感的能力。
二、过程与方法：反复诵读，欣赏文中描写月色的句子，体会作者悠闲、超逸的心境。
三、情感、态度与价值观：1.领略文中月色的自然之美，感受作者胸怀旷达之美。
2.学习作者乐观的心境，培养学生良好的个性。
重点难点：1.重点：品析句子，分析文章的景色描写并体味意境。
2.难点：领略文中月色的自然之美，感受作者胸怀旷达之美。
教学方法学、探、导、练（即自学、自主探究和合作探究、老师引导、课堂练习）与诵读法相结合。
课前准备学生：预习课文，读通读懂课文内容，“拦路虎”留在课堂讨论。
老师：制作“教学设计”和“多媒体课件”教学课时1课时教学过程：一、导入课文上课：同学们好！请同学们用热烈的掌声欢迎各位领导与同仁的'到来。
上课之前，先请大家欣赏几幅图片，用心聆听美妙的乐曲。
（点击多媒体）导入：展示月夜图片，教师导入本课（第12个图片）导语：月亮，撩人心扉，有时她给人若有若无的希望，让人产生无限遐想。
有时又无情地触及你的痛处，伤人情思。
……附：板书设计记承天寺夜游苏轼月色入户夜游之因叙事欣然起行月色——积水空明绘景皎洁空明竹柏——藻荇交横赏月的欣喜贬谪的悲凉洒脱抒情漫步的悠闲达观人生的感慨一切景语皆情语（王国维）教学反思：记承天寺夜游教案篇二学习目标：1、借助工具书读懂课文，掌握一些实词的意思，并背诵课文。
2、体会作者特殊的心境。
教学设想：（1）预习要求：1、自读课文，看注释，查工具书，正音正字，顺畅诵读。
2、查阅有关资料，了解作者写作次文时的处境。
（2）教法学法：1、注重诵读教学。
使学生在反复诵读中逐渐加深对课文内容的理解，体会作者在文中表达的思想感情。
2、采用启发式，讨论式教学。
充分调动学生学习的主动性，让学生自己疏通文意，同学间展开讨论、解释疑难，教师作必要的点拨和适当的讲解，以培养学生独立思考、独立解决问题的能力。
《记承天寺夜游》教学设计（精选6篇）
《记承天寺夜游》教学设计《记承天寺夜游》教学设计（精选6篇）《记承天寺夜游》是八年级上册第四单元的一篇文言文，本文是苏轼被贬黄州之时写的一篇小品文，仅84字，言短而意蕴丰富，下面给大家分享《记承天寺夜游》教学设计，欢迎借鉴！《记承天寺夜游》教学设计篇1教学目的：1、重点词、句的理解与翻译。
2、学习抓住特征描写景物的方法。
3、品析句子，体会作者的思想感情。
教材分析：本文是一篇简短的文言文游记。
文章情思如水，汩汩而流，语句清新，描写月色如诗如画，语言凝练含蓄，饶有余味，言简意赅，比喻精当，情景交融，内涵丰富，是一篇不可多得的佳作，需要学生好好体会其中的美丽之处。
教学设想：学生自主探究和合作学习相结合，教师作一般性的引导。
在课堂上要通过朗读的多种方式，理清文章内容，把握重难点。
在理解语句的基础上让学生翻写成优美的散文。
教学课时：一课时教学过程：一、导入在夜深人静、皓月当空的夜晚，月光如流水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现，连坚实的大地似乎也溶成了一片浮动的云烟。
面对如此美景，你是否想出门欣赏一番?今天我们来学习苏轼的一篇文章《记成天寺夜游》，看看苏轼在美丽的月色中会发出怎样的人生感慨。
二、整体感知文段1、给学生放范读，根据范读，纠正自己的读音，确定朗读节奏。
2、学生自由朗读课文，同桌之间互听，交流。
3、请学生给大家读一遍，师生一起点评，全班齐读课文。
4、质疑：把预习中遇到的问题提出，同学解答，全班共同关注、探讨。
户：门;遂：于是;盖：大概;但：只是;耳：语气词5、放音乐《二泉映月》，请同学朗读描写月色的文段，其他同学品味月色描写，试用自己的话复述出来。
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
三、合作探究1、作者为什么想着在初冬的夜里走出户外?一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想去赏月。
2、作者是如何描写月色的?(去一去关键词，品修辞)绘景：月色-积水空明，竹柏-藻荇交横把"如"、"盖……也"去掉，和原文相比，句子的意思有无改变?变了。
《记承天寺夜游》教学设计（精选15篇）
《记承天寺夜游》教学设计《记承天寺夜游》教学设计(精选15篇)作为一名无私奉献的老师，时常需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的《记承天寺夜游》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《记承天寺夜游》教学设计1导入：古有一人，他频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。
他是宋代文化孕育出来的旷世奇才，他的文章随物赋形，于情无所不畅，于景无所不取，创作了无数名篇佳作。
留下了“但愿人长久，千里共婵娟”美好希翼；也挥洒了“大江东去，浪淘尽”的无限豪情;也有“十年生死两茫茫”的凄婉悲怆。
他是谁?明确：——多才多艺的苏东坡（苏轼）。
教师语言：今天，我们来学习一篇他在黄州写的一篇游记小品《记承天寺夜游》。
教师语言：反复诵读《记承天寺夜游》，从句式、用字用词、韵律节奏等方面说说这篇文章的与《答谢中书》的不同之处。
学生活动：1.一读字正腔圆，读准字音。
2.二读通顺流畅，结合课下注释和工具书，在理解课文内容的基础上，把语句读通畅。
3.反复诵读《记承天寺夜游》，发现其在句式、用字用词、韵律节奏等方面与《答谢中书》的不同之处。
《答谢中书书》（1）句式特点：句式整齐，多是四字一句，多用对偶。
（2）用字用词：文章用词精美，描写生动。
（3）韵律节奏：音韵具节奏感，读来朗朗上口。
《记承天寺夜游》（1）句式特点：长短句结合，富有节奏变化（2）用字用词：语言朴素自然。
（3）韵律节奏：音韵和谐，节奏富于变化。
4.三读节奏分明，在把握《记承天寺夜游》，二者在句式、用字用词、韵律节奏等方面的特点的基础上，划分文章节奏，读出文章的层次感。
元丰六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。
念/无与/为乐者，遂至/承天寺/寻张怀民。
怀民/亦/未寝，相与/步于中庭。
庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影/也。
《记承天寺夜游》教学设计(精选7篇)
《记承天寺夜游》教学设计（精选7篇）《记承天寺夜游》教学设计1教学目标：1、通过多形式的分层朗读，把握__内容，体会作者的思想感情。
2、能够有感情朗读课文，背诵全文。
教学重点：体会作者遭贬谪后复杂的幽微难言的思想感情和旷达的心境。
教学方法：（层次性）朗读教学课时：一课时教学用具：多媒体教学过程：课前热身：苏轼印象师：有关苏轼，你对他有哪些了解？生答。
多媒体出示：苏轼相关常识及本课写作背景。
师：今天老师就与大家一起，共同欣赏大文豪苏轼笔下这篇精美的散文《记承天寺夜游》。
解题：信息：时间、地点、事件、体裁（通过变题明确游记）师：通过题目我们明确了故事发生的时间、地点、事件，那么，夜游人物是谁？他为什么要夜游承天寺？在承天寺他欣赏到了怎样的美景？抒发了怎样的思想感情呢？接下来让我们一起走进文本。
读悟全文：（一）初读课文，整体感知1、指名读文，正音。
齐读课文，读准。
2、选读文句，强调节奏。
再读课文，读准节奏。
3、自读课文，读熟。
同桌熟读比赛。
4、去标点小组竞读。
思考：结合标题概括__内容。
（苏轼和张怀民在承天寺夜游）师：在初步把握__内容之后，让我们继续走进文本。
（二）译读课文，理解文意1、结合课下注释翻译文本，勾画自己有疑问的词句。
2、置疑释疑。
3、明确重点句翻译，词语解释。
4、译读全文5、结合词义指导朗读。
6、填空背诵师：课文结尾作者自称为“闲人”，其实，在__当中，一个闲字，作为文眼，统摄全篇。
那么，从文中哪些地方可以看出作者的这份“闲适”？（三）品读课文，领悟闲情1、默读课文思考：从文中哪些地方可以看出作者的这份“闲适”？2、小组交流答案提示：（1）入夜即解衣欲睡。
（2）见月色入户，便欣然起行。
——赏月的欣喜（3）与张怀民步于中庭，连竹柏影都看得那么仔细。
——漫步的悠闲（4）结尾自称“闲人”。
——人生的感慨贬谪的悲哀自我排遣的达观3、师生对读4、赏美景（1）指名读。
（2）同桌交流赏析。
（3）班内交流。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
27-记承天寺夜游(苏轼)-教学设计-教案教学准备1. 教学目标【教学目标】1、诵读课文，积累一些文言词汇和写景语句。
2、品味作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者的人格魅力。
2. 教学重点/难点【教学重点】品味作者蕴含在文字中的“乐”，获得阅读的快乐。
【教学难点】“闲人”句中蕴含的丰富意蕴。
3. 教学用具4. 标签教学过程一、导入新课上课！同学们好！大家知道昨天晚上青岛的月亮什么样？（投影）月亮美吗？（不美），或许是近些天来的雾霾，给皎洁的月光蒙上了灰朦，然而在930年前的承天寺，苏轼与大家不同的是遇到了一轮明月，正是那轮明月带给了苏轼不同寻常的夜晚，成就了千古美文《记承天寺夜游》。
（教师板书课题，作者）读题目？有什么问题要问吗？（学生提出自己的问题）（学生可能提出的问题：苏轼为什么要在夜里去游承天寺？他在承天寺都看到了什么美景？承天寺夜里的景色很美吗？）师：大家看到题目就提出了直观的问题，主要是：苏轼为什么记承天寺，夜游？让我们走进作品，诵读，玩味，解解这个迷。
下面请同学们再次细读文章，思考并作出批注，准备和大家交流。
教学预设：方案一：引导体会作者的“清闲”以及月色不期而至的快乐。
解衣欲睡，月色入户，欣然起行。
（苏轼去承天寺是为了欣赏月亮）板书：清闲遇月师：好了，同学们谁先来解这个谜？生：我觉得苏轼夜游承天寺的原因可能是因为自己晚上睡不着，而后又被外面的月光所吸引，所以打算观赏月亮，才想起邀请自己的朋友张怀民到承天寺去的。
师：哪些词句让你有了这样的判断，读一读？生朗读相关的句子。
教师根据学生的朗读，捕捉信息引导学生理解的深入。
1. “解衣欲睡”学生读得缓慢。
师：刚才老师听到你读这四个字时读得很是缓慢?说说你这样读的理由？生：因为作者似乎不想睡觉，所以很不情愿的要休息了。
师：苏轼那时是不是无事可做呢，看一段资料?（推荐资料：苏轼历经乌台诗案元丰二年，也就是作者写此文的四年前，苏轼被诬陷用诗诽谤朝廷，这场文字狱，将苏轼抓进乌台，被捕入狱后获释出狱，总算保得一命，被贬至黄州做了一个无实权的团练副使的小官，不得签署公事，做着有职无权的闲官，行动还受到监禁。
）师：可见被贬黄州的苏轼是清闲的？生：恩，是很清闲。
师：清闲的苏轼，这里我们就就得用稍缓的语调来读出此句来了，大家一起试试：元丰六年……，读生：读。
2. “月色入户，欣然起行”学生的朗读重音放在“欣然”一词上。
师：这位同学刚才尝试用重音强调的方法，突出了作者夜游的原因，大家注意到了吗？引导：他重读了哪个词？生：欣然。
师：这位同学，说说重读“欣然”，你意在强调什么？生：“欣然”写出了作者看到月光入户时的喜悦心情。
师：带给作者喜悦的竟然是入户的月亮，或许就连作者自己也没有想到，所以说这应该是一份不期而至的喜悦，所以我们当然要好好的朗读表现一下。
我们模仿这位同学的方法，一起试试。
（头微微的摇，身子别晃，眉往上翘，会心的，愉悦的，起行）教师引导朗读。
教师小结：短短的几句话，让我们看到了，初冬夜晚，清闲的苏轼被入户的月光所吸引，欣然起行，干什么去呢？板书：清闲遇月。
我们接着解谜。
方案二：引导赏析作者与朋友漫步的悠“闲”，以及朋友相知之乐。
念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民。
怀民亦未寝，相与步于中庭。
（苏轼去承天寺夜游为了寻找张怀民一同赏月）板书：悠闲寻友生：我觉得作者还有可能是看到了月光，想要和自己的朋友一同分享这轮月亮，要与朋友一同赏月，所以选择去承天寺夜游的。
师：结合文中的语句具体说说。
生：念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民。
怀民亦未寝，相与步于中庭。
苏轼考虑到没有同自己一起分享快乐的朋友，所以想到了在承天寺中的张怀民，因此就去了承天寺。
师：不错，（投影）从“念”到“遂”到“寻”到“亦”到“相与”到“步”，这个过程是不是如同我们读出来那么简单呢？大家思考句中红颜色的字，看看能不能推想模拟当时作者的思考过程？我想这可能会给我们朗读这几句带来启发。
思考之后，与自己的同桌交流一下。
学生思考交流。
师：谁来说说或者读一读试试。
生说：念，是考虑的意思，说明作者有一个思考的过程，遂，是于是的意思，说明作者很果断，就是要去那里找张怀民。
师：思考的过程用朗读来表现，那语速应该怎样？生：缓慢一些。
师：应该轻些，还是重些？生：稍重些。
试试。
学生朗读。
师：这句话还没说完，还有到承天寺的过程呢？再来说说对“亦”和“相与”和“步”三个字的理解。
老师给一段资料，请大家结合资料思考一下。
投影资料（张怀民，字梦得。
元丰六年被贬黄州，初时寓居在承天寺。
曾筑亭于住所之旁，以纵揽江山之胜概，苏轼名之为“快哉亭”，并写《水调歌头》词相赠。
而此时已是苏轼被贬黄州的第四年。
）生：亦是也的意思，这里看到张怀民也同样没有休息，张怀民也是被贬的，两个人同命相怜，从文章中“相与”和“步”两个词可以看出两人交谈时，是“步”于庭中，“步”在古语中的意思其中两个意思:一，举足两次为一步，二、徐行，也就是慢慢走，大家觉得应该是哪个意思？生：应该是慢慢走的意思。
师顺势拉一名学生，与学生一同表现当时两人漫步徐行的情景。
师：同学们，可以用个词来形容我们刚才的状态吗？生：悠闲（教师板书）师：同学们，我们由动作推想朗读：月色入户，欣然起行……教师板书：悠闲寻友教师小结：这里，苏轼寻得同命之人，相与步于承天寺夜游。
方案三：引导体会赏月时的陶醉以及赏月时的意外之乐。
板书:安闲赏月。
引导赏析“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”生：作者夜游承天寺主要的还是去赏月的，作者将月色描写的那样美好。
你看这一句“庭下如积水空明，水中藻荇交横”把月光写的如此澄澈，如此美好，如果不是更喜欢月亮，怎么会写出这样的句子。
师：相信你感受到了这种美，要是再有点音乐，或许你就可以读得更美了，试试与音乐结合表现这种美。
其他同学闭上眼睛想象，听完后说说你仿佛看到了什么？生尝试朗读。
（建议指几名同学）师：有感觉吗？你仿佛看到什么了吗？生3：没有什么师：那我们师生再合作一次，我读前面，你着重朗读这一句。
（音乐）师生朗读后给与10秒钟左右的空白时间。
（指名。
）生4：作者和张怀民一起来到了的中庭，月光如流水一般流泻在庭院之中，空明澄澈，月光如此的晶莹，透彻，院中的月光就如凝固的水一般静静的铺满院落，竹子和柏树的影子就像是水中的藻荇一般，他们泾渭分明，偶尔有风吹过，竹柏的影子在月光中摇曳起来，这时的我们才回过神来。
师：你描绘的真好，请大家从他的描述中回过神来。
刚才听到你的描述，我倒觉得作者在表述这句话，在描绘这幅画面的时候语序有些不对，请看投影，老师，调整了一下，大家读一读，比一比，看看那句更好？（出示投影）庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
庭下如积水空明，其中竹柏之影，似藻荇交横。
庭下如积水空明，水中藻荇交横，竹柏影也。
（学生自读交流。
若此时学生不能很好的判断，可以连同删掉“盖”字的句子给出一起比较。
）生5：我认为还是原句比较好，作者当时沉醉在月色之中并没有意识到那是竹柏的影子，此时的他或许有些迷离，等仔细观察之后才发现那水中的影子竟然是竹柏的影子。
（师想出：物我两忘，陶醉其中，不去辨识，亦真亦幻，回过神来，呀，奥，）师：迷离？具体的说说。
生：作者当时十分的投入，似乎全身心的投入到了这种对月色的欣赏中，忘记了一切，忘记了烦恼忧愁，以及个人的荣辱得失，陶醉在了这迷离的月色之中。
师：文中的哪个字，表达出了这种意料之外的发现？生：盖师：也就是说，此处的盖字透出了一种出乎意料，一种惊异的感觉对吗？请大家带着这份出乎意料，带着这种惊异的感觉把盖字的朗读突出一下。
学生尝试。
师：是啊，怪不得说风月本无主，闲者便是主人呀。
好一种安闲宁静，陶醉的状态，板书:安闲赏月。
我们也再陶醉一回。
念无与为乐者，遂……庭下如积水空明……（在如此投入的状态之中，如此的痴迷之中，也怪不得作者会对自己会对现实有一番感悟的抒发了，作者在观赏了美景之后在想着什么？文中的那句话可以体现？）方案四：引导赏析作者于困境中的“闲”情，以及自我排遣，豁达之乐。
引导赏析“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
”生：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳！师：请大家再读一遍。
而后观察这个句子看看在结构和内容上有什么特殊的地方？学生观察思考。
（出示投影中原句）生：有两个问号。
师：假如你是当时的苏轼，置身于美景中你会怎样咏叹这句话，尝试着朗读这两个问号？老师采访你一下，你这样朗读想要向大家传达什么信息？生：很无奈很惆怅。
（很自得，很）师：为什么是无奈？惆怅又从何而来？生：他被贬，无事可做这是自然也是情理之中的事情。
师：说的有道理。
这是你的理解，我们再来看看其他同学的发现。
生7：这句话中还有个闲人，这两个字很特别师：这是个独特的发现，他家说苏轼说自己是闲人，是否恰当，我们该如何理解闲人二字呢？大家交流一下。
生8：作者无事可做，只能闲游赏景可谓悠闲，闲适，所以称自己为闲人。
师：你的意思是说这句话传达出作者的那种安闲沉静的状态，是一种真实的写照。
对吗？师：我也有个发现，作者在这句话中多用了一个“但”字？应该删掉。
大家读读，感受一下。
学生朗读感受师：可否去掉？生：不能为什么不能？师：这但字中又有怎样的深意？学生若思考无果，教师适时给出资料。
请大家结合资料再思考。
（出示投影资料）•得罪以来，深自闭塞，扁舟草履，放浪山水间，与樵渔杂处，往往为醉人所推骂，辄自喜渐不为人识。
平生亲友，无一字见及，有书与之亦不答，自幸庶几免矣。
•被贬至杭州：筑苏堤，造福百姓。
诗云“我本无家更安在。
故乡无此好湖山”；•贬至密州：抒“老夫聊发少年狂”报国之志；发“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。
此事古难全”，安慰之语；•贬黄州，初到之时，他感慨“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。
•与友人游清泉寺，更是留下“谁道人生无再少。
门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”的豪语；•贬惠州，他“不辞长作岭南人”，表露“我心安处即我家”的胸怀。
他跨越儒道两家，得志时进取，失意时释然。
宠辱不惊，进退自如。
指名发言。
生：作者由同样被贬的张怀民陪伴一同赏月，那时的他没有实权，不免会有些心境的悲凉，毕竟他是一个一心要做大事的人，他不可能甘心于这样的状态，但是此时的他又无法改变自己的状况所以这句中不仅有对自己处境悲凉的感慨，也有一种置身于美景中的无奈的不得不有的闲适。
师：是啊，的确有一种闲适的味道。
那结合后面的资料大家又怎样理解这句话呢？生：作者在这样的状态下，依然积极乐观的面对，我们通过后面的材料可以看到作者的乐观与豁达，这句话也有积极乐观的味道在其中。
（假如学生仍然没有准确会意，教师补充：苏轼在黄州的四年又四个月里，他共写诗220首，词66首，赋3篇，文19篇，而且在这个时期，他为世界留下了他一生中最为精彩的四篇文章，气势磅礴的《念奴娇赤壁怀古》；赏月感怀而作的《前赤壁赋》《后赤壁赋》，还有我们现在看到的《记承天寺夜游》，苏轼在人生最不如意的阶段，写下如此丰富的作品，我们在此句所传达的闲适背后，还看到作者怎样的精神状态呢？）方案一：（学生可以准确领会材料中所表现出的苏轼的精神状态）生：积极乐观，豁达面对的人生状态。