小学科学教学中自主探究与合作学习的策略
小学科学课堂中如何培养学生的自主探究能力
小学科学课堂中如何培养学生的自主探究能力小学科学课程是学生认识世界和发展科学思维的一个重要渠道。
在这个课堂上，教师不仅需要传递科学知识，更需要培养学生的自主探究能力。
自主探究能力是现代教育的核心，而小学阶段是培养自主探究能力的关键时期。
本文笔者将从三个方面阐述如何在小学科学课堂中培养学生的自主探究能力。
一、营造宽松的学习氛围在小学科学课堂中，要通过扮演好引导者的角色，使得学生愿意并且乐于探索。
营造宽松的学习氛围可以激发学生的兴趣和热情，让学生愿意参与探究活动。
在教学中，可以使用形式多样的教学工具，例如教学案例、故事、动画、实验、讨论等等。
另外，在课堂教学中，还需要学生能够自由地分享自己的思考和想法，尽可能地做到多元化的思考方式。
学生可以依据自己的想法和发现，通过表述自己的意见和想法，这可以提高学生的学习兴趣和削弱压力感。
二、鼓励自主探究鼓励自主探究是培养学生自主探究能力的核心。
要想让孩子们能够更好地掌握科学知识，在教学过程中要给予学生一定的自主选择权。
例如，在学习动物的时候，教师可以让学生在动物群体中自主选择一个感兴趣的动物进行翻阅相关的资料并做报告。
这些自主选择的习惯慢慢会让学生养成探索未知的习惯。
决定权的转换让教学变成了自主的事情，学生们也会有更强烈的主动性，动起手来，去实践自己的想法，探究自己感兴趣的问题。
三、提供合适的学习环境提供合适的学习环境，是培养学生自主探究能力的关键。
学生要想自主地探究，就需要有面对问题和解决问题的能力，而一个良性的学习环境是非常有必要的。
教师应该为学生提供合适的素材、工具和设备，达到一个贴近学生需求的最佳学习环境。
另外，还可以利用现代化教学设备、多媒体技术等让学生更好的参与到科学探究中。
在学习环境中，还需要加强现代教学技术的应用，例如网络、电子白板、PPT等等。
例如，在探究物体的密度时，可以用电子白板展示一个物品的密度和特性，引导学生使用科学知识去尝试解决难题。
小学科学课的教学策略
小学科学课的教学策略1. 创设情境：在科学课堂中，可以通过创设情境来引起学生的兴趣。
设计一道实验题，让学生在实验中亲身体验科学原理的运作，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2. 多媒体辅助：在课堂上，可以合理利用多媒体资源，如图片、视频、动画等，通过直观的展示方式让学生更好地理解和掌握知识点。
多媒体资源也可以激发学生的求知欲，提升课堂的趣味性和互动性。
3. 实物展示：在科学课堂中，可以带上一些实物进行展示，并鼓励学生通过观察和操作来深入理解和探究。
在学习植物的生长过程时，可以带一棵小苗子到课堂上，让学生仔细观察并记录生长变化。
4. 启发性提问：在教学过程中，可以通过提问的方式引导学生思考和探索。
启发性的问题可以激发学生的思维，帮助他们理解问题的本质，培养分析和解决问题的能力。
可以采用寓教于乐的方式提问，增加科学课堂的趣味性。
5. 探究式学习：在科学课堂中，可以采用探究式学习的方式引导学生主动探索和发现知识。
通过实验、观察和实践等活动，让学生亲自参与到科学实践中，培养他们的实验技能和科学思维能力。
6. 合作学习：在科学课堂中，可以鼓励学生进行合作学习。
通过小组讨论、合作实验等方式，让学生相互之间交流和合作，促进彼此之间的互动和沟通。
合作学习可以培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
7. 游戏化教学：可以将科学知识以游戏的形式进行教学。
通过设计丰富多样的游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识。
游戏化教学可以增加学生的参与度和积极性，提高科学课堂的效果。
在小学科学课的教学中，教师需要关注学生的学习兴趣和认知水平，灵活运用不同的教学策略，创设适合学生的学习环境，提高科学课堂的教学效果。
教师应该注重培养学生的科学思维和实践能力，帮助他们形成正确的科学观念和方法。
小学科学教学中的自主合作探究学习
小学科学教学中的自主合作探究学习1. 引言1.1 小学科学教学中的自主合作探究学习的重要性小学科学教学中的自主合作探究学习对学生的重要性不可忽视。
通过自主合作探究学习，学生能够主动参与学习过程，提高学习的自觉性和积极性。
自主学习能够激发学生的主动性，培养其自我管理和自我调控的能力，提高学习效果。
合作学习能够促进学生之间的互动与交流，增强学生的团队合作能力和沟通能力。
通过合作学习，学生可以相互启发，共同探讨问题，共同解决难题，达到共同进步的效果。
探究学习可以激发学生的好奇心和求知欲，培养其发现问题、解决问题的能力。
通过探究学习，学生能够深入探讨问题的本质，培养批判性思维和创新意识。
小学科学教学中的自主合作探究学习不仅能够提高学生的学习兴趣和积极性，还可以培养学生的综合能力和素养，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。
1.2 研究背景小学科学教学中的自主合作探究学习是当前教育领域中备受关注的研究方向之一。
随着教育理念的不断更新和科学技术的快速发展，教育教学模式也在不断变革和完善。
自主合作探究学习作为一种新型的教学方式，受到了广泛的关注和认可。
研究表明，传统的教育模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和实践性，导致学生对知识的理解和掌握程度不高。
而自主合作探究学习强调学生在学习过程中的主动参与和合作互动，能够更好地激发学生学习的兴趣和潜力，提高学生的创造力和解决问题的能力，培养学生的自主学习和合作意识。
因此，探讨小学科学教学中自主合作探究学习的相关问题，对于促进学生的全面发展，提高教学质量具有重要意义。
本研究旨在深入探讨小学科学教学中自主合作探究学习的应用与效果，为教育教学实践提供理论支撑和实践指导。
2. 正文2.1 自主学习在小学科学教学中的应用自主学习是指学生在自主选择学习内容、学习方式和学习时间的基础上进行学习活动的过程。
在小学科学教学中，自主学习的应用可以通过以下几个方面体现出来。
教师可以设计一些情境化的实践活动，让学生在实践中自主探究科学知识。
小学科学“合作互动、自主探究”教学模式的实践探索(全文)
小学科学“合作互动、自主探究”教学模式的实践探索(全文)本文通过对合作互动、自主探究教学模式的构建、教学过程等方面进行了实践探索。
在教师指导下的学生自主、合作、探究学习为主要教学方法，让学生的科学素养、动手操作能力、创新意识得以提高，对小学科学教学起到一定的指导作用。
在小学科学教学中进行“合作互动、自主探究”的教学模式的实践探索，对建立起以教师为主导的“导”和学生自主、合作、探究为主的“学”的多向活动，以提高学生的科学素质、动手操作能力、创新意识。
在近几年的科学教学中，针对小学科学课的特点，积极进行这方面的实践探索，取得了一定的成效。
一、从领悟自主学习开始探究1.观察质疑，激发探究欲望要使学生对所学的知识产生探究的意愿，必须引起他们的兴趣。
把他们的欲望提起来，他们的学习主动性、积极性才能被充分地调动起来。
如在学习《有趣的浮沉现象》一课时，我先让学生观察一大一小的木块在水中的沉浮现象，之后又让学生观察相同的木块在另一中液体中的结果，通过观察，学生在脑海中就自然产生了疑问，为什么同样的木块在不同的液体中会出现不同的结果？这样，就会激发学生的求知欲，学生带着疑问上课，从而能主动地去学习、探究。
2.运用目标激励，激发学生自觉学习欲望每当学习新的内容课时，我除了引导学生明确本课的目标外，然后指导学生针对自己的认知能力自我设计学习标准，让学生对知识有一颗探究的心，树立起学生对自己的标准――“我要弄懂”“我想知道”“我须明白”，他们的学习欲望被激发了起来，就能自觉参与到学习过程中，收到意想不到的教学效果。
二、营造探究中的团队氛围1.组建更适合学习的探究团队以前的探究学习小组都是前后位的学生组成，虽方便，但学习效果不佳。
因此，我重新划分学习小组，按照学生的实际情况，结合他们的学习能力、学习态度、性格特点等进行组合，使之学习小组更加合理、公平，也更好地实现互补和互帮互助，更好地实现小组协作。
2.营造良好的合作氛围在探究过程中我经常采用不同的方法鼓励学生，帮助他们动手操作，启发学生发表不同的意见，形成或温馨、或激烈、或竞争、或团结的学习讨论气氛，这样让每个学生在团队的合作中受到鼓舞，思维会更加发散、活跃、开阔。
小学科学教学策略
小学科学教学策略科学教学是小学教育中一门重要的学科，它促使学生探索自然世界，培养他们的观察力和思考能力。
为了更好地实施小学科学教学，教师可以采用一些策略来激发学生的兴趣并提高他们的学习效果。
一、实验教学法实验教学法是小学科学教学中常用的策略之一。
通过进行实验，学生可以亲自动手观察和实践，发现科学现象和规律。
教师可以根据教学内容设计简单的实验，让学生在小组或个人完成实验，并引导他们观察和总结实验结果。
这样一来，学生既能积极参与，又能在实践中深入理解科学知识。
二、探究学习法探究学习是一种培养学生思考能力和解决问题能力的有效方式。
在小学科学教学中，教师可以引导学生通过提问、观察、思考和实践，自主地发现问题的答案。
例如，在学习植物的生长过程时，教师可以鼓励学生观察并提出问题，然后引导他们通过实地考察和实践来解答问题。
这样，学生可以在实际操作中积累知识，培养他们的探索精神和科学思维能力。
三、游戏教学法游戏教学法在小学科学教学中起到了很大的作用。
通过游戏，教师可以将抽象的科学知识变得生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以利用小组游戏、角色扮演或者科学实验游戏等形式，让学生在游戏中学习科学知识。
例如，在学习空气污染和环境保护的内容时，教师可以组织学生进行环保意识的游戏，让他们在游戏中了解环境保护的重要性，并思考如何减少污染。
四、多媒体教学法在当今数字化时代，多媒体教学法成为小学科学教学中不可或缺的一种策略。
通过利用各种多媒体资源，如图片、动画、视频等，教师可以直观地展示科学实验和现象，使学生更好地理解和记忆知识。
同时，多媒体教学法也可以使学生在视觉和听觉上有更丰富的感受，提高他们对科学教学的兴趣和参与度。
五、情景教学法情景教学法是一种通过创造真实或模拟的情境，使学生在情境中感受和应用科学知识的教学策略。
例如，在学习动物的适应环境时，教师可以模拟动物栖息地的情境，让学生在情景中观察和分析动物的适应特征。
这样，学生可以通过亲身体验，更深刻地理解动物的生存需求和进化特点。
小学科学科学的方法与策略
小学科学科学的方法与策略小学科学是一门启蒙课程，对于培养孩子们的科学素养、创新精神和实践能力具有重要意义。
在小学科学的教学中，采用科学的方法与策略至关重要，它能够激发孩子们对科学的兴趣，帮助他们更好地理解和掌握科学知识。
一、激发兴趣，引导主动探索兴趣是最好的老师，在小学科学教学中，要善于激发孩子们的兴趣。
可以通过引入生动有趣的科学现象、故事或者实验来引起他们的好奇心。
例如，在讲解“浮力”这一概念时，可以先讲述阿基米德发现浮力定律的故事，让孩子们对浮力产生浓厚的兴趣，从而主动去探索浮力的奥秘。
此外，还可以利用多媒体资源，如科学纪录片、动画等，让孩子们直观地感受科学的魅力。
比如，在学习“太阳系”时，播放关于太阳系的动画，展示行星的运转和特点，这样能够吸引孩子们的注意力，激发他们进一步了解的欲望。
二、联系生活，让科学贴近实际科学源于生活，又服务于生活。
将科学知识与孩子们的日常生活紧密联系起来，能够让他们更容易理解和接受。
比如，在讲解“食物的营养成分”时，可以让孩子们观察自己日常的饮食，了解不同食物所包含的营养成分，以及这些营养成分对身体的作用。
在学习“摩擦力”时，可以引导孩子们思考在生活中哪些地方存在摩擦力，比如走路、骑自行车等，以及如何减小或增大摩擦力来解决实际问题。
通过这种方式，孩子们能够认识到科学在生活中的重要性，提高他们运用科学知识解决实际问题的能力。
三、实验教学，培养实践能力实验是小学科学教学中不可或缺的一部分。
通过实验，孩子们能够亲身体验科学探究的过程，培养他们的观察能力、动手能力和思维能力。
在进行实验教学时，要确保实验的安全性，提前向孩子们讲解实验的步骤和注意事项。
同时，要鼓励孩子们积极参与实验，让他们自己动手操作，观察实验现象，记录实验数据，并尝试分析和解释实验结果。
例如，在“溶解”的实验中，让孩子们将不同的物质放入水中，观察哪些物质能够溶解，哪些不能溶解，以及溶解的速度和程度。
通过这样的实验，孩子们能够更深入地理解溶解的概念。
小学科学自主探究教学策略
小学科学自主探究教学策略1.提供自主学习的机会：给予学生自主选择和探索的机会，可以在教室内放置不同的实验器材和材料，让学生自由选择进行实验。
同时，可以让学生选定一个感兴趣的科学主题进行深入研究，并提供相关的参考资料和资源。
2.引导学生制定实验计划：通过引导学生提出问题、制定假设、设计实验方案等方式，培养学生科学研究的基本思维和方法。
教师可以提供问题的启发和指导，但要尽量减少对学生的干预，让学生充分发挥自己的创造力和想象力。
3.提供实验指导和辅导：在学生进行实验的过程中，教师可以提供实验指导和辅导，帮助学生理解实验步骤和原理，并解答学生遇到的问题。
同时，教师也可以鼓励学生进行合作学习，互相交流和讨论实验的结果和结论。
4.提供展示和分享的机会：在实验完成后，让学生将实验结果进行展示和分享，可以通过班级展览、口头报告等方式，让学生把实验结果和结论展示给其他同学和教师。
这样不仅可以增加学生的自信心，也可以促进学生之间的交流和合作。
5.评价学生的实验成果：在学生进行实验的过程中，教师可以根据学生的实验过程和实验结果，进行评价和反馈。
评价应该注重学生的思考过程和探索能力，而不只是看最终的实验结果。
通过适当的鼓励和指导，帮助学生发现自己的问题和不足，并提出改进的办法。
6.创设科学实验室和教具库：为了支持学生的自主探究，学校可以创设科学实验室，并建立教具库，供学生自由选择和使用。
实验室中可以配备各种实验器材和材料，并提供相应的实验手册和教具目录，方便学生自主选择和探索。
通过以上的教学策略，学生可以在老师的引导下，自主选择学习的内容和方法，培养观察能力和实验技能，提高科学思维和探索能力。
同时，还可以培养学生的协作精神和创造力，增强学生对科学的兴趣和热爱，从而更好地理解和应用科学知识。
小学科学课中引导学生主动参与探究活动的策略
小学科学课中引导学生主动参与探究活动的策略摘要：小学科学课程的开展，主要是借助科学活动来增强每一个小学生的科学素养，在科学活动的开展和实施之中，学生作为课堂的主人翁，需要充分发挥自身的主动性和积极性，来进行相应的科学探究。
所以，小学科学教师在开展日常科学活动之时，需要彻底转变以往以静态知识讲解为核心的教学方式，应懂得创设多元化和多样化的探究活动，吸引学生参与其中，并且能够在主动参与探究活动之时，强化学生的自主学习意识，进一步增强学生科学探究能力。
关键词：小学科学教学；学生；主动探究科学课程开展的核心是科学探究，这也是彰显学生主体性地位的重要方式。
在科学课程教学优化和创新之中，教师应坚持以学生为主体性地位，开展自主探究性活动，让学生能够在亲身经历科学知识的形成之中，将科学知识进行深层次的理解和把握，真正让学生在主动参与探究活动之时，深刻体会到科学知识的来源和发展，并强化学生的学习技能，积累相关的学习经验。
在新课改教育理念之下，小学科学教师在开展教学活动之时，应彻底转变以往以讲解为中心的教学方式，在确定学生主体性地位的同时，进一步引导学生主动参与探究活动，进行深入的探究和探索，并将学生打造成一个敢于发现、敢于探究、敢于探索的学者，推动学生综合素养的全面发展。
一、悬念导入小学生在小学学习阶段自身具有较强的好奇心和求知欲，这也是推动学生主动探究的内在动力。
所以，小学科学教师可以巧妙引入导入环节，在精心设置时，有意进行悬念的制造，这样才能进一步引发学生的好奇心，让学生在好奇的驱使之下，开展相关科学问题的主动探究，并深刻体会到科学知识探究所带来的乐趣。
比如，在学习“动物与天敌的自然平衡”时，可以提出这样的问题：以前在美国西南部的山里有许多的鹿与狼，数量一直变化不大。
但是一些人目睹了狼群咬杀小鹿，就发起了一场灭狼运动，以保护小鹿。
但令人们惊讶的是灭狼后鹿的数量不仅没有增加相反还明显地减少了。
为什么会发生这样的情况呢？以问题来引导学生展开主动而积极的探究。
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小学科学教学中自主探究与合作学习的策略
发表时间：2020-03-19T14:31:16.233Z 来源：《中小学教育》2020年2月3期作者：谷惠
[导读] 随着新课改的不断深入，要求小学科学教师把培养学生自主探究能力和合作学习能力作为重点内容。
因此，在实际教学中，教师需要把学生作为教学主体，结合学生的实际情况，组织学生进行有效的自主探究与合作学习。
下文针对小学科学教学中自主探究与合作学习的策略进行深入分析，希望可以有效提升学生自主学习能力和合作学习能力，促进学生全面发展。
谷惠陕西省商洛市洛南县西街小学陕西商洛 726100
【摘要】随着新课改的不断深入，要求小学科学教师把培养学生自主探究能力和合作学习能力作为重点内容。
因此，在实际教学中，教师需要把学生作为教学主体，结合学生的实际情况，组织学生进行有效的自主探究与合作学习。
下文针对小学科学教学中自主探究与合作学习的策略进行深入分析，希望可以有效提升学生自主学习能力和合作学习能力，促进学生全面发展。
【关键词】小学科学；科学教学；自主探究；合作学习
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-070-01
引言
在小学教育体系中，科学是非常重要的一个组成部分，并且该学科和学生的实际生活具有紧密的联系。
在小学科学教学中，若教师可以利用合理高效的教学模式，对学生进行知识的讲解，可以有效培养学生的科学素养。
因此，在实际教学中，教师需要结合学生的个性特点和教学内容，积极主动的指引学生进行自主探究和合作学习，进而使学生的综合素养和能力可以得到显著提升，进而实现提升教学质量的目的。
1.小学科学教学自主探究与合作学习现状
第一，过于注重形式，从而忽略了实际效果。
在小学科学教学中，部分教师觉得把学生进行分组，把几张桌子凑在一起，就属于小组合作，有热闹的讨论就属于探究。
在该过程中，教师并没有关注到学生的真实体验，导致自主探究和合作学习存在过于形式化的问题[1]。
第二，过于注重个体，从而忽略了整体。
自主探究和合作学习是结合学生的个性特点和优势，明确进行分工，使每个学生都可以充分发挥出自身的价值和作用，小组成员一起进行活动，而并不是优等生自己一个人表演，其他人跟着附和。
现阶段，在自主探究和合作学习中，普遍存在只有小组长动手和回报的问题，其他小组成员只是附和着和组长一起说。
第三，过于注重表面，从而忽略了互动交流。
自主探究与合作学习突出以学生为教学主体，以教师为主导。
但是，在实际教学中，部分教师放任学生自由进行交流，没有充分发挥出自身的引导作用。
在这样的探究中，看似表面非常热闹，但是学生讨论的内容不着边际、毫无方向，教师缺乏和学生的交流与沟通，没有对学生的合作情况进行及时掌握，进而严重影响到了学生的学习效果。
2.小学科学教学中自主探究与合作学习的策略
2.1调动学生的学习兴趣，培养学生的探究和合作精神
爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。
小学科学教学中，涉及到较多的实验探究活动，这决定了该学科的教学具有较强的趣味性，这为调动学生的学习兴趣提供了良好的载体[2]。
因此，在实际教学中，教师可以结合学生的个性特点，并根据教学内容，组织学生进行具有较强趣味性的探究活动，并且保证活动内容和学生的实际生活相关，进而有效提升学生的学习动力，使学生可以积极主动的进行探究和合作学习。
例如，在讲解观察和描述矿物时，在课前，教师可以利用互联网技术，寻找和收集一些各种矿物的图片和视频。
在课堂上，教师把这些图片和视频播放给学生，通过五彩缤纷的矿物图片和视频，可以有效集中学生的注意力。
紧接着，教师可以对学生进行提问：你们知道哪些矿物的名字？这些矿物的软硬程度是怎样的？怎样对矿物的软硬进行比较？在问题的引导下，学生们的学习兴趣和动力得到了显著提升。
最后，教师可以组织学生以小组为单位，通过动手操作，对问题进行研究和学习。
通过这样的教学模式，可以有效激起学生的学习热情，还可以有效提升学生的探究欲望和合作学习能力。
2.2通过课堂讨论环节，提升自主探究和合作学习能力
在小学科学课堂教学中，基本上每节课教师都会提供给学生自主探究和合作学习的机会和时间，该环节实际上就是学生进行自主探究和合作学习的时间。
在该过程中，教师可以在适当的时候给予学生必要的知道，但是还是需要以学生自主探究和合作学习为主。
由于小学生思维能力相对较弱，想要有效提升科学教学有效性，教师需要在对学生探究和合作的内容进行确定，并对讨论的方向进行大致的规定，在保证学生自由的基础上，给予学生必要的指引，进而有效提升学生的自主探究能力和合作学习能力。
例如，在讲解土壤和生命时，因为学生在实际生活中对土壤非常熟悉，所以教师可以以土壤入手，对学生进行教学，进而降低学生的陌生感。
教师结合土壤，为学生设计好相关问题：在土壤中都含有哪些成分？秋天落叶落到泥土中会转变成为什么？并要求学生进行自主讨论和合作学习。
在该过程中，教师可以适当的指引学生，让学生根据自身的认知进行讨论。
通过这样的教学模式，学生们先进行了独立思考，然后进行合作探究，对想法进行互相交流，可以有效提升学生的自主探究和合作学习能力。
2.3组织学生实践活动，诱发学生自主探究和合作动机
在小学科学教学中，组织学生进行实践活动，是指引学生进行动手操作的重要途径和契机。
相关研究显示，小学生的思维局限性主要表现在新的知识领域中，其没有办法通过系统化的手段，来认识事物的本质，还没有办法逻辑推理想象的情形[3]。
因此，在实际教学中，教师可以结合教学内容和学生的实际情况，组织学生进行实践活动，进而使学生可以对未知事物进行人事，使学生可以在实践活动中，想要自主探究和合作学习。
例如，在讲解桥梁时，教师可以先利用多媒体设备，把有关桥梁搭建的视频播放给学生，紧接着把桥梁设计融入其中，使学生可以对桥梁的美观进行感受和体验。
然后，教师可以提供给学生一些材料，组织学生进行实际操作，对桥梁进行设计和搭建。
在该过程中，学生们积极主动的相互帮助合作完成，几乎没有寻求教师的帮助，有效提升了学生自主探究和合作学习能力。
结束语
总而言之，在新课改背景下，在小学科学教学中，指引学生进行自主探究和合作学习是非常重要的，不仅可以有效提升学生的科学素
养和能力，还可以有效提升教学质量和效果。
因此，在实际教学中，教师需要结合小学生的认知特点和个性特点，科学合理的组织学生进行自主探究和合作学习，为学生营造良好的教学氛围，进而有效发掘学生对科学学习的潜力，有效提升学生的创新精神、实践能力，为学生以后的学习和发展打下坚实基础。
参考文献
[1]柴永平.小学科学教学中培养学生自主探究能力[J].中国教师,2019 (S1):64.
[2]欧帮政.小学科学“自主、合作、探究”教学模式探索与实践[J].科学咨询(教育科研),2019(06):123.
[3]陈光曼.自主探究下小学科学高效课堂的构建——以“物体不易倒的秘密”为例[J].科学咨询(教育科研),2019(05):69.。