浅谈小学科学课堂教学的引入(教学法)
浅析小学科学课堂教学的几种导入方法
教 师通常都是在进行新课 教学 常 言道 ， 良好 的开端等于成功 的一 半 。那么课前 导入的重要 法是许 多教师都喜欢的导入方法 ，
经 验 交 流
２ ０ １ ３ 一 Ｏ ８
浅析小学科学课堂 教学的几种导入方法
文， 魏 曲宝
摘
要： 随着科学技术 的不断进步 ， 科技 型人才严重缺乏。对此 ， 为 了切实培养 出越来越 多的科技 的一个部分 。 但是 在很 多小学， 科学课并未受到应 有的重视 ， 学生对于科学课 的学 习毫无兴趣 。 为 了有 效改变
相关 问题 ， 进而在此 过程 中掌握相关 知识点 。由此 ， 在小学科学课 就 随之升 高。通过这样 的方式进行新 课导人 ， 不仅达到温故 知新 堂教 学 中， 教 师要善于 巧妙设计 疑问来进 行新课 导入 ， 顺利 将学 的 目的 ， 还有效 实现 了知识 的拓展与迁移 ， 有 效促 进教 学效率 的 生引入 即将要学 习的知识情境之 中。众所 周知 ， 通过设置疑问 ， 能 提高 。 够有效激起学 生的求知欲望 ， 促使其积极 投入到问题 的探索及解 三、 创设情境 ， 进行导入
一
是教 师们常用的一种温故知新 导人法 。如 ， 教学“ 水位为什么会升 高” 的相关知识 ， 就可以将其 和“ 烧开水 ” 的相关知识进行 类 比， 从
、
巧 设疑 问 ， 进行导入
有 问题才能引起学生 的思考 ， 从而 引导学生积极探 索 以解决 而得 出水会热 胀冷缩的道理 ： 水烧开时 ， 其体积变大 ， 所 以水位 也
浅谈小学科学课堂教学的导入
专题讲座———-浅谈小学科学课堂教学的导入俗话说：“好的开始等于成功的一半。
”也有人说：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
”导入在一堂课中所占的时间也就是五分钟左右,然而短短的五分钟却关系着整节课的教学效果，在小学科学课堂教学中，如何导入，才能激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？教师要从学生的爱好入手，设计各种各样的导入方式，从而调动学生的学习兴趣。
本文谈一谈在科学课堂教学中导入的一些做法：一、实验导入，吸引学生注意力实验是一项兴趣盎然的活动.科学课原本就有许多的实验要做，然而，如果能把实验运用到导入这一环节之中，教师将会收到预想不到的效果.在课堂教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，通过学生动手、动脑,激发学生的学习兴趣，产生动力,主动探索.例如教三年级《液体的热胀冷缩》时，教师先演示一个“水吹气球”实验，即用一根试管装满冷水，在管口蒙上一块气球皮，然后把试管放到一个装有开水的水槽中，试管口的气球皮就会鼓起。
学生被这一新奇的现象吸引住,激发了学习兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，达到了最好的教学效果。
二、故事导入,激励学生陶冶情操听故事是儿童的一大兴趣爱好。
曾经有一位教育家说过：“故事是儿童的第一需要。
”科学教材中一些著名实验、发现事例,是情境教学的优质素材.在课堂教学中，根据授课内容,采用一些生动有趣的名人轶事、历史故事来导入,能够使学生终身难忘,他们会追踪科学家的思维，去体验创造发明的境界.例如教五年级自然《雷电》时，结合课文讲美国科学家富兰克林在雷雨中用放风筝的实验来捕捉天空中的电的故事；这些丰富的故事，融知识性、趣味性、思想性为一体,能够吸引学生进入教学情境，再现科学家们的忘我探索情境，激励学生陶冶情操，培养发现精神。
三、联系旧知识导入，激发求知欲巴甫洛夫说过：“任何一个新问题的解决，都要利用主体经验中已有的同类题。
”在课堂教学中，根据新旧知识之间的联系，巧妙地设计导入,让学生把原有的知识、经验迁移到新知识中，使学生有尽可能多的机会在新知识中运用所学知识、技能解决实际问题，有利于激发学生对新知识的探求.例如在教学生认识导体、绝缘体、半导体时，教师先出示一个简单的电路板（用电源、导线、开关、灯泡连接而成的）,紧接着设问“有什么方法使小灯泡亮？”学生答：“合上开关。
浅谈小学科学探究课的引入教学
浅谈小学科学探究课的引入教学探究既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习科学的探究方法，发展他们科学探究的能力。
好的情境引入能够产生探究的问题和动机，有助于学生积极主动地建构科学知识和培养科学能力。
在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。
要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来引入教学。
情境引入是探究式教学的开始，也是教学成功的关键所在。
好的情境引入，可以产生问题，形成探究的动力。
教师在实际的教学中可以从以下几个方面来把握情境引入的设计：①情境引入与要研究的问题能够对应起来;②情境引入要能产生问题，但开放度不能太大，避免产生太多无法研究的问题;③情境引入要考虑学生的生活经验和实际需要，不能离他们的生活太远;④情境引入的活动要难易适度，要基于学生最近发展区，要能制造一定的认知困顿，具有一定的挑战性;⑤情境引入在适当的教学内容中可以考虑情感因素的渗透，努力把情感转化为探究的动力;⑥情境引入最好要有一定的趣味性，要能引起学生的好奇与注意。
教师在设计教学情境时，可以从以上几个方面去考虑。
情境引入的设计主要针对不同的学习内容来灵活处理。
它可以是生动活泼的小故事、小游戏或富有挑战性的小任务，也可以是一些奇怪的现象，或是一个司空见惯但不引人注意的小问题等等。
总之，这些都需要教师来灵活处理。
下面就来看一个比较成功的课例。
如：动物的食物一课一、目标1. 知识目标：认识动物和人一样需要食物，而且不同的动物食物也不一样；根据动物食性不同可将它们分为肉食性、植食性、杂食性三类;动物的进食方式不同;动物的嘴里的一些构造比如牙齿，与所吃的食物的种类有关。
2. 能力目标：培养学生的归纳和分类的能力;培养学生的观察能力。
3. 情感态度目标：培养学生认真仔细的科学态度;培养学生与人的合作精神。
二、教学引入情境:动物园里又来了一批小动物，它们是小兔子、大灰狼、野马……同时出示这些动物图片或放映有关它们的录象。
这些新动物朋友来了，可是饲养员却愁了起来，因为他们不知道该给这些动物吃些什么。
浅谈小学科学课教学新课的导入
观念深入 人心 。我 坚持与学 生平等相 处 ． 鼓励他们 谈 自己的想法。 下课 后 ， 我们 班的学 生都喜欢 围在我 的身旁和我交 流 自己的想 法 。 师生之 间形成 了一种 和谐 、 等的 良好氛 围。那场 景其乐融融 ， 平 宛
爱， 播撒 爱 ， 爱搭 建一座 通向 未来 的平 台 ， 爱延展 成一 条漂 满 用 将
念谈谈班主任 工作 中的点滴体会 。
（ 用爱和真诚感化 学生。 子曾说过 ： １Ｊ 孔 仁者爱人 。 我们要充 满
优 异成绩 时 ， 学生 留影纪念 ， 同分享胜 利 的喜悦 ， 与 共 增进 师生 感
情 。失利时 。 安慰鼓励 。放假 回来， 我会在黑板上 写上“ 欢迎 同学们 回家 ” 。就 这样 ， 生把班级 当做 第二个 家 ， 学 班荣我 荣 ， 班耻我 耻的
苦他们 ； 要求学生 不随地乱 扔东西 ， 室有一个粉 笔头我都会 捡起 教
他们恢 复 自信 ， 出 自我评价 的误 区。人的感觉 是相互 的 ， 走 教师的
真诚学 生是能感受到 的。我班有一 名学生 ， 刚入学 时就 表现 出了散 漫、 个性强 。随后 ， 了解到她 的家庭非 常复杂 ， 我 父母 离异 ， 亲改 母 嫁后又 出车祸死亡 。我 想：冰 冻三尺非一 日之寒 ， “ 要想 改变她 并不
浅谈小学科学课的导入方法
浅谈小学科学课的导入方法浅谈小学科学课的导入方法【摘要】：小学科学课是一门科学启蒙课程，其宗旨是培训学生科学素养，所以，通过对课堂导入进行巧妙利用，学生科学学习兴趣进行培养等方法不断提高学生自身科学素养非常重要。
本研究主要对小学科学课导入方法进行分析与探讨。
【关键词】：科学课程，小学教学，教学导入，方法小学教学有很多导入方法，但并非所有导入方法都适用于小学科学课，例如，较长应用篇幅的史料不易导入小学科学课程中，因为这样极易让学生产生疲惫、厌烦心理；具有精炼语言的名言名句也不适合导入小学科学课程中，因为这会导致学生出现知其然，而不知其所以然的情况[1]。
由此可见，对小学科学课导入方法的合理选择就显得极为重要。
一．小学科学课的导入方法1.神话故事导入法著名科学家爱因斯坦曾指出，“兴趣是最好的老师。
”一旦一个人对某一事物产生浓厚兴趣，那么，这个人就会积极主动去探索、求知与实践，并在探索过程中产生一种愉悦的实践体验。
在故事讲述时，教师应该做到声情并茂，合理截取故事，避免在课程导言中掺杂一些其它故事，比如，在向学生讲授电、雷、风、雨等现象形成原因时，教师在导言问题处理方面，可以借鉴《西游记》中鹿力大仙和孙悟空比降雨这一章节，神话故事讲完后，向学生提出问题，生活中电母、雷公真的存在吗？这时学生就会回答没有或有，引发学生对雷电学习的强烈兴趣[2]。
2.谈话导入法所谓谈话法，指的是引导学生根据自己所学知识与经验回答问题，以此实现巩固已学知识、收获新知识的一种导入方法。
谈话导入法的运用，事先教师应该将谈话内容准备好，善于在谈话中启发学生，并设置难度适中的问题，谈话后让学生所谈话内容进行总结与归纳。
3.情景导入法在向小学生教授人类起源问题时，情境导入法有助于激发学生对这一问题的兴趣。
可借鉴《红楼梦》林妹妹进贾府一节，在此章节中，贾宝玉说：“遇见男子我便浑浊，遇见女子我就觉得很清爽。
因为男子是泥做的，女子是水做的。
”问学生，贾宝玉所言是否正确，如果不对，那么，人类是怎么产生的呢？一些同学说，对，因为我们热了就会流汗，而汗就是水呀，洗澡时，我们会戳出泥巴来[3]。
浅谈小学科学课教学如何导入
浅谈小学科学课教学如何导入小学科学课教学目的要求：“激发学生对科学的持久的兴趣和求知欲”。
要达到此目的，我认为导入是课堂教学的重要组成部分。
俗话说得好：良好的开端是成功的一半。
教师能否根据教材内容、学生心理特点和认识规律，精心设计好每节课的导入，使学生尽快入情、入境，是教学活动顺利展开并取得成功的重要保障。
下面，我就小学科学课教学的导入谈几点看法。
一、设置悬念，导入新课“思维总是从问题开始的”。
设置悬念，既通过提出悬而未决的问题，给学生造成一种跃跃欲试和急于求成的紧迫情境，使学生处于一种急迫地希望知道结果的状态，激发学生兴趣，让学生欲答不能，欲罢不忍，从而可以最大限度地调动学生学习的积极性。
1、设计实验，提问设疑实验不但能培养学生观察、分析和动手能力，而且也是激发其兴趣的重要手段。
教师结合教材内容，设计新颖、生动的实验并合理设疑，能促进学生认真学习，积极思考。
例如：讲《磁铁玩具》一课时，要探究磁铁的特点。
一上课老师就设疑，“你们玩过小猫钓鱼吗？认识磁铁、知道磁铁的特点吗？师：先让各组同学玩一玩“小猫钓鱼”玩具感受一下。
玩后，让学生交流玩磁铁玩具时观察到的现象；再引出玩具上的一种特别物体——磁铁，从而引导学生认识磁铁；然后采取实验方法进行研究，用实物呈现出不同的材料：钥匙、刀片、曲别针、曲尺、裁纸刀、橡皮、纸条、纽扣、铁钉、大头针、铁夹等。
让学生取一块磁铁试一试，看有什么发现。
实验结果发现能被磁铁吸得住的有：刀片、曲别针、裁纸刀、铁钉、大头针、铁夹；吸不住的有：曲尺、纸条、纽扣、铝钥匙等。
通过分析实验结果得出“磁铁能吸铁的特点”这样的结论。
通过设计这样的实验，能活跃课堂气氛，引起学生积极思维，从而达到教与学“合拍”。
2、联系实际，提问设疑科学知识与学生生活经验，人类生活息息相关。
教师在教学中联系实际，提出引人入胜，耐人寻味的问题，可使学生开阔眼界，启迪思维，并产生急于获得知识的兴趣。
如讲《食物的营养》一课，教师上课提出：“你们吃过馒头、瘦肉、鸡蛋、花生等食物，你们知道这些食物中的营养以及这些食物对身体起到什么作用吗？”这样的设疑，学生都想急于了解知识，获取知识。
科学课堂教学的几种引入方法
科学课堂教学的几种引入方法俗话说：“一个好的开端等于成功的一半。
”对老师和学生来讲也是如此。
一堂科学课的成功与否与这堂课的开始是否对学生有吸引力有着密切的联系。
而这节课能否紧紧地抓住学生的注意力，能否激发起学生的学习兴趣和探究欲望，能否真正把学生卷入到探究活动中去，无疑首先要取决于老师的教学引入是否得法。
因此,精心设计一个恰当的引入是必须而又十分重要的。
一、值得探讨的几种教学引入〈一〉、承前引入法根据小学生在不同年段的认知水平、探究能力、心理特征，〈〈科学〉〉课程在内容的设置上是由浅入深、循序渐进的。
它具体表现在单元内课与课之间的横向或纵向联系和同一事物或现象在不同年级之间的纵向联系。
也就是说，同学们对知识的学习大都是在原有的基础上进一步深化和拓展。
而且，建构主义理论认为“学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已知知识、经验、态度为基础的主动接纳的过程。
”《科学课程标准》也强调“学生对问题已有的经验和知识是重要的教学前提。
”实际上，学过的知识就成为了学生已有的知识和经验。
从这个意义上讲，学生学习的过程就是把未知变成已知的过程。
当然学生的各种能力以及情感、态度、价值观也是在这个过程中逐渐培养和形成的。
因此，学生在学习新知的时候，我们的科学教师应该十分关注学生先前的知识和经验，将学生学过的知识作为重要的教学资源，有意识的去唤起学生对以往知识的回忆，并将它作为本次教学的基础和学生展开学习活动的起点，从而激起学生学习的兴趣，点燃他们思维的火花，引导学生通过探究活动主动建构科学知识。
承前引入法，就是通过引导学生在回忆旧知的基础上启发学生提出新的问题展开新的探究学习活动。
例如，在上《沉浮的秘密》一课时，就可以承接前一课《水的浮力》引入新课。
同学们都知道象铁球那样的重物在水中要沉下去，但学习水的浮力的应用的时候就有同学提出“船上有那么多的铁那么重为什么它不沉呢？”我就把这个问题作为一个思考题让同学们在课后去思考，到了上新课的时候我就把这个问题再次提出来让同学们汇报思考的结果，同学们都举起了手非常积极的思考回答。
小学科学教学方法
小学科学教学方法科学是培养学生创新思维和探究能力的重要学科之一。
在小学阶段，科学教学方法的选择至关重要，它直接影响到学生对科学知识的理解和学习兴趣的培养。
本文将就小学科学教学方法进行探讨。
一、引入式教学法引入式教学法是小学科学教学中最常用的一种教学方法。
通过提问、展示实物、观察现象等方式，教师将学生的注意力引向课堂主题，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习“天气与季节变化”这个主题时，教师可以问学生：“为什么春天一直刮风？”，通过这个问题引起学生思考，并进一步展开讨论。
引入式教学法能够培养学生的观察能力和思维能力，激发他们对科学的好奇心。
二、实验探究法实验探究法是小学科学教学中培养学生动手能力和实际操作能力的重要方法。
通过设计简单的实验，让学生亲自进行实验操作、观察实验现象、总结实验规律，进而探索科学知识。
例如，在学习“光的传播”这个主题时，教师可以引导学生进行简单的光线传播实验，让他们亲自观察光线传播的路径和特点。
实验探究法能够培养学生对科学现象的发现和解释能力，激发他们对科学的热爱。
三、游戏教学法游戏教学法是小学科学教学中培养学生参与兴趣和积极性的一种有效方法。
通过设计科学游戏，将学习任务转化为游戏任务，让学生在游戏中学习科学知识。
例如，在学习“植物的生长过程”这个主题时，教师可以设计种植游戏，让学生亲自播种、浇水、观察植物的生长过程。
游戏教学法能够激发学生的学习兴趣，增强他们的参与和积极性。
四、多媒体教学法随着科技发展，多媒体教学法在小学科学教学中得到了广泛应用。
通过使用幻灯片、视频等多媒体工具，教师可以向学生展示生动、直观的科学实验和现象，提高学生的学习效果。
例如，在学习“水的三态变化”这个主题时，教师可以使用动画视频展示水从固态到液态再到气态的变化过程，帮助学生更好地理解水的三态变化规律。
多媒体教学法能够激发学生的视听感知，增强他们的学习兴趣。
五、合作学习法合作学习法是小学科学教学中培养学生团队合作和交流能力的重要方法。
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浅谈小学科学课堂教学的引入摘要：导入又叫做“开讲”、“开场白”、“引入”。
教学引入是课堂教学的首要环节,是整个课堂教学的有机组成部分。
它有着导向、激励、铺垫和为即将进行的情感交流、思维活动做好认知与心理准备以及营造教学氛围的作用。
好的教学引入，可以激起学生强烈的兴趣，收到先声夺人的效果。
关键词：导入的原则激发启迪引入的方法温故知新开门见山实验演示循循善诱联系生活情景烘托多媒体角色互换课堂教学是一门艺术，而课堂引入更是艺术中的艺术，每一节课开场白的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟，直接影响到课堂的教学效率。
课堂教学的引入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”,负有酝酿情绪，诱发学生的注意力，切入主题和带入情景的任务。
精心设计引入，创设优良的科学情景，可以刺激学生的情感，引起学生的兴趣、好奇和思考，激发学生的求知欲和探索欲，使学生以良好的学习动机，积极主动地参与化学活动，更好地发挥其主体作用。
在科学课堂教学中，不同的引入方法，教学效果会有差异，而班级中每个学生的认知程度不同，每堂课教材的内容不同，所以，我们在课堂教学中，应采取不同的引入方法。
如何恰当运用这一教学艺术，激发学生的情感，以达到预期的教学目的呢？下面谈谈课堂教学引入的原则和方法。
一、运用导入应遵循的原则：课堂引入是教学的一个最基本的环节，一段精彩的课堂引入，可以先声夺人，为课堂教学定下成功的基调，对提高教学质量起着十分重要的作用。
然而，不适当的课堂引入，却会适得其反。
因此，遵循课堂引入的原则，就显得非常重要。
1.激发兴趣原则。
兴趣是最好的老师，是学生获取知识、拓宽视野、从事活动的重要动力，对学生的学习可以起到定向、维持、内驱和强化的作用。
学生的兴趣越浓，他观察就越仔细，感知、思维、记忆、联想等智力活动就越有效。
因此，导入必须注意趣味性，激发学生的好奇心和求知欲，使学生产生想学的愿望，更加自觉积极地学习。
2.启迪思维原则。
古人说：“学而不思则罔”。
思维在人的智力结构中居于核心地位，是整个智力活动的中枢。
因此在教学过程中，教师要时时处处注意启迪学生的思维。
思维总是从问题开始，在导入时要巧妙质疑，激疑引思，诱发思维，启迪智慧。
3.激发情感原则。
教育实践告诉我们，教师不是新闻播音员，照本宣科，而是艺术家。
所以教师导入，固然要告知以事，晓之以理，还要动之以情。
在导入时，教师要把自己内心的情感融进相应的教学内容，用生动的语言、名人的事迹、新闻奇事，用真实的富于感染力的情感表现来激发学生的情感体验，引起他们的兴奋、预约的感受，同时可以给学生以感染、鼓舞和力量，从情感和理智上引起学生共鸣。
4.新奇多变原则。
课堂引入的设计要依据具体的教学内容和实际的教学情况而定。
由于教学内容的多变性和教学情况变化的复杂性，就决定了课堂引入的灵活性和多样性。
只有经常变换课堂引入的形式，力求新颖，才会在实施的过程中，引起学生的注意，激发兴趣，形成动机，明确任务，达到预期效果。
否则，千篇一律，再好的课堂引入也会失去其艺术魅力。
二、课堂引入的方法：一个良好的开端就是成功的一半,课堂教学引入在教学中起着至关重要的作用,这就要求,教师根据每节课的教学目标、教学特点和学生的心理特征,讲究课堂引语艺术性，提高学生兴趣，调动学生的积极性，巧妙的引入新课。
具体做法主要有以下几种形式。
1、温故而知新，精心设计提问先温故而后联系到新，这是一种传统的新课引入方法，恰当的设计会起到很好的效果。
针对性地复习上一课的有关知识，再有机的导入新课，从而起到承上启下，有目的地衔接知识链的效果。
如学习钠的氧化物时，可以这样引入：上节课我们学习了‘开花了，结果了’这课，请问：花是植物的什么器官？油菜花是由哪四个部分组成的。
问题：其他的花和油菜花一样吗？这节课我们一起来研究各种各样的花。
同学们带着疑问听课，自然可以做到事半功倍。
理论上讲，任何新课引入均可以用复习导入法，但是，我们必须考虑的是要能从已学知识自然引入要学的新知识，揭示它们内在的联系，让学生能系统掌握化学知识，认识科学的真谛。
2、开门见山，直接引入新课新的一章开始，可能要讲述的内容与前面讲述的内容联系不大时，可多采用这种方法引入。
要求教师用准确生动的语言开宗明义讲出本节课的重点或难点。
如讲冰融化了，我是这样引入的：上节课我们探究后得出了液态的水在0℃以下就会凝固成冰，那么固态的冰能够重新变成液态的水吗？在什么条件下能够变成水呢？把学生的注意力一下子转移到了融化的学习上来。
3、实验演示，利用直观教学引入科学是一门以实验为基础的学科，生动直观的实验教学是激发学生学习兴趣，引起学生注意的有效手段,也是导出新课较好的方法。
例如在讲解温度与温度计这课：同学们，在生活中用手触摸过冷水和热水吗？有什么感觉？出示冷热不同的两杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，回答后指导：温度是感知物体的冷热程度的。
我们再来感知一下，每个小组的桌上有四杯水（1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水）。
大家一起安静的来完成下列活动：先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。
4、循循善诱，启发式引入启发式引入强调学生的智力充分发展；强调激发学生的内在动力；强调理论与实际相结合。
激励学生刻苦钻研，通过生动活泼的形式，帮助学生明确学习目的，培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。
如当我们闭合家里的开关，电灯就会亮起来。
电灯为什么会亮呢？考虑过这样的问题吗？让我们先来研究一下小灯泡吧！又如：观察手电筒：讨论：在这些材料中，有哪些是导体，哪些是绝缘体？为什么有些地方要用导体，有些地方要用绝缘体？通过设疑，引起学生寻根究底的欲望，从而导出本节题目。
通过启发式引入，让学生积极主动的思考，融会贯通地掌握知识，提高学生的分析问题、解决问题的能力，体现素质教育。
5、联系生活实际，激发求知欲科学是一门与生活联系比较紧密的学科，我们往往可以比较容易找到与知识相关的事例和日常现象。
家里的食品柜里和抽屉里常常放着一些食物，怎样能够使食物长时间保存而又不变质呢？面包发霉的实验能给我们一些什么启发呢？学生于是学习如何能够更长时间保存食物的热情高涨，同时也体会到了科学与生活的紧密联系，无形之中激发了学生学习科学的兴趣。
6、情境烘托，气氛渲染引入在课堂教学中，如果能根据化学学科的特点 ,创造一种特殊的化学知识情境，使学生集中注意力，积级思考,积极参与,自觉地融入其中,往往能够取得意想不到的好效果。
例如:讲《指南针》一节时,我是这样开始的:一艘大船在东海航行，海上一片令人心旷神怡的景象，突然天空变得阴暗起来眼看一场大雨要来临，怎么办？必须马上回到港口才会比较安全。
可是茫茫大海该往哪儿回呢？小朋友们我们用什么办法来帮助船长确定方向啊？渲染气氛，是运用一种夸张的手法，让学生看到（或感受）之后有领悟，有一种学习的期盼及学好科学知识的责任感。
7、用多媒体引入，引人入胜电化教学具有视听结合，生动、形象、感受力强等优点。
教师通过制作的多媒体动画课件，使抽象的原理、概念会变得直观，具体、形象。
不仅能帮助学生理解、领会、记忆，更能调动学生学习的兴趣和学习的积极性，让学生在情趣盎然中接受知识，陶冶情感，明辨是非。
如在小学科学的教学中，通过播放视频展示出蚕的进化过程引出新课就可达到传统教学手段难以达到的效果。
8、角色互换，鼓励学生创造性的引入在以往的课堂教学中，教师一直是课堂教学的主宰，学生的“鼻子”一直由教师牵着走。
在沉重的课业负担下，学生很少有自由支配的时间和空间，个性得不到充分发展，思维得不到应有的锻炼。
现代教学论指出，“教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空。
在这种情况下，有的课堂教学的引入可以引导学生借助各种工具书、参考资料、网络资源自主设计形式多样的引入方式，教师与学生之间可以换一换位置，学生在讲台上讲，老师在讲台下听，让学生如教师一样，在课下备好引入方式然后再上讲台讲。
一方面，锻炼了学生的胆量，另一方面，也锻炼了学生的参与意识与学习兴趣。
如讲水的三态变化时，布置学生下来设计怎样引入，学生三人在课堂开始以相互辩论根据生活经验说说所知道的云、雾的形态引入：甲说云是水蒸气，因为它很轻飘在空中；乙说雾是水蒸气，因为它也因为它是飘在空中；丙说它俩都应该是液态水，因为我们都能看的见。
其他学生也一下子被吸引住了，开始寻找答案。
这样可以提高课堂教学激情的紧张度，为学生的学习创造最好的精神心理气氛，激发学生快乐的、积极向上的情绪。
这样，教师的上课不再只是传授知识，而是和学生一起分享理解，相互交流，上课不再只是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、自我成长和自我实现的过程。
课堂教学的引入虽仅占几分钟或几句话，但它是教学过程的重要环节和阶段，负有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务，新课的引入要像磁石一样，牢牢地吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，为课堂教学营造良好的学习氛围。
新课引入是一种艺术，也是一种策略，它的方法很多，不同的方法都有其特点。
我们应该认真钻研、思考、总结，根据教材和学生基础不同，施以不同的引入方法，设置合理的情景，活跃课堂气氛，激发学生情趣和求知欲，从而提高课堂教学效果。
参考文献：（1）《教学法》——林森刘杰/主编长春出版社 2011年6月（2）《新版教科版三年级下册科学教案》——哈尔滨市南岗区华山小学校王艳玲（3）《新版教科版三年级下册科学教案》——湖南省怀化市迎丰路小学舒孝清（4）《新版教科版三年级下册科学教案》——浙江省慈溪市实验小学吴旭聪（5）《新版教科版三年级下册科学教案》——浙江省富阳市春江中心小学陆丽华。