小学科学教学初探
小学科学课堂教学设计初探
小学科学课堂教学设计初探教学是实现教育目的、提高学生素质的最基本的途径，课堂教学是教学活动的主要方式，有效的课堂教学设计则是课堂教学成功的必要条件。
新课程呼唤课堂教学设计的创新，小学科学教育期待通过课堂教学设计研究，转变教师的教学方法，以教师创造性的“教”引发学生创造性的“学”，培养学生的创新精神和实践能力，把教学重点从自然科学知识转移到科学的学习方法上，使学生获得终身学习的能力，从而深化学校科学教育教学改革，推动素质教育向纵深发展。
所谓科学课的课堂教学设计，就是依据现代教学理论，根据科学课课程标准的教学目标要求，按照科学课的教学理念、科学课的特点，针对学生的实际情况，充分利用、开发教学资源，创造教学条件，去选择组织教学内容、科学探究活动的策略和活动方法，选择教学手段，即对科学课的教学活动进行系统规划、预设的过程。
下面是我的几点看法。
一、小学科学课课堂教学目标制定的基本要求科学课教学目标的确定，要依据课程标准与教材的要求做到科学探究、情感态度与价值观、科学知识及创新精神的培养等目标明确、正确、完整。
教学目标应该是具体的而不是抽象笼统的，要做到具体就必须与具体的学习内容和过程相联系。
教学目标应该是准确和简约的，具体地说要作到：教学目标要确切，具有针对性，不同的教学目标应有机整合；教学目标的设计要有“用教材教”的意识，要把培养能力、情感态度体现在科学教学过程的设计之中；尽可能用表现性目标表达需要长期积累才能实现的目标。
总之，课堂教学目标的制定应正确处理课程标准、单元目标和课时目标之间关系，根据各探究主题的实际，制定具体、有层次、可操作的课时目标。
二、小学科学课要体现出课堂教学的本质特征课堂教学所实现的价值不仅是知识，也不仅是能力，而是学生作为一个生命个体的全方位的提升；课堂教学必须以学生的发展为中心；课堂教学是发生在学生自身和师生、生生之间的活动过程、互动交往的过程、沟通合作的过程；课堂教学既然是活动的过程，就必须考虑环境因素，因为任何活动都不能脱离环境的影响。
小学科学实验探究课初探
小学科学实验探究课初探1. 引言1.1 小学科学实验探究课初探的重要性小学科学实验探究课初探的重要性在于培养学生的科学素养和实验能力。
通过参与实验探究课程，学生可以通过亲身实践感受科学知识的魅力，培养自主探究和解决问题的能力。
小学科学实验探究课初探还有助于激发学生的科学兴趣，培养他们对科学的热爱和追求。
通过实验探究课程，学生可以更加直观地理解抽象的科学理论，增强对知识的记忆和理解。
小学科学实验探究课初探也有助于培养学生的团队合作能力和创新思维。
通过与同学一起进行实验，学生可以学会与他人合作、分享和交流，培养团队意识和合作精神。
小学科学实验探究课的重要性不言而喻，它可以为学生的综合素质发展提供重要支持和帮助。
1.2 小学科学实验探究课初探的意义小学科学实验探究课初探的意义在于培养学生的科学探究能力和实践能力，激发学生对科学的兴趣和热爱，促进学生的科学素养和创新精神的培养。
通过实验探究课，学生能够在实践中掌握科学知识，培养科学思维和解决问题的能力，提高学生的观察力、实验技能和团队合作能力。
实验探究课不仅可以让学生在实践中感受科学的魅力，还可以激发学生的求知欲和探索精神，培养学生的创新意识和实践能力，为学生未来的科学学习和职业发展打下良好基础。
开展小学科学实验探究课初探具有重要的意义，对学生的综合素质和未来发展具有积极的促进作用。
1.3 小学科学实验探究课初探的现状：目前，小学科学实验探究课在我国教育体系中的地位逐渐受到重视，但在具体实施过程中仍然存在一些不足之处。
部分学校缺乏相关实验设备和实验场地，限制了科学实验探究课的开展。
教师在教学内容选择和实验设计方面存在一定的局限性，导致学生参与度不高，缺乏探究的兴趣。
学生个体差异较大，部分学生在实验课上表现得较为passivity，导致教学效果不尽如人意。
评价体系还不够完善，缺乏科学性和客观性，在一定程度上影响了学生对实验课的学习积极性。
小学科学实验探究课在现阶段虽有一定进展，但依然需要进一步完善和改进，以更好地满足学生的学习需求和促进科学教育的发展。
农村小学科学教学存在的问题及解决策略初探
农村小学科学教学存在的问题及解决策略初探
随着农村教育事业的不断发展，农村小学教学水平也在不断提高。
在科学教学方面，仍然存在一些问题，需要教育者和农村学校共同努力去解决。
本文将探讨农村小学科学教学存在的问题，并提出一些解决策略进行初探。
一、问题分析
1.教材匮乏
农村小学科学教材资源相对匮乏，有些学校老师只能根据自己的经验和村里的实际情况进行教学，这样难以保证科学教学的全面和系统性。
2.师资不足
农村小学师资力量相对薄弱，有些教师对科学知识了解不够深入，且缺乏更新的科学教学理念和方法。
3.实验条件差
农村小学实验条件滞后，缺乏科学实验设备和教学实验场所，这样导致学生对实际科学现象的认知不够丰富。
4.课外辅导薄弱
农村小学学生家庭经济状况普遍较差，父母没有能力或者没有重视孩子的科学学习，导致学生在学校外缺乏科学学习的补充。
二、解决策略初探
1.改进教材
可以通过与城市学校或者县城学校合作，共享科学教材资源，提供更加全面和丰富的教材内容。
鼓励教师在教学中加入生动有趣的实际案例，提高课堂趣味性，激发学生的科学兴趣。
2.加强师资培训
可以通过邀请专业的科学教育专家，举办各类科学教学培训班，提高农村小学教师的科学素养和教学水平。
可以引入新的科学教学理念和方法，激发教师的创新精神，提高科学教学的实效性。
4.加强家校合作
可以通过在农村小学组织家长科学教育知识培训班，提高家长对孩子科学学习的重视程度，激发学生在家庭中的科学学习兴趣。
鼓励学校与家长合作，建立科学学习小组，提供家长对学生科学学习的指导。
小学科学实验教学中的问题及思考初探
小学科学实验教学中的问题及思考初探小学科学实验教学是小学生学习科学知识的重要方式之一，能够激发学生的学习兴趣和主动探究的精神。
但是，在这个过程中，我们也会遇到各种各样的问题，需要认真思考和解决。
首先，小学科学实验教学的问题主要有以下几个方面：1. 实验过程中操作不当，导致实验结果不符合预期。
这可能是因为学生没有注意实验细节，或是没有理解实验原理。
2. 实验设备不足或质量差，影响了实验的进行和结果的准确性。
3. 实验内容过于复杂或过于简单，无法引起学生的兴趣或理解。
4. 实验的安全问题没有得到重视，容易造成意外事故，对学生的身心健康造成影响。
针对这些问题，我们可以做一些有针对性的改进和调整，具体建议如下：首先，要加强对实验操作技能和实验原理的教学。
学生在进行实验前，要仔细阅读实验要求，了解实验的原理和目的，并听从教师指导，注意实验细节。
我们可以通过模拟实验、演示实验的方式来加强学生的实验操作技能和理解实验原理。
其次，要注意实验设备的购买和维护。
学校实验室应该配备齐全、质量好的实验设备，教师应该认真检查和维护设备的使用安全。
如果设备出现问题，要及时更换或维修，避免影响实验的进行和结果的准确性。
另外，我们还可以提高实验内容的趣味性和挑战性。
在设置实验内容时，要根据学生的实际情况和兴趣爱好，选取有趣、富有挑战性的实验内容，鼓励学生积极探究，提高他们的学习兴趣和主动学习的能力。
最后，要重视实验的安全问题。
教师在进行实验前，要详细讲解实验的安全注意事项，不断强调安全意识。
同时，要实行严格的实验安全管理制度，避免发生意外事故，保障学生的身心健康和安全。
总之，小学科学实验教学是一项很重要的工作，在教育教学中应该得到重视和支持。
只有加强实验教学管理，培养学生的探究精神和实验技能，才能有效提高学生的科学素质和综合素养。
小学科学论文-小学科学教学初探通用版
小学科学论文-小学科学教学初探通用版一、不断丰富教学内容小学科学课程中的大部分知识是要求教师在教学过程中通过实验的方式予以呈现的，这样的学习流程非常符合学生的成长需求。
小学阶段的学生感性认识高于理性认识，直观的知识更能够方便他们理解和消化，也能够最大程度上调动学生的学习兴趣和热情。
据此教师要根据教学目标不断地丰富教学内容，用实验的形式向学生呈现所学，来培养学生的动手能力。
科学课有很多可以让学生参与的实验，这对学生主体地位的发挥有着非常重要的意义。
这样的教学内容要尽可能让学生们亲自参与，学生在亲自参与的过程中既能够收获知识，也能够培养动手能力以及合作意识。
这里需要指出的是在学生进行实验的过程中教师要注意安全事项的要求和指导，在保证学生安全的前提下进行实验操作。
学生们动手能力相对较差的问题最好是采用小组合作的形式进行，发挥学生们的团队作用，在具体实验的过程中要把小组活动进行合理分工，有人操作、有人观察、有人记录，保证实验流程的严谨性、科学性。
在科技活动过程中，学生作为活动的主体，利用从课堂上和其他渠道来积极主动的获得知识，在学生亲自的实践探究中提出问题，做实验，直至撰写科技论文和成果。
这对学生们能力的培养和综合素质的提升有着非常重要的影响，为学生全面的发展和进步打下坚实的基础。
二、注意实验内容的趣味性兴趣是最好的老师，是直接引导学生学习，推动学生去探索新知识的巨大动力。
学习兴趣是学习入门的先导，也是小学生学习动机当中最现实、最活跃的成分。
因为他们的好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟，所以教师在教学过程中，应根据学生这一特点，选择与教学内容相关的实验，创设情境，激发学生的兴趣，在调动了学习的主动性的同时，让学生明确实验的目的，使其自觉地投入本节课的学习中去。
另外，实验的内容应该具有一定的探究性。
实验中的探究活动是实践的基本形式，也是能力形成的桥梁，在实验性探究活动中，要想法设法的创造条件让所有学生们都能够参与其中，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，并且在学生探究的过程中培养学生们科学的精神和态度。
小学科学课教学初探
小学科学课教学初探在培养小学生创新思维方面，在科学课中有很多可以研究的地方。
我认为从以下几方面入手：一、学生学习科学兴趣的培养小学生经常爱问这是什么？那是什么？还要寻根觅底地追问这是为什么？这种由好奇心产生的认识兴趣和求知欲是十分可贵的。
如上”食物的营养”一课，讲到用碘酒检验淀粉，我让每个同学把手指洗干净，再把碘酒涂在手指上进行消毒，随后让每个同学把饭粒放在桌子上摆整齐，奇怪的事情发生了：饭粒和手指都出现了蓝黑色，这是怎么回事？要研究的问题竟是如此奇妙，还能不精神振奋？二、实践操作在小学科学课中存在的不足在现实的科学教学中，我们部分科学教师片面追求课堂气氛，刻意的体现科学的精彩，把科学课演变成了学生的动手操作课。
这种”活动有余，思维不足”以成为现阶段小学科学教学的一大顽症。
造成这种现象的原因很多，本人就以以下几个方面做一些尝试性的探讨：1、概念理解的偏差导致教学的偏差科学探究是以问题为核心，它不否认对知识的学习，提倡学生通过亲身参与来积极主动地建构知识，但同时也承认通过查阅资料等间接形式来获取知识信息的重要性。
而有些科学教师，把科学探究与”动手操作”等同起来了，”动手操作”强调的是动手，动手是获取知识的唯一途径。
因此可以这么理解，”动手操作”强调的是动手，而科学探究强调的是用脑。
而事实上，对于有些知识，我们根本没有必要再去通过自己动手来获取第一手的资料，完全可以通过查阅资料或询问来得到这些知识。
科学课并不一定要让学生去动手，有时让学生合作交流，通过人际关系网去获取知识，未尝不是一条获取知识的捷径。
2、教学的大气候左右了课堂现阶段的教学，本人认为走入了极端。
在一些公开课或是教学比武中，不使用多媒体教具的课就不能成为好课。
而用在科学课上，则是没有让学生动手操作的课不能成为优质的科学课。
为此，我们有些教师为适应潮流，在课堂上花更多的时间让学生去操作，甚至于到了科学课如果不操作则变得手足无措了。
他们在平时把大量的时间花在如何设计活动，而考虑让学生如何去思考，如何通过活动或交流合作去获取知识的时间则是少之又少了。
小学科学有效教学方法初探
小学科学有效教学方法初探随着科技日新月异的发展，小学科学教学方法也在不断地进行创新与改进。
有效的小学科学教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生更好地掌握科学知识，提高科学素养。
本文将从课堂教学方式、教学材料和教学评价等方面，浅谈小学科学有效教学方法初探。
一、课堂教学方式课堂教学方式是影响小学科学教学效果的重要因素。
目前，较为流行的小学科学教学方式包括探究式教学、实验教学、游戏教学和讨论教学等。
1、探究式教学探究式教学是针对学生自主探究和发现的教学方法。
教师可以通过提出问题，引导学生进行讨论，并通过实验或观察等方法进行验证。
探究式教学能够激发学生的自主学习兴趣和积极性，增强学生的思维能力和实践能力。
在小学科学教学中，探究式教学尤其适用于学生学习科学知识的基础阶段，能够帮助学生更好地理解和掌握科学知识。
2、实验教学实验教学是通过实验操作，帮助学生探究科学现象的教学法。
教师可以通过精心设计的实验活动，让学生亲身体验科学现象，从而加深学生对科学知识的理解和记忆。
实验教学能够将理论知识与实践操作相结合，使学生更好地理解科学知识和掌握科学方法。
3、游戏教学游戏教学是一种寓教于乐的教育方式，能够有效地激发学生的学习兴趣和积极性。
在小学科学教学中，游戏教学可以通过竞赛、模拟、互动和探究等多种方式进行。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣，设计不同形式的小游戏，以提高学生的参与度和学习效果。
4、讨论教学讨论教学是通过学生的讨论交流，引导学生学习科学知识和发展批判性思维的教学方法。
在小学科学教学中，讨论教学可以引导学生探究科学现象，理解科学知识，并帮助学生发展批判性思维和解决问题的能力。
教师应该注意引导学生合理表达和交流，通过互相倾听和相互理解，使学生更好地理解和掌握科学知识。
二、教学材料教学材料是小学科学教学中不可或缺的一部分。
好的教学材料能够帮助学生更好地理解和掌握科学知识，同时也能够激发学生的学习兴趣和积极性。
小学科学课初探小学科学课初探(全文)
小学科学课初探小学科学课初探作为小学教师如何培养学生的科学意识，提高学生发现问题，提出问题、分析问题和解决问题的能力，成为众多教育研究者共同探讨的重要课题。
笔者根据近几年的一些教学经验，提点相关见解。
一、创设一定的问题情境，激发学生的问题意识要让学生积极地参与到科学探究的课堂学习当中来。
教师需要创建一个与科学知识相关的问题情境，以此来激发学生的课堂参与意识，培养其勤学好问的学习习惯。
设置一个有效的问题情境，不仅决定了这节课教师教学思路的展开，而且也是学生对于科学知识能否有效汲取的关键。
创设有效的小学科学教学问题情境，是落实新课改教学的关键之一。
因此，教师在具体的教学过程当中，要尽可能地设置与教学有关、学生较为感兴趣以及和学生生活息息相关的问题情境。
当然，这些问题情境应该较为新颖，以此才可以更好地吸引学生的眼球，激发他们探究的欲望。
那么，教师如何创设有效的问题情境呢？笔者根据以往的教学经验，总结了一些行之有效的途径，引发学生对于科学问题的探讨。
1.观察实验，引发问题意识科学的迅猛进展是离不开具体的科学实验的。
教师可以通过让学生观察实验现象，创设与之相关的问题情景，进而来激发学生的探究热情。
在教“光的折射与运用”一节时，教师可以这样演示实验过程：拿两根筷子，一个盛水的玻璃杯和一个没有盛水的玻璃杯。
然后教师把两根筷子分别放入其中，让学生猜猜将看到什么样的现象。
师在讲台上演示实验过程，把一根筷子放入盛水的玻璃杯，另一根放入没有盛水的玻璃杯中。
生1：（兴奋地）哦，我知道了。
放在水里的筷子应该会歪掉。
另一根则不会。
生2（疑惑地）：为什么会是这样的呢？师：能不能进一步解析一下你的答案。
生1：因为我看荷塘边上的水草，在水里的部分都是歪的。
岸上的却是直的。
师：那你知道为什么吗？生1：我不是很明白。
但是不在水里筷子就保持原样，所以这一定跟水这一物质有关。
这样，在教师精心设计的教学情境中，关键问题就很自然地被提了出来。
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小学科学教学初探
摘要：小学科学学科是小学阶段课程的一部分，其学科教学的目的是通过学生在小学学科的学习，培养学生学科学、爱科学、懂科学的良好学习习惯，为小学生未来高年级阶段的继续学习打下较为坚实的基础。
同时落实素质教育的发展目标，促进学生的全面发展和成长。
关键词：新课程改革小学科学
小学科学课是当前小学阶段课程的一部分，也是小学教育的一门主要学科。
在新课程改革日益深入的今天，小学科学在落实素质教育目标，促进学生全面发展和综合提升中的重要性更加明显，抓好小学科学教学对于学生全面发展非常重要。
从特点上来看，小学科学学科上课过程中学生活动多、活动种类丰富、和生活联系密切，这无疑会更大程度上调动学生上课参与的热情，也就能够更大程度上发挥学生在课堂教学中的主体地位，从而大大地提升课堂教学的效率。
从当前小学科学教学所应用的教材实用性非常强，这就意味着在小学实验教学过程中教材不再是教师教和学生学的惟一依据，而是越来越成为一种教学资源，为学生的学习提供范例。
在科学实验过程当中培养学生的自主学习能力和创新能力也是时代的需要、素质教育的核心。
知识与能力并重是
新课程课堂教学要求的努力方向，在教师教学的过程中结合小学科学学科特点充分调动学生的参与热情，使学生真正成为课堂教学的主体，促进学生在收获知识的同时提升学生能力是新课改的目标，据此笔者结合小学科学教学谈谈这方面的一些认识。
一、不断丰富教学内容
小学科学课程中的大部分知识是要求教师在教学过程中通过实验的方式予以呈现的，这样的学习流程非常符合学生的成长需求。
小学阶段的学生感性认识高于理性认识，直观的知识更能够方便他们理解和消化，也能够最大程度上调动学生的学习兴趣和热情。
据此教师要根据教学目标不断地丰富教学内容，用实验的形式向学生呈现所学，来培养学生的动手能力。
科学课有很多可以让学生参与的实验，这对学生主体地位的发挥有着非常重要的意义。
这样的教学内容要尽可能让学生们亲自参与，学生在亲自参与的过程中既能够收获知识，也能够培养动手能力以及合作意识。
这里需要指出的是在学生进行实验的过程中教师要注意安全事项的要求和指导，在保证学生安全的前提下进行实验操作。
学生们动手能力相对较差的问题最好是采用小组合作的形式进行，发挥学生们的团队作用，在具体实验的过程中要把小组活动进行合理分工，有人操作、有人观察、有人记录，保证实验流程的严谨性、科学性。
在科技活动过程
中，学生作为活动的主体，利用从课堂上和其他渠道来积极主动的获得知识，在学生亲自的实践探究中提出问题，做实验，直至撰写科技论文和成果。
这对学生们能力的培养和综合素质的提升有着非常重要的影响，为学生全面的发展和进步打下坚实的基础。
二、注意实验内容的趣味性
兴趣是最好的老师，是直接引导学生学习，推动学生去探索新知识的巨大动力。
学习兴趣是学习入门的先导，也是小学生学习动机当中最现实、最活跃的成分。
因为他们的好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟，所以教师在教学过程中，应根据学生这一特点，选择与教学内容相关的实验，创设情境，激发学生的兴趣，在调动了学习的主动性的同时，让学生明确实验的目的，使其自觉地投入本节课的学习中去。
另外，实验的内容应该具有一定的探究性。
实验中的探究活动是实践的基本形式，也是能力形成的桥梁，在实验性探究活动中，要想法设法的创造条件让所有学生们都能够参与其中，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，并且在学生探究的过程中培养学生们科学的精神和态度。
例如，在探究“蚂蚁对于不同气味的反应”这一内容时，教师就可以顺势把教学场地移到室外，让学生结合室外的环境来做实验的内容，学生对于这种全新的上课模式会有很大的好奇心，教师利用学生这种热情开展工作，很容易
激发起他们的兴趣，接着教师进行适当的引导，帮助学生，深入探讨和总结，得出属于自己的正确的结论。
同时提醒学生关注其它影响因素，以培养学生分析实验结果的能力，同时又培养他们尊重事实的科学态度。
三、规范学生的实验流程
科学具有严谨性和规范性的特征，而新的科学课程标准强调“科学学习要以探究为核心”“让探究成为科学学习的主要方式”。
无疑，实验是学科学的最有效的手段。
动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。
但是任何一个实验不是让学生随便动手做一做、看一看、说一说就行了，还需从中培养学生严谨科学的态度。
1.明确目的。
每次实验前都要让学生明确实验目的。
就是让他们明白为了研究什么做这个实验。
2.明确任务。
在做实验时，教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察。
一是用眼，科学地看，时刻提醒学生注意用眼观察每一个微小的地方，每一步细小的变化。
另外，还可以直接给学生出示实验记录表，让学生边做边认真填写。
这就是科学地听、科学地做，它能帮助学生更全面地感知事物。
3.明确结果。
从现象到分析比较、得出实验结论。
4.应用结论。
学科学，关键是要用科学，如在教完磁
铁的力量这一课后，我设计了生活中的一个小例子“巧取缝衣针”，让学生把自己学到的知识用到生活中去，这样，不仅联系了生活实际，还培养了学生学科学、爱科学的兴趣。
这时，再让学生把课堂延伸到课外，找出生活中利用磁铁的例子，也为后面学习“磁的应用”作了铺垫。
所以，注重学生科学探究的过程，即通过“动手做实验”来进行，通过提出问题，猜想与假设，验证问题，解决问题这样一次次实实在在的科学探究过程，会逐步培养学生的科学探究能力，使学生真正地爱科学、学科学、用科学。
总之，新课程标准给我们留下了广阔的创造空间，从学生的年龄特征和认知规律出发，对教材进行深入挖掘，就能做到对新教材的最有效的使用。
在教学中，教师要更新教育观念，真正让学生展开“探究大自然奥秘”的思维过程，使学生掌握探究学习的方法，学会自行获取知识，成为学习的主人，促进学生全面发展主动发展。
在科学教学中，通过各种途径激发学生的创造思维，增强学生的创新意识，发展创造能力，就会为以后培养出创造性人才打下坚实的基础。
（责编张景贤）。