小学数学课堂教学中如何培养学生的问题意识
小学数学教学中学生“问题意识”的培养策略
小学数学教学中学生“问题意识”的培养策略在小学数学教学中，培养学生的“问题意识”是非常重要的，它可以激发学生主动思考和探究的能力，同时也能提高学习效果和解决问题的能力。
下面给出一些培养学生“问题意识”的策略：1. 导入问题：在课堂上，教师可以通过导入问题的方式引起学生的兴趣和思考，比如给学生出一道有趣的数学问题，让学生动手解决。
这样可以激发学生对于问题的思考，培养起他们的求知欲。
2. 提供创造性的任务：教师可以设计一些创造性的数学任务或者活动，让学生自己选择方法解决问题，并提出自己的思考和疑惑。
这样可以让学生从解题的过程中培养起问题意识，并激发他们主动思考和探究的能力。
3. 引导学生提出问题：在课堂上，教师可以引导学生提出与内容相关的问题，比如通过观察现象、实验探究等方法，让学生自己发现问题并提出。
教师还可以组织学生进行小组合作，共同思考和解决问题，培养学生的合作和沟通能力。
4. 增加启发式的教学方法：教师可以通过合理地模拟和引导，帮助学生充分发展初步的推理能力和解决问题的能力。
教师可以在课堂上提出一个问题，然后引导学生发现问题的规律、总结解题方法等。
5. 提供多样化的解题方法：教师可以在教学中提供多种解题方法，引导学生思考和比较不同的解题思路和策略，从而培养学生的问题意识。
教师还可以利用教学资源丰富课堂内容，让学生通过探究和实践的方式去解决问题。
6. 鼓励学生提问和积极回答问题：教师应该鼓励学生在课堂上提问，并及时回答学生的问题。
教师也应该鼓励学生对于自己的疑惑和困惑，以及解题过程中遇到的问题进行积极的讨论和交流。
7. 培养学生的批判性思维：教师可以通过引导学生分析问题产生的原因、解决问题的不同方法和策略等，培养学生的批判性思维。
这样可以让学生意识到问题的复杂性和多样性，从而培养起他们的问题意识。
小学数学课堂教学中问题意识的培养
小学数学课堂教学中问题意识的培养在小学数学课堂教学中，问题意识的培养是非常重要的一项任务。
这是因为在数学学习中，学生往往需要自己去发现问题、分析问题、解决问题，如果没有问题意识，学生就会缺乏主动性和创造性，只会被动地接受知识，无法真正掌握数学的精髓。
那么，怎样才能有效地培养学生的问题意识呢？一、创设情境，激发学生的好奇心和探究欲教师可以通过创设情境和生动的故事，激发学生对问题的好奇心和探究欲，让他们主动探索问题。
比如，在讲解面积时，可以让学生想象一下自己家的厨房铺了多少块地砖，厨房的面积是多少，从而引出面积的概念；在讲解图形变换时，可以设计一些生动有趣的案例，让学生通过动手实验来发现图形变换的规律。
二、注重学生的自主发现和实践探究教师可以通过引导和提问，让学生自己去发现问题、分析问题、解决问题，从而提高他们的自主学习和自主解决问题的能力。
比如，在讲解整数的加减运算时，可以让学生亲自操作计算器，自己体验整数的加减运算；在讲解分数的乘除运算时，可以让学生自己动手画图、找规律，发现分数乘除运算的本质。
三、注重思维方法和策略的培养教师可以通过各种教学手段，培养学生的数学思维方法和策略，比如通过运用类比思维，引导学生将原问题与已知问题进行类比，找出相似之处，从而解决问题；通过反证法、归纳法等思维方法，让学生理解和掌握数学知识的本质和规律；通过解题策略的讲解和实践探究，帮助学生掌握各种解题技巧和方法，提高解题的效率和准确性。
四、注重培养学生的创新精神教师可以通过课外拓展、竞赛活动、课题研究等形式，培养学生的创新精神，激发他们创造新知识、解决新问题的热情。
比如，可以组织数学绘画、模型制作等活动，让学生通过绘制图形、制作模型的形式，深入理解数学概念和知识；可以组织数学竞赛、数学建模等活动，让学生在竞争中不断创新和进步；可以组织小学数学课题研究，让学生在自主探究和合作交流中，深入理解和应用数学知识。
综上所述，在小学数学课堂教学中，教师需要注重培养学生的问题意识，通过创设情境、自主发现和实践探究、思维方法和策略的培养、创新精神的培养等手段，使学生具备主动发现问题、解决问题的能力，形成良好的学习习惯和思维方式，真正掌握数学的本质和规律。
小学数学课堂教学中问题意识的培养
小学数学课堂教学中问题意识的培养数学是一门抽象而又具体的学科，它是一种认知能力和思维方式的培养。
而数学的学习不仅仅是掌握知识，更重要的是培养学生发现问题、解决问题的能力。
小学数学课堂教学中问题意识的培养显得尤为重要。
如何培养学生的问题意识，引导他们主动提出问题、解决问题？这需要老师有一定的教学技巧和方法，让我们一起来探讨一下小学数学课堂中如何培养学生的问题意识。
一、激发学生探索求知欲激发学生的求知欲是培养问题意识的第一步。
而要激发学生的求知欲，老师需要做到以下几点：1.设计生动、有趣的问题：在教学中，老师要根据学生的实际情况，设计一些生动有趣的问题，引发学生的兴趣，激发他们求知欲。
在教学《整数加法》时，可以设计一个有趣的问题：小明去超市买东西，他手上有50元，买了一本书花了20元，还剩多少钱？这样的问题能够引发学生自发思考的欲望，从而培养他们的问题意识。
2.提供多样化的教学资源：在教学过程中，老师需要提供多样化的教学资源，如图片、视频、实物等，激发学生观察、思考的欲望。
不仅可以让学生在观察过程中提出问题，还可以培养学生分析问题的能力。
3.鼓励学生提出问题：教师在课堂上要鼓励学生提问，不怕学生问问题多，而是希望学生能够多思考、多提问。
这也是培养学生问题意识的一个重要环节。
只有学生主动提问，才能引导他们去探索、思考，锻炼他们的问题意识。
二、引导学生分析问题引导学生分析问题是培养问题意识的关键环节。
在数学教学中，老师需要根据学生的实际情况，进行有效的引导，让学生自己分析问题，提出问题，解决问题。
1.利用启发式提问：在课堂教学中，老师可以利用启发式提问，引导学生自己分析问题。
在讲解《直角三角形》时，可以用图片向学生提出问题：“你们看，这个直角三角形有哪些有趣的形状？它们有什么特点？”通过这样的问题，可以引导学生自己去观察，自己去思考，从而培养他们的问题意识。
2.设计多样化的问题解决方法：在教学过程中，老师可以设计多样化的问题解决方法，让学生能够从不同角度去分析和解决问题，培养他们的问题意识。
浅议“小学数学教学中怎样有效培养学生的问题意识”
浅议“小学数学教学中怎样有效培养学生的问题意识”作为小学数学教学的重要组成部分，问题意识的培养对学生的数学能力和思维能力的提升至关重要。
在小学数学教学中，如何有效地培养学生的问题意识呢？一、注重问题意识的培养教师应该注重对问题意识的培养，在课堂教学中要鼓励学生提出问题，引导学生思考数学中的问题和难点。
比如，在解决问题的过程中，要鼓励学生提出自己的疑问，和其他同学交流讨论，通过讨论来发现问题，并寻找解决问题的方法。
教师还可在教材加入一些让学生思考的问题，这些问题可以让学生在课余时间独立思考并给出自己的答案，从而培养学生的问题意识。
二、培养学生的好奇心学生对于新事物都是充满好奇心的，教师应该善于利用学生的好奇心，和学生一起探究知识点，这样可以激发学生的自学兴趣。
在小学数学教学中，很多问题会涉及到实际生活，教师可以在教学过程中引导学生去思考数学在实际生活中的应用，这样既能提高学生的好奇心，也能激发他们的学习热情。
三、让学生养成观察和思考的习惯观察和思考是培养学生问题意识的重要环节，教师应该让学生养成观察和思考的习惯。
例如，在课堂上，可以引导学生通过观察图形的特征来发现规律，让学生在思考的过程中逐渐形成问题意识，这样培养学生问题意识就会有良好的效果。
四、注重综合能力的培养在小学数学教学中，要注重培养学生的综合能力。
这些综合能力包括逻辑思维、推理能力、创造力、分析能力和解决问题的能力等。
学生在这些能力的培养中将不断发现问题，思考问题，解决问题的能力也将得到极大的提升，进而培养出良好的问题意识。
小学数学教学需要注重问题意识的培养，教师应该通过教学手段激发学生的好奇心，引导学生进行思考和探究，培养学生的综合能力和创造力，使学生实现对数学问题的灵敏觉察和敏锐的分析能力。
这不仅可以使学生掌握更多的数学知识，也会让学生在未来的学习和生活中受益匪浅。
在小学数学教学中培养学生的问题意识
在小学数学教学中培养学生的问题意识问题意识是培养学生创新思维和解决问题能力的关键。
数学作为一门学科，不仅仅是掌握各种计算方法和公式的工具性知识，更需要学生具备分析问题、解决问题的能力。
因此，在小学数学教学中培养学生的问题意识显得尤为重要。
一、激发学生的好奇心培养学生问题意识的第一步是激发学生的好奇心。
小学生天生好奇，对未知事物和问题充满了好奇心。
教师可以通过提出有趣的问题，引导学生主动探究，自主学习。
例如，教师可以让学生自己设计一个实验，来验证一个简单的数学规律。
这样的做法可以让学生感受到自己主动解决问题的乐趣，激发其问题意识。
二、教师提问导向学生思考在课堂教学中，教师的提问是培养学生问题意识的重要方式。
教师要善于引导学生思考，通过提问引导学生思考问题的本质，激发学生解决问题的意愿。
教师的提问应具有引导性，引导学生切入问题本质，思考问题的关键点。
例如，教师可以问学生：“为什么1+1=2？”这个简单的问题背后隐藏着数学的基本原理。
通过教师的引导，学生可以自主思考，逐步理解数学中的规律和原理。
教师的提问还应具有启发性，激发学生思考问题的全面性。
教师可以提出一些有趣的问题，引导学生从不同角度思考问题。
例如，教师可以问学生：“在地球上，我们可以用甲、乙、丙数三种颜色来标志地球的大洲，你能告诉我甲、乙、丙数之间有什么联系吗？”这个问题可以引起学生对色彩和地理知识的思考。
三、培养学生解决问题的能力问题意识的核心是培养学生解决问题的能力。
教师可以通过一些具体的教学方法和策略，培养学生解决问题的能力。
1.提供适当的问题情境教师可以提供适当的问题情境，引导学生主动思考和解决问题。
例如，在讲解加减法时，教师可以给学生提出一个有关实际生活的问题，然后引导学生通过计算得出答案。
这样的做法可以让学生将抽象的数学知识和实际问题相结合，培养学生解决实际问题的能力。
2.提供多元化的解题方法数学问题的解决方法往往有很多种，教师可以引导学生探索和运用不同的解题方法。
小学数学教学中学生“问题意识”的培养策略
小学数学教学中学生“问题意识”的培养策略培养学生的问题意识是数学教学中的重要任务之一，它是激发学生学习兴趣、提高学习动力和培养创新能力的关键因素。
下面介绍一些培养学生问题意识的策略：1. 创设情境引发问题：在教学中创设生活实践、游戏或有趣的情境，引发学生的好奇心和求知欲，激发他们主动提出问题。
在教学中引入日常生活中的量、度量问题，让学生思考如何解决，进而提出问题。
2. 引导学生发现问题：在教学中，教师可以通过提问题的方式引导学生自主思考和发现问题。
教师可以提出一个简单的问题，让学生猜测答案，并通过实践或实验来验证。
学生在这个过程中会意识到问题的存在，培养问题意识。
3. 提供适当的挑战：在教学中，教师应该根据学生的不同程度和能力提供适当的挑战。
对于那些学习成绩较好的学生，可以设置一些难度较高的问题，激发他们探究解决问题的兴趣和动力。
对于那些学习成绩较差的学生，可以提供一些简单的问题，鼓励他们尝试解决问题，培养他们的问题意识。
4. 鼓励学生提问：教师应该鼓励学生提问，并给予积极回应和鼓励。
当学生提出问题时，教师要认真倾听并给出合理的回答或引导，帮助他们解决问题，同时对学生的提问行为给予肯定和奖励，激励学生继续提问。
5. 提供示例引导：在教学中，教师可以通过提供一些经典或典型的问题示例，引导学生学会观察和分析问题。
教师可以逐步引导学生思考问题的关键点和解决方法，培养他们的问题意识。
6. 培养学生合作解决问题的能力：组织学生进行小组合作解决问题的活动，可以培养学生合作解决问题的能力。
通过小组合作，学生可以相互交流和讨论，共同解决问题，培养学生的问题意识和团队合作精神。
7. 鼓励学生多样化的思维方式：数学问题的解决方法往往有很多种，教师应该鼓励学生采用多样化的思维方式来解决问题。
在教学中，教师可以引导学生尝试使用不同的方法和策略来解决问题，培养学生的问题意识和创新思维。
培养学生的问题意识是数学教学中的一个重要任务。
小学数学教学中学生问题意识的有效培养
小学数学教学中学生问题意识的有效培养在小学数学教学中，培养学生的问题意识是非常重要的。
一个良好的问题意识可以帮助学生更好地理解数学知识，提高解决问题的能力，培养批判性思维，提高学习动力和兴趣。
本文将探讨在小学数学教学中如何有效地培养学生的问题意识。
1. 创设良好的学习环境要培养学生的问题意识，需要先创设良好的学习环境。
教师可以通过多样化的教学方法、富有趣味性的教学内容和氛围轻松活泼的教学方式来激发学生的好奇心和求知欲。
在这样的良好学习环境中，学生自然而然地会产生问题，并且愿意提问和探究问题。
教师还可以通过举一反三的方式，引导学生去思考更深层次的问题。
在解决一个数学问题后，教师可以提出更具挑战性的问题，让学生发现问题中的更多规律和内在关联。
通过这种方式，学生会慢慢培养起自己的问题意识。
2. 鼓励学生提问在课堂上，教师应该鼓励学生提问，并且给予充分的回答和解释。
无论学生提出的问题大小，教师都要认真对待，并且给予积极的回应。
这样可以让学生知道提问是有价值的，同时也会激发学生对问题的思考和探究。
教师还可以在课前或课后留出一定的时间，让学生提出自己在学习中遇到的问题。
通过集体讨论和交流，让学生们发现问题的不同解决方法，培养他们主动探究和解决问题的能力。
3. 提供多样的学习资源在教学中还可以运用一些实际生活中的例子，让学生在解决问题的过程中感受到数学的应用和实用性。
这样可以增强学生对数学问题的兴趣，并激发他们自己提出问题和寻找解决方法的动力。
4. 引导学生思考问题在教学中，教师应该引导学生思考问题，而不是直接给予答案。
当学生遇到问题时，教师可以通过一系列的引导性问题，帮助学生分析问题、探究问题的规律和解决问题的方法。
通过这样的引导，学生可以培养自己的问题意识，并且学会用逻辑和思维去解决问题。
教师还可以组织一些小组活动，让学生在小组中交流和讨论问题。
通过和同伴的合作，学生可以互相启发，共同解决问题，从而培养起问题意识和团队合作精神。
小学数学教学中学生“问题意识”的培养策略
小学数学教学中学生“问题意识”的培养策略小学数学教学是培养学生正确的数学学习方法和积极的问题意识的主要阶段。
在小学数学教育中，如何培养学生的问题意识，引导他们学会发现问题、提出问题和解决问题，是当前教育工作者面对的一项重要任务。
下面将提出一些培养学生问题意识的策略，希望对相关教育工作者有所帮助。
一、激发学生的好奇心好奇心是学生问题意识的第一步。
教师可以通过引用幽默、生活中的现象和引导学生观察等方式，激发学生的好奇心。
可以通过讲解一些有趣的数学问题、数学故事或者是某些数学谜题等，来引起学生的好奇和兴趣。
教师也可以从日常生活中的场景中引出一些数学问题，让学生觉得数学是和生活紧密联系的，而且是有趣的，从而引起学生对数学中存在的问题感到好奇，主动去探索与思考。
二、教师的示范引导作为学生的引路人，教师在教学过程中要树立问题意识的表率，要善于在教学中灵活应用提问方式。
在解题过程中，要及时发现学生的错误，并引导学生主动发现问题。
教师需要具备一定的问题意识，要善于发现问题，能够发现学生中存在的问题，能够引导学生提出问题。
在解题过程中，教师可以适当引导学生提出问题、探讨问题，鼓励学生敢于提出问题，提高学生发现问题、解决问题的能力。
三、创设具体的教学情境设计具有挑战性的教学情境可以发挥学生的求知欲和创造力，刺激学生解决问题的欲望。
通过创设各种具体、真实的数学情境，让学生置身自主地发现问题、提出问题，并尝试解决问题。
可以采用课内游戏或实际生活中的数学问题进行教学，让学生在游戏中感受到问题的困难、挑战和创造力，从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。
四、鼓励学生思考、积极表达学生思维方式的改变是培养问题意识的重要环节。
在教学过程中，教师要注重培养学生的自主思考能力，鼓励学生多角度思考问题，多种方法解决问题。
在学生提问时，教师要给予积极的评价和鼓励，让学生敢于提问，勇于发表自己的看法，并且尊重学生的思维习惯。
教师可以在课堂上鼓励学生向前来展示自己的解题方法和思维过程，这样可以让学生感到被重视，培养学生的积极参与意识和讨论能力。
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小学数学课堂教学中如何培养学生的问题意识
“问题意识”是指在一定的情境中，个体善于发现问题，并驱动其运用已有知识积极探究问题的心理状态。
它是“问题解决”的前提和条件。
问题是数学的心脏，在数学教学中培养学生的“问题意识”，是造就创新型人才的启动器。
如何结合学科特点以及小学生的认知规律培养学生的“问题意识”，提高学生质疑问难的能力呢？
一.转变教学观念是培养学生问题意识的前提
树立与社会发展相适应的新教育观念，是知识经济发展和世界全球化进程对教育提出的新课题。
小学数学《课标》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。
数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。
培养学生的“问题意识”，必须把学生推到主体位置。
首先要从思想上转变教师的教学观念，改变师生在课堂上的角色。
教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。
教师要能与学生平等交往，相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的“问题”潜力，正确看待每个学生的提问。
教师也要学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，异想天开，爱护和培养学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题，尊重学生人格和个性差异。
要真正把课堂还给学生，教学要“以知识为本”转向“以学生发展为本”，“以教学生学会”转向“教学生会学”，把课堂当成师生生命价值的构成部分。
二.营造学习环境是培养学生问题意识的基础
首先，要创设一种宽松、和谐的学习环境。
课堂教学不仅有知识的交流，而且也有情感的交融，没有纯情感的认知，也没有纯认知的情感，二者协调，相互作用。
积极的情感因素能激发学生学习动机，促进学生主动求知。
教师要通过自己富有童趣的幽默语言、动作和表情传递给学生尊重与信任、宽松与鼓励的情感信息，让学生在一种宽松、和谐的环境中自由发表意见，发现和提出一些有价值的数学问题。
其次，要创设一种民主、和谐的心理环境。
教师与学生、学生与学生之间要平等相处，互相尊重。
教师要面向全体，给每个学生的提问以微笑、注视和评价，在教育学生养成尊重别人发言良好习惯的同时，允许他们自由按自己的学习方式参与数学活动，提倡讨论、辩论和争论，让学生在课堂上自由与教师、学生沟通信息。
只有这样，才能消除学生的“问题”心理障碍，让每个人在发现和提出问题时都有一种愉悦的心理体验，在一种平等、心理安全的环境中激疑、促思。
另外，应注意创设开放的“问题”时空环境，给学生提供充分发现问题的空间和解决问题的时间，努力营造一种宽松、融洽，人人均思进取的课堂教学氛围，让他们真正成为学习的主人。
三.创设问题情境是培养学生问题意识的保证
所谓“问题情境”，是把学生置于研究新的未知的问题氛围之中，使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习数学。
它是教师传授知识，学生学习知识的载体。
教学中，应有意创设有利于学生生动活泼地进行数学学习的问题情境，使学生置身于该情境中，犹如身临其境，从而产生强烈的“问题”需求和迫切的“探究”心理，使他们乐于提出问题，培养学生的问题意识。
1.创设能激发学生兴趣的问题情境
兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性的最直接因素。
小学生的兴趣源于好奇。
教学中，应注意创设充满趣味性的问题情境，努力把学生的注意力吸引到数学问题情境中，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的佳境中，在浓厚的兴趣中探究问题，解决问题，掌握新知。
如：教学《能被3整除数的特征》时，可设计如下情境：同学们，今天让大家来做小老师，都来考考我。
大家随便报一个自然数，老师不用计算就会知道这个数能否被3整除，你们可以用计数器核对。
随着学生报出的数，老师都能准确无误的判断，这时学生觉得老师太了不起了，特想知道老师用什么魔法来判断的。
老师没什么魔法，也不是神仙，更没有特异功能，只是老师比你们先掌握了能被3整除数的特征，今天我们一起来研究这个规律好不好？
2.创设贴近学生生活的问题情境
《课标》强调，重视“从学生生活经验和已有知识中学习数学、理解数学。
”数学源于生活，又服务于生活。
教学中，教师应从学生的生活经验出发，创设学
生熟悉的生活问题情境，让学生体验到数学问题就在自己身边，就在自己的生活中。
并在运用数学的思想、方法解决实际问题的过程中，认识到数学的价值和数学的作用。
如：教学《圆的认识》时，可设计如下情境：大家喜欢动画片吗？（喜欢）今天我也给大家带来一段动画，想看吗？（想）请看屏幕（出示课件），这四个小动物在举行自行车比赛（自行车轮是圆形、轴在中心；轮是圆形，轴不在中心；轮是椭圆、轴在中心；轮是正方形、轴在中心），最后的结果怎样呢？请往下看，现在比赛还没有结束，你能猜一下，最后谁能得第一？（小狗）为什么呢？（因为小狗的车轮是圆的）那小白兔的车轮也是圆的，你为什么不说它得第一呢？（因为小白兔车轮的车轴没在中心）那为什么车轮做成圆的，车轴装在中心，跑起来就又快又稳呢？学完这节课，你就会明白的。
这时学生十分渴求知道其中的道理，来解决身边的这个实际问题。
3.创设有利于学生知识建构的问题情境
数学知识的前后联系非常紧密，常常是前一个知识是后一个知识的基础，后一个知识是前一个知识的发展，就象环环紧扣的链条。
学生学习数学是依据已有的知识和经验主动地加以建构的过程。
教学中，利用学生已建立的认知结构为基础，在新旧知识的联系点上创设问题情境，启发学生从原来的知识结构中提取相关的知识经验，经过同化或顺应，形成新的认知结构。
四．鼓励质疑是培养学生问题意识的核心
质疑是思维的开端，爱因斯坦说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”世界上许多重大发明与新技术的发现都始于发现问题，始于问题所激发出来的探索活动。
教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，给学生创造质疑的机会，教给学生质疑的方法，让他们在一种和谐的教学情境中善于提出问题，培养学生的问题意识。
首先，教师要做好示范。
学生的一切活动大多是从模仿开始的，提问也不例外，教师应注意提问的“言传身教”。
在教学中，教师要结合学生生活和教学内容，有意识地为学生提问作示范，启发学生体会教师是如何提问题的，并把发现问题的思维过程展示给学生看，为今后学生能正确地、独立地质疑奠定基础。
其次，使学生明确在哪儿找疑点，逐步教给学生在学习中寻找问题的方法。
教师引导学生从学会提问到善于提问，除对学生的提问给予积极鼓励和正确评价
外，还应教会学生提问的方法。
学生在质疑问难时，主要是运用观察、比较、分析综合、判断推理、抽象概括、归纳演绎等逻辑方法，但随着年龄和知识的增长，学生还会用到非逻辑的方法，如猜想、假设、推测等。
教学中，教师要注意启发引导学生运用上述方法去发现问题和提出问题。
如，引导学生从新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处找问题，从数学概念、判断和推理的阐述中找问题，从解题的过程与方法中找问题，从动手操作的实践中找问题等。
第三，要保证学生提问的质量。
开始学生提的问题有时不得要领，有时知言片语，有时浅显幼稚。
这时教师在关键处要扶一把，送一程。
采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦，使学生一步一步的让学生的思考集中在学习的知识点上，这样既可在范围上加以控制，又能保证提问的质量，从而达到问得有价值。
综上所述，在小学数学教学中培养学生的问题意识，让学生在一种宽松、和谐的教学环境中人人敢问、乐问、善问，是促进学生认知发展和学会学习的有效途径，是培养学生创新意识和初步创新思维能力的重要举措。