心理学理论
心理学各种理论
由于基底膜的横纤维长短不同，就像竖琴一样，能够对不同频率的声音产生共鸣
人耳能够接受的频率范围为20Hz~20000Hz，高频与低频比例为1000:1，但是积极陌上横纤维的长短之比仅为10:1
行波理论
(travelling wave theory)
冯贝西克
声波传到人耳，将引起整个基底膜的震动，从耳蜗底部向顶部推进，振幅逐渐增高，在某处达到最值然后消失，消失部位的不同实现了对不同频率的分析
所用的实验动物都没有新皮层，动物智能与人的不一样
拉什利
均势原理：大脑皮层的各个部位几乎以均等的程度对学习发生作用；总体活动原理
脑损毁技术用柏树进行走迷宫实验。与部位无关，与大小有关
机能系统说
鲁利亚
脑是一个动态的结构，是一个复杂的动态机能。在机能系统的个别环节受到损伤时，高级心理机能会受到损伤（动力系统、信息接收加工存储的系统、行为调节系统）
心理学各种理论
1.脑功能说
提出人
内容
相关实验
评价
定位说
(localization theory)
波伊劳德
大脑的不同区域分别负责不同的心理机能
布洛卡区和威尔尼克区的发现、潘菲尔德的电刺激法
整体说
(wholistictheory)
弗洛伦斯
不存在皮层功能的定位，功能的丧失与皮层大小有关，而与特定部位无关
局部毁损法切除动物脑的一部分，发现皮层大小才是脑功能的关键
网膜水平
赫尔姆霍茨
每种感受器都对各种波长的光有反应，特定感受器（红绿蓝）对特定光更加敏感，光刺激引起感受器中不同程度的兴奋，各种颜色经验是感受器按比例活动产生的
对立过程理论(opponent-process theory)
什么是心理学理论？
什么是心理学理论？心理学理论，简而言之，就是心理学研究的核心内容。
它是对人的心理现象，如认知、情感、行为等方面的分析和解释，并通过实证研究形成的一系列科学概念和模型。
心理学理论不仅为心理健康提供了依据，也为认知科学、教育学、社会学等其他科学提供了理论支持。
下面，我们将从不同角度探讨心理学理论的内容。
一、认知心理学理论1.感知模型理论：这种理论指出，人的感知取决于人的先验知识和大脑对这些信息的处理过程。
当感受到新的刺激时，大脑利用先验知识进行快速功效分析，建立模型，并进行模拟和验证。
2.记忆存取理论：这种理论强调了记忆的重要性，并认为人的记忆能力受到注意力和情感因素的影响。
人们通过关注、感受和体验，记忆和存储事物，并在需要时进行检索和提取，以实现记忆的作用。
二、行为心理学理论1.经典条件反射理论：这种理论认为，行为是对刺激的反应，而不受个人意志和选择的影响。
根据反射学的原理，人的行为往往是基于某种代表先前刺激的信号展现出来的。
2.刺激响应理论：这种理论主张，人的行为是通过学习和习惯养成来形成的，与环境信息的变化无关。
例如，压力、温度和湿度等环境变化可以影响人们的行为。
三、人格心理学理论1.防御机制理论：这种理论认为，人的行为常常受到潜意识中的情感和需求的驱动。
要满足这些需求，人们经常会采取一系列主动或被动的方式来避免或减轻潜在的精神的矛盾。
2.自我效能理论：自我效能是指人对自己实现特定目标的信心，这种理论认为，自我效能感会对人的情绪和行为产生重要影响。
如果人相信自己能够如愿以偿，将会更可能为其行为负责，为目标而奋斗。
四、社会心理学理论1.群体影响力理论：这种理论认为，个体在群体中的行为和判断，常常被群体的大噪音和影响所主导。
人们在群体中，往往会有一种顺应和憎恨拒绝的倾向，引导其遵循既有的模式和规则。
2.社会认知理论：这种理论认为，人们的判断和反应往往是基于社会习俗和文化传统等因素，而非真正的行为动因。
心理学各理论流派主要观点
一、精神分析疗法1．理论基础其基本理论核心是：人的精神活动可分为潜意识、前意识和意识。
⑴潜意识理论，弗洛伊德把人的心理活动分为3个层次, 即意识、前意识和潜意识。
被压抑在潜意识里的各种心理冲突，虽然感知不到，但并未消失，而是潜伏在潜意识之中，在一定条件下可通过某种转换机制以病态的方式表现出来，形成各种心身症状或精神疾病。
⑵人格结构理论，弗洛伊德假定人格是由3部分构成的，即本我、自我和超我。
弗洛伊德认为，在一个健康的人格之中，本我、自我、超我三者的作用是平衡的。
如果本我、自我、超我三种力量不能保持这种动态平衡，则将导致心理失常。
⑶性欲论，弗洛伊德认为，人有生的本能和死的本能，生本能要使生命得以延续和不断发展，而死本能要使生命回复到无机状态，两种本能有机地结合在一起，生命就在它们的冲突和相互作用中表现出来。
⑷神经症的精神病理学，弗洛伊德把焦虑视为理解神经症的关键所在，为防止焦虑的加剧，就要设法干预、抑制或消除本能的冲动。
2．心理障碍产生的原因古典精神分析理论认为，心理疾病患者的异常行为表现以及他们所意识到的内心体验仅仅是一个表面现象其真正原因在于来访者早年生活的心灵创伤以及由此遗留下来的被压入潜意识的矛盾冲突。
也就是说，潜意识中未解决的心理冲突，是日后发病的根源。
3．心理治疗的原理精神分析的工作，就是要把压抑在潜意识中的那些童年创伤和痛苦体验挖掘出来，成为意识的东西。
治疗者启发来访者重新认识。
这些经验，并加以分析、解释，使来访者获得一种情感体验的领悟。
来访者一旦洞悉问题的根源，对自己的心理动态与病情有所领悟有所了解，特别是明了到潜抑的欲望、隐藏的动机，或不能解除的情节等，就有可能去正视冲突和焦虑，摆脱情感的羁绊，理智地对待他们，症状也会随即消失。
4．心理治疗的方法⑴梦的分析。
发掘潜意识中心理资料的另一技术就是要求病人在会谈中也谈谈他作的梦，并把梦中不同内容自由地加以联想，以便治疗者能理解梦的外显内容（又称显梦，即梦的表面故事）和潜在内容（又称隐梦，即故事的象征意义）。
心理学基本理论
心理学基本理论心理学是一门研究人类思维、情感和行为的科学，它旨在帮助我们更好地理解自己和他人。
在心理学领域，有许多基本理论被广泛研究和应用。
本文将介绍三个心理学的基本理论：认知理论、行为主义理论和人本主义理论。
一、认知理论认知理论是心理学中最为重要的理论之一，它关注个体是如何获取、处理和应用信息的。
认知理论认为人类通过感知、记忆、思考和解决问题来适应环境。
其中，认知心理学探索认知过程，如知觉、学习、注意力和记忆。
而发展心理学则关注儿童的认知发展和思维方式。
认知理论的应用涵盖了广泛领域，如教育、广告和人机交互设计。
二、行为主义理论行为主义理论强调环境对个体行为的影响，认为一切行为都是通过学习获得的。
行为主义理论的代表人物是美国心理学家Watson和Skinner。
他们认为心理学的目标应该是预测和控制行为。
行为主义理论主张通过条件激励和奖励惩罚机制来改变行为，而不关注个体的内心体验和思维过程。
行为主义理论在教育、治疗和组织管理等领域有广泛应用。
三、人本主义理论人本主义理论强调个体的主观体验和人类潜能的发展。
人本主义理论的代表人物是美国心理学家Maslow和Rogers。
他们认为人的行为是为了满足个体的内在需求。
人本主义理论主张尊重个体的自主性和自我实现，通过倾听、理解和提供支持来帮助个体发展。
人本主义理论在心理治疗和辅导方面有广泛应用。
结论本文介绍了三个心理学的基本理论：认知理论、行为主义理论和人本主义理论。
认知理论关注个体的认知过程，行为主义理论强调环境对个体行为的影响，人本主义理论强调个体的主观体验和人类潜能的发展。
这些理论为我们解释和理解人类思维、情感和行为提供了重要的框架。
通过综合运用这些理论，我们可以更好地推动心理学的发展，并为个体和社会的发展做出贡献。
心理学理论
一、七大心理学流派学派（19世纪末20世纪初）代表人物主要观点研究方法构造主义心理学冯特、铁钦纳主张心理学研究意识（人们的直接经验）的构成成分：感觉、意想和激情。
内省法机能主义心理学（反对构造主义而诞生）詹姆斯、杜威、安吉尔主张心理学研究个体适应环境时的心理或意识功能，“意识流”反对构造主义的观点，重视心理学的实际应用行为主义心理学华生、斯金纳、班杜拉主要心理学研究可以观察的行为，寻找预测和控制行为的途径，主张行为环境决定论。
实验法格式塔心理学（对认知心理学的产生有很大的贡献）韦特海默、考夫卡、柯勒强调心理作为一个整体来研究，整体先于部分而存在并制约着部分的性质和意义。
主要研究知觉、学习及思维。
实验法精神分析弗洛伊德、荣哥、阿德勒人的一切个体和社会行为，都受到无意识的影响，并且表现在人的正常和异常行为中自由联想、个案法人本主义心理学马斯洛、罗杰斯主张心理学研究以正常人为对象，人性本善，以人的需要为出发点研究人性心理学第三势力，理论体系仍不完备认知心理学皮亚杰、奈瑟、纽维尔、西蒙人脑会对所接收的外界信息进行认知加工的过程（信息加工过程）反应时记录法、口语报告法、计算器模拟二、脑机能学说1、定位说：大脑的不同区域负责不同的心理机能。
——颅相学（加尔、斯帕兹姆）——语言位于大脑额叶（波伊劳德）——运动失语症，左侧额叶受损（布洛卡）——听觉性失语症，颞叶受损（威尔尼克）——记忆定位在颞叶（潘菲尔德）2、整体说：大脑以整体发挥作用，不同部位对心理功能产生同等程度的影响。
——大脑功能的丧失与特定部位无关与受损面积有关：鸡和鸽子，局部损毁法。
（弗洛伦斯）——均势原理：大脑各部分几乎以相同程度对学习发生兴趣+总体活动原理：学习效率与受损面积成反比与受损部位无关。
3、机能系统说（鲁利亚）：脑是一个动态、复杂的机能系统。
第一机能系统（动力系统）：调节激活和维持觉醒；第二机能系统（信息处理系统）：信息接收、加工、处理；第三机能系统（行为调节系统）：编制行为程序，调节和控制行为。
心理学主要理论
⼼理学主要理论普通⼼理学主要理论脑功能学说⼀、定位说颅相说：⼼理功能与颅⾻的形状相联系→相⾯失语症：布洛卡；威尔尼克布洛卡病⼈：右侧⾝体瘫痪，只能说“tan”，⽽智⼒其它⽅⾯正常，死后⼫体检验的结果是左侧的额叶受到损伤。
威尔尼克病⼈：说话流畅，但所说的话没有意义；病⼈有听觉，但不理解别⼈的话语。
脑损伤发⽣在颞叶。
⼆、整体说佛罗伦斯：局部损毁法⽤鸡和鸽⼦做实验，采⽤局部毁损法，切除动物脑的⼀部分，然后观察其⾏为表现。
在切除⼩块⽪层后，动物开始少运动，不吃不喝，但能逐渐恢复正常。
→他认为，不存在⽪层功能的定位，功能的丧失与⽪层切除的⼤⼩有关，⽽与特定的部位⽆关。
拉什利：均势原理和总体活动原理采⽤脑损技术⽤⽩⿏进⾏了⼀系列⾛迷宫的实验。
结果发现，在⼤脑损伤之后，动物习惯形成出现很⼤障碍，这种障碍与脑损伤的部位⽆关，⽽与损伤的⼤⼩有密切关系。
均势原理：⼤脑⽪层的各个部位⼏乎以均等的程度对学习发⽣作⽤；总体活动原理：⼤脑是以总体发⽣作⽤的，学习活动的效率与⼤脑受损伤的⾯积⼤⼩成正⽐，⽽与受损伤的部位⽆关。
三、机能系统学说鲁利亚：脑是⼀个复杂的动态机能系统实验表明，脑的⼀定部位的损伤，往往不是导致某⼀孤⽴的⼼理机能的丧失，⽽是引起某种综合症，即引起⼀系列过程的障碍。
⽽且在某些部位损伤之后，借助机能改造的⽅法，可以使⼀些⽐较复杂的⼼理机能得到恢复。
（如阅读障碍；书写障碍。
）脑是⼀个动态的结构，是⼀个复杂的动态机能系统。
在机能系统的个别环节受到损伤时，⾼级⼼理机能确实会受到影响。
从这个意义上看，⼤脑⽪层的机能定位是⼀种动态的和系统的机能定位。
包括：动⼒系统、信息加⼯系统和⾏为调节系统感觉编码内涵：刺激包含的物理能量或化学能量转化为神经系统能够接受的神经能或神经冲动的过程称为感觉编码。
理论：神经特殊能量说（缪勒）观点：各种感觉神经具有⾃⼰的能量，它们在性质上是相互区别的。
每种感觉神经只能产⽣⼀种感觉，⽽不能产⽣另外的感觉。
十大著名心理学
十大著名心理学引言心理学作为一门研究人类心理和行为的学科，已经取得了重要的研究成果。
它帮助我们了解人类思维和情感的运作方式，揭示心理障碍的原因，并提供解决这些障碍的方法。
在这篇文档中，我们将介绍十大著名的心理学理论，它们对心理学的发展和实践产生了重要的影响。
1. 行为主义心理学行为主义心理学强调研究行为以及行为背后的刺激和反应。
这一理论认为人类的行为是通过对环境刺激的学习和反应所形成的。
它的重点是通过实验研究来观察和量化行为，并且关注行为与外部刺激之间的关系。
2. 心理动力学理论心理动力学理论是由弗洛伊德创立的，他认为人类的行为和冲突是由潜意识内部过程驱动的。
这一理论注重揭示人类心理深层的欲望、冲突和无意识影响，并认为这些因素对个体的行为和情绪有重要的影响。
3. 社会认知理论社会认知理论强调个体是如何通过观察和模仿他人来学习和获得新的行为模式。
它关注个体对于社会环境的感知、思考和解释，并认为认知过程对行为和情感的塑造起着重要作用。
4. 认知行为疗法认知行为疗法是一种通过改变个体的认知方式来解决心理问题的心理治疗方法。
它关注个体对于事件的解释和评价，并通过认知重构来改变负面的思维模式和行为习惯。
认知行为疗法已经被广泛应用于焦虑和抑郁等心理障碍的治疗中。
5. 人本主义心理学理论人本主义心理学理论强调人类的个体价值、成长和自我实现的重要性。
它关注个体的主观体验、自我认知和自我价值，并强调人类个体的积极潜力和自主性。
6. 心理分析理论心理分析理论是由荣格提出的，它强调个体的自我认知和个人经验对于心理发展和行为的重要性。
心理分析理论认为个体的行为和行为模式是受到潜意识层面的影响，通过探索和理解个体的心理隐含层面可以解决心理问题。
7. 多元智能理论多元智能理论由加德纳提出，它认为人类具有多种智能类型，并不仅仅局限于智力测试中的语言和数学能力。
这一理论认为每个人在不同智能类型上具有不同的优势和能力，因此个体在不同领域中会表现出不同的天赋和才能。
心理学主要理论
普通心理学主要理论脑功能学说一、定位说颅相说：心理功能与颅骨的形状相联系→相面失语症：布洛卡；威尔尼克布洛卡病人：右侧身体瘫痪，只能说“tan”，而智力其它方面正常，死后尸体检验的结果是左侧的额叶受到损伤。
威尔尼克病人：说话流畅，但所说的话没有意义；病人有听觉，但不理解别人的话语。
脑损伤发生在颞叶。
二、整体说佛罗伦斯：局部损毁法用鸡和鸽子做实验，采用局部毁损法，切除动物脑的一部分，然后观察其行为表现。
在切除小块皮层后，动物开始少运动，不吃不喝，但能逐渐恢复正常。
→他认为，不存在皮层功能的定位，功能的丧失与皮层切除的大小有关，而与特定的部位无关。
拉什利：均势原理和总体活动原理采用脑损技术用白鼠进行了一系列走迷宫的实验。
结果发现，在大脑损伤之后，动物习惯形成出现很大障碍，这种障碍与脑损伤的部位无关，而与损伤的大小有密切关系。
均势原理：大脑皮层的各个部位几乎以均等的程度对学习发生作用；总体活动原理：大脑是以总体发生作用的，学习活动的效率与大脑受损伤的面积大小成正比，而与受损伤的部位无关。
三、机能系统学说鲁利亚：脑是一个复杂的动态机能系统实验表明，脑的一定部位的损伤，往往不是导致某一孤立的心理机能的丧失，而是引起某种综合症，即引起一系列过程的障碍。
而且在某些部位损伤之后，借助机能改造的方法，可以使一些比较复杂的心理机能得到恢复。
（如阅读障碍；书写障碍。
）脑是一个动态的结构，是一个复杂的动态机能系统。
在机能系统的个别环节受到损伤时，高级心理机能确实会受到影响。
从这个意义上看，大脑皮层的机能定位是一种动态的和系统的机能定位。
包括：动力系统、信息加工系统和行为调节系统感觉编码内涵：刺激包含的物理能量或化学能量转化为神经系统能够接受的神经能或神经冲动的过程称为感觉编码。
理论：神经特殊能量说（缪勒）观点：各种感觉神经具有自己的能量，它们在性质上是相互区别的。
每种感觉神经只能产生一种感觉，而不能产生另外的感觉。
感官的性质不同，感觉神经具有的能量不同，由此引起的感觉也是不同的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、罗森塔尔效应（又称为期待效应或皮革马利翁效应）美国心理学家罗森塔尔曾做到过这样一个实验：他到一所学校对学生进行测试。
之后，罗森塔尔以赞赏的口气将一份“最有发展前途”的学生名单交给了班主任和科任教师，并叮嘱他们一定要保密，否则会影响实验的正确性。
有趣的是，几个月后的考试出现了奇迹：凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且活泼开朗、自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人相处。
其实，当初那份“最有发展前途”的名单只是罗森塔尔随机挑选出来的，不过这个善意的“谎言”对班主任和科任教师产生了心理暗示，老师又将这一心理活动通过情感、语言和行为传染给了学生，使学生强烈地感受到来自老师的热爱、关注和期待，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。
现在人们就把由他人的期待和热爱而使人们的行为发生与期待趋于一致的变化的现象，称之为“罗森塔尔效应”。
作为班主任老师，在平时学生管理工作中，要多给学生以热爱、关注和期待，尤其是对一些智力平平的学生。
在上课时给予他们更多的关注，时常用一个满意的目光、激励的动作去鼓励这些学生，给他们传递“我能行”、“我很优秀”的信息，学生感受到老师的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，因而取得好成绩。
二、首因效应首因效应，是一种社会知觉效应。
在人的交往中，往往比较重视最先得到的信息，据此对别人下判断，形成最初的印象；而在最初的印象形成之后，对后来的信息就较不重视了，这种现象叫首因效应。
例如初次见面时对方的仪表、风度所给我们的最初印象往往形成日后交往的依据。
根据首因效应，教师在对学生开展教育过程中，尤其是新班级成立的第一天，或是新学期开学的第一天，一定要给学生一个良好的“第一印象”。
它包括：良好的班容班貌，如窗明几净，桌椅排放整齐，班内物品摆放有序，宣传标语完好无缺，等等。
教育者本人要仪表端庄，给人以和蔼可亲之感；外表落落大方，给人以高雅之感。
另外，第一次上课，第一次上主题班会，第一次组织学生集体活动，与学生第一次谈话等等，都要注意与学生建立情感上的联系。
古人云：“亲其师，信其道。
”教师取得了学生的信任，就会给以后的教育打下一个良好的基础。
三、艾宾浩斯遗忘规律所谓遗忘，就是对识记过的事物不能再认和回忆，或错误的再认和回忆。
为了研究遗忘现象，德国实验心理学家艾宾浩斯专门编制了一套无意义章节材料，用节省法（或重学法）求得在完全识记后的不同的时间间隔里，重新学习与最初学习的减少的时间或次数，并用这些数据绘制出一条表示遗忘变量与时间变量关系的曲线，即为艾宾浩斯建立曲线（如下图所示）。
曲线显示，遗忘过程在识记后很快就会发生，其发展的速度是不均衡的，最初几小时遗忘比较快，以后逐渐缓慢，如在识记停止后20分钟，遗忘了需要41.8%时间内所学的内容，两天后，遗忘了72.2%时间内所学的内容，到31天后，只比两天后多忘6.7%时间内所学的内容。
由此可见，识记后最初的时间内遗忘得较快，以后逐渐减慢，到相当时间后，几乎不再遗忘，这表明遗忘的规律是“先快后慢”。
而相当一部分学生由于没有意识到这一点，在平时学习中往往是按照上课听课，课后做作业的模式去学习、生活，只是到了期中或期末考试临近时，才“急时抱佛脚”，匆匆地进行复习，这样做当然学习效果就不大，因为这种做法违背了“及时复习”的记忆原则。
教师在指导学生学习时，要注意向学生介绍记忆的知识和方法，特别要讲艾宾浩斯遗忘规律对学习的启示，要求学生做到：一是要及时复习，较多地复习，防止在学习后立即发生的遗忘，这好比“加固建筑物”，会收到事半功倍的效果；若平时已经遗忘的材料再行恢复，则象“修补已经崩溃的建筑物”，必须事倍而功半。
二是采用试图回忆与反复阅读相结合的方式，复习时，单纯地一遍遍阅读的效果并不好，应当在材料还没有记住以前就不断地试图回忆，复习效果可以提高。
回忆是一种比阅读更为积极的过程，有利于记忆，同时，又是一种自我检查的过程，可以集中精神掌握难点和改正回忆中的错误，每次回忆效果的改善，还可以增强学习的兴趣和自信心。
三是采用多样化的复习方法，运用多种感官参加复习。
可以用阅读、背诵、问答、整理笔记、比较、练习等多种方法，让信息通过多种感觉通道到达大脑皮层，对同一内容建立广泛的联系，加强记忆。
四是通过操作活动促进记忆，对一些单纯用阅读很难记住的材料，可以把活动和操作参与到这些材料的记忆中去，如学习电子电路的原理时，亲手绘制电路图才能记住各元件的特征和连接规律，乃至电路的原理。
四、归因理论所谓归因，是指人们对他人或自己行为原因的推论过程。
具体地说，就是观察者对他人的行为过程或自己的行为过程所进行的因果解释。
根据心理学家韦纳的研究成果，人们的成功与失败主要取决于努力、能力、任务难度和运气四方面的因素。
这些因素的归因对个人的后继行为会产生不同的影响：1、内部稳定的不可控因素，如能力高低。
如果学生把自己学习的好坏归因于此，认为学习好是由于能力高，那他就会信心充足，甚至趾高气扬；或认为学习差是由于能力低，那他就会丧失信心，只好听任失败。
2、内部不稳定的可控因素，如努力程度。
如果一个学生认为学习成功是由于努力的结果，那就会鼓励自己继续努力，并预期今后再次获胜；或认为学习失败是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，一定可以获得学习成功。
3、外部稳定的不可控因素，如任务难易。
如果一个学生把学习不好归因于任务困难，那他就会埋怨客观，并把今后学习好的希望寄托在减轻任务的难度上；或认为自己学习好是由于任务容易，那他就会提醒自己，今后要认真学习，以应对困难任务的学习。
4、外部不稳定的不可控因素，如运气好坏。
如果一个学生把得失归因于运气好坏，那么学习成功，他就会产生侥幸心理，并祈求今后仍能碰上好运，倘若学习失败，那他只好自认倒霉，但愿今后福星高照，好运来临。
作为教师，在学生学习上取得成功之后，要及时引导他们多从内部的、可控的方面进行归因，如归因于学习认真、刻苦、努力，这样能够提高孩子的自信心，更加发奋学习，而不是把成功归于侥幸、运气、学习条件、他人帮助等外部的不可控因素。
在学生考试成绩不理想时，教师也要引导学生多从内部的、可控的方面进行归因，这样容易激发上进心，反之如果总是把失败归因于不可控因素（运气不佳、头脑笨等），必然放弃自身的主观努力，形成学习上的依赖心理。
五、得寸进尺效应指让别人接受一个很大的，甚至是不客气的要求时，最好是先让他接受一个小要求；一但他接受了这个小的要求，他就会很可能接受那个更大、更不客气的要求。
这是因为人们总愿意把自己整饰出首尾一致的印象，如他一旦表现出助人为乐的言行，即使别人的要求有些过分，为了维护印象的一贯性，也要继续下去，当然，要求的提出要适当。
美国心理学家费里德曼等人在20世纪60年代进行的一项登门访问家庭向家庭主妇提出由小到大的要求而获得成功的实验研究，充分证明了上面的结论。
在教育过程中，我们也可以适时、适地地运用“得寸进尺效应”，对学生先提出较低的要求，待他们按照要求做了，则予以肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐提高要求，使每个人都乐于无休止地积极奋发向上。
尤其对年龄较小的孩子的教育引导，使用“得寸进尺效应”，运用循序渐进的原则，更容易奏效。
如对一些上网打电子游戏成瘾的孩子的转变，也可以采用“得寸进尺效应”，采取循序渐进的方法，逐步提出要求，例如第一天允许玩1小时，第二天减少到50分钟，以后依次递减，逐渐脱敏，从而改掉不良习惯。
总之，在工作中，向学生提出“小步子，步步高”的要求，往往能收到很大的效果。
六、迁移规律指在一种情境中获得的知识、技能、方法、态度等对另一种情境中的学习所产生的影响。
通常人们所说的“举一反三”就是迁移的例子。
从迁移的作用分，迁移有两种，一种是正迁移，一种情境的学习对另一种情境的学习发生积极影响的，即发生促进作用的；一种是负迁移，一种情境的学习对另一种情境的学习发生消极影响的，即发生阻碍作用的。
在日常生活中，我们往往看到会打篮球的人学打排球较容易，数学好的学生学习理化较容易，语文好的学生学政史较容易等，这些都是正迁移的现象。
相反，我们也发现，如学生在学习整数乘除法之后便会作出a5×a3=a15的错误反应，习惯了用方言讲话，对学习普通话起到干扰作用，学会了足球技能，再学打篮球可能会动起足来或犯带球走的毛病等，这些都是负迁移的现象。
不言而喻，正迁移有利于学生学习效率及素质的提高，负迁移则对学生的学习和发展产生不利影响。
因此，教师在教学生活和教育活动中，要注意迁移规律的应用：一是要确立明确而具体的教学目标，使学生明确学习目的，是促进学习迁移的重要前提。
二是有效设计教学程序，根据教材的重点、难点，结合学生的智力、情感、态度等特点，把那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能的学习放在首位，把那些概括性高、派生性强的主干内容确定出来，以便学生在学习中能顺利地进行迁移。
三是注意启发学生对学习内容进行概括。
学生具有独立地分析、概括问题的能力，能觉察到事物之间的内在联系，善于掌握新旧知识、新旧课题的共同特点，就有利于知识和技能的迁移。
学生的概括能力越强，越能反映同类事物间的共同特点和规律性联系，越有利于迁移的产生。
四是在教学中多应用比较的方法，帮助学生全面、精细而深入地理解和掌握学习内容，促进学生的积极迁移，如在物理课中，教师在讲授“电势能”时，可以引导学生将其与“重力势能”进行比较，引导学生得出这两个“知识点”的共同要素，从而达到不但可以复习旧知识，也可以使学生更好地理解掌握新知识的目的，也就是使学生完成学习的迁移。
七、从众心理从众，指个体在团体中不知不觉地受到团体压力的影响，而在自己的知觉、判断、行为上表现出符合自己所隶属的同体或社会所公认的某种或全部行为模式、规范或标准的行为。
例如：中央电视台《开心辞典》栏目中“求助现场观众”的方法，答题者往往根据观众选择较多的那个答案作为自己的回答，就是答题者从众的一种表现。
从众心理是有关态度变化中的一个独立阶段或人们对社会影响的一种反应。
从众是规范的一种初级接受水平，但它毕竟是接受、内化、遵从态度确立的开端，在行为规范的教育中是不可忽视的。
基于从众心理的特点，教师在开展教育的过程中，应设法建立起具有良好风气的学生集体，让学生（尤其是“问题学生”）在其中从众、依从。
这样，在良好风气的影响下，随着从众、依从行为的反复实践，学生将不断从其行为的内外反馈信息中，逐渐获得行为的必要性认识与体验，从而使行为规范的内化过程向深入发展，遵从的态度结构也将随之而逐渐确立起来。
另外，还要注意建立积极向上的舆论氛围，加强正确舆论的引导蝴蝶效应1979年12月，洛伦兹（Lorenz）在华盛顿的美国科学促进会的再一次讲演中提出：一只蝴蝶在巴西扇动翅膀，有可能会在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。