理学心理学主要理论
心理学重要知识点归纳
心理学重要知识点归纳心理学是一门研究人类思维、行为和情感的科学。
它涵盖了广泛的主题，包括人格发展、认知过程、动机和动机、社会行为等等。
以下是心理学的一些重要知识点的归纳：1.神经科学：神经科学是关于神经系统如何控制行为和思维的研究。
它探索了大脑结构和功能、神经元之间的信号传递以及记忆和学习等方面的问题。
2.发展心理学：发展心理学关注人类从婴儿到成人不同阶段的发展过程。
研究领域包括婴儿认知和情感、儿童和青少年行为问题，以及成人智力和性格发展等。
3.人格心理学：人格心理学关注个体的特质和长期模式。
它研究了人格特征、人格理论，以及人格如何影响人们的行为和思维。
4.认知心理学：认知心理学研究人类思维和知觉过程。
它关注思维的结构和组织、决策和问题解决，以及记忆和学习等方面。
5.社会心理学：社会心理学研究个体如何被社会和群体影响。
它探索人际关系、群体行为、社会认知和态度形成等问题。
6.临床心理学：临床心理学关注精神健康问题和心理疾病的诊断、治疗和预防。
它研究心理评估、心理治疗和干预技术等。
7.注意力和意识：注意力是人类感知和认知过程中的重要组成部分。
心理学研究了注意力的分配、注意力缺陷和意识的不同状态。
8.情绪和情感：情绪是人类行为和思维中的强烈体验。
心理学研究了情绪的产生、表达和调节，以及情感的不同类型和功能。
9.学习和记忆：学习和记忆是人类获取和保持知识的重要过程。
心理学研究了学习的不同类型、记忆的存储和检索机制，以及学习困难和记忆问题的应对策略。
10.动机和动机：动机是个体行为和思维背后的驱动力。
心理学研究了动机的不同类型、动机如何影响行为和决策，以及如何激发和维持个体的自我动力。
除了上述知识点，心理学还涉及其他重要主题，如认知失调、人类性别和性别差异、社会认知、语言和沟通等。
重要的是要理解这些知识点之间的相互关系和相互作用，以便更好地理解人类行为和思维的复杂性。
心理学主要流派介绍
心理学主要流派介绍一、构造主义科学的心理学创始于十九世纪末，1879年是现代心理学创始的一年，心理学的创始者是德国的一位哲学家、生理学家冯特（1823～1920），他作为独立科学的心理学的创始人，建立了现代心理学第一个学派－－构造主义，该学派从1879年开始，兴盛了二、三十年。
构造派认为，人的心理意识现象是简单的“心理元素”构成的“心理复合体”，它致力于心理意识现象“构造”的研究；分析心理意识现象的“元素”，设想心理元素结合的方式。
所以该学派又称为“元素主义心理学”。
该学派主要代表人物是冯特和其学生铁钦纳（1867～1927）。
冯特及其心理学体系的主要观点：（1）心理学是研究直接经验的科学；（2）元素分析与创造性综合；（3）实验内省法。
铁钦纳一方面继承了冯特的心理学体系，另一方面在一定程度上也修正和发展了冯特的心理学体系，冯特认为内省法只能用来研究简单的心理过程，而铁钦纳则把内省法用来研究思维、想象等高级的心理过程；冯特把心理元素分解为纯粹的感觉和简单的情感，铁钦纳则把意识经验分析为三种元素：感觉、意象和感情。
感觉是知觉的基本元素；意象是观念的元素；感情是情绪的元素。
总之，铁钦纳把心理过程分析为感觉、意象、感情，并认为感觉、意象有四种属性，即性质、强度、持续性和清晰性。
感情有前三种属性而缺乏清晰性，元素在时间和空间上混合形成知觉、观念、感觉、感情、情绪等心理过程。
二、行为主义现代心理学的第二个派别是行为主义。
行为主义出现在美国，在20世纪初自然科学飞速发展，一些年轻的心理学家对冯特学派不满意，认为心理学不能研究意识，认为心理学和其他自然科学处于同样的地位，应该象其他自然科学一样研究看得见、摸得着的客观东西，也就是行为。
行为派认为，人的心理意识、精神活动是不可捉摸的，是不可接近的，心理学应该研究人的行为。
行为是有机体适应环境变化的身体反应的组合，这些反应不外是肌肉的收缩和腺体的分泌。
心理学研究行为在于查明刺激与反应的关系，以便根据刺激推知反应，根据反应推知刺激，达到预测和控制人的行为的目的。
关于心理学的基本知识有哪些
关于心理学的基本知识有哪些理学是一门研究人类的心理现象、精神功能和行为的科学，既是一门理论学科，也是一门应用学科。
包括基础心理学与应用心理学两大领域。
下面是小编为大家整理的心理学的基本知识有哪些，一起来看看吧，希望对你们有帮助。
心理学基础知识心理学的定义心理学是研究行为和心理活动的学科。
19世纪末，心理学成为一门独立的学科，到了20世纪中期，心理学才有了相对统一的定义。
心理学作为一门科学，是从1879年德国学者冯特受自然科学的影响，建立心理实验室，脱离思辨性哲学成为一门独立的学科开始的。
1879年德国学者冯特受自然科学的影响，在莱比锡大学建立第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。
心理学的应用描述发生的事情心理学的第一个任务是对行为进行精确的观察。
心理学家一般把这种观察称为他们的数据。
行为数据(behavior data )是关于机体的行为和行为发生时环境的观察报告。
当研究者进行数据收集时，他们必须选择一个适宜的分析水平，并且设计出能保证客观性的度量行为的方法。
解释发生的事情描述必须忠实于可知觉到的信息，而解释却谨慎地超越了能够被观察到的现象。
在心理学的许多领域中，中心目标都是找到行为和心理过程的常规模式。
心理学家希望发现行为是如何工作的。
心理学的解释通常承认大多数行为受到一些因素的共同影响。
一些因素在个体内部起作用，比如基因构成、智力水平或自尊。
行为的这些内部决定因素叫作机体变量(organismic variables )。
它们是关于机体的一些特殊内容。
就人类而言，这些决定因素是所谓的秉性变量(dispositional variables )。
而有一些因素在外部作用。
对行为的外部影响是环境变量或情境变量。
一个受过良好训练的心理学家，可以通过用他或她对人类经验的洞察力和以前的研究者对同一个现象已经发现的事实，来解释观察到的现象。
许多心理学家都试图确定几种解释中的哪一种能最精确地解释一个特定的行为模式。
心理学基本原理
心理学基本原理心理学是研究人类思维、行为和情感等心理活动的科学。
它通过实验证据和研究方法，探索并解释人类的心理过程和行为。
心理学基本原理是心理学的基础，对于理解人类行为和心理现象具有重要意义。
本文将介绍心理学基本原理，并探讨其在理论和实践中的应用。
1. 概述心理学基本原理是指解释和预测人类心理过程和行为的基本理论。
它们提供了研究心理现象的框架，帮助我们理解个体和群体的思维、情感、行为等方面的规律。
心理学基本原理包括以下几个方面：1.1. 感知和知觉感知和知觉是指人类对外界信息的感知和认知过程。
心理学研究表明，人类的感知和知觉能力受到感知机制、注意力和认知心理等因素的影响。
通过研究感知和知觉的基本原理，我们可以理解人们是如何感知和理解世界的。
1.2. 学习和记忆学习和记忆是人类获取和保存信息的过程。
心理学家通过实验研究发现，学习和记忆的过程包括感知、编码、存储和检索等环节。
了解学习和记忆的基本原理对于提高学习效果和记忆力具有重要意义。
1.3. 情绪和动机情绪和动机是人类行为和心理活动的重要驱动力。
心理学基本原理认为，情绪和动机与个体的需求、欲望和价值观等因素密切相关。
了解情绪和动机的基本原理可以帮助我们更好地理解和管理情绪，激发积极的动机。
1.4. 发展与个体差异人类的心理和行为在不同的发展阶段和个体之间会存在差异。
心理学研究发现，发展与个体差异受遗传和环境等多种因素的影响。
了解发展与个体差异的基本原理可以帮助我们更好地了解个体差异和心理发展规律。
2. 应用心理学基本原理不仅在学术研究中有重要意义，还在实践中发挥着广泛的作用。
2.1. 教育与教学心理学基本原理为教育和教学提供了重要的理论指导。
通过了解学生的认知和学习规律，教师可以采用有效的教学策略和方法，提高学习效果。
2.2. 组织与领导心理学基本原理对于组织和领导的理解和管理具有重要意义。
了解员工的动机、工作满意度和领导风格等因素，可以帮助管理者更好地激发员工的积极性和创造力。
心理学基本原理
心理学基本原理
心理学基本原理是研究人类心理活动和心理过程的一门学科，它通过对人的认知、情感、行为等方面的研究，揭示了人类内心世界的运作规律和行为背后的原因。
以下是心理学的几个基本原理：
1. 多维度性原理：心理现象是多维度的，包括了认知、情感、行为等多个方面。
只有通过全面观察和分析，才能对心理现象有一个更全面的认识。
2. 个体差异原理：每个人在心理上都是独一无二的，存在着个体差异。
这种差异会影响个体的感知、思维、情绪和行为。
心理学研究不同人群之间的差异和个体的特点。
3. 环境影响原理：人的心理活动受到环境的影响，包括社会文化、家庭、教育、经济等方面的因素。
环境对个体的价值观、认知方式、行为模式等都有重要的影响。
4. 学习与发展原理：人类的心理活动是通过学习和发展而形成的。
学习包括了感性的学习和认知的学习，发展则是指人在不同阶段的心理特点和能力的改变。
5. 自我和他人关系原理：人与自身的关系和与他人的关系都会对心理产生影响。
自我概念、自尊心和社会支持等都是心理学中重要的概念，它们与个体的心理健康和幸福感密切相关。
心理学基本原理的研究成果对于人们的生活和工作都具有重要
的指导意义。
通过了解人的心理规律，可以更好地理解自己和他人的行为，提高个体的心理健康水平，促进社会的发展和进步。
心理学家阿德勒的生平及其主要理论
阿德勒的生平阿尔弗雷德.阿德勒（Alfred.Adler1870-1937）奥地利精神病学家。
个体心理学的创始人，人本主义心理学的先驱，现代自我心理学之父；精神分析学派内部第一个反对弗洛伊德的心理学体系，由生物学定向的本我转向社会文化定向的自我心理学，对后来西方心理学的发展具有重要意义。
1870年2月17日阿德勒生于奥地利首都维也纳郊区。
他的父亲是一名犹太商人，主要做谷物生意。
由于父亲经营有方，他的家境颇为富裕，一家人热爱艺术，尤其是音乐。
阿德勒从小生活舒适安逸，物质生活相对满足，但他却认为自己的童年是不幸的。
在6个兄弟妹中他排行老二，哥哥体格健壮，是个典型的模范儿童，而他自觉长相既矮又丑，与长兄有一种激烈的对抗情绪。
母亲似乎偏爱哥哥，但阿德勒与父亲正处融洽。
阿德勒是一个直到4岁才会走路的体弱多病的儿童。
他患有佝偻病，无法进行激烈的体育活动。
但他并没有让身体上的缺陷压倒自己，相反，这刺激了他的上进心。
阿德勒喜欢交游，结交各种各样的朋友，在孩子们的游戏中也总是试图超过他的哥哥。
他的父亲鼓励他说：“阿德勒，你必须不相信任何事。
”就是告诉他，不能让眼前的困境束缚住自己，不能相信当下的困难就是人的一生，而要勇于突破，大胆地去创造自己的生活，这种坚强的信条造就了阿德勒一生的功名。
5岁时的一次遭遇几乎改变了他的一生。
那年，他患上了致命的肺炎，医生认为他快死了，家人也不抱什么希望。
但几天后，他竟奇迹般地康复了。
这场病加上他3岁时大弟弟的死亡使他萌生了要当一名医生的愿望，他要用这个生活目标去克服童年的苦恼和对死亡的恐惧。
所以，尽管他很喜欢音乐，也对许多艺术门类有很深的造诣，他还是选择了心理医生的职业，他许多个体心理学的观点都可以追溯到童年时的这一遭遇。
心理学主要理论
⼼理学主要理论普通⼼理学主要理论脑功能学说⼀、定位说颅相说：⼼理功能与颅⾻的形状相联系→相⾯失语症：布洛卡；威尔尼克布洛卡病⼈：右侧⾝体瘫痪，只能说“tan”，⽽智⼒其它⽅⾯正常，死后⼫体检验的结果是左侧的额叶受到损伤。
威尔尼克病⼈：说话流畅，但所说的话没有意义；病⼈有听觉，但不理解别⼈的话语。
脑损伤发⽣在颞叶。
⼆、整体说佛罗伦斯：局部损毁法⽤鸡和鸽⼦做实验，采⽤局部毁损法，切除动物脑的⼀部分，然后观察其⾏为表现。
在切除⼩块⽪层后，动物开始少运动，不吃不喝，但能逐渐恢复正常。
→他认为，不存在⽪层功能的定位，功能的丧失与⽪层切除的⼤⼩有关，⽽与特定的部位⽆关。
拉什利：均势原理和总体活动原理采⽤脑损技术⽤⽩⿏进⾏了⼀系列⾛迷宫的实验。
结果发现，在⼤脑损伤之后，动物习惯形成出现很⼤障碍，这种障碍与脑损伤的部位⽆关，⽽与损伤的⼤⼩有密切关系。
均势原理：⼤脑⽪层的各个部位⼏乎以均等的程度对学习发⽣作⽤；总体活动原理：⼤脑是以总体发⽣作⽤的，学习活动的效率与⼤脑受损伤的⾯积⼤⼩成正⽐，⽽与受损伤的部位⽆关。
三、机能系统学说鲁利亚：脑是⼀个复杂的动态机能系统实验表明，脑的⼀定部位的损伤，往往不是导致某⼀孤⽴的⼼理机能的丧失，⽽是引起某种综合症，即引起⼀系列过程的障碍。
⽽且在某些部位损伤之后，借助机能改造的⽅法，可以使⼀些⽐较复杂的⼼理机能得到恢复。
（如阅读障碍；书写障碍。
）脑是⼀个动态的结构，是⼀个复杂的动态机能系统。
在机能系统的个别环节受到损伤时，⾼级⼼理机能确实会受到影响。
从这个意义上看，⼤脑⽪层的机能定位是⼀种动态的和系统的机能定位。
包括：动⼒系统、信息加⼯系统和⾏为调节系统感觉编码内涵：刺激包含的物理能量或化学能量转化为神经系统能够接受的神经能或神经冲动的过程称为感觉编码。
理论：神经特殊能量说（缪勒）观点：各种感觉神经具有⾃⼰的能量，它们在性质上是相互区别的。
每种感觉神经只能产⽣⼀种感觉，⽽不能产⽣另外的感觉。
考研心理学普通心理学十六理论
一．脑功能学说理论1．定位说开始于加尔和斯柏兹姆的“颅相说”。
真正的定位说开始于失语症人的临床研究。
1825年，波伊劳德提出语言定位于大脑额叶，控制是在左半球。
大脑行使的各具体功能自定位于大脑的某一区域。
布洛卡和威尔尼克区的相继提出丰富了定位说。
潘菲尔德用电刺激法证实了记忆定位于大脑颞叶。
2．整体说弗罗伦斯实验采用局部毁损法发现，动物可以恢复功能。
从而提出脑功能的整体说。
拉什利的脑毁损实验发现脑损伤后对习惯的形成造成很大的障碍，并且这种障碍于损伤的面积有密切的关系。
提出了均势原理和总体活动。
即大脑皮层的各个部分几乎以均等的程度对学习发生作用；并且大脑以总体发生作用。
3．机能系统说鲁利亚，认为脑是一个动态的结构，是一个复杂的动态机能系统。
在机能系统的个别环节受到损伤时，高级心理机能会受到影响。
从这个意义上看，大脑皮层的机能定位是一种动态的和系统的机能定位。
鲁利亚把脑分为三个紧密联系的机能系统：①第一机能系统即调节激活与维持觉醒状态的机能系统，也叫动力系统。
其基本功能是保持大脑皮层的一般觉醒状态，提高它的兴奋性和感受性，并实现对行为的自我调节。
②第二机能系统是信息接受、加工和储存的系统。
其基本作用是接受来自机体内、外的各种刺激，对它们进行加工，并把它们保存下来。
③第三机能系统也叫行为调节系统，是编制行为程序、调节和控制行为的系统。
其主要作用是直接调节身体各部位的动作反应鲁利亚认为，人的各种行为和心理活动是三个机能系统相互作用、协同活动的结果。
每个机能系统又起各自不同的作用。
4. 机能模块说模块（module）说是20世纪80年代中期在认知科学和认知神经科学中出现的一种重要理论。
这种学说认为，人脑在结构和功能上是由高度专门化并相对独立的模块组成的。
这些模块复杂而巧妙的结合，是实现复杂而精细的认知功能的基础。
二．睡眠的功能理论：1．功能恢复理论：睡眠使工作了一天的大脑和身体得到休息和恢复。
2. 生态理论：动物睡眠的目的是要减少能量消耗和避免受到伤害3. 精神分析的观点：弗洛伊德和荣格认为梦是潜意识过程的显现，是通向潜意识的最可靠的路径。
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12
3、消退
4、惩罚
-R S（积极） -R S（消极）
2020/4/30
13
程序 正强化 负强化 无强化 惩罚
2020/4/30
操作条件时反射程序
目的
应用
增加行为 行为之后给予奖励
增加行为 行为之后撤消厌恶刺激
减少行为 无刺激
减少行为 行为之后给予厌恶刺激或撤
消正面刺激
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研究表明，惩罚的有效性是有限的：
3、前意识（preconscious）介于前两者之间， 主要包括目前未被注意到或不在意识之中，但通 过自己集中注意或经过他人的提醒又能被带到意 识区域的心理活动和过程。
2020/4/30
21
在和伊底的关系上，（自我）好象是骑在马背上 的人，他驾驭着这匹桀骜不驯的马，约束着它前
进的方向。
西格蒙特·弗洛伊德
2020/4/30
8
经典条件反射的局限性：要想让一个新的
S—R联系持久存在，就得时不时地把无条 件刺激和条件刺激结合起来，否则的话就 需要重新强化
2020/4/30
9
三、操作条件反射
快乐是……操作性强化的一种副产品，使我 们快乐的事情是那些给了我们强化的事情。
——B. F. 斯金纳
2020/4/30
始于刺激——反应（S--R）联系
一旦新的S—R已经建立，就可以用它来 建立其他的S—R联系
无条件刺激
无条件反射
条件刺激
条件反射
2020/4/30
5
（二）经典条件反射理论的意义
强调环境刺激S对行为反应R的影响 许多正常或异常的行为反应，都可通过经
典条件反射而获得
2020/4/30
6
（三）经典条件反射的特点
1、强化：环境刺激对个体行为反应产生 促进过程称为强化（reinforcement）
2、泛化：不仅条件刺激本身能够引起条 件反射，而且与之相近似的刺激也可引 起条件反射的效果，这种现象称为泛化 （generalization）
2020/4/30
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3、消退：如果非条件刺激（UCS）长期 不与条件刺激（CS）结合，即取消强化作 用，已经建立起来的条件反射就会消失， 这种现象被称为消退（extinction）
1885年， Freud前往巴黎与另一位神经学家 让—马丁·沙考（Jean—Matin Charcot)合作研 究。
1895年， Freud和布洛伊尔出版了«竭斯底里症 的研究»，他们以安娜·O为例，阐述了他们如何 应用催眠术治疗竭斯底里症。
2020/4/30
19
一、主要的理论内容
（一）精神分析的心理结构 弗洛伊德把人的心理活动分为意识、潜意
第一章 主要理论
[本章学习目的与要求] 目的:认识几种重要的心理行为理论及其
在医学领域的意义 掌握: 1、行为和行为学习理论的概念 2、操作条件反射理论的意义和类型 3、精神分析心理结构和人格理论的内容
2020/4/30
1
4、广义和狭义的认知概念;认知对个体 行为和情绪的影响;临床常见的认知和特 点(与第2章结合)
5、心理生物学研究的现状
6、罗杰斯对潜能的理解,及自我论的要 点
2020/4/30
2
第一节 行为学习理论
一、行为的概念与学习理论 行为（behavior）概念 （1）狭义：个体活动中可以直接观察的部
分 （2）广义：除个体活动中可以直接观察的
部分外，还包括主观体验、意识等心理活 动和内脏活动。
2020/4/30
16
六、行为学习理论述评
1、贡献：
有坚实的实验研究基础
创建了一些很实用的心理治疗程序：用数 据和客观标准来判定治疗的成败；行为矫 正对于某些人群来说可能是最有效的方法； 行为矫正的疗程相对来说比较短，方法也 容易掌握。
2020/4/30
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2、批判
A、对人格的描述范围太窄
2020/4/30
3
（3）行为学习理论（learning theories of behavior）强调人的正常和病态行为 包括外显行为及其伴随的身心反应，都可 通过学习过程而形成，如果对行为学习各 环节进行干预，可以矫正问题行为，进行 治疗和预防疾病。
2020/4/30
4
二、经典条件反射
（一）实验与解释
2020/4/30
22
（二）精神分析的人格理论
1、本我（id）存在于潜意识的深处，是人 格中最原始的部分，代表人们生物性的本 能冲动，主要是性本能和破坏欲，遵循 “唯乐原则”
2、自我（ego）自我的主要作用是满足本 我冲动——但以考虑情境现实性的方式进 行。遵循“现实原则”
2020/4/30
23
3、超我（superego）代表社会的、特别 是父母的价值和标准。
B、人比行为研究实验室的动物要复杂得 多
C、行为疗法的治疗师只是减少了一些可 观察行为时，这一疗法往往歪曲了真正 的问题
D、行为矫正法的影响力
2020/4/30
18
第二节 精神分析理论
精神分析理论又称心理动力理论，19世纪末由奥 地利维也纳的精神病医生Freud.s(1956--1939)所创立。
识和前意识三个层次。 1、意识（conscious）是与语言有关的，
人们当前能够注意到的那一部分心理活动， 如感知觉、情绪、意志、思维等，以及可 清晰感知的外界的各种刺激
2020/4/30
20
2、潜意识（unconscious）又称为无意识，是 指无法被个体感知到的那一部分，不能被客观现 实、道德理智所接受的各种本能的要求和欲望， 已经被意识遗忘了的童年时期不愉快的经历、心 理上的创伤等
首先，惩罚不能教给人恰当的行为，它只 是减少了不合乎希望的行为发生率
第二，为了使惩罚有效，惩罚必须是即时 兴的和恒常性的
第三，惩罚有消极的影响 第四，惩罚会产生消极情绪
2020/4/30
15
四、内脏操作条件反射也称为榜样模仿
论。人学会一种新的行为类型可以通过对 具体模型榜样（model）的行为活动的观 察和模仿进行。
10
（一）实验与解释
（二）操作条件反射的意义：
操作条件反射重视行为结果对行为本身的 作用，任何与个人需要相联系的环境刺激， 只要反复出现在某一种行为之后，都可能 对这种行为产生影响。
2020/4/30
11
（三）操作条件反射的类型
1、正强化
+R S（积极）
2、负强化
+R S（消极）
2020/4/30