初中语文课程标准阅读目标解说

初中语文课程标准阅读目标解说

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

这一条要求读出文章或作品中固有的语气、语调和节奏，表达出文章内在的情绪、气氛和感情。具体说就是首先用普通话语音朗读，做到念准字音，要达到这个要求们必须在字音的声、韵、调上下功夫，还要掌握音变规律。其次，停顿恰当，不读破词、句，把握好重音，语调自然切意，语速、节奏随内容而变化。有感情则强调在注意轻重、缓急、抑扬、顿挫的前提下读出文章的感情基调，传达出作者要表现的思想感情。为此，朗读者首先要较好地理解课文内容，准确地把握文章所抒发的情感，其次，要披文入情，置身文中，把文中的“我”当自己。

2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

默读就是在阅读时不出声、不动唇、不心诵、不指读，用眼睛快速扫描文字，让文字符号直接输入大脑中枢，改变那种变为音符后再往中枢传送的习惯，整个过程中，只有眼睛、大脑的紧张活动，不再逐字阅读，而是力争一瞥之下能够同时理解注视、停顿点周围的一个字群或意群。这样可以增加单位时间内阅读的字数，提高阅读速度。是人们广泛采用的读书方法。

它有两大特点：一是不需要将文字转换为声音，视野范围扩大，便于以句或行或以段为单位进行阅读。二是省去发音阶段，直接理解文字意义，阅读速度快。默读有助于全面掌握和了解文章的思想内容，有助于深刻理解领会文章的深刻含义，有助于分析段落层次以及写作技巧，多用来进行略读和精读。默读的速度可以灵活掌握，可快可慢，默读的内容可以挑选，可多可少；默读可以反复进行，直到达到目的为止。默读，还不受环境限制，除了课堂大量运用外，图书馆、阅览室等公共场合，即便是在家里通常都是用默读的方法。默读时，可以按照文章的写作顺序读，也可以按照特定的要求和条件，打破原来的顺序，有选择地读，重点段落、语句还可以反复地默读。

若具备每分钟不少于500字的现代文阅读能力，那么一小时就可以读2－3万字，一个双休日就可以读一部名著，这样，完成阅读总目标完全无问题。

要养成良好的默读习惯，要做到：一、默读时高度集中注意力，专心致志地读；二、尽可能提高扫视速度，减少回视次数，减少眼停时间，扩大视角广度；

三、有意识调动一切已有的经验解决遇到的新问题；四、要圈点勾画，必要时还要摘抄；五、不懂的，阅读后要及时查阅资料，向人请教。

3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。

略读是一种纵观大意，迅速把握读物要点的阅读方法，是一种浏览式的带有随意性的阅读方式。略读主要目的在于调查，选择寻找自己需要或感兴趣的资料，借以了解学科的动态，确定对它的取舍。这种读法，很像鲁迅说的“随便翻翻”。略读在方法上只要求从文章的整体着眼，把握表现中心意思的主要语句。可以只看书籍的内容提要，目录或题目，文章的前言后语，注视，参考文献等，也可以一扫正文“一目十行”，来寻求自己所需的信息。对一些具体的事例或细致的描写完全可以一扫而过，甚至可以跳过去不读。对于文中个别生僻的词语和文中一些不大懂的问题，只要依据上下文，能够推断大概意思，与大局无妨，就可以暂时不管它。通过这种阅读，取其精粹，剔除大量自己不需要的内容，其速度之快是一般的阅读望尘莫及的。通过略读，可以从多种书籍中收集资料，广泛地掌握各种知识。但是，略读，不是漫不经心，囫囵吞枣地读书。相反，要求高度集中

注意力，抓住关键，迅速捕捉读物的要点。

浏览是一种扩大知识面、了解最新信息的快速阅读方法，重在迅速选择阅读材料。它是一种以较短的时间获得大量有效信息的阅读活动。根据阅读的目的，浏览可以有四种层次：第一以寻找某个重要词语为目的；第二寻找特定的事实为目的；第三是为选择阅读材料而进行的；第四是为了概括了解读物的中心，大意或观点而进行的。

浏览的主要特点快而不深，读者根据阅读的目的，对读物的主要点、新奇点、争议点进行扫读，舍弃一般的内容，而进行必要的简缩、筛选。如果遇到自己所要寻找的信息，则要放慢速度，进行必要的抄录和细细品味。浏览时，一般要注意读物的标题，前言、后记、以及内容提要等，以了解写作意图、论著的意义。除此之外，再通过扫读该书刊的目录和各级标题，以及主要章节、段落。以进一步寻找自己所想要获取的信息资料。

4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

通读课文即要求学生采取精读的方法对文章活作品进行细心、完整的阅读。对作品或文章的思想内容、人物事件、篇章结构、行文思路、遣词造句、写作方法等有个明白、深入的了解。要理解一篇文章的思想内容，必须先弄清每个词语、句子的含义。词语的含义时丰富多彩的，句子的意思是有特定环境的，光靠查工具书是不能解决问题的，必须通过考察具体的语言环境才能准确的理解它的含义。这就需要对课文中的重要词句在语言环境中的意义和作用进行“体味和推敲”，这是独立阅读时很重要的环节。它是合作的基础，若无个人深入的思考，就难以提高合作的质量。

怎样理解词语、句子的语境义？可以采用以下几种不同的分析方法：A.换词（句）比较。即用可以代替的词语、句子，两相比较，看出词语（句子）的表达魅力。B.结合作者思想感情来体味。有些词句由于作者思想感情的不同，包含的轻与重、褒与贬、正与反、庄与谐、直与曲等情味和色彩是不同的。C.联系词的本义和引申义，体味词语的含义。现代汉语的多义词较多，能表示几个相互联系着的不同意义，除了本义外，还有若干引申义。要正确理解词义，就要从句意中去体味作者到底采用了哪种意义，不可“望文生义”，笼统地用本义去穿凿附会。

D.要善于体味文章重用得恰当的平常词语的意味、善于体味动词、形容词运用的精妙之处，一些特殊副词的妙用也要品味。

5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

这里要求学生运用探究性阅读方式学习课文。而提出探究性问题是关键。探究的问题应该是课文中内容上或表达上的疑难问题。怎样提出？最重要的是认真自读课文。“有自己的心得”则强调阅读时有自己独特的理解和看法。由于个性差异，每个学生提出的看法会有所不同，当大家把看法和疑问都提出来时，探究性问题就产生了。

要解决这些问题，单靠一人之力时不行的，就需要同学之间进行合作。合作是探究学习的主要方式。课堂上的合作主要有两种：小组讨论和全班交流。在小组里，大家围绕提出的问题各自发表意见，谈自己的看法和理由。经过讨论和争辩，求得问题的解决。如果意见不统一，可以提交到全班进行交流，经过讨论争辩达到一致的认识，即使一时意见不一致，也没有什么关系，以后继续合作，再解决。