交融师生情感 提高教学质量
融情感入课堂,重体验促提升
融情感入课堂，重体验促提升
“情感”是人类内心最真实的情感表达，也是一种最具感染力的力量。
在教学实践中，教师们应该重视情感的融入，让学生在情感的滋养与感染中，更好地促使学生的学习体验
提升。
强调融情感入课堂，重体验促提升，不仅可以激发学生学习的热情，更能够增进学
生的认知和主观能动性，从而提高教学效果。
课堂中注重融入情感，能够激发学生的学习热情。
情感作为人的内心世界的最深处，
具有极强的感染力。
在教学实践中，教师应该注重引导学生发现和感受所学知识与生活的
联系，并通过具体的事例、真实的案例等方式，激发学生的情感共鸣。
比如可以在历史课上，通过教学模拟、实地考察等形式，让学生亲身体验历史事件的场景，从而激发学生对
历史的浓厚兴趣；在语文课上，通过朗诵、表演等形式，让学生感受课文情感的流动与魅力，让学生更加投入到语文学习中。
这样的教学方式，不仅使学生在学习中产生情感激发，更能够培养学生的学习兴趣，激发学生的学习激情。
融情感入课堂，重体验促提升，对于学生的学习有着积极的推动作用。
在实际的教学中，教师要注重培养学生的情感体验，激发学生的学习热情，增进学生的认知与主动性，
提高学生的学习效果。
只有在融情感、重体验的教学氛围中，学生的学习才能够变得更加
丰富和有趣，学生的学术水平才能够得到真正的提升。
希望教师们在平时的教学实践中，
能够不断地探索、尝试，使融情感入课堂、重体验促提升成为一种常态，从而让学生真正
地享受到学习的快乐与成就感。
【2000字】。
在物理教学中如何培养师生间的积极情感
在物理教学中如何培养师生间的积极情感情感作为师生间的一种纽带，是教育的灵魂。
师生的情感交流，是指教师和学生彼此把自己的感情渗透给对方，即教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育、激励和感染学生，让学生从中得到肯定的反映，从而培养学生建立一种科学的、稳定的、深刻的、积极的内心体验。
融洽和谐的师生关系是提高教育质量的主手段之一。
一、培养教师积极的教学情态在教学过程中，充分发挥教师的主导作用，这是有成效地教学的普遍规律。
而教师的主导作用是针对能否引导学生积极学习而言的。
因此培养教师积极的教学情态是非常重要的。
那么，在物理教学过程中，教师怎样才能形成积极丰富的情感呢？1．热爱自己的专业，提高教学水平作为一名教师必须热爱自己的专业，并且要不断地针对能出现的问题进行学习和探究。
正所谓“从教不息，学习不止”。
而教学过程中的教师情感，也是教师对所讲授知识的态度的自然流露。
有人认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可达到教学目的。
事实并非如此，讲授物理学的现象、概念与原理，也需要倾注自己的感情。
物理教师在教学中可以根据学生的兴趣、需要和认知特点，强化课程资源开发意识，提高课程资源运用能力，提高自己的教学能力，不断实现物理教学资源、优化物理教学环境和提高物理教学质量的目标。
2.要掌握教学语言艺术教师在课堂上的语言应该是：饱含感情，具有感染力。
使学生赏心悦目、心领神会，将教师所授之内容入耳入心，产生情感共鸣。
语言要简洁、生动、形象。
以恰如其分的情感、精当准确的措辞、绘声绘色的讲述，去点燃学生智慧的火花。
有适当的幽默和诙谐。
使其达到融洽师生关系、活跃课堂气氛、激起学生学习兴趣的目的。
正确掌握有声语言艺术的同时，还要恰当、巧妙地运用仪态、眼神、手势、表情等无声语言艺术与学生交流，以求得良好的教学效果。
如教师在授课时，用慈祥的目光扫视每个学生，并伴随着微笑的面容，以示对答问出错学生的安慰、对成功学生的鼓励等。
思政课堂上的情感教学
思政课堂上的情感教学[摘要]情感是人们对客观事实是否符合自己需要而产生的体验。
课堂上有效运用情感教学有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学实效。
教师应将情感通过教学向学生展示出来，让学生把认知与情感有机地结合起来，使情感成为促进学生积极主动学习的动力。
[关键词]教学；情感；作用；运用作为一名教育工作者，我们首先应热爱本职工作，爱自己的学生，和他们建立深厚的感情，即师生相互尊重和信任。
在教学实践中，师生情感的融洽，不仅有效地促进了思想品德课教学，而且还调动了学生上课的积极性。
情感的激发和交融是营造良好教学气氛的重要条件，也是提高教学质量的重要环节。
教师要把积极的情感带进课堂，融进课本之中，打破单纯说教的传统讲授模式，把说理与情感熔为一炉，做到既以理服人，又以情动人，从而激活学生学习的兴奋点，有效提高教学实效。
第一，教师的积极情感有利于激发学生学习的兴趣在教学工作中，有的学生喜欢某教师，因而在各方面积极向上，甚至对某些方面不那么感兴趣，但是，在“爱屋及乌”的特殊情感驱动下，他们还是顽强地坚持，闯过道道难关，直到取得优异成绩。
曾经有一位教师在乡下中学担任班主任，有一天晚自习，他发觉班上一位学生生病了，于是带着该学生去附近的村诊所看病，这位教师拿回药丸捣碎后耐心地喂给学生吃。
自打这件事起，这个学生上课出奇的认真，成绩突飞猛进，由一个中等生一下跃为尖子生，中考竟然顺利考进重点中学。
实践证明，教师若能有效地抓住与学生情感交流的机会，与其产生情感，将激发学生求知欲。
反之，如果师生情感格格不入，彼此厌烦，教师经常冷淡、训斥学生，会使学生灰心丧气，甚至产生消极对抗情绪。
这样，必然会抑制学生的积极性，并严重影响学生学习效果。
第二，教师的积极情感有利于调节学生的情绪从学生的生理成长和发展看，他们的识记过程往往带有情绪性，常表现出情感支配理智，甚至光凭情感行事。
他们喜欢某教师，对这位教师就会无形中产生信任和尊敬，教师的一言一行，他们视为榜样，在各方面加以模仿和效法。
融情于教学 注重师生情感交流
１
情 感 交流 对 学 生发 展 和教 学 效 果 的作 用
情感 是 在 具体 情 境 中 的情绪 表 现 ．主要 与一 个人 的基 本 社
会性需要（ 依恋 、 交往 、 尊重 、 探究等 ） 相联系 而表现 出来的喜怒
哀 乐 。 以 马斯 洛 （ Ｈ． ｓｏ 、 杰 斯 （ Ｒ． ｏ ｅｓ 为 代 表 的 人 Ａ． Ｍａｌｗ） 罗 Ｃ． Ｒ ｇ ｒ） 本 主 义心 理 学 强调 学 习过 程 中人 的因 素 ， 注学 习 者 的 意愿 、 关 情
的教 学 活 动 中 教 师 应 如 何 操 作 才 能 加强 师生 间 的情 感 交 流 呢 ？ 在 教 学 实践 中 ，有不 少 教 师虽 对 学 生有 爱 心 ，却 未 为 学 生所 感
教 育教 学过 程 ， 仅 是 “ 不 传道 、 业 、 惑 ” 授 解 的过 程 ，是 师生 情 感 更
是 教 书育 人 艺术 中的 精髓 。为 了 更好 地 把握 这 门艺 术就 需 要 充 分 运用 情 感 规律 于一 系列 具 体 操作 之 中 ，将 爱 生 之情 在 教 学 过
程 中 巧妙 施 于学 生 身 上 ， 生极 大地 爱 的渗 透 力 、 产 持续 力 、 发 爆 力 和震 撼 力 。
生 的心 理健 康 。师生 之 间关 系融 洽友 好 ， 堂 气 氛和 谐 宽 松 ， 课 学 生 就会 处 于 积 极 向 上 的情 绪 状 态 ，具 有 接 受 教 育 的 最 佳 心境 ，
学 习 的 积 极 性 会 大 大 提 高 ． 表 现 出 旺 盛 的 心 理 需 求 ， 容 易 学 会 更
在一 定 的 情绪 和 情感 状 态 下接 受 学 习任 务 、 事 学 习活 动 的 。 从 情
构建和谐师生关提高教育教学实效论文
构建和谐师生关系，提高教育教学实效在新世纪教育飞速发展的时代，转变观念，更新教育手段，建立和谐融洽的新型师生关系也是教育改革的重要内容之一。
和谐师生关系应该是相互沟通、相互启发、相互补充，教师和学生要分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。
它是激发学生学习积极性、主动性、创造性的原动力，对提高教育教学的效益是十分有益的。
社会心理学研究表明：人际关系和谐融洽，人的心情会处于愉快轻松的状态，人的视觉、味觉、听觉、嗅觉和触觉都更加灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富，语言也会更加生动。
在这样的状态下，学生在心理上更加趋向教师，提高与教师互动的频度，乐于从教师方面接受大量的信息；在和谐的师生关系中，教师的神圣感、使命感也会增强，教学的艺术和智慧可以得到淋漓尽致甚至是创造性的发挥。
同时，良好的师生关系还可以减少师生心理病患，减轻师生的心灵负担。
建构和谐的师生关系亦是新课程的追求和课改的方向之一。
如何构建和谐的师生关系呢？一、树立正确的学生观只有充分了解学生，老师才能在建立和谐的师生关系的过程中充分发挥作用。
学生是发展的人，有完整而丰富的生活世界，每个学生有独具特点的个性，都是学习的主体。
也是责权主体，这就要求教师要熟悉学生的身心特点并据此开展教育教学活动，引导学生学会对学习、对生活，对自己、对他人负责，学会承担责任。
从而有效促进学生身心健康发展。
全面理解新课程体系下师生关系的内涵。
新课程环境下的新型师生关系是“师生平等，民主和谐，情感交融，交流合作”的关系。
要做到这一点，首先教师要承认学生作为“人”的价值。
其次要提高法制意识，保护学生的合法权利。
再次要加强师德建设，纯化师生关系。
二、锤炼教育教学艺术。
增强教师的综合素质（1）为人师表，增强亲和力。
我们常说，教师为人师表，“身正为师，学高为范”，这些话本身没有错。
但许多教师曲解了其含义，在学生面前过分强调教师的身份，甚至不苟言笑，让学生敬而远之，拉大了与学生的距离。
提高课堂教学中师生互动的有效性
提高课堂教学中师生互动的有效性互动教学是一种师生之间双向沟通的教学方法，就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
“一切为了每一位学生的发展”，课堂教学的重要原则是“以学生为本”，最终目的是促进学生全面发展，而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。
一、影响师生互动的主要因素1、学习目标合理的学习目标是师生互动与合作的基础。
学习目标要符合学生的“最近发展区”，让大多数学生“跳一跳够得着”，从而保持兴奋的持久性，学生为了达到学习目标增强了探索新知识的求知欲，学生有能力实现有效的互动。
这样师生双方为完成共同的学习目标就会同心协力，彼此主动协调，采取策略，努力实现目标，从而发生师生双向的良性互动。
2、教学情境教学情境是影响师生互动的重要外部因素，它是一种精神的、文化的、心理的氛围。
在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发创设与教学内容相适应的场景或氛围，能激发学生的学习兴趣，搞高学生参与学习活动的积极性。
良好的教学情境是以和谐的人际关系为基础的，只有师生之间关系和谐、相互尊重、相互信任，才能形成和谐的人际关系，才能为师生的良性互动奠定基础。
3、角色定位教师与学生对自己的角色定位越准确越有利于互动。
现代教学的特征之一是“以育人为目的，把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力，使每个学生各得其所地得到发展，创新精神与实践能力得到充分的提高。
”而这时的教师就不应该是单纯的知识的讲授者，而应该成为课堂教学的组织者、引导者和帮助者。
教师必须变“师本教育”为“生本教育”，使学生成为合作者、竞争者和学习者。
师生只有通过不断调整自己的角色定位，使其相互匹配，才能形成良性互动和和谐的师生关系。
4、了解与适应教师不仅要备课，而且要备学生。
首先，教师对班级中每名学生的个性特征与学识能力要有充分的认识与了解，根据学生的特点“因人施教”、“因材施教”，也就是教师的教要适应学生的学。
课堂教学实现师生积极情感互动
课堂教学实现师生积极情感互动”课题研究结题总报告2007.12一、课题研究背景课堂教学是一个多层面的复杂系统。
既是信息传递系统，又是人际交流系统，也是一个反馈调节系统，而不是单纯的信息传递。
因此师生的情绪、情感对完成教学目标、提高课堂教学质量有着十分重要的作用。
现代心理学研究表明，情感是学生接受信息的“阀门”，积极的情感是认识活动的“能源”和“发动机”。
美国心理学家林格伦说：“没有情感上的变化就没有认识的变化”。
但由于传统的教学方法基于教学过程本质上是一种特殊认识过程的观念，在方法运作的过程中往往过分偏重学生的智力因素在教学过程的作用，片面强调教师教学的严肃性、科学性、思想性，忽视教学过程中师生情感的交流和情感受等非认知因素的影响作用，使课堂教学变得严肃有余，轻松不足。
因此，长期以来，人们主要从认知的角度对师生互动进行研究，而忽略了其中的重要因素——情感。
虽然有些研究中不少也提及了情感的作用，有的也意识到了情感在师生互动中的重要地位，但现实情况并不乐观。
而新课程实施以来，又有为数不少的教师偏面理解新课程倡导的“积极互动”意思，导致课堂华而不实。
随着现代教育教学改革的深化，随着新课程的进一步实施，我们越来越清醒地意识到：认知能产生情感，情感也能产生认知，二者能形成良性的循环。
课堂教学中我们必须十分重视师生互动交流的情感因素，并使这种情感因素成为推动教学进程，沟通互动交流，影响教学效果的重要方面。
我们应该让师生和谐互动的情感回荡在我们的课堂，愉悦教学，情感教学。
基于这样的认识，我们决定从2005年3月开始进行“课堂教学实现积极的师生情感互动”的课题研究。
二、概念界定及理论思考（一）概念界定：1．师生互动：指在教育教学情境下，教师和学生开展活动时，师生间和学生间认知、情感等因素的相互作用和相互影响过程。
2．师生情感互动：没有情感态度参与的课堂教学是不具有生成性和创造性的。
在教学活动中，师生围绕着教学材料进行认知加工和交流的同时，总伴以情感体验和传递。
师生情感交融在教学中的作用
待去激发学生爱师的情感 ． 才能收到亲其 师 、 佰其道的迁 移和升 华的效果 ， 而充分发挥学生的主体 作用 ． 从 提高谍堂教学效益 ： 情感具有动力 、 渊节、 染 诱 导、 移等聊能 ， 感 迁 积极 的情感
（ 高兴 、 乐 ｊ 提 高 人 的生 理 和心 理 的活 动 能 量 ， 如 快 能 驱使 人积 极
行动 ． 而提高人的工作和学 习效率 。相反 ，消极 的情感 （ 从 如烦 闷 悲愤等 ）则会 降低和削弱人的生理 和心 理的活动能量 ．导致 人 的态度 （ 或情绪 ） 诮极 ， 从而降低 工作和学习效率 因此 ． 教师
在 教 学 中 要 设 法 引起 学 生积 极 的情 感 体 验 赞 科 夫 认 为 ：“ 学 教
法一旦触及学牛的情感 和意 志领域 触及 学生的精神需要 ， 这种 教学法就能发挥 高度有效 的作用 霍姆林新基也说过 ，教学 。 应使学生从中产生发现 的惊奇 、 自豪 ， 满足求知欲的愉快和创造 的欢乐等各种情感体验 ， 从而使学生带着商涨的 、 激动的情感 进 行学 习和思考 ， 使教学成为一个克满活力和激情 的活动 由此 町 见． 通过 师生情感交融 ，引发学生积极 的情感体验 ，是发 挥学 生 主体作用的重要条件 。 考察 目前 的课 常教学 ，不少教师往往 存在着只重视知识 信 息的传输 ， 忽视 与学牛进行情感掏通的偏向 有些教师动辄 训斥 学生， 甚至挖苦 讽刺 ； 有些教师作 风专断 导致 师生 关系紧张 ； 有 些 教师偏爱优生 ， 歧视差生等等 由此造成的后果是师生缺乏 睛
于 学 生 的不 同意 见 ． 要 轻 易作 出否 定 的评 价 。 只 有这 样 ， 能 不 才
是情感 信息的交流过程 ， 是师生角色之 间的情感 交融 、 共鸣 的过
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交融师生情感提高教学质量
对于刚接触电气专业课的学生来说，学好这门课不是件容易的事，因此，教师就应发挥积极的主导作用，自己先“乐学”、“乐教”，才能促进学生的“乐学”，故有“学而不厌，诲人不倦”之说，不仅“乐学”还要“善教”。
我在几年来的电气教学中，深深体会到二者的密切关系，并为此作一尝试，与同行共同讨论。
一、设立良好的情感氛围
例如，我在讲解电动机的原理时，就提出过“谁玩过四驱车？”的问题，问题一出，全班同学纷纷举起手，有的学生讲四驱车的组成，安装时的注意事项，如果出现问题时，该如何修理。
课堂上的气氛立即活跃起来，有的津津乐道地讲小时候玩车的故事，像是回到了童年时代。
有个同学玩车已经十多年了，参加过省市多次比赛，并得过大奖，不但玩得技术高，修理也是行家。
同学们都很吃惊，这位学生也很骄傲。
我笑了，“那我们来讲讲，这个四驱的核心部分——电动机吧，它为什么能转呢？”带着这个问题，同学们很快地集中精力，很有兴趣地听完了这节课。
举个例子，打个比方，贴近他们的生活，会收到意想不到的效果。
教师在课堂教学中应该善于挖掘每一个学生的优点，给予学生适当、及时的鼓励与赞赏，用欣赏与发展的眼光看待学生的优缺点。
二、亲切的讲授带来师生情感上的共鸣
“感人心者，莫先乎情”。
师生互尊，情感共鸣，推动学生的学习自觉性，并收到“无声胜有声”的效果。
如：在上电路的组成这
节课时，我带来了演试电路图，我提出这样的问题，“日光灯使用的是交流电，为什么我们看上去电灯是持续发光的呢？”听见同学们在窃窃私语，“是啊，我们天天用电灯，为什么没有考虑这个问题呢，”见他们的注意力集中过来，我进而容易地讲了电路的组成、特点及用电的注意事项，从手机的充电到手机的使用，让他们感受到电气就在我们身边！生活中离不开电气，生活中的小例子，让他们产生了强烈的求知欲，激发起学习电气的浓厚情趣。
良好的开端是成功的一半。
这种强烈的欲望和兴趣一旦稳定下来，将化为巨大的动力，循序渐进，为今后的电气学习奠定良好的基础。
三、由衷的攀谈和心理的换位带来师生情感的交融
电气的教学，就单纯讲授的话，是枯燥的，对于一个刚接触专业课的孩子来说，学好这门课，是相当困难的，任课教师应经常深入学生，课余时间可和学生交谈聊天，劳逸结合，既可了解学生在电气学习中的疑难处，对症下药，也可谈论学生感兴趣的话题，缩短师生间的距离，产生思想上的共鸣，从而让学生在学习中产生浓厚兴趣。
谈论中，特别要注意增强自己的“学生角色”，在倾听他们的意见和要求时要注意“心理换位”，从学生的心理位置上去思考，体验和理解学生的思想感情，师生情感交融，学生会对教师产生亲切感和信任感，从而畅所欲言。
教师则听其言，观其行知其情，继而引导学生，促其进步。
在与学生交流思想时，要善于捕捉学生情感上的“兴奋点”，激励他们奋发向上。
如：足球是学生们的热门话题，有些学生还把自
己喜欢的世界级足球巨星的人物照贴在书皮上。
对此，我并没有指责之意，而是因势利导，引导他们发扬足球巨星们的敢于拼搏精神于学习之中。
共同的语言，沟通了情感，“拼搏”这一兴奋剂顺利注入了学生学习血液之中，使学生对电气学习更为重视，电气成绩普遍提高。
这是师生情感交融结出的硕果。
如果说校园环境、教室和教学设备等是教学条件的“硬件”，则教学氛围是教学条件的“软件”，师生关系影响着整修教学过程。
“亲其师信其道”讲的就是这个道理。
魏书生说：“课堂应该是乐园，教者应该是愉快、乐观、满怀信心、热情、真挚。
”
总之，情感教学需要师生之间真诚、坦率、相互尊重和信任；排除不友好互相猜疑和强制。
良好的心理气氛是提高教学质量不可忽视的因素，大大丰富了启发式教学的内涵。
（作者单位辽宁省抚顺基地职业技术学校）。