对课堂教学行为的基本认识
教师教学行为规范总结
教师教学行为规范总结概述教师教学行为规范是指教师在课堂教学中应该遵守的一系列规定和准则。
它不仅影响着教师授课的质量和效果，也直接关系到学生的学习态度和学习成果。
本文将从十二个方面探讨教师教学行为规范，以期提高教师教学水平，促进学生全面发展。
第一章：教师授课前教师授课前的准备工作对于教学的顺利进行至关重要。
首先，教师应提前备课，对教学内容有充分的了解。
其次，教师还需要对教材进行细致分析，确保教学内容与学生的实际情况相适应。
最后，教师还应根据学生的不同特点，制定相应的教学目标和教学计划。
第二章：教师态度端正教师的态度直接影响到学生对待学习的态度。
教师应该以积极乐观的态度对待每一位学生，尊重学生的个性和思想，并给予他们足够的关怀和支持。
同时，教师还应注重自身形象的塑造，树立良好的师德师风。
第三章：教师言行端正教师的言行举止是学生学习的榜样。
教师应注意言行得体，尽量避免使用粗俗、歧视性语言，以及政治敏感的话题。
此外，教师还应该按时到课，并严格遵守学校的各项规章制度。
第四章：教师语言表达规范语言是教师传达知识和与学生交流思想的重要工具。
教师应注意语言的准确性和规范性，不使用不雅词汇，不随意改变教材中的内容。
同时，教师还应使用通俗易懂的语言，避免专业术语过多，以提高学生的理解和接受能力。
第五章：教师教学方法科学教学方法的选择和使用直接影响到学生的学习效果。
教师应根据不同的教学内容和学生的不同特点，灵活运用多种教学方法，如讲述法、示范法、案例法等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
第六章：教师教学过程活跃教学过程的活跃性是评价教师教学水平的重要指标之一。
教师应注重课堂氛围的营造，采用多媒体教学手段，充分利用课堂讨论和小组合作等形式，使学生能够更加积极地参与到学习中来。
第七章：教师激励学生积极性激励学生的积极性是教师教学行为规范中的一项重要内容。
教师应鼓励学生提问、发表意见，及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习热情和自信心。
教师课堂教学学习心得体会【10篇】
教师课堂教学学习心得体会【10篇】（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教学常规心得体会
教学常规心得体会教学常规是指教师在教学过程中所遵循的一套规范和方式方法。
教学常规的正确运用能够提高教学效果，培养学生良好的学习习惯，促进学生的全面发展。
在长期的教学实践中，我积累了一些教学常规的心得体会，下面我将结合自己的经验，总结出一些重要的教学常规心得体会。
首先，教学常规要求明确，守纪律。
教师在课堂教学中要明确教学目标和要求，根据学生的实际情况设定合理、明确的目标，并要求学生按规定的时间和要求完成任务。
教师应该坚决执行学校和学科的各项规章制度，加强课前课后的组织，保证教学常规的贯彻执行。
同时，还要对学生的学习行为进行规范，督促学生按时上课，不早退、不迟到，要求学生带齐学习用具，保持教室的卫生整洁，养成良好的学习习惯。
其次，教学常规要注重教学方法和手段的多样性。
不同的学生有不同的学习风格和学习习惯，教师要根据学生的特点，灵活运用不同的教学方法和手段，使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和主动性。
比如，在讲解新知识时，可以采用讲解、示范、演示、讨论等多种方式，引导学生积极思考和参与，并及时给予学生反馈，鼓励他们表达自己的观点和想法。
在巩固和复习知识时，可以通过小组合作、游戏竞赛、角色扮演等方式，激发学生的合作精神和创造力，提高学习效果。
再次，教学常规要求重视课堂管理和纪律教育。
教师要严格要求学生的课堂纪律，确保课堂秩序良好，学生专心听讲，不打扰他人，不讲闲话。
同时，还要做到严以律己、宽以待人，关心理解学生，营造良好的学习氛围。
在遇到学生不守纪律的行为时，要及时制止和处理，让学生明白违反纪律的后果，提高他们的自律意识和责任感。
最后，教学常规要强调学生的参与和评价。
教师要注重培养学生的主动学习能力和自主学习能力，让学生成为课堂的主角和学习的主体。
在教学过程中，要鼓励学生提出问题，引导学生思考和解决问题，培养他们的分析和判断能力。
同时，教师还要及时给予学生反馈，对学生的学习情况进行评价和鼓励，让学生明确自己的学习目标和进步方向，激发他们的学习动力和积极性。
课堂教学的基本理念和基本维度
课堂教学的基本理念和基本维度1. 基本理念（1）新课程理念下的课堂教学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。
学生是数学教学的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。
教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展；要关注学生的学习过程，不仅要关注学生观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力的发展，以及运算、空间观念、统计、解决问题等数学能力的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展；不仅要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。
课堂教学是教师依据数学课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。
课堂教学是数学教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。
（2）课堂教学的评价的目的课堂教学的评价的目的在于，总结教师优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进教学。
课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。
2. 基本维度（1）情意过程评价课堂教学过程，应当关注课堂教学的：①教学环境：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作；②学习兴趣：教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到数学活动之中：学生是否对数学有好奇心与求知欲；③自信心：教师能否让学生在数学学习活动中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心。
教师教学行为观察与反馈
教师教学行为观察与反馈引言：教育是社会进步的基石，而教师是教育事业中的重要组成部分。
教师的教学行为在很大程度上决定了学生的学习效果。
为了提高教师教学水平，教学行为观察与反馈成为教育界关注的热点。
本文从不同角度探讨教师教学行为观察与反馈的意义、方法和效果。
一、教师教学行为观察的意义教师教学行为观察是对教师教学过程的全面了解，有助于发现教学中存在的问题和不足。
通过观察，可以了解教师的教学风格、教育理念以及授课方式等方面的特点。
同时，观察还可以发现教师在课堂上的表现，例如语言表达、知识传授和学生互动等方面。
教师教学行为观察对于教师个人的专业成长和提高教学质量都具有重要意义。
二、教师教学行为观察的方法教师教学行为观察可以通过多种途径进行，例如观察录像、课堂观察和学生反馈等。
观察录像是一种常用的方式，可以重复观看并仔细分析教学过程，充分发掘教师的优点和不足。
课堂观察则可以直接参与教师的授课过程，了解教师在课堂上的表现。
此外，还可以向学生征求反馈，了解他们对教师教学行为的意见和建议。
三、教师教学行为观察的效果教师教学行为观察可以帮助教师改进教学方法，提高学生的学习效果。
通过观察，教师可以发现自己在教学中存在的不足之处，并能够针对性地进行改进。
同时，观察结果也可以作为评估教师绩效的参考依据，促进教师的进一步发展。
对于学生而言，观察结果也有助于提高他们的学习体验，激发他们的学习动力。
四、教师教学行为反馈的意义教师教学行为反馈是对教师进行评价和指导，帮助教师改进教学行为。
通过反馈，可以向教师传达学生和领导对其教学的认可和建议。
这不仅能够增强教师的自信心，也有助于推动教师的专业发展。
同时，反馈也有助于营造良好的教学氛围，促进教师之间的交流与合作。
五、教师教学行为反馈的方式教师教学行为反馈可以通过个别谈话、评估表和培训等形式进行。
个别谈话是一种直接的反馈方式，可以针对具体问题进行深入交流和指导。
评估表则可以系统地对教师的各个方面进行评估，并给出具体的建议。
教学行为规范
教学行为规范教师是学校教育的核心力量，他们的教学行为规范对于学生的学习效果和成长起着重要的作用。
在现代社会，教学行为规范既包括教师的职业道德和职责，也包括教师在教学过程中的言行举止。
本文将从不同角度阐述教学行为规范的重要性以及如何规范教学行为。
1. 教学行为规范的重要性教学行为规范对于教师和学生来说都非常重要。
对于教师来说，规范的教学行为是他们做好教育教学工作的基础。
只有遵循规范的行为，教师才能够有效地传授知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
对于学生来说，规范的教学行为能够给他们提供积极的学习环境，让他们更好地吸收和掌握知识，促进他们全面发展。
2. 课前准备的规范一位好的教师在上课前应做好充分的准备工作。
他们应该熟悉教材内容，了解教学目标和要求，设计好教学计划，并准备相关的教学资料和教具。
只有做好这些准备工作，教师才能够在课堂上有条不紊地进行教学。
3. 上课准时的规范准时上课是一个教师的基本素养。
教师应该提前到达教室，为学生做好积极的示范。
如果教师经常迟到或者早退，会给学生们传递一种不负责任和不重视学习的信息。
4. 语言表达的规范教师的语言表达能力直接影响到教学效果。
教师需要用准确、流畅、规范的语言进行教学，避免过多的口头禅、方言和俚语的使用。
此外，教师还要注重语音语调，尽量采用生动有趣的方式进行讲解，激发学生的学习兴趣。
5. 举止文明的规范教师的仪表举止对于学生的养成和教育起到示范作用。
教师应该注重自己的仪表，穿戴整洁，言谈举止得体。
同时，教师还要遵守教室纪律，不吃东西、接打电话或者做与教学无关的事情。
这些规范的行为将有助于学生树立好的学习和生活习惯。
6. 严谨治学的规范教师是学生的学习榜样，他们在教学过程中应该秉持严谨的治学态度。
教师应该独立思考、认真备课，对自己所教授的知识有深入的了解和研究。
同时，教师还要遵循科学的教学方法，灵活运用不同的教学策略，帮助学生充分理解和掌握知识。
7. 尊重学生个体差异的规范每个学生都是独特的个体，他们在学习风格、兴趣爱好、学习能力等方面存在差异。
关于课堂教学观察与评价的认识与建议
关于课堂教学观察与评价的认识与建议对课堂教学的评价，是评价者从教学的价值观或价值信念出发，对课堂教学行为和效果的一种价值判断。
所以，我们现在讨论对课堂教学的观察与评价问题，其实就是以某种价值思想为基点，对课堂的教与学的有效讨论。
作为基准点的价值思想，在今天就是指新课程理念，即基于促进学生素质发展，而以教师专业的发展作为回应，使课堂的有效教学具有坚实根基。
一、课堂教学观察与评价的基本视角对课堂教学价值判断的理论流派，是影响评价视角的基本因素。
有学者认为，目前对教学最有影响的流派主要有三种，即“多元智能理论”“建构主义理论”和“后现代主义理论”。
多元智能理论主张各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分和轻重之别。
因此，每个学生都具有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。
这需要教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同视角、不同层面去看待和培养每一个学生。
建构主义强调的是人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自身积极地建构知识框架。
人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身。
后现代主义重视多元性和过程性，认为每个学生都具有鲜明个性，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间即承认在多兀基础上，让学生成为知识的探索者和发现者，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。
二、课堂教学评价的几种基本用具要比较完整地了解课堂教学的情况，必须要通过一些途径，借助一些可操作的观察与评价的“用具”来实现。
当前可利用的途径主要是“现场听课”“问卷座谈”和“课例分析”这三种。
但无论何种途径，都需要一些基本指标，改制成一定的“评价用具”来操作。
根据上述不同的视角，用具也有不同的形式关注教师行为的评价：我们曾在对中青年教师的教学进行评选时，使用过一种以关注教师行为为主的评价用表，其指标分类与各指标权重情况如下：(见课堂教学评价表1)说明:表中“等第”用打勾表示，“得分”用分数表示。
课堂管理行为
课堂管理行为课堂管理行为一、课堂管理行为的一般原理（一）课堂管理技术课堂管理技术，是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施，是教学技术中最基本、最综合的一项技术。
它包括教师试图鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。
它不仅约束、控制着学生有碍学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。
我们探讨教师的课堂管理技术，是为了建立一个协调、成功的教师课堂行为系统。
这个系统包括建立和维护课堂秩序，监督学生的行为，保证学生认真听课和辅导学生做功课。
我国传统教学中的课堂管理偏重于纪律，尤其是重“静”。
其实，安静不一定是课堂管理的理想追求，因此，不能反对带有一点吵闹的有目的的学习活动。
学生的成绩和情感的结果也应是课堂管理的标准之一。
课堂管理标准和学习成果两者之间存在的关系表明，更好的管理与更大的成绩密切相关，教师在课堂上较差的管理与学生较差的情感相联系，与学生的违纪行为相联系。
（二）教师课堂常规管理的控制方向1）教师对学生的正向估价教师对学生的正向估价的基本认识有：①学生在课堂上是想学习的。
即使那些假装不学习的学生，也存在相当程度的学习愿望；②大多数学生在寻找帮助。
教师在课堂上要施行一定量的具体的个别化教育，这样会使学生有求帮助的愿望得到满足；③学生希望公平。
教师的课堂不公平往往首先表现在那些成就期望较低的学生身上，教师很少向他们微笑，很少与他们进行眼神交流。
他们也很少被提问，给他们回答问题的时间较长，他们的回答很少得到表扬。
为了实现学生期望的公平，教师有必要在课堂决策上实施补偿原则，以便对害羞的、迟钝的、安静的学生进行一些特殊的保护。
要实施宽容的原则，即可以忽略一下特殊儿童的某些反常行为。
这样就可以正确估价学生接受管理的积极因素。
（2）教师对学生的负向估价他们注意的是学生的懒惰散漫，采取一些强加措施。
对学生问题随意处理，祸及全班，有的教师甚至追求一种涟漪效应，即当教师纠正学生的不良行为时，扩大影响到其他学生。
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对课堂教学行为的基本认识
华东师大夏志芳
一、教学行为的界定
行为是在社会、个人及具体场景共同作用下人的心理的外化表现形式，它是一个复杂的整合系统。
狭义的行为是指人的外显行为，即可观察或可测量的个体活动。
教学行为也是在一定的社会规范、教师的个人素质与观念及具体的教学目标、教学内容、教学场景等因素共同作用的结果。
尤其是教师的教学观是决定其教学行为的关键，而教学观又是在教学理论指导下形成与发展的，因而不同的教学理论影响下的教师往往会有不同的教学行为。
对于教学行为理论界历来有不同的看法，因而形成不同的界定：
．《教育大辞典》将教学行为定义为：教学过程中，为达到一定的教学目标，教师与学生所采取的行为，它不仅包括师生、生生间的相互作用，还包括教师、学生与整个教学环境的相互作用。
i[]
．教学行为是教师在教学时的表现，是在特定的外在教学情境下，教师根据自己的素养选择教学模式及自己的角色，然后进行教学，这就产生了教学行为。
．教学行为是教师“教“的行为，即教师为完成教学任务，达成教学目标而采取的可观察的外显的教学活动方式。
它包括两个方面：一是直接指向教学内容的各种行为，二是为了使上述行为得以顺利实施而对自己和他人行为进行组织管理的行为。
ii[]．教师的教学行为是指教师在课堂教学中影响学生学习的一切活动或表现。
教学行为是外显的，是可以观察与记录的。
iii[]
．教学行为是指教师在教学过程中，依据教学经验与教学内部关系，对实施的可操作因素的选择、组合、运用与控制的工作行为。
它包括对各种教学要素的专业化理解与教学运行中的设计、程序、手段、方式和方法。
iv[]
对教学行为的不同定义从一定的层面反映了教师教学行为的实质。
尽管各种定义表述不同，但在一定程度上包含了几个方面：①教学行为从广义上包括教师教的行为与学生学的行为，狭义上看仅限于教师教的教学行为。
②教师的教学行为是为了完成特定的教学任务，达成教学目标，即具有目的性。
③教学行为对学生的学习结果具有重要影响。
④教学行为是受教师专业素养影响，是在一定情境中可观察的，它与教师所处的实践情境密切相关，是随时变化的。
本文对“课堂教学行为”的概念界定为，主要在课堂时空范围内，教师基于一定的教育理念，在具体的教学情境与过程中，采取的有教学目的指向的一系列外化表现。
二、教学行为的特征
教学行为具备以下一些特征：
．外显性
教学行为是外在的，是可以被他人通过某种感官感觉到的。
而内隐的理念如果只停留在认识阶段就不是教学行为，只有在操作过程中才能表现出教学行为，对学生产生影响力。
而理念、策略等宏观、中观层面的内容是不能作为教学行为来研究的。
．微格性
教学行为是教学过程中的一个片段，也可以说是一个教学细节，它往往是短时间、小尺度的细微情境，同时可以被定格而供教学人员分析。
例如，提问是一种教学方法，而我们要研究的对象更为细腻，因此“提问法”要被剖析为“发问”“候答”“选择（回答者）”“倾听”“追问”“理答”“评价”等教学行为。
．目的性
教学行为不是无目的、随心所欲的，总要受到某种教学意图的支配与影响，指向特定的目标、内容、对象，例如有的教师喜欢喊好同学回答问题而忽略困难学生，这与其某种教学理念的导向有关，也可以说，是行为背后的价值观在发生着作用。
．差异性
教学行为是随着不同的教学对象、教学情境、教学内容、教学活动的变化而变化的，表现了它的动态性与差异性。
例如，走进不同的班级上同样内容的课，其教学行为是变化的、不同的。
．情境性
教学行为依存于教学的具体情境，任一教学行为都是在特定的时空环境中进行的。
课堂教学行为客观上是与课堂情境相互作用的结果，教学中师生的各种教学活动是在互动的的课堂物理、社会情境脉络中进行的。
当具体的课堂情境发生变化时，教学行为也随之发生变化，因而教学行为必须与具体的教学情境相联系。
教学情景是多样的、丰富的，这决定了教学行为的丰富性。
．生成性
教学行为具有预设性一面，表现了一定的有序性。
但同时它又有生成性的一面，这是因为教学的对象——学生具有独特性与多样性，需要教师具备丰富的教学实践智慧与生成性的教学策略与教学行为。
三、教学行为的分类
从不同的角度可以对教学行为进行不同的划分：
．依据目标不同，教学行为可划分为以认知发展为目标的行为，以情感发展为目标的行为与以动作技能发展为目标的行为。
．按课堂教学的时间，教学行为可区分为课堂教学前的教学行为——主要是教学的设计行为，课堂教学中的教学行为——需要教师教学技能与实践智慧的行为，课堂教学后的教学行为——主要是教师的教学反思行为。
．依据呈现教学内容的途径与手段，可分为语言行为、指导行为与直观行为。