谈语文教师在教学中如何关注学生
语文教学中如何关注学生论文
语文教学中如何关注学生【摘要】新课程认为，有效的教学方法都是个性化的，从来就没有什么放之四海而皆准的教学方法。
真正的教育应该是个性化的教育，教师变得更为主动、自觉地为每一个学生设计因材施教的方法，以配合其智力组合的特点，促进其优势才能的展示与发展。
【关键词】语文关注学生关注：关心重视。
语文教师，关心重视什么？每位教师都有答案，我也有一些思考……师生之间真实生活世界中的语文课堂，关注体现在激发了学生的智慧活动，引发了学生专注于知识的探求与问题求索的欲望和行为。
关注在语文课堂从关心重视学生开始。
一、关注学生，对个体重视一切为了每一位学生的发展，是基础教育课程改革的核心理念。
吴宓教授曾在自己所开的《文学与人生》课程中表达过这样的愿望：“把我自己——我的所见所闻，我的所思所感，我的直接和间接的人生经验中的最好的东西给予学生。
”关注每一位学生，才能让师生共同经历和享受美好课堂生活。
个体是单独的人或生物。
每个学生独特而脆弱的内心世界，要在课堂获得生存本领和生活智慧，更要体验生命尊严和价值。
班里学生小雨内向害羞，课堂从不回答问题，怎样才能让这个孩子在语文课上自信起来呢？对！找她的特长作为突破口。
我静下心来，关注这个孩子。
她不喜欢动笔、长期成绩不理想，对学习毫无兴趣，但思维敏捷，语言组织能力不错，而且喜欢看童话。
《卖火柴的小女孩》这堂课上课之前我和她做了交流，她熟悉这篇文章，而且有自己的见解。
课堂上学生们讨论：“如果我是卖火柴的小女孩，我想说……”她在小组讨论后打开了话匣子，“我想说我想奶奶，想生活在有人爱我的家里，想生活在没有贫穷的世界里……”我们看到了一个与平时完全不同的孩子，我坚信每个孩子都需要我们的关注，每个学生都因为他们的独一无二让语文课堂异彩纷呈。
二、关注学生，从备课开始。
任何一位学生都不是一张白纸，他们或多或少都积累了一定的语文知识，而一些新知识都是在旧知识的基础上产生和发展的，那么一些新知识的出现也就离不开已有的知识基础。
初中语文教研交流发言(3篇)
第1篇尊敬的各位领导、各位老师：大家好！今天，我很荣幸能够在这里与大家分享我的初中语文教研心得。
近年来，随着新课程改革的深入推进，语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
作为一名初中语文教师，我深感责任重大，使命光荣。
在此，我想就以下几个方面与大家进行交流探讨。
一、关注学生核心素养，培养语文能力新课程标准明确提出，语文教学要关注学生核心素养的培养。
核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在语文教学中，我们要注重培养学生的语文能力，包括阅读能力、写作能力、口语交际能力等。
1. 阅读能力阅读是语文学习的基础，也是学生获取知识、拓展视野的重要途径。
在阅读教学中，我们要引导学生深入理解文本，培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。
具体措施如下：（1）加强阅读指导，提高学生阅读效率。
教师要根据学生的阅读水平，选择适合的阅读材料，指导学生掌握阅读方法，提高阅读效率。
（2）注重阅读策略的培养，提高学生阅读能力。
通过阅读训练，让学生学会提取信息、归纳总结、分析评价等阅读策略。
（3）开展阅读活动，激发学生阅读兴趣。
举办读书分享会、读书心得交流等活动，让学生在活动中体验阅读的快乐。
2. 写作能力写作是语文教学的重要内容，也是学生表达思想、展示才华的舞台。
在写作教学中，我们要关注学生的写作兴趣，培养他们的写作能力。
具体措施如下：（1）激发写作兴趣，让学生乐于写作。
通过多样化的写作活动，让学生在写作中找到乐趣，提高写作兴趣。
（2）注重写作方法的指导，提高学生写作水平。
教师要根据学生的写作特点，指导他们掌握写作技巧，提高写作水平。
（3）开展写作评价，激发学生写作积极性。
通过公平、公正的评价，让学生认识到自己的优点和不足，激发他们写作的积极性。
3. 口语交际能力口语交际能力是学生必备的能力之一，也是他们适应社会的重要保障。
在口语交际教学中，我们要关注学生的口语表达，培养他们的口语交际能力。
具体措施如下：（1）创设良好的口语交际环境，让学生敢于开口。
如何在教学中注重学生的全面发展
如何在教学中注重学生的全面发展教育的本质不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生成为全面发展的个体。
在教学过程中，如何注重学生的全面发展是每一位教育工作者都应该深入思考的问题。
首先，要关注学生的身心健康。
健康的身心是学生全面发展的基础。
学校和教师应该为学生提供充足的体育锻炼时间和机会，鼓励他们积极参与各种体育活动，培养良好的运动习惯。
同时，要关注学生的心理健康，及时发现并帮助他们解决在学习和生活中遇到的心理问题。
例如，通过开设心理健康课程、设立心理咨询室等方式，为学生提供心理支持和指导。
教师在日常教学中，也要注重与学生建立良好的师生关系，用关爱和理解去温暖学生的心灵，让他们在一个充满爱的环境中成长。
其次，培养学生的创新思维和实践能力至关重要。
传统的教学模式往往注重知识的灌输，而忽视了学生创新思维和实践能力的培养。
在教学中，教师应该鼓励学生提出不同的观点和想法，激发他们的好奇心和探索欲望。
例如，在课堂上设置开放性的问题，引导学生进行思考和讨论。
同时，要为学生提供更多的实践机会，让他们在实践中运用所学知识，提高解决问题的能力。
比如，组织学生参加科技创新活动、社会实践活动等，让他们在实践中锻炼自己，培养创新精神和实践能力。
再者，注重学生的品德教育。
品德是一个人立身之本，良好的品德修养能够让学生在未来的人生道路上走得更远。
教师要通过言传身教，为学生树立良好的道德榜样。
在教学中，可以结合学科内容，渗透品德教育。
例如，在语文教学中，通过分析文学作品中的人物形象，引导学生树立正确的价值观和道德观；在历史教学中，让学生了解历史人物的高尚品德，激发他们向榜样学习的动力。
此外，学校还可以通过开展主题班会、品德教育讲座等活动，加强对学生的品德教育，培养他们的社会责任感、诚信意识和团队合作精神。
另外，要关注学生的个性化发展。
每个学生都有自己独特的兴趣爱好和天赋潜能。
教师应该尊重学生的个性差异，因材施教。
在教学中，根据学生的不同特点和需求，制定个性化的教学计划和教学方法。
关注过程 弱化结果——语文课堂教学如何关注学生的学习过程
关 键词 语文 教 学；新 课程 ；语 文教 师
新课 程 的价值 追求 是促 进学生 的全面 发展 ， 给 语文 是 一种 成功 ，每 一个 教育 工作 者都 应该 学会 等待 。 这 教学 以正确 的导 向。 语文 教 师 不仅 要关 注 学生学 习知 识 的 曾经有过 课堂气氛 沉闷 ， 启而 不发 ，问而不 答的经历 。
一
引发 写作 兴 趣 的必 要 条 件 。他 们 的好 奇 心 很广 泛 ，世 界 文选 题 还 会让 学 生 觉得 教 师 很尊 重 他 们 的建 议 和个 性 ，
小 草 ，会 百 看 不厌 ；废 电池 、非瓶 盖 、小 石子 ，可成 为 不认 真写 。
研 究 的对 象 ；毛 毛 虫 、 小蚂 蚁 ，会 蹲 下 来 观察 半 天 …… 人 ，随时 获取 写作 材料 。
采 用各 种 形 式鼓 励 学 生 多写 ，如 写片 断 、 随笔 、读 篇 习作 。大 家 兴高 采 烈地 去准 备 了，那 些 曾经不 喜 欢作 后感 ，仿写 、改 写或 续 写 课文 ，让 学生 养 成有 话 就 写 、 文 的学 生 都有 了很 大 的转 变 ，笔者 深 刻 感 受 到激 发 学生 兴 趣 的重 要 。开 学 后 作文 交 上 来 ， 几乎 所有 的写 作 都能 有 感 即发 、有情 便抒 的写作 习惯 。
结果 ， 要 关 注 学生 的学 习过 程 、 更 思考 过 程 。 霍姆 林斯 当时的课堂 压 抑、 苏 沉寂 ， 没有往 日的活力， 师和 学生的积 教 基 曾说 过 ：“ 教师 要 始 终注 视 学生 理 解知 识 的过 程 。 用 极 性都 不 高 ， 别 奢望 学 生个 性化 的发 言， 造 性 思 维 的 他 更 创 不着 等 到 下课后 再 去了 学 生 是 否领 会了教 材 。 在课 堂 火花 在课 堂 中泯 灭 ， 生 的双边 交 流 陷于 困境 。 解 他 师 笔者不 断 上 就能 看 出学生 脑力 劳动 的情 况 。 他在 思 考 自己的教 育技 反 思， 查找 原因 ， 后来 在与学生 的交 流中找 到症 结所在 ： 有 巧 中一个 最 重要 的 问题 ： 自己所做 的事情 跟 所收 到 的效 个 学生在 回答 问题时， 怀 激情 ， 在 满 滔滔 不绝 ， 可是他答 非所
以人为本师者关注
以人为本师者关注人是教育的主体，教育的目的是培养人的全面发展。
在教育的过程中，人为本的教育理念被越来越多的教育者所重视。
以人为本师者，关注学生的个体差异，关注学生的需求和发展，以促进学生的全面成长。
一、关注学生的个体差异每个学生都是独一无二的，有着不同的人生经历、性格特点和学习风格。
以人为本师者，关注学生的个体差异，尊重学生的独特性。
他们会充分了解学生的特长和短板，了解学生的兴趣和爱好。
在教学中，他们会采用不同的教育方法和策略，根据学生的实际情况进行个性化教育，帮助每个学生发挥他们的优势和潜力，实现个人价值。
二、关注学生的需求和发展以人为本师者，关注学生的需求和发展，以满足学生的成长需求。
他们会耐心倾听学生的心声，了解学生的困惑和期望。
他们会提供积极的支持和鼓励，帮助学生建立自信心和积极心态。
同时，他们会为学生提供良好的学习环境和资源，鼓励学生积极参与各种活动，培养学生的创造力和实践能力。
三、促进学生的全面成长以人为本师者，关注学生的全面成长，以培养学生的综合素质为目标。
他们会注重学生的品德教育，引导学生树立正确的价值观和道德观。
他们会注重学生的智力开发，引导学生善于思考和解决问题。
他们会注重学生的身心健康，关注学生的体育锻炼和心理健康，提供必要的支持和指导。
通过关注学生的个体差异、需求和发展，以及促进学生的全面成长，以人为本师者能够更好地满足学生的教育需求，提高教育的有效性。
以人为本师者关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和潜能。
以人为本师者关注学生的需求和发展，帮助学生建立良好的学习态度和价值观。
以人为本师者促进学生的全面成长，培养学生的创造力和实践能力。
总之，以人为本师者关注学生的个体差异，关注学生的需求和发展，以促进学生的全面成长。
他们追求教育的个性化、全面化和发展性，致力于培养具有高尚道德品质、广博知识和创新能力的新一代人才。
只有注重以人为本，才能真正实现教育的目标，让每个学生在教育中实现自我价值，成为有价值的社会成员。
浅谈小学语文教学中对学生的品格教育
浅谈小学语文教学中对学生的品格教育小学语文教学是品格教育的重要载体之一。
语文教学中不仅要传授语言文字知识，更要培养学生的道德修养、情感品质和人格素养。
本文将从小学语文教学的角度，谈谈如何在课堂教学中进行品格教育，促进学生全面发展。
一、注重言传身教，做学生的榜样语文教师作为学生的启蒙者和引导者，应该注重自身的品格修养。
在日常教学中，要做学生的榜样，言传身教，用自己的言行影响学生的思想和行为。
在交流中，教师要注重用正确的语言和积极的情感与学生交流，树立良好的师生关系，引导学生健康成长。
教师在教学中要时常强调文明礼仪、诚实守信等品德观念，通过自己的实际行为影响学生，使之在语文学习中融会贯通，品格得以升华。
二、精心选材，培养学生的情感品质语文教学材料是品格教育的重要媒介之一。
教师要根据学生的实际情况和成长需求，精心选材，注重培养学生的情感品质。
在教学中引导学生去领悟、品味文学作品中所蕴含的良好情感，使其爱国、爱家、爱民族，培养学生的感恩之心和同情心。
通过诵读、背诵、朗读等方式，让学生在语文学习中既学习到文字知识，又感受到美的真谛，从而影响学生的品格成长。
三、激发学生思想的活力，促进人格素养的提升语文教学要注重启发学生的思想活力，激发他们对美好事物的向往和追求。
教师可以通过讲述文学作品中的主题和情节，引导学生思考，培养学生的思辨和判断能力，提高学生的人格素养。
也可以通过教学活动和课外阅读等方式，拓展学生的视野，培养学生的创造力和理解力，从而促使他们在语文学习中形成优秀品格。
四、注重修身养性，培养学生的道德情操语文教学既有文本教育，更有人格教育。
教师要注重在课堂教学中对学生进行道德品质的培养。
教师可以在语文教学中融入一些关于爱、善、美、慎、诚等道德观念，引导学生学会尊重他人、团结互助、积极向上，促进学生的道德情操的提高。
也要注重学生自身的修养，培养学生的自律意识和责任感，使之在语文学习中，从点滴做起，做一个品格优良的人。
教师工作计划——关注学生情感
教师工作计划——关注学生情感一、引言在教育的世界里，情感是灵魂的食粮，是学生身心健康成长的关键因素之一。
作为教师，我们有责任关注学生的情感需求，为他们提供一个充满关爱和支持的学习环境。
本文将探讨如何制定一个关注学生情感的工作计划，以促进学生的全面发展。
二、了解学生的情感需求首先，我们需要深入了解学生的情感需求。
通过观察学生的行为、与学生进行交流、以及与家长沟通等方式，我们可以更好地理解学生的内心世界。
在这个过程中，我们需要注意以下几点：1.观察学生的情绪变化：学生的情绪变化是他们情感需求的直接反映。
我们应该时刻关注学生的情绪变化，及时发现学生的问题。
2.倾听学生的心声：与学生进行真诚的交流是了解他们情感需求的重要途径。
我们应该倾听学生的想法、困惑和烦恼，以便更好地指导他们。
3.与家长保持沟通：家长是孩子成长过程中最重要的伙伴之一。
我们应该与家长保持密切的联系，了解学生在家庭中的情感状况，以便更好地指导他们。
三、营造关爱和支持的学习环境为了满足学生的情感需求，我们需要营造一个充满关爱和支持的学习环境。
在这个环境中，学生可以感受到温暖、尊重和鼓励，从而更好地发展自己的潜能。
为了实现这一目标，我们可以采取以下措施：1.鼓励和赞美学生：赞美和鼓励可以增强学生的自信心，激发他们的学习热情。
我们应该善于发现学生的优点和进步，并及时给予肯定和鼓励。
2.提供个性化支持：每个学生的情感需求是不同的。
我们应该根据学生的不同需求，提供个性化的支持和指导。
例如，对于内向的学生，我们可以鼓励他们参与课堂讨论；对于有学习困难的学生，我们可以给予额外的辅导和支持。
3.培养学生的社交技能：社交技能是学生情感发展的重要组成部分。
我们应该教授学生如何与人沟通、如何解决冲突、如何建立良好的人际关系等社交技能，以帮助他们更好地融入集体和社会。
4.创造积极的班级氛围：班级是学生最重要的学习环境之一。
我们应该努力创造一个积极、和谐、互助的班级氛围，让学生感受到集体的温暖和支持。
教师如何在教学中关注学生的情感需求
教师如何在教学中关注学生的情感需求教师在教学中关注学生的情感需求是非常重要的，因为学生的情感状态会直接影响他们的学习态度和学习效果。
下面将从建立良好的师生关系、提供情感支持与安全氛围、理解学生的情感需求以及促进学生情感发展等方面来探讨教师如何关注学生的情感需求。
首先，教师需要建立良好的师生关系。
一个良好的师生关系是建立在相互尊重、信任和关心的基础上的。
教师可以通过经常与学生进行交流，了解他们的兴趣爱好、家庭情况等，从而建立起师生之间的情感连接。
在与学生交流中，教师可以展示自己的关心和关注，表现出对学生的真挚关怀，使学生感受到自己在教师心目中的重要性，从而促进学生的情感发展。
其次，教师需要提供情感支持与安全氛围。
学生在学习的过程中可能会遇到各种情感问题，例如焦虑、压力、挫折等。
教师可以通过倾听学生的倾诉，理解他们的情感需求，并给予积极的反馈和建议来提供情感支持。
同时，教师应当创造一个安全的学习环境，让学生感受到自己在学校的归属感和安全感，使他们敢于表达自己的情感，不怕被别人嘲笑或批评。
第三，教师需要理解学生的情感需求。
每个学生都是独特的，他们的情感需求也会有所不同。
教师应该耐心倾听学生的心声，了解他们的情感状态和需求，不要轻易给予评判和批评。
同时，教师应该时刻关注学生的情感变化，及时发现学生的情感问题并进行适当的引导和帮助。
理解学生的情感需求可以帮助教师更好地调整自己的教学方式和方式，从而更好地满足学生的需求。
最后，教师还可以通过促进学生的情感发展来关注学生的情感需求。
情感发展是学生综合发展的重要方面之一，它涉及到学生对自己情感的认知和管理能力的培养。
教师可以通过课堂教学和课外活动，引导学生表达和分享自己的情感，培养学生的情感表达能力和情绪管理能力。
同时，教师还可以鼓励学生展示积极的情感，如喜悦、乐观和积极向上的态度，以促进学生情感发展的全面和健康。
综上所述，教师在教学中关注学生的情感需求是一项重要的任务。
如何在语文阅读教学中关注学生的发展
如何在语文阅读教学中关注学生的发展【关键词】阅读教学关注发展阅读教学在整个语文教学中占据着重要的地位，是培养和发展学生听、说、读、写能力的重要环节，因此倍受广大语文教师的重视。
新语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”而教师作为组织和协调这一过程的重要角色，其主导作用发挥得怎么样，从某种程度上讲直接决定着阅读教学的质量。
学生是语文课堂的参与者，更是语文课堂的主体，因此，语文阅读教学必须高度关注学生，懂得尊重、理解、给予和满足学生，让学生获得更好的发展。
一、关注学生的知识积累，丰厚其底蕴常言道：“千里之行，始于足下。
”阅读是一个长期积累和不断补给的过程，是一个伴随学生成长并滋润学生心灵的过程，只有注重学生的阅读积累和拓展，才能让学生的知识根基变得牢固起来，才能不断丰富学生的内涵和修养。
在阅读教学过程中，语文教师尤其要重视指导学生对重点词语和关键句子的理解、把握、运用，甚至要求学生能背诵一些精彩语段和经典名篇并加以运用。
除了课文之外，教师还应当注重引导学生积累必要的文学常识，让阅读积累走向更深的层次，为学生的语文学习提供丰厚的底蕴。
例如教学《孔乙己》这篇课文时，考虑到鲁迅先生的作品一般人难以读懂，更别提达到对文本的深层解读，笔者先重点引导学生走近鲁迅先生和他的文学作品，尤其是小说作品，感受作品创作的时代背景和社会环境，感受作者的创作风格和创作意图等，进而带领学生走进课文去探究鲁迅小说的特点和作品的核心内容。
由于学生具备了一定的文学知识功底，对鲁迅的作品有了一定的了解，学习课文时相对轻松容易了许多。
二、关注学生的情感体验，尊重其个性阅读教学是学生、教师、教材三者对话的过程，而情感是联结三者的重要载体，因此语文阅读教学切不可忽视了情感元素。
教师在阅读指导过程中，要充分调动学生的知识经验、生活经历和情感体验，让学生透过文本从心底产生亲切感，为文本解读提供良好的心理保障。
在语文教学中关注学生的生命状态
【 关
学生； 语 文 教 学 键 词 】 生命 状 态 ；
新 课 改 是 新 时 期 教育 改 革 的 主渠 道 。 初 中语 文 教
二、 激 发学 生 的思维 和情 感
一
、
确 立 以学生 为本 的教 学理念
一
从 备 课 的角 度 看 ， 关 注 生命 成 长 的课 堂 应 该 是 有
些“ 空 白” 的课 堂 ． 而 并 非 严严 实 实 的课 堂 。 备 课 不
素质教育是面向全体学生 ． 促 进 学生 全 面 发 展 的 教 育 。从 内涵 上 讲 ， 素 质 教 育是 学 生 生命 自然 成 长 的
师生间是活生生的人与人的相互关系。 苏 霍 姆 林 斯基 说 ： “ 教 师 工 作 最 重 要 的 是 把 学 生 看 成 活 生 生 的
人。 ” 我们 在 衡 量 一 堂 语 文 课 成 功 与 否 时 ， 不 能 把 教 师
讲得精 彩 、 气 氛 的 热 烈 程 度 作 为评 判 标 准 ， 而 应 该 把 学 生 是 否 学 得 主动 、 思 维 是 否 活跃 、 情 感 是 否 激 发 作
就 是 没有 创 新 的课 堂 。 教 师 备 课 应 整 体 着 眼 ． 设 计 总
体 目标 、 总体结构和教学 重点 ， 特别是在 “ 预设” 的 环
节要 考虑 与 “ 生成” 环 节 的关 系 ， 确 定 学 生 知 识 的 生 长
道。 对学生生命成长起到十分重要的作用。 柳斌指 出， “ 实施 素质 教 育从 根 本 意义 上 来 讲 ，是要 优 化 教 育 教 学过程 ． 而且 要 把 优 化 教 育 教 学 过 程 作 为 实 施 素 质 教 育 的一 个 核 心 。” 新课标也指 出 ． “ 学 生是 语 文 学 习 的 主人 ” “ 学 生 是 学 习和 发 展 的主 体 ” ，确 立 了学 生 在 语 文 课 程 中的 主体 地 位 。 然而， 当前 语 文 课 堂 教 学 中 “ 见 书不见人 ” “ 见 物
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谈语文教师在教学中如何关注学生
摘要：在初中语文教学中，教师要充分利用学科优势，树立以人为本的思想，
从学生自身需要出发，关注学生的个性、情感和道德，使之充满人文关怀。
关键词：语文教学人文关怀
以学科为本位的传统语文教学，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的
整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。
要彻底扭转这种“目中无人”的教学局面，必须进行价值本位的转移，即由以学科为本位转向以人的发展为本位，注重学生的精神成长，使语文教学充满人文关怀。
一、关注学生人性与个性
学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成份，发展自己心灵
深处真善美的成份，由自在的人变为自为的人。
语文教师不仅要教书，而且要育人，要育人，就要研究人性需要。
人的需要有多种层次，低层次的有衣食住行等
生存的需要；安全的需要；高层次的有亲情、友情和爱情等情感的需要；有劳动、学习、创造等发展的需要；最高层次是追求文明、进步，承担社会责任，实现自
我价值的需要。
这些正是人性正常的需要，语文教学要从学生的需要出发，特别
是对那些高层次的需要，我们应尽力创造条件，使其有满足的可能，这样我们的
思想道德教育就不再是外在的口号，而成为源自学生内心的需要。
学生心中那些
真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务、为社会尽义务，以至为人
类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来时，他才会充满了做人的自豪感和幸福感。
作为语文教师，要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那
部分人性。
对即使看起来这方面需要不强烈的同学，也一定要坚信他的心灵是一
个广阔的世界，坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要，千方百计
走进学生的心灵世界，找寻出这种需要，使其成为学生进步的动力。
同时，教师
还要带领学生体验课文中传递出的人性。
另外要注重发展学生的个性。
生命存在的方式是多种多样的，丰富多彩的世
界培育了人们多种多样的个性，丰富多彩的世界又需要人们具有多种多样的个性。
在教师课堂教学理念中，每一位学生都应该是自己关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
社会也不需要每个学生都成为文学家、艺术家、诗人。
二、关注学生的情绪生活和情感体验
英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。
”这就强调了教学活动应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
作为语文信息载体的课文，本身就有丰富的人文内涵。
它们或揭
示了深刻的人生哲理，或闪耀着真理的光芒，或渗透着美好的人性，或弥漫着温
馨的至亲至爱……。
语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受，对生活的体验。
这就要求教师在
语文教学中不能做“转运站”，而必须“披文入情”。
首先，透过形形色色的文字符号，去体味其中蕴含的情和意，成为一个被感动的读者；进而将自己融入其中，
成为情不自禁的作者；然后设置一种与教学内容相符的教学情境，将那充溢在字
里行间的情感加以充分的张扬，呈现给学生，让他们随着作者的一颦一笑去忧去喜。
“教育就是唤醒”，当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵互相沟通，
和课文内容发生共鸣，从而以寻求精神家园的执着走进美好的语文世界。
作为关注学生情感的语文教学，不仅要把诗情、文情传送到学生心中，而且
要精心地给学生提供表达自我情感，评价情感的条件。
放手让他们评价作品中的
人情美、形象美、图画美、幽默美，从美的事物中找到情趣，从而积极主动地借
诗移情，借文移情，化景设情，表达自己的情意和体验。
与此同时，教师要积极
参与到课堂的情感互动活动中去，建立师生之间的良好情感关系，创设友好、民主、平等的教学氛围，以心施教、以情激情，真正实现师生之间的多向互动，使
学生的情绪处于活跃振奋的积极发展状态。
只有师生产生情感共鸣，才能有默契
的配合，教者乐教、学者乐学，也更容易点燃中下水平学生的情感火花，才能有
教学目标的顺利实现。
没有感情的文章没有生命力，没有感情的课堂没有活力，没有活力的课堂难
以激起学生心灵涟漪……因此，语文教学必须进行情感加温，使其具有强烈的感染力和催化力。
三、关注学生的道德生活和人格养成
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。
课堂教学潜藏着丰
富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。
语文教
学在人格塑造方面有着得天独厚的优势。
古人云：“文以载道”，作为人类文化载
体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着
浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是对学生进行道德教育的最佳材料。
“留取丹心照汗青”的文天祥，“怒发冲冠凭栏望”的岳飞，无不使学生感受到坚贞
的民族气节和炽烈的爱国之情；“哀民生之多艰”的屈原，“穷年忧黎元”的杜甫，
无不激起学生深深的忧国忧民之情。
榜样的力量是无穷的，不少作家的良好品质
和伟大人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉效仿的楷模。
同样，课
文中许许多多的文学形象其优秀品质，会给学生以真、善、美的启迪与熏陶。
廉
颇知过改过，坦率真诚；信陵君仁而下士，救人之困；海伦凯勒坚强乐观，积极
进取；……在教学中，倘能让这些光辉的形象栩栩如生地站在学生面前，学生自会肃然起敬，从而培养其良好的道德行为。
初中语文教学只要充分挖掘和展示教材中的各种道德因素，倾心倾力，感同
身受地教，学生就会受到震憾、感染和熏陶，久而久之，潜移默化，就可以变为
自身道德进步的强大动力。
总之，语文教师只有将“以人为本”的理念真正落到实处，悉心关注学生人性、个性、情感和道德，让语文教学真正成为唤醒学生心灵的音乐，才能使语文教学
服从、服务于人的全面健康发展，体现“一切为了每一位学生的发展”的教育理念，使语文教学淋漓地展示人性的魅力和对生命的至爱。