教师该如何对待学生的错误
小学教师如何应对教学中的错误
小学教师如何应对教学中的错误作为小学教师，教学中难免会出现错误。
面对错误，教师们应该保持积极的态度，及时纠正，并从错误中吸取教训，不断提高教学水平。
本文将探讨小学教师如何应对教学中的错误，并提出一些建议。
一、认识错误的重要性教学中的错误不仅影响学生的学习效果，也会丧失家长和学校的信任，给教师的职业发展带来负面影响。
因此，教师应该认识到错误的重要性，并采取积极的态度对待。
二、及时发现和承认错误教师在教学过程中，应具备良好的自我观察和反思的能力，及时发现自己的错误。
如果学生在课堂上提出疑问，教师要敢于承认自己的错误，并向学生道歉。
这样不仅能够树立起教师的权威形象，也能够向学生传递出一个积极纠正错误的信号。
三、寻求同事和专家的帮助当教师发现自己的错误时，不要独自承受，可以向同事请教，寻求帮助。
在教学团队中，同事们可以相互分享经验和教训，互相帮助和支持。
此外，教师还可以寻求专家的建议和指导，受益于他们的经验和专业知识。
四、改正错误并向学生解释在发现错误后，教师要及时采取措施纠正错误，并向学生解释。
可以在下一节课中对有关内容进行澄清，或者组织学生进行讨论和复习。
通过对错误的深入解释和纠正，帮助学生更好地理解，并防止类似错误再次发生。
五、反思教学方法和策略当教师犯错误时，不仅要反思错误本身，还要反思教学方法和策略。
教师应该审视自己的教学方式，是否存在不当之处，以及是否需要调整。
通过反思和改进，教师能够不断提升自己的专业水平，提高教学质量。
六、学会接受挑战和失败教学过程中，教师不可能事事顺利，难免会遇到挑战和失败。
但这并不意味着教师是失败者，而是教师在成长的路上遇到了阻碍。
教师应该学会接受挑战和失败，勇敢面对并积极解决问题。
七、持续学习和自我提高教师应该具备持续学习和自我提高的精神。
通过不断学习新知识、研究新教材和新教法，教师能够保持教学的新鲜感和活力，并不断提高自己的教学水平。
同时，教师还可以参加教育培训班、研讨会等活动，与其他教师交流心得，拓宽自己的教学视野。
对待错误的正确态度
对待错误的正确态度教师在组织学生进行探究活动时，经常会遇到学生犯错误的情况，这时教师应顺势引导，帮助学生在活动中获得成功的体验，下面是小编给大家带来的在高中生物探究活动中正确对待学生的错误，希望对你有帮助。
高中生物探究活动中允许学生犯错义务教育生物课程的理念之一是“倡导探究性学习”，在开展的各种探究活动中，学生的思维活跃，可能会出现各种各样的错误，作为教师应以宽容的心态，允许学生犯错误。
1.给学生在错误中学习的机会比如在学习“使用显微镜”一节的内容时，教师往往先要求学生，听教师讲解如何使用显微镜，教师一般要花费10-15分钟的时间，反复强调使用显微镜的注意事项，然后放手让学生进行操作，结果会发现至少有半数的学生，对刚刚教师反复强调的事项，根本没有听进去，又出现这样那样的错误。
这是因为初中生刚刚进入青春期，自我意识逐渐产生，独立性日益增强，他们渴望独立的愿望日益变得强烈，不愿意事事处处受到家长和老师的控制和约束，这是青春期心理特征的突出表现。
笔者在对这节课教学时，给学生在错误学习的机会。
关于如何使用显微镜，教师不做任何的讲解，只要求学生自己阅读教材中有关的内容，然后就让他们进行操作。
这时教师明明知道绝大部分的学生无法在显微镜中观察到细胞，但这个过程可以满足学生的好奇心和独立的意识，同时也使他们感到阅读的重要性。
在学生遇到挫折后，教师再来指出错误的原因，讲解正确的操作方法，学生就容易接受，并且注意力也很高。
人生是一个积累个体经验的过程。
学生在成长的过程中，既需要把教师的忠告当作自己的间接经验，更少不了从自己亲身的经历中得来的直接经验。
只有他们切身体会到自己那样做不对，教师的告诫才不会当成耳旁风。
2.允许学生打破常规的做法初中生物教材中有许多经典的实验，一定要求学生完全按照其中的步骤做吗?如在“制作洋葱表皮细胞临时装片”的实验中，有少数学生直接将碘液滴在洋葱表皮上，然后盖上盖玻片。
笔者在教学中，没有制止他们的这种做法，而是让他们将这两种方法进行比较，结果学生发现这样的染色方法比常规的做法速度快，而且效果好。
教师如何对待学生
一、教师应该“关爱学生”教师职业道德的核心就是关爱学生。
师爱有时候是一剂良好的催化剂，促动学生积极努力蓬勃向上。
我们首先应该树立准确的教师观，建立平等民主的师生关系，用爱心和耐心去教育学生，用自己的人格魅力去征服学生，并不是用手中的权利让学生被动得服从。
只要我们用心去努力，关爱我们的学生，我们也一定能够得到学生们的爱。
二、教师应该“理解学生”理解学生就是懂得学生心里想的，相信学生口说的，明白学生手中干的。
教师对学生，不能怒不可遏，动辄训斥，更不能体罚或变相体罚。
在他们出现错误时候，我们应该持有准确的态度：允许学生犯错误，但也允许学生改正错误。
同时要知道，改正错误不可急于求成，它是一个渐变的过程，需要教师细心、细致、不懈地扶持。
在对待全体学生上，要一视同仁、不偏不倚，要努力做到以信任之心待之，以信任之目视之，在对待后进生上，同样要以信任为前提，不能横挑鼻子竖挑眼，不能抱有成见，学生犯错误，理应心平气和地让他坐下来，想方设法让他开口说话。
然后顺势实行引导，最终使之醒悟。
三、教师平等对待学生同样一个班级里面不可能每一个学生都是优等生，也不可能每一个学生都乖巧听话。
一个班级难免会有学习较差、纪律观点淡漠、生活习惯不好的学生。
如何对待这些后进生便成了每个老师都会头疼的难题。
要真正处理好这些问题就应该真正的去关爱他们，将他们当自己的孩子，任何时候都不放弃他们。
施以爱心，期以耐心，持以恒心。
给予他们父母般的无微不至的关怀，欣赏他们，信任和鼓励他们，能够协助他们扬长避短，克服自卑，树立自信心。
对他们身上表现出来的优点和长处非常珍惜，紧紧抓住，给以较多的表扬和鼓励，充分调动他们的积极性，努力使他们相信自己的力量，让他们感到自己是班里的一份子，自己能够给班里做出贡献，并不是别人眼中无可救药的孩子。
对他们的行为上的错误，给以最充分的细心和耐心，从心灵深处去打动他们，人非草木，孰能无情，精诚所至，金石为开。
我们作为人民教师，时刻都在寻求打开学生心灵大门的钥匙，这把神秘的钥匙就是老师对学生无私的爱。
教师应如何对待学生的错误
教师应如何对待学生的错误发布者：李明珠发布时间： 20/3/2012 PM 2:36:53常人道“人非草木，熟能无过”。
有时，一个小小的错误，处理得当，可以让人受益终生；倘若处理不好，也许会给人的一辈子蒙上一层难以擦去的“痕迹”。
那作为老师要怎样做才行呢？一、允许学生犯错误义务教育课程的理念之一是“倡导探究性学习”，在开展的各种探究活动中，学生的思维活跃，可能会出现各种各样的错误，作为教师应以宽容的心态，允许学生犯错误，不要一看到学生犯错误就进行“人身攻击”，让他们在众多同学面前出丑而怨恨你，以至“恨乌及屋”。
毕竟人生是一个积累个体经验的过程，学生在成长的过程中，既需要把教师的忠告当作自己的间接经验，更少不了从自己亲身的经历中得来的直接经验。
只有他们切身体会到自己那样做不对，才不会把教师的告诫当成耳旁风。
二、给学生在错误中学习的机会俗话说“吃一堑，长一智”，而要增长这“一智”，就必须认识到错误，并能纠正错误。
人就是在不断纠正错误的过程中进步的。
中学生的思想容易受所接触到的事物局部的影响，分析问题肤浅，容易以片面代替全面，以至作出错误的判断。
所以教师要给学生在错误中学习的机会，帮助他们认识纠正错误，而不是通过辱骂让他们害怕而去努力学习的，那样会适得其反。
其实每个人都要经历错误——失败——改正错误之后，才能达到成功的。
这是一个艰辛的过程，只有通过了这个过程，他才会渐渐成长为一个身心健康的人。
作为教师就是要帮助学生认识错误，改正错误，使他们能健康地成长。
三、心平气和地善待学生的错误学生在学习和生活过程中，犯错误是不可避免的，可以说错误始终伴随着他们成长。
这就要求教师要有一个宽阔的胸怀，善待学生的错误。
睦下有不少老师对学生的错误大惊小怪，耿耿于怀，不能容妨，有的甚至残酷无情地手脚相加于学生自上，致使学生在精神和身体上遭受不必要的创伤。
学生犯错误了，老师要有一个良好的心态去对待，当遇到一些不尽人意的事情时，要学会善于抑制有害无益的冲动，保持镇静、和蔼，关键时刻学生常常会被老师持有的平静、安详的情绪所感染。
教师如何在课堂上应对学生的问题
教师如何在课堂上应对学生的问题教师在课堂上应对学生的问题是教学过程中非常重要的一环。
学生的问题能够反映他们对知识的理解和学习的困惑，因此解决学生问题是促进他们学习进步的关键。
本文将介绍几种教师可以应对学生问题的方法和技巧。
一、倾听和理解学生问题在课堂上，教师应该倾听并理解学生的问题。
当学生提问时，教师要保持耐心和尊重，虚心倾听学生的问题，不要打断学生的发言。
同时，教师要试着理解学生问题的含义和背后的困惑，这样才能给出有效的回答和帮助。
二、回答学生问题的技巧1.明确问题：教师在回答学生问题时，要先确保自己理解学生的问题。
有时候学生提问不够清晰，教师可以通过追问、解释来帮助学生明确问题，以便更好地回答。
2.简洁明了：教师回答学生问题时，应尽量简洁明了，避免使用过于专业或复杂的语言。
语言简单易懂，能够增强学生的理解和记忆。
3.引导思考：教师在回答问题时，可以通过引导学生思考的方式来帮助他们更好地理解问题。
例如，教师可以提出一些相关的问题，鼓励学生通过思考和讨论来得出答案。
4.多种解释方式：学生的问题可能因为个体的差异而存在多种理解。
教师可以尝试用不同的方式解释，以便满足不同学生的需求。
例如，通过图示、案例分析、实践操作等方式来解释问题。
三、鼓励学生提问和互动教师应该鼓励学生提问并积极参与课堂互动。
鼓励学生提出问题有助于促进他们的思考能力和探究精神。
教师可以设立提问环节，鼓励学生就课堂内容提出自己的问题。
同时，教师也要及时给予肯定和鼓励，对学生的好问题进行表扬，激发他们的学习热情。
四、及时纠正错误和误解在学生提问的过程中，可能出现错误或者误解的情况。
教师应该及时纠正学生的错误，并给予正确的指导和解释。
在纠正错误时，教师要注意语气和方式，避免让学生感到尴尬或受到批评，要以鼓励和帮助的态度来进行纠正。
五、个别辅导和课后答疑对于一些学生可能不便在课堂上提问的问题，教师可以在课后或课间进行个别辅导和答疑。
通过与学生的一对一交流，教师可以更深入地了解学生的困惑，并给予有针对性的指导和帮助，提高学生的学习效果。
教师应如何对待学生的错误
教师应如何对待学生的错误在教育的长河中，学生犯错是不可避免的现象。
作为教师，如何对待学生的错误，是一门需要深思熟虑的艺术。
首先，教师要有一颗宽容的心。
学生正处于成长和学习的阶段，他们在探索世界的过程中，难免会出现失误和错误。
当学生犯错时，教师不应立刻大发雷霆或严厉斥责，而是要理解这是他们成长的一部分。
宽容并非是对错误的纵容，而是在一种平和的心态下，给学生解释和改正的机会。
比如，一个学生在课堂上答错了问题，教师可以微笑着说：“没关系，再思考一下，说不定就能找到正确答案啦。
”这种宽容的态度会让学生感受到教师的关爱，减少他们因犯错而产生的恐惧和紧张。
教师要善于倾听学生犯错的原因。
很多时候，学生犯错并非出于故意，背后可能有各种各样的因素。
也许是对知识的理解不够深入，也许是受到了外界的干扰，又或许是在尝试新的方法时出现了偏差。
当发现学生犯错时，教师应该耐心地询问：“能和老师说一说，为什么会这样做吗？”通过倾听，教师能够更全面地了解情况，从而给出更有针对性的指导和帮助。
比如，一个学生在作业中出现了很多粗心的错误，教师通过与他交流，发现是因为最近家里的一些事情让他分心了。
在这种情况下，教师可以先安抚学生的情绪，然后一起制定改进的计划。
在对待学生错误的过程中，教师应当注重引导学生自我反思。
犯错并不可怕，可怕的是重复同样的错误而不知悔改。
教师要鼓励学生自己思考错误的地方在哪里，为什么会犯错，以及如何避免下次再犯。
比如，在一次考试后，教师可以让学生自己分析错题的原因，并写下改进的措施。
这样的自我反思过程能够培养学生的自我管理能力和责任感，让他们逐渐学会从错误中吸取教训，不断进步。
教师还需要把握好批评的方式和尺度。
批评是教育的一种手段，但过度的批评会伤害学生的自尊心和自信心。
当必须批评学生时，要注意在私下进行，避免在公开场合让学生感到难堪。
批评的语言应该客观、中肯，指出错误的同时，也要给予学生鼓励和希望。
比如，“这次的作业你没有认真完成，老师知道你可以做得更好的，下次加油！”这样的批评既让学生认识到了错误，又不会让他们感到沮丧和失落。
教师如何处理学生课堂犯错 如何对待犯错学生
教师如何处理学生课堂犯错如何对待犯错学生作为老师，我认为应善于发现学生的错误，教师还要善于处理错误。
一、协助学生找出错误有些学生的错误是相当明显的，但因为“当局者迷，旁观者清”的缘故，孩子自己没有发现。
这就如我们写文章时出现的笔误一样，心里没想写错字，笔头却出错了。
此时，只要教师将错误之处拎出来反问学生，孩子就自然明白自己的错误了。
二、协助学生理解错误四、协助学生反思错误实现教学相长的课堂在新课程实施中，教师需要成为反思型教师，学生需要成为反思型学生。
反思是一种习惯和意识，持续的反思，才会持续地进步。
“教学相长”提醒我们要学会反思错误，师生在课堂中共同成长。
2. 教师反思，促动专业的成长。
课堂上，有些学生的错误是你根本预料不到的。
所以，当课堂上来不及处理的错误，教师需要在课后静静地反思，尤其是带有普遍性的错误。
大面积学生的错误在一定水准上折射出教师教学中的偏差！反思是为了更好地解决教学中的失误寻找存有的问题，发现留下的遗憾，是教师自我教育、成长的最佳途径。
有时教学中甚至应该感谢学生的错误，如果学生不犯错误，教师就不能即时发现学生的思维差错、知识缺漏，进而引导学生使用所学的知识准确地去解决问题。
亦云的勇气。
教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德比惩罚更强烈。
”宽容决不是姑息、放纵，而是对错误学生理解、尊重，给予反思的充分时间和改过自新的机会，而不是“一棍子打死”，使学生丧失信心，宽容的主要目的是让犯错误的学生，对自己的行为实行独立思考，然后作出评价，达到自己教育自己的目的，使学生理解到：犯一次错误不要紧，关键是不能再犯错误，特别是再犯类似的错误。
正如苏霍姆林斯基所说：“唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。
”心理学家也告诉我们：进入青春期的中学生正处于精神上的断乳期，他们从心理上想摆脱对成年人的依赖，所以这时一味打击、压制，会防碍他们的个性发展，若采取宽容的态度，调动他们内在的积极性和内驱力，实现自我教育，会使学生有一个发展个性的良好空间，按照良好的道德标准去自然发展总来说之，青少年学生在成长过程中无意犯下一些错误应属正常现象，教师如何疏导犯错误学生的心理，既是一门科学，又是一门艺术。
学生惩罚和教育方法
学生惩罚和教育方法学生惩罚和教育方法是教育界常讨论的话题之一。
对于学生的不良行为以及违纪现象，如何进行有效的惩罚和教育是教师们需要面对和解决的问题。
本文将从惩罚与教育的概念入手，探讨不同的学生惩罚和教育方法。
一、学生惩罚与教育的概念学生惩罚是针对学生在学校内违反学校规章制度和纪律的行为进行的一种处罚方式，其目的是为了使学生认识到自己的错误，并对错误行为进行自我反省和改正。
学生教育则是以培养学生的自我认知和道德素养为目标的一种行为引导方式。
二、传统的学生惩罚方法1.口头警告口头警告是最常见的学生惩罚方式之一，教师通过口头向学生发出警告，要求学生改正错误行为。
口头警告能够在一定程度上起到警示学生的作用。
2.写作业、反省和检讨当学生犯错时，教师可以要求学生写作业，反省和检讨自己的错误行为。
通过这种方式，学生可以对自己的错误行为进行深层次的思考，从而增强自我认知和改正错误。
3.体罚体罚是一种较为严厉和传统的学生惩罚方式，但现在已经被禁止。
体罚会给学生造成身体和心理上的伤害，没有真正起到教育的效果，因此应该避免使用。
三、现代的学生教育方法1.情感教育情感教育是一种注重培养学生情感智力和情商的教育方式。
通过培养学生的情绪管理能力、同理心和合作意识，可以预防学生的不良行为，使他们能够更好地与他人相处。
2.奖励制度相比于单纯的惩罚，奖励制度更能激发学生的积极性。
教师可以根据学生的优秀表现给予奖励，如表扬、奖状等，以鼓励学生良好的行为和学习态度。
3.个别辅导对于一些偏差行为较为严重的学生，可以进行个别辅导。
通过与学生的深入交流和解决问题，教师可以帮助学生理解自己的错误行为，并提供解决问题的方法和指导。
四、合理运用学生惩罚和教育方法的原则1.公正原则学生惩罚和教育方法应该公正，不偏不倚，对待每位学生都要一视同仁。
教师不应该因为个人偏好或偏见而对待某些学生。
2.适度原则学生惩罚和教育方法应该适度，不过度惩罚或溺爱某些学生。
小学教师应对学生行为问题的策略
小学教师应对学生行为问题的策略答案：小学教师应对学生行为问题的策略包括建立积极的班级氛围、设立明确的规则和奖惩制度、积极沟通和建立良好的师生关系。
进一步讨论：
1. 建立积极的班级氛围：通过班级活动、班规制定、班级奖励等方
式营造积极向上的学习氛围，让学生感到快乐和满足，减少不良行为
的发生。
2. 设立明确的规则和奖惩制度：制定明确的班级规则和待遇，让学
生清楚知道哪些行为是可以接受的，哪些是不可以接受的，同时建立
奖惩制度，奖励好行为，惩罚不良行为，让学生对自己的行为有清晰
的认识。
3. 积极沟通和建立良好的师生关系：通过和学生进行有效的沟通，
了解他们的想法和需求，建立良好的信任和友谊关系，让学生感到被
尊重和重视，从而减少冲突和不良行为的发生。
综上所述，小学教师应该采取以上策略来有效处理学生的行为问题，从而创造一个和谐秩序的学习环境，帮助学生健康成长。
教师在课堂上如何对待学生的错误
教师在课堂上如何对待学生的错误出错是每一个人都会发生的事。
不论是成人，还是小学生，都会出错，这是很正常的一件事。
可是，有时候我们就不能正确对待出现的错误，而导致发生一些引人深思的问题。
出错可能是学生再经常不过的事了，有时候做题会出错，写字会写错别字，回答问题也会出错。
当学生出现以上错误，作为教师，我们该怎样来对待学生的这些错误呢？我认为可以从以下几方面来处理。
一、用一颗平常心理解学生谁都愿意成为老师心目中的好学生，没有哪个学生心甘情愿出错，或者愿意把题做错，他们都想在同伴和老师面前做一名好学生，赢得大家的表扬。
我们都知道，好孩子是夸出来的。
当学生出现错误之后，我们第一时间要做的不是批评学生为什么错了，而是要思考错误背后的原因是什么？作为教师，要心平气和地与学生进行深度交谈，既要倾听孩子内心的声音，也要注意观察孩子的表情变化。
从他们的交流中分析错误的根源何在？到底是因为学生的基础太差导致出错，还是因为学生的知识点出现漏洞，或者是对于该学科的学习处于薄弱项，或者是上课开小差没有听讲，或者是身体原因导致这节课分神，或者由于家庭其他原因导致当天的深刻状态不佳.•・・.学生出错是多种原因导致的，教师一定要了解清楚问题的原因，然后再对症下药，做出正确的处理。
二、将错误当作学习资源，用爱心帮助学生改正错误。
当学生有了错误，分析清楚错误的原因后，要及时帮助学生改正错误，更要感谢学生的错误对全班学生带来的提醒和警示。
教师要善于将学生的错误当作学习的很好资源利用起来，用学生的错误引发其他同学的思考，以避免在今后的学习中再出现类似的错误。
学生出现错误后，教师要用自己的一颗爱心保护学生的自尊心，让学生感受到老师对他的关爱，而不是措手不及的批评和伤害。
让学生明白，错若化开，成长自来。
例如在课堂上，学生在学习因数与倍数时，漏掉了个别因数导致没有找全因数。
这时候老师就引导学生发现出错的原因是因为没有有序思考，而导致漏掉个别因数，巧妙利用这一案例启发学生要按照一定的顺序，有序思考并写出来，就不会出现同样的问题。
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误 时 ，我 们 首 先 要 认 可 学 生 出现 的错 误 ，
使 学 生 能 在 认 识 错 误 的 同时 ， 渴 望 教 师 给
俗话说： “ 金无足赤 ， 人 无 完 人 。” 学 生
在 学 习过 程 中犯 错 误 也 是 难 以避 免 的 ， 这 些 年 来 对 待 学 生 的错 误 ，既 有 成 功 的 经 验， 更 有 遗憾 甚 至 错 批 了 学 生 。 深 感 内疚 ， 为此 ， 抱 着 忏 悔 和 理 性 的 心 理 对 自 己的 教
行 了反 思， 究竟。 教 师如何对待学 生的错误 ， 在 学生出现错误 时 ， 教师应该 怎样 帮助 学生认识
错误 的性质 ， 分 析 出现 错误 的原 因 ， 如何 指导
足， 这样不仅让 学生不 易接受 ， 而 且 学 生
也 不 能 正 确 的认 识 自己的 错 误 ， 更 不 能 很 好 的 纠正 错 误 。 其 实 学 生 有 时 出错 就 是 马
出 现错 误 时 ， 不要 草率 的就 给学 生 的 错误
定性 。 因 为学 生 在 学 习 过 程 中有 时 出 现 的
所谓错误 ， 并 非错 误 。 如果 教 师 能 仔 细 、 冷 静 的分 析思 考 ， 也 许 就 会 发 现是 学 生 对某 事 或 某 知 识 点 的创 新 思 维 。 这 时 如果 不 能 正 确 引导 ， 就 会扼 杀学 生 的创 造 性 。 我们
得 到 了谅 解 。 出错 是 学 生 的权 利 ， 防止 学 生再 错 是 老 师 的责 任 。 ” 有 的时 候 ， 我们 的 老 师经 常抱 怨 学 生 出错 误 ， 实 际上 是 我们
学， 进行 了 反 思 ， 究竟 ， 教 师 如何 对 待 学 生 的错 误 ， 在学生 出现错误 时 ， 教 师 应 该 怎 样帮助学生认识错误的性质 ， 分 析 出 现 错
不在焉 ， 好 似 不 认 真 听课 ， 当时我正想发 火 ， 但 是我想有 理有据地批评 他 ， 于 是 立
首先 ， 我 们对 待犯 错 误 的学 生 和 他 身 上 的错 误 ， 切 忌使 用粗 暴 的方 式 。 学 生 错 误的背后有时隐藏着许多故事 ， 有 待 我们 去开 掘？ 若 能 找 出原 因 ， 对 症下药 ， 那么，
们不知所措？ 还 有 你 是 否 因 为 什 么 事 伤 害 了他 们 ，引 起 了他 们 的 反感 以 至 于 报 复 ？
老 师 的 责 任 。 我 们 要 防 止 避 免 学 生 的错
误， 也 允 许学 生 出错 误 。关 键 是 如 何 正 确
面对 学 生 的错 误 ， 把 学 生 的错 误 变 为 促 进
予 正 确 的指 点 。 孩 子 终 归 是 孩 子 ， 就 此 我 们就该有一颗包容之心去对待他们 ， 用 爱
心去温暖他 们 ， 有时 ， 那 错 误 或 许 就 是 因 我们 而起 的 ，你 是 否 忽 视 了他 们 的存 在 ，
使 学生 感 到 自己 的人 格 受 到 了 尊 重 。 错误
鲍 继录
误 ， 批 评 的力 度都 应 有 所 区别 。就 是 学生
嘴。 其实 ， 学 生 犯错 误 的 原 因是 多方 面 的 ，
如果 教 师 不 去 分 析 出现 错 误 的原 因 ， 就 用
常用 的惯 例 乱 批 评 一 通 ， 比 如对 学 习 的 重
要 性认识 不 够 ， 不勤奋 ， 不 刻苦 ， 不 一 而
错 误 批 评 中可 有 牛 顿 呀 。 对 待 的 学生 的错
误慎之又慎 。
关键词 ： 对待 ； 错误 ； 宽容 ； 机会 ； 爱心 ； 艺术
还 有 ，就 是 教 师 要 提 高 自身 素 质 ， 在 处 理 学 生 的错 误 时 ， 要 善 于掌 握 学 生 的心
理 ，善 于利 用 恰 当的 方 式 和 温 和 的 语 气 ，
教师该如何对待学生的错误
口 青 海省 民和 县峡 门镇 中心 学校
摘 要： 学生在学 习过程 中犯错误也是难 以避
免的 ， 这 些年来 对待 学生的错误 ， 既有 成功 的 经验 ， 更有遗憾甚 至错批 了学生。 深感 内疚 ， 为
此 ，抱着 忏悔和理性 的心理对 自己的教 学 ， 进
学生去纠正错误 ，这才是 我们避 免错批学生 ，
正确 处理 学生错误 的关键 ， 宽容 学生 ， 给他 纠
正错 误 的机 会 。
虎， 就 像 下 棋 时 出 了 昏招 ， 不用上纲上线 。
更 要 同感 深 受 ， 人 性化 对 待 。 我认 为， 当学 生在 学 习 过 程 中 出 现 错
它 可 以提 醒 我 们 该 怎 么 做 不 该 怎 么 做 ， 它
即 提 问 他 刚 学 过 的知 识 ，看 它 能 否 答 上
来 ， 如果 达不上来 ， 批 评他就 可只要 你 大 胆 的说 出 自
己 的意 见 和 理 由 ， 说 不 定 你 的错 误 是 同学
误 的原 因 ，如 何 指 导 学 生 去 纠 正 错 误 ， 这 才是我们避免错批学生 ， 正 确处 理 学 生 错 误 的 关 键 。我 觉 得 ：
他 想 以一 种 独 特 的方 式 来 引起 你 的 注 意 ？ 你 是 否 有 什 么 地 方 忘 了提 醒 他 们 ， 以 至 他
壮了， 谁 知他答得很 好 ， 当 时使 我 大 吃 一 惊 ，这 说 明有 些 同学 只 是 学 习 习 惯 不 好 ，
看似不听课实际上听课 ， 当 时我 不 但 没有
学 生 发 展 的资 源 的 问 题 。 所以， 我在思考 。 今 后 的教 学 中 ， 要 学 会 把 学 生 的错 误 变 为
促进学生发展的教学资源。 教 学 中我 告 诉 他 们： 不 要 因 害 怕 自己 的 观 点 错 误 ， 而不
有 一次 ， 我们们 班的一名 学生 ， 上 课 时 心