新形势下的教师应如何对待学生

新形势下的教师应如何对待学生
教师是教育改革、教育创新的主体，是培养创新人才的关键。

教师以什么样的态度对待工作，决定工作的成败，以什么样的态度对待学生决定着学生的成长。

在轰轰烈烈进行教改的今天，学生与教师的关系再也不是传统的教与被教，管与被管的上下级关系，而是一个互相尊重、民主、平等、和谐、融洽的新型师生关系。

因此，教师应以“关爱、尊重”的态度对待学生，应以一个“民主、平等”的制度管理学生。

一、关爱学生
热爱学生是教师的天职，是自古至今教师应遵循的基本职业道德规范，是一切教育的前提和基础。

1999年李镇西出版的《爱心教育》这本书至今在中小学都发生很大的影响。

李镇西的管理精神直接显示为“儒家为主”或者叫“以爱心为主，并以思想者的魅力”辅之。

儒家讲“爱”，所谓“仁者爱人”，这正是李镇西管理精神闪光的地方。

作为教师就应按李镇西所说的“对学生要拥有一颗爱心”，去实践自己对学生的态度。

有人说爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。

教师应关爱每一个学生，包容学生的一切差异和缺点，对所有学生公正无欺、一视同仁，不仅要热爱那些成绩优秀、表现不错的学生，而且对那些发展状况不好的“差生”应给予更多的关爱。

如请学生回答问题时，应该用鼓励语言、期望性的眼神，学生回答正确时，应该用肯定性、赞扬性的语言或赞许地点头，会心的微笑、亲切的抚摸。

学生回答不对时，应该用谅解性、引导性的语言。

这样就比较容易与学生产生心灵的共鸣。

教师给学生的关爱，直接表现就是关注每一个学生，相信每一个学生都有不同的潜能，每一个孩子都是一个“发现者”、“研究者”和“探索者”；同时教师还应独具慧眼，善于抓住每一个学生的积极因素及其他独特的方面，鼓励他们积极探索，尤其对那些所谓的“差生”一点进步，都应大加赞赏，增强他们的学习热情，使他们的潜能得到淋漓尽致地发挥。

如教师讲课时，不能眼睛只看自己最得意的几个学生，而忽视其他学生，使这些学生感到自己受到了冷落，这样，学生感到教师与自己形同路人，从而大大降低了学生的学习热情和乐趣。

教师教学中，眼睛应与学生保持对流，使连坐在角落的学生都感到他（她）也受到关爱。

教师请同学回答时，应全神贯注、亲切地注视着他（她），使他（她）感到教师的和蔼。

二、尊重学生
教师应尊重学生的独立人格和自主意识。

著名的心理学家马斯洛指出：”创造者首先强调的是人格，而不是其成就……”。

独立人格、自主意识是创新人才最重要的素质。

创新人才的培养与独立自格、自主意识的塑造是密不可分的。

教师应尊重学生做人的尊严和价值。

对学生不体罚、不羞辱、不嘲笑、不辱骂、不伤害学生的自尊。

不仅如此，教师还应在尊重学生的自主性，培养学生的主体能力和主体人格，激发学生的创造潜能，善于根据学生的身心发展规律，引导学生建立自信，鼓励学生表达自己的观点，不盲从，不迷信权威，不被他人意志所左右。

实践证明，教师在教学或教育中，不尊重学生的独立人格，随意支配、吆喝学生，从而使学生的自尊心、自信心受到伤害，心理得不到健康的发展，甚至生理发育也会受到阻碍。

而贬低学生，是一种糟糕透顶的心灵施暴，它大大抹煞了学生存在的价值，对于一些性格外向的学生，尤其残酷的打击。

如现实中教师的“不耐心”、“过于严厉”、“粗暴不讲理，讲话刻薄、讥讽、挖苦人”、“表情严肃、不和蔼、整天脸无笑容”等行为是学生最不喜欢的。

三、“解放”学生
教师应“解放”学生的身心，解放学生的时间和空间，因为人只有身处自由的氛围当中，才能充分发挥个性、潜能，才能充分地思维、创造。

教师只有冲破传统教育的桎梏，“解放”学生的身心，使他们的身体、心理得到健康的发展，使他们脑敢想，手敢干，眼敢看，嘴敢说——敢于创造。

每个学生都有自己的身体，自己的感觉，自己的头脑，自己的性格，自己的意愿，自己的知识、自己的思想基础，自己的思想和行动规律，因此教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。

教师应把学生当作不以自己的意志为转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。

这样，学生才能得到真正的“解放”。

教师不能把自己的意志强加给学生，更不能把自己的知识强加给学生，强加是加不进去的，还会挫伤他们的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自然而然的抵制或反抗。

事实上，教师死死地管理，死死地抓住不放，这样能造就了大批唯唯诺诺的“奴才”，这是“母强子弱”的典型症状。

一个优秀的老师，应该让班里每一个孩子是自由的，有活力的，他们能够自由地奔腾。

尽管学生学习的时候需要安静，但安静本身不是教育的目的。

教育的目的是让学生有活力，有激情，能够奔跑。

如果学生已经被教师管得一动不动了，下课也不跑出去玩耍了，这是一种教育的失败。

四、宽容学生
人只有在一个宽容、平等、民主、和谐的社会氛围中，才能想自己所想，干自己所干。

宽容本身也是一种教育力量。

教师应摆脱师道尊严的传统观念，以一种宽容、平等、和善的态度对待自己的学生，从成长的角度，以发展的眼光来处理现有学生中出现的问题。

有宽容精神的人是某种“人不知而不愠”的修养，不会对他人太多的挑剔，不会对他人喋喋不休地抱怨。

宽容对所有人来说重要，但对教师来说显得尤其重要。

因为，教师面对的是一群正在成长的孩子，孩子需要在尝试错误中学习，犯错是学生成长的权利，如果教师不能容忍学生的错误，几乎就剥夺了学生成长的权利。

教师应善于鼓励学生大胆想象、独立思考、质疑问难，应善于培养学生的问题意识及解决问题的能力。

在教学过程中不限制学生的思维，而且积极引导学生，甚至怪问题不应指责、批评，而应引导、容忍学生的创造性错误，乐于听取学生的不同意见，从而为学生创设一种安全、轻松、民主自由的氛围。

使学生敢想、能想、会想，乐学、愿学、会学，激发他们的求知欲和好奇心，积极多角度地独立思考，创造性解决问题。

本人在多年的工作中也经常会遇到学生犯错误的现象，如：迟到、作业不认真、打架、搞破坏……等。

以往遇到这些问题，我的做法是：动不动批评、指责、辱骂，甚至体罚学生，但所收到的效果不佳。

虽然当时有些学生认识到了自己的错误，但没过多久这些错误仍会重犯，有时个别学生还当场顶撞，这使得自己十分恼火，更加粗暴地对待学生，还会动手打学生，但是这样做有些学生不但不服，而且有抵抗的情绪。

后来经过学习新课程标准及远程教育的学习，经过自己不懈地摸索，改变以往的做法对他们实行宽容，帮他们找出错误的原因，循循善诱，以语言感化他（她），以理由说服他（她），用行动带动他（她），使他（她）感受到老师的宽容，认识到自己的错误，然后引导他（她）改正。

要知道教师不经意的一句话，一个举动或许会了断学生的一门心思，让他生命走廊少开一扇窗户；或许会让他（她）身体受到伤害，心灵受到打击，而影响他（她）的健康成长，让他（她）永远都记恨您。

当然宽容不等于放纵，不能听之任之，有时也需要给予适当的批评。

总之随着课堂改革、教育的改革，教师对待学生的态度也应随着改变，教学理念应该更新，教师的观念也应转变，传统的教学观、师生观再也不能适应当前的教育教学。