掌好整体提高语文素养的“舵”——新课标下小学语文素养有效提高初探
语文新课标实践探究：如何在整本书阅读中提高学生语文核心素养
语文新课标实践探究：如何在整本书阅读中提高学生语文核心素养（一）语言的建构与运用语言的建构与运用是语文核心素养四个方面中的基础。
新课标中也明确指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生的全面发展和终身发展打下基础。
低年段学生处在语言发展的重要时期，通过多种形式的读书活动，帮助学生在实践中提高语言的建构与运用能力。
1.在听故事中习得语言语言的建构与运用的基础是培养语感。
由于低年级的学生识字量较小，加上爱听故事的年龄特点，大声读给学生听无疑是低年段非常有效的一种读书方式。
学生可以在听故事的过程中培养语感，积累语言经验。
我们班设立了“韩老师故事屋”，利用午读时间给学生大声读故事。
学生不仅被精彩的故事情节所吸引，而且会逐渐地听出每则故事中所蕴含的情感，产生更多的想象与联想，学生越听越爱听，由此也在潜移默化中培养了学生的语感，丰富了语言。
在拼音教学结束后，引导学生借助拼音，在家长的帮助下进行阅读，并在语文课前设置了“三分钟故事会”。
每天邀请一位学生在语文课前为其他学生大声地朗读故事。
学生在听和读的过程中建构语言，培养语感，达到提高语言建构与运用能力的目的。
2.复述故事，在实践中提升能力新课标中指出：语文是一门实践性很强的课程，要通过语文实践来培养学生的语文能力。
在实践中运用，才能帮助学生更好地提升语言能力。
在部编版低年级语文教材中就有关于复述故事的教学内容。
我整合课内外教学内容，把课内习得的复述方法向课外延伸，让学生在线上的阅读小组群内分享，复述故事。
在这样的实践活动中运用课堂上习得的方法，更好地提升学生语言的运用能力。
经过一段时间的分享复述，学生的语言能力都有所提高，家长反映，学生最初复述故事很困难，复述得结结巴巴，但经过一段时间的坚持分享，学生语言能力明显提升，故事讲得更加通顺流畅，语言表达能力明显提升。
3.仿写句子，提升语言运用能力低年段学生阅读的整本书中，故事大多有许多结构重复的句子或段落。
新课标下小学语文教学的核心素养培养设计
新课标下小学语文教学的核心素养培养设计1. 引言在新时代背景下，我国教育改革正逐步深入实施，新课程标准（以下简称“新课标”）对小学语文教学提出了更高要求。
本文旨在探讨新课标下小学语文教学的核心素养培养设计，以期提升学生的语文素养，培养适应社会发展的人才。
2. 核心素养培养目标根据新课标，小学语文教学的核心素养培养目标主要包括以下几个方面：- 语言素养：培养学生具有较强的听、说、读、写能力，能运用祖国语言文字进行有效沟通。
- 思维品质：培养学生具有良好的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。
- 文化素养：培养学生具有丰富的文化底蕴，了解中华优秀传统文化，增强民族自豪感。
- 审美情趣：培养学生具有良好的审美能力和人文素养，陶冶高尚情操。
- 价值观：培养学生树立正确的价值观，具有良好的道德品质和社会责任感。
3. 教学策略设计为了实现核心素养培养目标，教师应采取以下教学策略：3.1 情境教学情境教学可以帮助学生将抽象的语言文字转化为具体的生活体验，提高学生的语言运用能力。
教师可以通过设置生活情境、问题情境和文化情境，引导学生参与互动，激发学习兴趣。
3.2 启发式教学启发式教学强调学生的主体地位，鼓励学生主动探究、积极思考。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生独立思考，培养学生的思维品质。
3.3 案例教学案例教学可以帮助学生将理论知识与实际相结合，提高学生的实践能力。
教师可以选择具有代表性的语文案例，引导学生进行分析、评价和创作。
3.4 跨学科教学跨学科教学可以拓宽学生的知识视野，培养学生的综合素质。
教师可以与其他学科教师合作，设计跨学科教学活动，引导学生运用语文知识解决其他学科问题。
3.5 信息技术辅助教学信息技术可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体、网络等资源，设计丰富的教学活动，提高学生的学习积极性。
4. 教学评价设计教学评价是检验教学效果的重要手段。
教师应注重过程性评价与终结性评价相结合，全面评估学生的核心素养培养情况。
新课标视角下的小学语文核心素养教学策略
新课标视角下的小学语文核心素养教学策略背景随着新课标的推出，小学语文教学需要更加注重培养学生的核心素养。
核心素养是指学生在语文学习过程中所需掌握的基本能力和素养，包括语言表达能力、文化素养、思维能力等方面。
本文将探讨在新课标视角下，小学语文教学应采取的核心素养教学策略。
策略一：培养语言表达能力语言表达能力是语文学习的核心，可以通过以下策略来培养学生的语言表达能力：- 提倡口语交流：鼓励学生在课堂上积极参与口语交流，通过小组讨论、角色扮演等活动培养学生的口头表达能力。
- 多样化写作训练：设计不同类型的写作任务，如写日记、写作文、写读后感等，让学生通过写作来提高自己的书面表达能力。
- 阅读与讲解结合：在阅读课中，引导学生理解文章内容，并鼓励他们用自己的语言进行讲解，既培养了语言表达能力，又提升了阅读理解能力。
策略二：加强文化素养教育文化素养是培养学生综合素质的重要方面，可以通过以下策略来加强文化素养教育：- 多元文化教学：在教学中引入不同地区、不同民族的文化内容，让学生了解和尊重不同的文化，培养他们的文化包容性。
- 传统文化传承：通过讲解传统文化故事、学习传统诗词等方式，让学生了解和传承中华优秀传统文化，培养他们的文化认同感。
- 文化体验活动：组织学生参观博物馆、美术馆等文化场所，让学生亲身感受和体验文化，提升他们的文化素养。
策略三：培养思维能力思维能力是学生综合素养的重要组成部分，可以通过以下策略来培养学生的思维能力：- 提倡批判性思维：在教学中引导学生思考问题的本质和多个角度，培养他们的批判性思维能力。
- 引导创造性思维：设计开放性的问题和任务，鼓励学生进行创造性思维，激发他们的创新潜能。
- 启发性教学方法：采用启发性的教学方法，如提问、情境模拟等，激发学生的思维，培养他们的思维能力。
总结在新课标视角下，小学语文教学应注重培养学生的语言表达能力、文化素养和思维能力。
通过以上策略，可以有效提升学生的核心素养，培养他们的综合素质。
小学语文新课标核心素养心得体会范文(16篇)
小学语文新课标核心素养心得体会范文（16篇）小学语文新课标核心素养心得体会范文（通用16篇）小学语文新课标核心素养心得体会范文篇1通过为期五天（20__年9月21日—9月25日）的短期培训转瞬即逝。
时间虽然比较短，但是通过这次培训，我深深地被专家教授们对教育教学中的许多精辟见解所折服，更被班级学员们的参加培训的热情所感染，虽然苦点，累点，但我要说：“乐中学，学中乐。
”这次培训我受益匪浅，感悟颇多，兼而也有太多的困惑！（一）以学论教在课堂教学中，应把学生的学习活动和情感状态作为焦点，以学的方法讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平，通过学生的学来讨论教师的教。
以学论教要求把课堂教学中心放在学生上，重心放在学习状态上，提倡和追求有效教学，关注教师的教学机智、课堂中的种种生成。
然而，反思我们的课堂教学，不可否认，还有部分教师没有研读文本，语文教学停留于把别人的东西（即参考书上的东西）毫无保留的传达给了学生，学生在没有读懂甚至没有读通的情况下被教师生拉活扯雾头雾脑进入了文本，又何来感悟，何来的思维呢？结果，教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。
因此，作为一名语文教师，我们应该深究教材，挖掘教材，尽量做到用教材去教，把自己深究的结果与学生共勉，让教师与学生的思想发生碰撞，最终促进学生的成长。
例如，在《武陵春》这首词的教学中，授课教师非常注重对文本的诵读，情感的煽动，让学生由读悟情，由情入境，深刻体会了诗歌情感，进而将这首词改写成散文诗。
（二）平等对话新课程改革的核心就是体现教师与学生的平等对话。
只有研究学情，设计相宜的教学环节，先内容，后方法；为内容，定方法，才能实现教师与学生之间的平等对话。
这也就体现了每篇课文设计主问题的重要意义。
然而，在我们的课堂教学中，教师早已设计好了整堂课、整篇课文的问题，甚至连标准答案都设定好了。
教师没有创新，学生的创新思维能力也被残忍地设定了，界定了，学生的答案必须与教师预设的基本相吻合。
新课标下小学生语文核心素养的培养
新课标下小学生语文核心素养的培养摘要：新课程标准在我国教育的渗透与应用，不仅对教师教学手段提出了更高的要求，同时对课堂教学的效果提出了新的标准。
小学阶段作为学生基础夯实的关键阶段，学科核心素养的培养，已经成为新课程标准下各个学科教学活动开展的重要目标之一。
新课标中对于核心素养价值取向的强调也是非常明显的，语文学科作为学生综合素养提升的重要基础，其核心素养的培养俨然已经成为新课程标准下语文学科教学开展的最终目标。
教师要在新课标指导下，结合语文学科核心素养的培养，不断地创新课堂教学形式，突出学生的学习中的主体地位。
本文就此展开论述。
关键词：小学语文；核心素养；新课标；策略小学阶段的学生正处于自身成长发展的起步阶段，对于未知事物的浓厚兴趣成为教师教学创新的重要切入点。
新课标作为新时代教学活动开展的重要指导文件，在很大程度上明确了课堂教学的方向，并提出了相应的具体要求。
小学语文课堂作为小学阶段落实立德树人根本任务的重要阵地，其作用是不可替代的。
为了更好地落实立德树人的根本任务，践行新课标的新要求，有效地提升学生的语文学科核心素养，教师应该创设出更加丰富多样的语文课堂教学过程，为学生构建核心素养提升的扎实基础。
一、深入挖掘教材内容教材作为任何阶段教学活动开展的重要知识来源之一，对于学生基础知识的掌握以及学科素养的提升都有着非常重要的影响。
2022年新颁布的课程标准中，将学生文化自信的培养放在了首要位置，同时对学生核心素养的培养给予了足够的重视。
在小学语文教学中，学生对于传统文化的了解更加的全面，因此成为学生文化自信培养的重要阵地。
在小学语文教学中，教师要深入的挖掘教材文本中所蕴含的中华传统文化，并有意识的将其与学生实践生活进行有机的结合，引导学生进行深入的思考，在学习和实践中有效地提升学生的文化自信，在强化立德树人根本任务落实的同时达到新课程标准的要求。
譬如在学习《将相和》、《草船借箭》、《红楼春趣》等文章时，本身文章内容中蕴含的传统文化是非常深厚的，为了让学生更加形象的了解传统文化的内涵，并对我国古代古代文化形成更加具象的认知，教师可以在课堂上利用情境教学法为学生再现经典的历史故事，让学生在直观的视觉刺激下，进一步的加深对于传统文化的理解。
新课标下小学语文教学中核心素养能力培养策略研究
新课标下小学语文教学中核心素养能力培养策略研究摘要：在新课改大力推进学生语文核心素养培养的环境中，也就需要提高小学语文教学的效率，教师革新和优化小学语文传统教学模式势在必行，从而加强学生的语文核心素养的培养。
本文就在教学中培养学生核心素养的策略展开深入研究与分析。
关键词：新课标；小学语文；核心素养；策略一、激发学生读写兴趣将作文指导融入小学语文课程的阅读教学中，做到读写结合能够使两者相互促进[1]。
教师支持和鼓励学生课余时间适当进行课外阅读，要引导学生利用课余时间阅读相关的读物和资料，帮助学生提高自己的语文能力。
同时，教师还要根据不同类型的学生采取不同的方式和手段来激发学生的阅读兴趣。
教师要注重培养学生兴趣，逐步引入“读写结合”。
通过各种方式让学生认识并喜欢上阅读，进而使学生爱上阅读。
鼓励学生积极参加各种活动，有利于培养学生阅读和写作的浓厚兴趣。
兴趣是推动学生学习语文的内部动力。
小学阶段是培养和发展学生学习兴趣的关键时期。
所以在阅读教学时，教师在教学过程中，需采取相应措施，激发学生阅读兴趣，让学生形成良好的课外阅读习惯，对提高学生的综合素质有重要作用。
借助课文导入培养学生的阅读兴趣，小学阶段正是学生形成良好学习习惯和思维方式的关键时期。
教师可充分利用读写结合教学手段，激发学生阅读兴趣。
利用故事情境营造氛围，在课堂教学过程中，教师要善于借助生动的情节和有趣的场景，吸引学生的注意力。
如教学《景阳冈》时，教师可让学生先读文本，在学生理解了文章主旨大意后，老师要求学生续写或改编故事。
这样一来，不仅能提高学生对文章内容的把握能力，还能锻炼和发展学生的思维能力，发展学生思维，丰富学生想象力。
同时，也可以使学生体会到作者写作时的激情和乐趣。
最后老师可要求学生把学生续写的故事进行分享，从而激发阅读兴趣，并能加深学生对所学内容的认识。
二、创新教学形式，尊重学生的天性在小学教育体系中，语文学科是一门基础性与工具性学科[2]，因此要注重语文的教学。
以新课标下如何围绕核心素养上好小学语文课为主题八百字的文章
以新课标下如何围绕核心素养上好小学语文课为主题八百字的文章语文是朦胧的美，是雨中丁香般的梦幻，是“余音绕梁，三日不绝”的美妙乐曲，是意蕴悠远的诗韵，是蒙娜丽莎微笑的浮想联翩……语文教学就是引导学生发现美、欣赏美、感悟美、表现美、挖掘美。
学习中，我们要审视语文之美，把语文当做美来教学。
一.感悟语文语言之美。
苏霍姆林斯基说：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。
它不仅能开启记忆的大门，而且能深入到大脑最隐蔽的角落。
”语文是美丽照人的，教师要力求用美的教学语言激发学生审美的冲动，让学生感受到美的愉悦。
每学期第一堂语文课你都要和学生讨论语文是什么xx语文是“明月松间照，清泉石上流”的静谧美景；语文是“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的奉献精神；语文是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的无悔执着；语文是“渔舟唱晚”的话静、“杨柳岸晓风残月”的凄柔、“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的壮丽、“不为五斗米折腰”的正气、“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”的大义凛然。
学习语文，可以借李白之笔去赏那“飞流直下三千尺”的瀑布；学习语文，可以用杜甫“吾庐独破受冻死亦足”去表达对贫苦人民的同情；学习语文，你可以感受到曹操“烈士暮年，壮心不已”的雄心壮志；学习语文，你能感受到蓝天白云的飘逸；学习语文，你可以体会到生活的美好。
学生对于语文的好感就在他感受到了语文语言的魅力。
语文老师在课堂上或娓娓而谈，明道析理；或心驰神往，妙语连珠；或纵情抒发，饱含深情且声音时高时低、时快时慢、抑扬顿挫，就像吹过山峦的风，缕缕带香，又像入夜的雨，点滴入土，滋润着每一个学生的心田。
耳濡目染，学生审美情趣和语文素养定会提高。
二.重视语文朗诵之美。
叶圣陶说：吟诵的时候，对于探究所得的不仅理智地了解，而学科，同时也是一门核心教学学科。
所以在具体的教学过程中，教师们便不能应用传统的教学模式以及观念对学生进行引导以及教育，而是需要适当地对此进行调整，将培养学生的综合能力以及核心素养作为教学目标，完善教学体系，推动学生发展。
新课标下小学语文核心素养的培养
新课标下小学语文核心素养的培养摘要：小学阶段是打好基础的重要时期，语文是小学主要学科，做好教学质量提升十分重要。
随着新课程改革进程的不断加快，基于核心素养培养的小学语文教学模式逐渐构成，其关注学生的综合素养和全面能力，注重就传统应试教育理念进行改变，强调采用以教师为引导，以学生为主体的教学机制，系统化培养学生的自主学习能力，推动学生的健康持续发展。
本文从小学语文教学现状及问题出发，深挖核心素养培养与小学语文教学的融合价值，多角度剖析核心素养视阈下小学语文教学的改革策略，以此为小学语文教师提供有效指导，提高小学语文教育水平，推动小学语文教育改革发展。
关键词：新课标；小学语文；核心素养；培养引言语文是一门综合性和艺术性极强的学科，是小学课程体系的核心部分，其教学质量与教学效果对学生的发展和进步有重要影响。
教师要不断分析小学语文教学中存在的问题，努力改善课堂教学现状，科学、合理地为小学生打造有趣、生动的课堂。
在提高学生综合能力的同时丰富他们的视野，将核心素养融入教学每一个环节，发挥语文教学的育人功能促进学生全方位发展，为学生未来的学习和发展做好铺垫。
1当前我国小学教学课堂上普遍存在的问题1.1缺乏对语文这门学科的重视很多人认为语文这门科目是最简单的，认为“只要会说中文，就会学好语文”。
其实这是一种非常错误的想法。
语文是一门艺术，一门需要从小培养学生情操的语言教学活动，通过语文可以培养学生的抽象逻辑思维能力。
当前，语文这门科目在高考中地位逐渐提升，但是在小学教学中，语文依旧处于劣势地位。
家长、学校等方面对语文的重视程度依旧停留在考高分、演讲好、表达清晰的实用层面，忽视语文内在的价值。
1.2施教形式过于单一以往小学语文课堂施教形式过于传统、单一，填鸭式教学导致课堂氛围枯燥，阻碍学生发展。
教师在实际教学过程中并不了解学生身心发展的规律及认知特点，忽视学生课堂主体的地位，没有进行针对性、个性化教学。
教师长期占据主导位置，教学手法不够与时俱进，缺乏灵活性，难以激发学生的学习热情。
浅谈学生语文素养的提高
浅谈学生语文素养的提高1. 引言1.1 引言语文素养是指学生在语文学习过程中所具备的能力和素质，不仅包括基本的语言表达能力，还涵盖了文学鉴赏、修辞思维、逻辑思维等方面的综合能力。
提高学生语文素养已经成为教育界和社会各界关注的焦点之一，因为它关系到学生的综合素质和未来的发展。
在当今信息化时代，语文素养对于学生的综合发展至关重要。
要想有效地提高学生的语文素养，首先要明确其概念和内涵。
只有深刻理解语文素养的概念，才能有针对性地进行相关的教学活动和培养措施。
提高学生语文素养的必要性也不容忽视。
良好的语文素养不仅可以提升学生的学术能力，更可以培养他们的人文精神和社会责任感。
我们应该探讨提高学生语文素养的途径，为学生的语文素养提升做出更多的努力。
在提高学生语文素养的过程中，培养学生的语文素养显得至关重要。
只有真正培养出了具有良好语文素养的学生，才能更好地适应社会的发展需求，更好地展现个人的综合素质。
学生语文素养的提高不仅仅是为了应付考试，更重要的是为了将来的社会生活和职业发展做好充分的准备。
提高学生语文素养不仅是当前教育工作的重要任务，更是社会整体发展的需要。
通过不断努力，我们相信学生的语文素养将得到有效的提升，他们将成为未来社会的中流砥柱，为国家的繁荣发展贡献自己的力量。
【此处字数不足，继续补充完善】2. 正文2.1 语文素养的概念语文素养是指学生在语文学习过程中所获得的知识、能力和品质的综合体现。
它包括语文基础知识的掌握、文学修养的培养、语言表达能力的提高以及文字理解能力的增强等方面。
语文素养是学生综合素质和学习能力的体现，对学生的整体发展和未来成长具有重要的影响。
学生的语文素养不仅仅是指他们在课堂上学到的知识，更重要的是他们对语言文字的理解、运用和表达能力。
只有具备了良好的语文素养，学生才能更好地进行思维活动、沟通交流，更好地理解和欣赏文学作品，更好地解决问题和表达自己的意见。
语文素养的提高是学生语文学习的重要目标和任务。
新课改背景下小学语文教学中培养学生核心素养的探究
新课改背景下小学语文教学中培养学生核心素养的探究随着新课改的不断深入和推进，小学语文教学也在不断改革和完善。
在新的教学理念和教学模式下，如何培养学生的核心素养成为了语文教学的重要任务之一。
本文将探讨在新课改背景下小学语文教学中，如何培养学生的核心素养，以及如何落实这一目标。
一、新课改背景下的小学语文教学新课程标准下，小学语文教学更加注重学生的发展和创新能力的培养。
语文教学要以学生为中心，注重引导学生进行语言的实践和应用。
在课程内容方面，小学语文课程注重学习内容的多样性和实践性，注重学生在实际生活中的语言运用能力。
在教学过程中，教师要注重启发学生的思维，提高学生的语文素养，让学生在实际的课堂教学活动中获得乐趣和感悟。
二、培养学生的核心素养1. 阅读素养阅读素养是语文教学的重要目标之一。
在新课改背景下，要培养学生的阅读能力，不仅要注重学生对课内文本的阅读，更要引导学生进行阅读实践，使学生在实际生活中形成良好的阅读习惯和阅读技巧。
教师可以通过多种途径和方法来提高学生的阅读能力，例如组织课外读书活动、进行阅读指导和评价，引导学生进行文学鉴赏和文学创作等等。
2. 写作素养3. 语言表达素养4. 媒体素养媒体素养是当今社会信息化的重要素质之一。
在新课改背景下，要培养学生良好的媒体素养，教师可以通过组织多媒体资源开发和利用活动、引导学生进行媒体语言和表现形式的分析与评价，提高学生的媒体识别和利用能力等等。
1. 以学生为中心的教学方法在新课改背景下，要落实培养学生核心素养的目标，教师要以学生的学习需求和兴趣为出发点，通过多种不同的教学方法和手段来启发学生、激发学生，培养学生的语文核心素养。
2. 多元化的教学内容在教学内容的选择上，教师要注重小学语文教学的多样性和实践性，结合学生的生活实际，选择富有内容和情感的文本进行教学，引导学生开展多样的语文实践活动，提高学生的语文核心素养。
3. 创新性的教学手段在新课改背景下，小学语文教学要注重培养学生核心素养，教师要以学生为中心，多元化教学内容，创新性教学手段，通过多种方法和途径，引导学生开展多样的语文实践活动，提高学生的语文核心素养，促进学生的全面发展。
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方 法和 习惯 ， 以及 思 维能 力 、人 文 素养 等 。 语文 素 养 ，是 指 学生 在 语文 方 面表
和Ｐ 半 圆在 右 ，ｄ 和ｑ 半圆在 左 。ｕ 和ｎ 刚好 相反 ，ｕ 的缺 口朝
上 ，ｎ 的缺 口朝下 。 ２ ． 区别 笔 画 的字 少 。如ｍ和 ｎ ，ｍ比ｎ 多一 笔 ，ｕ 比ｕ 多
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知 识 、 语言 积 累 、 语文 能力 、语 文 学 习
的形状 十分 相似 ，初 学拼音 的小 朋友 特 别容 易搞错 ，下 面 介 绍你 几种 辨析 的方法 ： １ ． 区别 基本 笔 画 的位 置 的 方 向 。如ｂ 、ｄ 、Ｐ 、ｑ 、ａ ， 它 们 都带 有一 个半 圆 ，ｂ和 ｄ 半 圆在 下 ，Ｄ 和ｑ 半 圆在上 ；ｂ
两点 。 ３ ． 区别 笔 画 的形 状 。如 ｗ 和Ｕ ，ｗ的下 面 是尖 的 ，而Ｕ
现出的 “ 比较 稳 定 的 、最 基 本 的、 适应
时 代 发 展要 求 的 学 识 、 能力 、技 艺 和 情 感 态 度 价值 观 ” ，具 有 工 具性 和 人 文 性 统 ～的 丰富 内涵 。
新课 标 在 总 目标 和 内容 中提 出 “ 能 主 动进 行 探 究 性
学 习 ，激 发想 象 力 和创 造潜 能 ，在 实 践 中 学 习和 运 用 语 文 ” 培 养 学生 信 息处 理 能 力 ，掌 握 研 究 问题 的 手段 和 方法 ，包 括发现 问题 、提 出 问题 、分析 问题 的能 力 。培养
山”一 事你 持何 态度 展开 讨论 ，大 多数 同学表 示 赞成 ，并 个探 究式 的 问题 ，让 学生 对文 本 、对人 物有 了更 加深 刻 的
要学 习他 不 怕 困难 ，坚信 有志者 事竟 成 。但也 有个 别 同学 理 解 。
探究 内容 可 以预设为 从 “ 祁 黄羊 是否 出于公心 推 荐解 狐和 自己 儿子 ” 通过 小组 合 作 、全 班 讨 论 。寻 找 课 文 中 的
力 、写作能 力 、阅读能 力三个 方面做 了比
较 细致 的调整 ，使教师 在课 堂教学 中 ，利
用 教材将 教学 内容结合 新课标 中 的新 的要
求 ，教授给 学 生，让学 生在 一定要 求 中， 提高语 文学习 的基 本能力 ，从而整体提 高语文素养 。
二、 。 三 个维度 ”的评价 相互渗透是整体提 高语文素养
的 润滑 剂
提 出解 决 问题 的设想 ，收集 资料 、分析 资料 、取 得结 论 、
表达 思想 和交流 成果 的能 力 。 课例 ：苏教 版小 学语文 四年 级 下册 《 祁 黄羊 》 ，在教 学 目标上 的预设 就可 以使 教师让 学 生在 小组 内探 究学 习 ，
新 课 标 在 总 目标 里提 出 “ 课 程 目标 从 知识 与 能 力 、 过程 与方 法 、情感 态 度与 价值观 三个 方面 设计 。三 者相 互 语句 ，老 师 的引 导 “你 们 联 系祁 黄 羊 辞职 的原 由，再 想 渗 透 ， 融 为 一体 。 目标 的 设 计着 眼 于 语 文 素养 的整 体 提 想 ，他会 不会 因为祁 午是 他 的儿子 而推 荐他 ？ ”最终 学生 高 。 ”如 ，在 《 愚 公 移 山 》 一文 的教 学 中 ，对 “ 愚 公 移 肯 定 了祁 黄羊 是 出于 公 心 推荐 解 狐 和 自己儿 子 ” 。 这 一
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语 文基本 能力 的培养 是整体 提高
下面 是圆 的；Ｗ 和 ｍ，Ｗ的缺 口在 上 ，下面 是尖 的，ｍ的缺 口朝 下 ，上面 是圆 的。
语文素养的 “ 助 推器
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４ ． 形 象 辨析 。把 字 形 特 征 与 具 体 实 物 联 系 起 来 记 。 语 文基 本 能力 包 括 ：听 、说 、 读 、 １ 看作 一 道 大 门 ，把ｍ 看 作 两道 大 门 ，把 ｋ 看 作 机 关 写 ， 它 以 能 力 训 练 为 主 ， 重 视 文 化 熏 如 把 Ｉ 看作 小椅 子 ，把 ｒ 看作 小豆 芽 ，把Ｙ 看作 是树 叉 。 陶 ， 培养 学 生 正 确 理解 和 运 用 语 言 文字 枪 ，把ｈ
的 能 力 。在 ２ Ｏ ｌ １ 年 《 小 学 语文 新 课 程标 四、对 学习内容进行探究是整 体提高语文 素养的 “ 兴 奋
剂
准 》 中 ，对 语 文 基 本 能 力 的培 养 有 了与 时 俱 进 的 调 整 ， 这 样 更 加 有 利 于 学 生
在 语 文 素 养 方 面 整体 的提 高 。在 写 字能
【 摘 要 】提 高小学语 文素养这 一 内容提 出 多年 ，但 在 实际的教 学 中由于各种原 因实
施起 来 却不尽 如人 意 。本文从 语 文基习惯 ，初 步掌 握学 习语 文 的基本 方法 。 ” 法 国 生理 学 家 贝尔 纳 曾 经说 过 “良好 的方 法 能
力的培 养、 “ 三 个维度 ” 的相 互渗 透 、掌 新 课标 下 小学 语 丈素 养 有 效提高 阻碍 才 能 的 发挥 初探 。” 因 此 ，我 们 从 小就 应 该 培养 自 己成 握 语文 学 习方 法 对 学 习内容进 行探究 等 为能 运用 学 习方法 ，去 主动地 获取 需要 的知识 、会 学 、善
学 的人 。 掌 好整体 促进语 提高 丈素养的有效整体提 话 丈素 高。 养 的 ◇ 李 文 毅 课例 ：在 小学第 一 学段 中，教 授拼 音 时 ，有几 个字 母 【 关键 词】语文素养 助推 器 润滑荆 方 面对 苏教版语 文课 例进行 分析 ，以此 来
使我 们更 好地 发挥运 用天 赋 的才 能， 而拙劣 的方法 则可 能