《谁先走》教学设计
7.1谁先走(教案)- 五年级上册数学 北师大版
7.1谁先走 - 五年级上册数学北师大版教学目标：1. 让学生理解“谁先走”问题的实质，能够运用比较大小的方法解决问题。
2. 培养学生的观察、分析、推理能力，提高解决实际问题的能力。
3. 培养学生的合作意识，学会与他人分享和交流。
教学内容：1. 谁先走问题的引入2. 谁先走问题的解决方法3. 谁先走问题的应用教学重点：1. 谁先走问题的解决方法2. 谁先走问题的应用教学难点：1. 谁先走问题的解决方法2. 谁先走问题的应用教学准备：1. 教师准备PPT课件，展示谁先走问题的实例。
2. 学生准备纸、笔，用于记录和计算。
教学过程：一、导入1. 教师通过PPT展示一个实例，引发学生对“谁先走”问题的思考。
2. 学生观察实例，尝试用自己的语言描述问题。
二、探究1. 教师引导学生运用比较大小的方法解决“谁先走”问题。
2. 学生分组讨论，共同探究解决问题的方法。
3. 各小组分享自己的解题过程和结果，教师点评并总结。
三、应用1. 教师出示一些“谁先走”问题的实例，让学生独立解决。
2. 学生尝试运用所学的解决方法，解决实际问题。
3. 教师选取部分学生的解题过程进行展示和点评。
四、总结1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结“谁先走”问题的解决方法。
2. 学生分享自己在解决“谁先走”问题过程中的收获和体会。
3. 教师强调解决实际问题时，要善于观察、分析、推理，并与他人合作。
教学反思：本节课通过实例引入，让学生在实际问题中感受“谁先走”问题的实质。
在教学过程中，注重培养学生的观察、分析、推理能力，以及合作意识。
学生在解决实际问题的过程中，能够运用所学的解决方法，提高解决问题的能力。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标。
但在教学过程中，仍需关注学生的个体差异，引导他们积极参与讨论，提高课堂效果。
重点关注的细节：教学过程的应用环节在“7.1谁先走”的教学过程中，应用环节是非常关键的。
这个环节不仅要求学生将所学的理论知识运用到实际问题中，而且要求学生在解决问题的过程中，进一步巩固和深化对“谁先走”问题的理解。
谁先走(教学设计)五年级上册数学北师大版
谁先走 - 教学设计一、教学背景•学生年级：五年级上•出版教材：北师大版数学•课程主题：算术应用之时间•授课内容：两人同时从起点出发，谁先走到终点？二、教学目标1.知道如何解决两人同时从起点出发，谁先到达终点的问题；2.熟练运用时间单位秒、分、时、日进行时间计算；3.培养学生观察、分析、解决问题的能力；4.培养学生合作、成果分享和团队竞争的意识。
三、教学步骤第一步：引入问题1.教师向学生提出一个问题：两个人同时从同一起点出发，谁会先到达终点？2.引导学生提出大胆的猜测，并让学生说出猜测的理由。
第二步：介绍时间单位1.引导学生检查他们的手表，并口头练习计算时间差；2.引导学生熟悉时间单位秒、分、时、日，以及它们之间的转换关系；3.引导学生练习时间计算。
第三步：解决问题1.将学生分成小组，每组两人；2.要求每组学生先估算一下答案，并用表格或图片形式记录；3.询问学生如何确定一个人在比赛中走了多少时间，并引导学生思考如何解决这个问题；4.给学生一段时间，在小组内讨论提出不同的解决方案；5.让学生分享自己的解决思路，并在黑板上或白板上列举不同的解决方案；6.引导学生自己计算并验证解决方案；7.请部份学生上台进行解答，分享他们的思路。
第四步：归纳总结1.引导学生总结解决问题的思路；2.通过问题引导学生思考时间单位和时间计算的相关知识；3.引导学生进行有效的合作学习和团队竞争。
第五步：作业1.完成《谁先走》作业上的相关问题；2.设计自己的两个自来水龙头，测量流量，计算两个自来水龙头哪个会更快地运行升级。
四、教学评价1.教师在课程过程中要注意观察学生的表现，及时予以指导和鼓励；2.对学生合作和分享的表现进行评价；3.对学生在课堂上的提问和解答能力、对时间单位和时间计算的掌握情况进行评价。
谁先走教案
谁先走教案一、教学目标1.学生能够理解如何在有限时间内走出迷宫。
2.学生能够在小组合作中完成任务，培养团队合作意识。
3.学生能够运用数字推理和逻辑思维解决问题，提高思维能力。
二、教学准备1.迷宫地图2.计时器3.黑板、白板和笔4.学生分组标志（建议使用不同颜色的手帕）5.记录学生答案的表格三、教学流程1.导入师生互动，介绍游戏规则和任务要求。
2.分组活动根据学生人数和分组标志，进行小组分组。
每个小组最多不超过5个人。
为了保证游戏公正，建议每个小组的人数相近。
3.游戏规则根据向导指示，每个小组进行游戏。
要求每个小组在有限时间内走出迷宫。
时间限制根据班级人数和地图难度而定，建议在5-10分钟之间。
4.讨论答案每个小组完成游戏后，老师主持讨论和比较答案。
注意：不要提前揭晓正确答案，让学生自己探讨和分析。
学生可以通过归纳和总结，发现互相之间的异同点和优劣势。
5.答案公布通过分组来评选出谁先走出迷宫，同时也可以宣布其他排名信息。
6.总结通过这个游戏，让学生发现，团队协作和密集合作是有效解决问题的重要手段，也需要适当运用技巧和才能。
在教学过程中，最好注意培养学生的创新思维和实践操作能力。
四、教学重点和难点教学重点：数字推理和逻辑思维教学难点：如何运用数字和逻辑思维，协助小组解决问题五、教学评价学生通过游戏，能够加深对数字推理和逻辑思维的理解，提高解决问题的能力。
同时，此次教学也能够促进学生之间的交流和互动。
通过程序设计和思维模型的建立，教学目标能够得到很好的实现。
《谁先走》教学设计
7.1谁先走教学设计一、教学目标1.学习目标描述：通过游戏活动，体会游戏的公平性，能正确判断一些游戏规则是否公平；会设计简单、公平的游戏规则。
2.学习内容分析：本节内容主要认识游戏规则的公平性，是在四年级上册学生认识可能性有大有小的基础上进行的。
教科书创设了学生生活中经常遇到的下棋时怎样决定谁先走的情境，讨论解决问题的方法，层层深入地设计了三个问题。
第一个问题提出决定谁先走的办法。
第二个问题讨论方法是否对双方公平。
第三个问题再设计一个对双方都公平的游戏规则。
3.学科核心素养分析：通过“抛硬币、投骰子”决定谁先走，经历“猜测——实验——验证”的过程，在修改“投骰子”的不公平游戏规则的过程中，让学生进一步体验规则的公平性，体验设计游戏方案成功的愉悦；培养学生的公平、公正意识。
二、教学重难点1.重点：体验、分析、判断规则的公平性，设计公平的游戏规则；在不公平游戏中讨论对双方及多方都公平的游戏规则。
2.难点：让学生在游戏活动中体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性。
三、教学过程教学目标教学活动设计意图效果评价导入新课师：老师想请大家一起来玩一个掰手腕的游戏好吗？学生：好。
课件出示——游戏规则：男、女生进行掰手腕游戏，赢了的同学可以获得一份小礼物。
在学生中找一个强壮的男生和一个瘦小的女生上台比手腕。
男女生开始掰手腕，男生轻松获胜。
师：祝贺男生获胜。
学生：男生和女生比，不公平。
师：在生活中，只有公平的事情才会令人满意，游戏也要有公平的规则才能进行。
创设一个不公平的游戏情境，引入新课，让学生深刻感受到游戏规则公平的重要意义，激发学生的学习兴趣。
教师观察学生的参与程度，给予及时的鼓励与表扬。
任务一：想办法，决定谁先走探究新知师：小明和小华准备下象棋，在决定谁先走时都很谦让，为了公平起见，你能替他们想个办法，决定谁先走吗？板书课题：谁先走课件出示：学生1：可以用“石头、剪刀、布”。
学生2：还可以“抛硬币”、“投骰子”……师：淘气和笑笑跟大家想得一样，我们一起来看看他们是怎么规定的？课件出示：学生阅读了解。
北师大版数学五年级上册谁先走优质公开课教学设计
北师大版数学五年级上册谁先走优质公开课教学设计全文共3篇示例，供读者参考北师大版数学五年级上册谁先走优质公开课教学设计篇1一、学情分析：五年级学生已经从中年级迈向高年级，他们的思维已经开始由具体形象思维过渡到抽象思维，对周围事物的认识较以前上升了一个层次，已经会用归纳概括的方法认识事物及解决问题，学生已经具备了初步的数学知识，为学好本册教材打下了良好的基础。
学生经过四年的学习，已经基本掌握了小学第一学段的学习方法，大部分学生学习常规好，喜欢学习数学，对所学知识掌握较好，并初步学会运用所学知识解决生活中的实际问题。
但是学生的心理特征及思维发展（本校和转入的同学）也就不一致，这就需要我在教学中，在面向全体学生的同时，更要注意因材施教。
二、教材分析：（一）数与代数1、第一单元。
“小数除法”本单元包括小数除法，积商近似值，循环小数、小数四则混合运算等内容。
结合具体情景，经历探索小数除法计算方法的过程，初步体验转化的数学思想。
了解在生活中有时只需要求积商的近似值，掌握求近似值的方法，培养估算意识。
初步了解循环小数，运用小数四则运算解决日常生活中的简单问题。
2、第三单元“倍数与因数”本单元是在学生学过整数的认识、整数的四则计算等知识的基础上学习的，学习的主要内容有：认识自然数，倍数与找倍数，2、5、3倍数的特征，因数与找因数；质数与合数，奇数与偶数等知识。
这些知识的学习是以后学习公倍数与公因数、约分、通分、分数四则计算等知识的重要基础。
通过本单元的学习，学生将经历探索数的有关特征的活动，认识自然数，认识倍数和因数，能在以内的自然数中找出10以内某个自然数的所有倍数，能找出以内某个自然数的所有因数以及知道质数、合数；将经历2、3、5的倍数特征的探索过程，知道2、3、5的倍数的特征，知道奇数和偶数；能根据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳、类比与猜测，发展初步合情推理的能力；在探索数的特征的过程中，体会观察、分析归纳或猜想验证等探索方法，在数学活动中体验数学问题的探索性和挑战性。
《谁先走》(教案)-五年级上册数学北师大版
《谁先走》（教案）-五年级上册数学北师大版教学目标：1. 知识目标：理解比较大小的概念，掌握根据题目所给特定条件进行大小的判断和排序。
2. 技能目标：培养学生的观察、推理、判断和排序能力，加深学生的应用能力。
3. 情感目标：培养学生良好的合作意识和参与意识，培养学生的竞争意识，培养学生的自主学习意识。
教学重点：1. 如何判断数字的大小；2. 如何应用题目条件进行排序。
教学难点：1. 学生初次接触比较大小的概念和排序，可能会出现概念上的困惑；2. 学生在解题中可能会遇到加减混淆的问题。
教学方法：活动导引、小组合作、教师引导。
教学过程：一、活动导引介绍教材内容，告诉学生本节课是学习比较大小和排序的知识。
教师先让学生自己说说什么是比较大小，然后给出解释并与学生们一起演示平时生活中的比较大小的例子（如身高、体重、价格等等），让学生感受什么是比较大小。
二、活动展开1. 组成小组，每个小组分别讨论以下问题：（1）从小到大排列1，3和2；（2）从大到小排列4，1，3。
每个组由一名学生记录小组内的讨论和结果。
2. 开始小组竞赛，各小组将自己的结果列出，并向其它组展示。
每组的负责人依次解释自己组的排序方法，学生可以互相评论和提问。
教师对学生提出的问题进行引导和讲解。
3. 教师引导学生回顾整个排序过程，总结排序的方法和思路，着重介绍排序时的比较大小的方法和技巧。
4. 将学生从小组中抽选出一些代表，组成若干小组，进行下一轮比较。
教师将题目投影在黑板上，根据不同的题目条件，引导学生们进行比较大小的思考，让学生们根据条件排序并在小组内完成任务。
每组完成后将自己的计算过程和结果在黑板上展示，其他组也可以提出问题和提建议。
三、课堂总结1. 教师为学生总结本堂课的学习内容。
2. 提出本课程的重点和难点，引导学生进行讨论与总结。
四、课堂作业让学生完成P7 - P8的练习题。
教师对所存在的问题加以整理，并优先选择相应方法协助解决。
谁先走(教案)五年级上册数学北师大版
谁先走（教案）
教学目标
1.能够理解和解决关于速度的问题。
2.能够应用所学知识解决实际问题。
3.能够培养合作能力，在小组中共同解决问题。
教学重点
理解和应用所学知识解决实际问题。
教学难点
培养合作能力，在小组中共同解决问题。
教学准备
1.展示板。
2.画笔和荧光笔。
3.预先准备好的游戏和相关材料。
教学过程
Step 1. 导入新知
在展示板上写下“速度”，然后向学生询问：“你们知道速度是什么吗？”
分组讨论3分钟，并请两名代表回答。
理解了速度的含义后，向学生阐述速度的定义：“速度是物体在单位时间内运动的距离。
”
Step 2. 讲解案例
在展示板上画出两个人和一台摩托车，并把人和摩托车的速度标注在图上。
请学生计算每个人和摩托车运动的距离，并回答问题：“摩托车和人谁先到达终点？”
然后，将学生分成小组，让他们合作解决这一问题。
每组成员必须参与讨论，并在荧光笔下，书写自己的解答。
在每组解答后，请一个代表发言，并分享组内讨论的策略和结果。
Step 3. 小结
在小结中，要求学生总结所学的概念和方法，并与同学分享他们的理解。
请学生回答以下问题：
1.什么是速度？
2.如果两个人以不同的速度前进，他们谁先到达终点？
3.为什么在小组中共同解决问题很重要？
课后作业
让学生写一篇题为“谁先走”的小论文，阐述他们对速度和运动距离的理解，并分享他们的分组解答。
此外，让学生探讨更多关于速度和运动距离的问题，并根据自己的喜好和兴趣创建问题和答案。
北师大版 五年级上册 第七单元 可能性《谁先走》教案三套
《谁先走》教案1教学目的1、通过游戏活动，体验事件发生的等可能性和游戏规律的公平性，会求简单事件发生的可能性。
2、知道判断游戏公平性的方法是看事件发生的可能性是否相等。
3、能从事件发生的可能性出发，根据指定的要求设计游戏方案。
4、能对简单事件发生的可能性作出预测。
教学重点感受等可能性事件发生的等可能性。
教学难点能从事件发生的可能性出发，根据指定的要求设计游戏方案，并能对简单事件发生的可能性作出预测。
教学准备主体图挂图，硬币，转盘。
教学过程一、情境导入（出示情境图）下课了，同学们在操场上玩，我们一起去看一看他们都在玩什么游戏呢？同学们在玩的过程中涉及到许多的数学知识，今天这节课我们一起来研究一下。
二、新课学习1、感受等可能性事件的等可能性。
首先看例题你认为用抛硬币决定谁先走的方法公平吗？说说你的理由。
今天这节课我们就来学习和公平性相关的知识—可能性。
2、抛硬币试验现在拿出课前准备的硬币，我们来做抛硬币的实验。
看看结果是不是真的和我们说的一样。
分组合作抛硬币试验并做好记录（每个小组抛40次）。
为什么有的组记录值比1/2小，有的组记录值却比1/2大？师：1/2只是理论上的结果，因为随机事件的概念值是建立在大量重复实验的基础上的，所以抛40次硬币时，结果会出现偏差大，这也是正常的。
当实验的次数增多时，正面朝上的概率和反面朝上的概率会越来越接近1/2。
出示数学家做的试验结果。
3、师生小结掷硬币时出现的情况有两种可能，出现正面是其中的一种情况，因此出现正面的可能性是。
用抛硬币来决定谁先开球是公平的。
三、练习1、出示挂图几个准备走棋的同学正在为谁先走而犯难，我们一起去看看。
小红说的游戏规则你认为公平吗？为什么？指针停在红色、蓝色、黄色区域的可能性分别是多少呢？既然这个转盘设计得不公平，那你们能不能重新设计一个转盘，使这个游戏规则变公平呢？2、练一练第一题四、课内小结通过今天的学习，你有什么收获？《谁先走》教案2教学目标1．知识与技能：根据生活经验和试验数据，判断简单的游戏规则的公平性。
谁先走教案[001]
谁先走教案[001]一、教学目标1.了解场景分析在问题解决中的重要性；2.掌握沟通协调与团队合作的能力；3.培养发现问题、分析问题和解决问题的能力；二、教学内容1. 场景分析场景分析是一种系统地分析问题的方法。
在问题解决之前，通过场景分析理解问题所处的背景和环境，对解决问题起到重要的指导作用。
2. 沟通协调沟通协调是团队合作不可或缺的一部分。
在面对问题时，沟通协调可以避免团队中出现的误解，从而更好地配合合作。
3. 团队合作团队合作是多人集体完成某项任务的有机过程。
在教学中，注重培养学生的团队协作能力，能够更好地解决问题，同时也培养了团队合作意识。
三、教学流程1.引入：通过提问引出谁先走游戏；2.场景分析：组织小组，通过场景分析方法分析游戏的规则和流程；3.沟通协调：让学生在游戏中进行沟通协调，以达到胜利的目的；4.团队合作：在游戏中，让学生知晓和理解团队合作的必要性，培养他们的团队合作能力；5.总结：通过游戏总结，反思在游戏过程中存在的问题，提升团队解决问题的能力。
四、教学方法1. 情境教学法情境教学法是通过模拟实际情境以达到教学目标的一种教学方法。
在教学中，通过使用情境教学法，学生可以在实践中掌握知识和技能，同时也在实践中学习解决问题的能力。
2. 探究学习法探究学习法是一种以问题为导向，相对自由而开放的学习方式，它可以调动学生的积极性和主动性，培养他们的创造能力和解决问题的能力。
五、教学评价通过本教案教学，能够从多个角度培养学生的团队合作能力、沟通协调能力和解决问题能力。
另外，学生通过模拟实际情境的方式学习，让他们更能够理解、掌握知识和技能。
因此，本教案可以有效地提高学生的团队合作和解决问题能力。
《谁先走》(教学设计)五年级上册数学北师大版
谁先走教学设计教学目标1.能够理解“谁先走”的概念。
2.能够根据已知条件推断出谁先走。
教学重难点1.概念理解。
2.推理思维训练。
教学内容知识点1：谁先走的概念谁先走是指在一系列行动中，哪个人或物先开始行动。
如：在比赛中，哪个运动员先跑。
知识点2：推断谁先走推断谁先走需要准确理解已知条件，并根据步骤进行推理。
教学过程第一步：引入通过观察一幅图片，引导学生理解“谁先走”的概念，并与日常生活中的例子联系起来，如家里谁先出门，谁先洗澡等。
第二步：探究通过一组小学生比赛场景，让学生自行判断“谁先走”。
引导学生思考，如何根据条件判断谁先走。
第三步：总结通过学生讨论，总结出推断谁先走的步骤：1.理解每个人或物的行动。
2.根据已知条件分析可能性。
3.最终推断出谁先走。
第四步：练习给出一组数学问题，让学生根据已知条件推断谁先走。
例题：小明和小芳同时从A点出发，小明每秒可以走两步，小芳每秒可以走三步。
在不考虑其它因素的情况下，谁先走到B点？第五步：扩展通过给出不同情景，让学生练习运用推断谁先走的思维，拓展思维能力。
例如，小明和小芳同时出发，小明每秒可以跑3米，小芳每秒可以跑4米。
在不考虑其它因素的情况下，谁先到终点？教学评价通过学生对于例题的练习，可以发现学生是否掌握了推断谁先走的方法，以及是否在运用推断谁先走时能够灵活运用推理思维。
同时，可以观察学生在课堂中的表现和参与度来确保教学质量。
总结通过本节课的教学，使学生掌握了“谁先走”的概念，掌握了推断谁先走的方法，并在课堂上得到了运用。
同时通过练习和扩展，提高了学生的推理思维能力和数学素养。
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《谁先走》教学设计
李婷
一、教材依据
《谁先走》是北师大版五年级数学上册第七单元《可能性》第一课时的内容。
主要研究的是概率问题，概率学习的一个首要目标是使学生不断体会随机现象的特点。
本节课就是让学生在游戏公平这一主题下，通过活动体会事件发生的等可能性。
二、设计思路
教材主要设计了两个游戏活动，一是“掷骰子、掷硬币”游戏，创设了学生平时在生活中遇到的下棋时用什么方法来确定谁先走
的问题，让学生根据自己的生活经验来解决问题;二是“转盘游戏”，教材提供了笑笑和淘气设计的两个转盘，分别画了蓝、黄两种颜色的区域。
让学生确定规则，使游戏公平。
而且让学生自己再利用转盘设计一个对双方都公平的游戏规则。
本节内容主要认识游戏规则的公平性，在学习本课内容以前，学生已经在四年级认识可能性有大小的基础上有了一定经验，教材创设了学生生活中经常遇到的下棋时怎么决定谁先走的情境，讨论解决问题的方法，在这里层层深入地设计了三个问题，第一个问题是提出决定谁先走的办法，第二个问题是讨论是否对双方公平，第三个问题是再设计一个对双方都公平的游戏规则。
三、教学目标
1.根据生活经验和试验数据，判断简单的游戏规则的公平性。
能设计对双方都公平的游戏规则。
2.通过游戏活动，体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性，进一步体会不确定现象的特点。
3.通过创设教学情景，让学生参与活动，在活动中获得直观感。
四、教学重点
1.体验、分析、判断规则的公平性，设计公平的游戏规则。
2.在不公平游戏中讨论对双方及多方都公平的游戏规则。
五、教学难点
让学生在游戏活动中体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性。
六、教学准备
硬币、作业纸、瓶盖、骰子、毽子。
七、教学过程
（一）激趣导入，揭示主题
师：同学们，你们会玩扳手腕的游戏吗？今天老师想请大家来玩这个游戏，分为男、女两个代表队。
男：（个大体胖的男生）女：（矮小瘦弱的女生）
师：男生队获胜，祝贺男生队。
老师看到女同学有意见了。
你们觉得老师这样安排比赛公平吗？哪里不公平了呢？（身高、体重应该差不多）
在我们的现实生活中，只有公平的事情才能令大家满意，游戏也要有公平的规则才能进行下去。
（二）自主探究，合作交流
1.小明和小华准备下棋，在决定谁先走时，他们都很谦让，为了公平起见你能替他们想个办法，决定谁先走吗？（板书课题）生1：用抛硬币的方法。
生2：用掷骰子的方法。
生3：用石头，剪刀，布的方法。
2.笑笑也为他们想了一个掷骰子的方法。
她是这样说的：“点数大于3，小明先走；点数小于3，小华先走。
”她这个办法公平吗？我们一起来分析研究一下笑笑的方法。
生：我觉得这个办法不好，小明先走的可能性大。
因为一个骰子有6个面，掷出1,2,3,4,5,6的可能性都不一样。
大于3点的有3种可能，就是4,5,6，小于3点的有2种可能，就是1,2，大于3的可能性大，这个办法不公平。
3.师：通过看图分析，确定这个办法不公平，你能修改笑笑的方法使游戏公平吗？（点数大于3，小明先走；点数小于或等于3，小华先走。
）
小结：由此可见，要判断游戏是否公平，关键是看他们的可能性。
可能性大，赢的机会就多；可能性小，输的机会就多；只有当可能性相等，输赢的机会一样时，游戏才是公平的。
（三）拓展思考
师：除了掷骰子外，你们还能想出一些别的对小明和小华都公平的办法吗？
1.淘气也帮着想了一个掷硬币的办法，他是这样说的：“正面朝上，小明先行；反面朝上，小华先行。
”他的这个办法公平吗？为什么？
2.同桌讨论后回答。
师：看起来，用投硬币的方法还是比较公平的，因为：任意掷一枚均匀的硬币，会出现两种可能的结果（正面朝上、反面朝上）,这两种结果出现的可能性（相等），因此,这个方法（公平）。
师：那你能再帮小明和小华想一个办法，来决定谁先走吗？（出示书中的两种情况）
生：（石头、剪刀、布）
师：这种方法公平吗？我们一起来分析一下。
石头（输）布（赢），石头（平）石头（平），石头（赢）剪子（输）
双方输赢的机会各半，而且双方都有3种可能性。
这样，出石头，剪子，布赢的可能性是相同的，所以游戏规则是公平的。
看来生活中有许许多多游戏公平的方法啊！那么我们可以从这几个小游戏规则中知道，怎样的游戏规则才是公平的呢？
（只有在可能性相等的情况下游戏才能公平、公正。
）
（六）总结升华
本节课你有什么收获？
（七）作业布置
八、教学反思
《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动”。
本节课我为学生提供了多次从事数学活动的机会，让学生对掷骰子、抛硬币、转转盘等多种活动的规则是否公平进行观察、实验、猜想、验证，让学生自己通
过操作，分析数据得出结论，帮助他们在数学活动中积累数学经验，培养科学的思想方法和好的学习习惯。
整个教学过程以学生熟悉的游戏为主线。
让学生真实地玩游戏，在游戏中感受游戏规则的必要性；发现游戏公平原则的重要性；使学生主动寻找选择可操作的公平方法；并确定比较公平的游戏规则。
让学生充分进行游戏活动。
组织的游戏活动由浅入深，逐步加深学生对游戏规则公平性的体验。