高职院校思想政治理论课运用“知识+技能”考核方式探索
新课改后高职院校思想政治理论课教学的探索
高校思想政治教育直 接关联着 “ 培养什么』 “ 、如何培养
思想实 际，克服 过去那种脱 离实 际、脱离学 生 自身特点、只根
这些重 大课题和教育 的根本 问题 。按照 （ （ 中共 中央宣传 部教育 据 书本讲抽象条条 的倾 向。 讲课 内容要新 ， 注意采用启发式教学。
思想 困惑 问题 。如上学期福 建电力职 业技 术学院开展了面向全 以图文 并茂 、声像 结合、动静相宜 的表现形 式，以非凡的表现 院的思想政 治课 问卷调 查，通 过调查 ，了解了学生实 际，进 一 力， 极大地增强 人们对事物及其发展过程 的认识、 感受和理解 ，
１研究教 学面临的新问题 ，不断改进思想政 治理论课 的教学 改革的顺利进行，真正取得成效 ，可 以采取 以下主要 措施实施 ． 在新课 改形势下 “ 两课 ”教 师要精心备课 ，要特 别注意联 献 ；二是 指导学生参 与社 会实践，开展社会 调查研究 。教学方 系学 生在 立场观 点及倾 向性 问题上 的模糊认识 ，把传授知识与 式可 以灵活多样 ，可适 当组织 参观、考察和讨 论，引导 学生 自
研究新课改 后思想政治理论 课的教学 方法和特殊规律 ，有的放 例教学实施 过程中注 重营造 民主、活泼１宽松 的课 堂讨 论氛围， 矢地进 行启 发式教育，激起青 年学生学 习的兴趣和热情 ，引导 把 学生 的自由发言与教师 的引导有 机结 合起来 ，积极 向学 生传
大学 生 在 辨 析 中思 考 ，使 之 更 好 地 掌 握 马 克 思 主 义 的 基 本 原 理 、 授 分 析 、 思 考 问题 的 方 法 ，教 会 学 生 学 会 学 习， 是 变 封 闭教 学
方 法
课 外教 学，一方面是 课 内教学 的合理 延伸、补充 和发展 ； 教学改革力度 最大 的部分，是新 的实践和探索。为保证这 方面
高职思想政治理论课实践教学研究与探索
实 践 能力 ． 引 导 学 生 走 上 正 确 创 新 的 道 路
第 三 ． 加 强 思 政 课 实 践 教 学 ． 终 极 目标 为 提 升 学
生 思 想 政 治 素 质 和 道 德 法 律 素 质 思 政 课 本 身 就 承 担
着 提 升 学 生 思 想 政 治 素 质 和 道 德 法 律 素 质 的 使 命 思
想道 德 修 养 与法 律 基 础 》 这 门思 政 核 心 课 程 （ 以 下 简
称《 基 础 》 课 ） 为例 ， 探 讨 了 在 实 践 教 学 中 如 何 结 合 学
生专 业 背景 设 置模 块化 和 专题 化 的教 学 内容 ． 归 纳 了
实 践 教 学 各 层 次 适 用 的 教 学 方 法 高 职 院 校 思 政 课 实 践 教 学 的原 则 社 会 实 践 是 学 生 思 想 政 治 教 育 的 重 要 环 节 为 了 保 障高 职 思政 课 实 践 教学 的开 展 ． ２ ０ ０ ５年 中 宣 部 、 教 育 部下 发 的《 关 于 进 一 步 加 强 和 改 进 高 等 学 校 思 想 政
第一 ． 加 强 思 政 课 实 践 教 学 首 要 目标 是 创 新 思 政 课 教学 模 式 ． 提 高 教 学 效 果 。 在 思 政 课 改 革 的 大 背 景 下 ． 实践 教 学 成 为 推进 教学 改 革 的必 经 之 路 ． 是 增 强
高 职 院 校 思 政 课 实 效 性 的 关 键 环 节 目前 ． 思 政 课 教
政 课 的教 学 目的就是 通过 理论 和 实 际的结 合 ． 加 强 学
生 对 党 的 基 本 理 论 的 认 识 ． 从 而 树 立 正 确 的 政 治 立
场， 提 高 其 品 德 修 养 和 政 治 素 质 实 践 教 学 的 开 展 对
高职思想政治理论课教学改革探索
和高职 教育性质 出发 ， 学生培养成 使之有别 于理论研究 型的 ， 将 具有 良好职业道德 和内在 素质 、 服务第一线 的高等职业技 术应 用 型专 门人才 ， 这既是 时代的要求 ， 也应成 为 当前思政 课教学 的一 个显著 特征 。为此 ， 院不断探索教 育教学过 程中的新方 法 、 我 新
提 。必须加强师德修养 ， 提高思想政治理论课 教师的思想道德素 质 。教 师必须树立 正确的教育 观和学生观 ， 真心热爱 学生 ， 爱护 学生 ， 关心学生 ， 到爱生有道 ， 做 爱生有方 ， 尊重信任学生 ， 尊重学 生 的人 格 ， 承认学生在性格 、 气质 、 能力 等方面 的差异 ， 为每 个学 生个性 、 长健康发展创造 条件 。教师必须 加强业务 学习 ， 断 特 不 学 习 ， 断创 新 ， 好 自身 的继续 教育 ， 不 抓 提高教学科研 能力 ， 要认 真学好 现代教育理论 ， 懂得 教育规律 ， 善于 吸收先进的教育 思想 和教育 方法 ， 敢于摒弃 陈旧落后的教育 观念和教育方法 ， 于探 勇 索教育人 的新经验和新方法 ， 力争成为科研 型的教 师。 第三 ， 提高学生学习兴趣是 提高思政课教 学实效的关键 。思 想政治理论 课是理论性 强的一 门学科 ， 教师难 教 ， 学生学习过程 中也感 到枯 燥无味 ， 兴趣不浓 ， 至产 生厌学情绪 。激发学 习兴 甚
人 人会 做教 学课 件。
第一 ， 坚持 理论 联 系实 际 ， 实现 传授 知识 与 培养 能力 相结 合 。要 做好做活 理论联系实 际 ， 关键 是要实现 学生从懂到 信 ， 从 信到用 的转化 。懂是对教 师讲 的理论 明 白清楚 ； 信是学生相信 老 师讲 的理论 和事实 ， 相信 自己所学 的理论对 自己有帮助 ； 用是学
思想政治理论课考核方式科学化路径探索
解 甚 在传 统考 核方 式 下 ， 末 考试 往 往 被 看 成 是 评 造 学生科 学地 分析 问题 、 决 问题 的 能力 ， 至 要 把 期
（ ） 三 考核 方式 的公正 性
由于思 想 政治 理 论课 教 师少 、 学生 多 ， 学资 源 教
高校 普遍 采取 大 班 教学 ， 如何 客 观科 学地 考 核 教育 ， 不涉及 其看待 人与 自然 、 与社会 、 与人 之 间 紧张 ， 人 人 的关 系 ， 不涉及 对生 命 意 义 的深 度 追 问 ， 涉 及 到将 学 生成为 思想政 治 理 论课 的一 大 难题 。不 管考 核 方 不
测难 等诸 多 问题 。针 对 思想政 治理论课 存在 着客观 性知 识 、 主观 性知 识 、 为性 知 识等 不 同情 况 和要 求 ， 行 建
立复合 型考核 体 系是 思 想政 治理论 课 考核 方 式科 学化 的最佳选择 。 关键 词 ： 思想政 治理论课 ； 考核 方式 ； 学化 科
流意识 形态 相左 的观点 ， 只要 初露端 倪就 应该加 以慎 重对 待 ， 取 恰 当方 式 认 真 进 行 教 育 ， 及 时 修 正 。 采 并
考核方 式 的科 学 化 要求 考 核方 式 必 须基 于 被 考 因此 ， 想政 治理论 课考 核 内容极其 严肃 。 思
核 内容 。理 工科课 程 的 教学 内容 只涉 及 到学 生 对 概 念原 理 的掌握 ， 而不 涉及 其人生 观 、 世界 观 、 价值观 的
不能用 似是 而非 或者 与 国家 主流 意识形态 的学 习氛 围 ， 教 学 改 革 的成 败 起 着 非 常 重 要 的作 导 向鲜 明 ， 对
新时代高职院校思政课课程考核方式改革探究
职业教育与培训104Vocational Education and Training新时代高职院校思政课课程考核方式改革探究陈丽如（重庆财经职业学院，重庆 402160）【摘要】在新时代，随着高校思想政治课程改革新方案的推出，探索适合高职院校的思想政治理论课程体系成为重中之重，改革思政课课程的考核方式是其中一个重要方面。
文章主要就新时代高职院校思政课课程考核方式改革进行了探究。
【关键词】高职院校；思政课；考核方式；改革中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-5699（2019）02-0104-011 传统高职院校思想政治课考核方式的弊端1.1 考核方法单一作为高等教育的重要课程，思想政治理论课程的主要考核方式有闭卷测试，开卷测试和论文写作。
不可否认的是，这些评估方法在一定程度上考验了教学效果，体现了学生的思想政治素质。
但是，由此带来的缺点也不容忽视。
考试成了一种手段，考核评价方式只片面关注学生的理论知识，抑制了学生创造性的发挥，忽视学生创新思维的培养，不能实现高等教育思想政治课程培养高素质综合人才的最终目标。
因此，高职院校思政课的评估模式必须更加多样和全面，达到立体考查学生的效果。
1.2 缺乏对实践的考察当前高职院校思想政治教育评估模式存在的另一个严重问题是，它与实践脱节，只注重对学生知识的检验，忽视了对学生言行的考察。
思想政治课程注重知识与行为的结合。
只有强调知识与行动的结合，思想政治理论课才能真正发挥其教育作用。
然而当前的考核方式只强调对书本知识的识记，忽视了“知识”与“行动”的统一。
有些学生的道德品质不好，但思想政治考试的分数可能仍然很优秀，由此反映单纯的书面考试很难反映学生的实际情况。
改革高职院校思想政治课评估模式，必须实现理论考核与实践考核的融合。
1.3 缺乏系统的“试题库”由于师资力量的缺乏，多数高职院校并未针对思政课课程建立一套完备、系统、科学的试题库，在期末考查时，往往由科任教师自己出题，没有对考试难度、内容、题型作统一要求，导致考试难度不统一，不能反映教学的实际情况。
高职院校《思想道德与法治》课程建设的探索与思考
高职院校《思想道德与法治》课程建设的探索与思考摘要：《思想道德与法治》课程作为高校大学生思政课的必修课程之一，是落实立德树人根本任务的关键课程，自全国普通高校开设本门课程以来，如何加强课程的建设就成为高校及教师关注的热点话题。
本文立足于课程本身的特色，基于课程建设需遵循的两大规律，从理论教学与实践教学两个层面进行了思考，以期推动思政课建设的发展。
关键词：思想道德与法治；思政课教师；课程建设《思想道德与法治》课作为中宣部、教育部规定的高校思想政治理论课程系列中的首门课程，是新时代大学生中学与大学思政课衔接教育的第一门课程，意义重大。
因此，《思想道德与法治》课程要以新视角、新思维进行课程建设与思考，以更好地帮助大学生正确认识与学习本课程，在学习本门课程中不断提升自身的思想道德素质和法治素养。
一、高职院校《思想道德与法治》课程建设遵循的基本规律《思想道德与法治》课程最终是为育人所服务的，充分发挥《思想道德与法治》课程育人作用的前提是课程建设要遵循教育发展的规律与学生自身发展的规律。
首先，《思想道德与法治》课程建设要遵循教育发展的规律。
教育的目的不仅仅在于让学生了解相关课程内容，更重要的在于通过教育促进人的身心发展。
《思想道德与法治》课程作为一门理论性的课程，要坚持理论教学与实践教学相结合，在课堂教学的设计中既要强调理论教学，又要注重引导学生积极参与实践，以引导学生将所学理论知识内化于心并外化于行。
其次，《思想道德与法治》课程建设要遵循学生发展的规律。
古语有云：能顺木之天，以致其性焉尔，就是要遵从数目生长的规律，让树木充分实现自己的本性[1]。
育人亦应如此。
学生是学习的主体，课程建设要遵循一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切的理念。
思想政治工作必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。
思政课作为大学生在小学、中学、大学等学习阶段都要学习的课程，如何实现不同学习阶段思政课内容的衔接是思政课教师要着重思考与把握的重点。
高职院校思想政治课考核方法的优化
受 和运用 能力 的功 能。
对合理些 ， 目前普遍存在的 问题是 ， 但 平时成绩缺乏科学 和
合理的评分标准 ，实际操作中常常 由任课教师按 印象打分
或者按考勤情况直接定夺。 这种做法很难令学生信服 。
关键词 ： 高职 院校 ； 思想政 治课 ； 考核 ； 优化
一
、
高职院校思政课的考核现状
据 ： 评价是 课程最终 的考试成绩 。 结果 过程 评价和结果评价
１ ． 考核导向知行分化
都有 片面性 ， 只有把 两者有机地结合起来 ， 才能从整体上对
学生 的学 习情况作 出客 观全 面的评价 。 ３ 师评价与学生评价相结合 教 教师是教学 的主体 ， 学生 是学 习和考试 的主体 ， 因而在
学 科探 索
高职院校思想政治课考核方法 的优化
吴 兴 富
（ 南京化工职业技术 学院 摘
社会科 学部 ， 江苏
南京
２０４ ） １ ０ ８
要： 高职院校 思想政治课 成绩的考核方法存在考核导 向知行分化 、 考核 方式 简单化 、 考核 内容教材化等 问题 。 ． ｇｒ ｌ
课 的考核应坚持综合考评 的基 本原则 ， 用多样化的灵活考核 方式 ， 采 确定成绩 的合 理构成 比例 ， 强化社会 实践教 学的考核 等 主要考核 方法的可行性 ， 最终 改善教 学效果 。
思政课教学是 传授知识 、 能力与德育三者的结合 。 培养
这适应 了高职教育改革发展 的要求与发展方 向 ，即加强学
的评定 以研究性学习 、 实践 为依据 ， 占学生 总评成绩 社会 各
高职院校思想政治理论课实践教学研究与探索
根据思想政治理论课教学计划 ，实践教学不能 占用太多 时间 ，否则理论部分无法完成 。因此 ，我们采用课外 实践 教
学作补 充 ， 组织学生看有关教学 内容 的电教片 、听报告 、 讲 座 、组 织相关 的文体 活动 。任课老师根据教学 内容精心选择 项 目，每次 只能选择一项或两项 ，将课 内实践与课外实践 相 结合 ，学生通过 听和看 ，加深对理论教学 内容的理解 ，引发 同学们 的思考和分析 。
组织学生到博物馆 、科技 馆馆等进行参观学 习，或者到
（ 五 ）围绕课 堂教 学相关 内容 ，积极 组织开展校 园各项
文化 活动
家乡 、企业 进行社会调查 。专题或专项 、分小组等方式 ，把 理论与实践结合起来 ，以理论 为指导 ，从实践活动 中进一步 深化理论认识 ，提升理论 思维 能力 ，如参观博物馆时 ，教师 要 引导 学生 把切身 的体会 和课堂讲授 的理 论知识结合起来 。 通过对 比、提炼 和总结 ，深化 自身 的理论认识 。在组织学生 进行社会专 题或专项调查 时 ，老师们设计 了社会调查提 纲 ，
课 堂实 践教学 是思想 政治 理论课任 课老 师根据 教学 内 容及其特点 ，在备课过程 中精心设计和策划。我们提倡 和鼓 励教师们在思想政治理论课教学 中渗透实践 教学 的理 念和 方 法 ，在课堂教学 中创设实践教学的情境 ，利用理论课 堂教学
时 间进行专题讨论 、主题演讲 、主题辩论 、案例分析等 ，引 导学生 主动参与课堂活动 ， 积极地独 立思考 问题 、 解决 问题 ， 培 养他们运用 马克思 主义 的立场 、观点和方法分析和解决 问 题 的能力 ， 发挥了学生 的主体作用 。我们在不断探索 和研究 ， 特别注重学生们关心 的热点 、难点 、疑点问题 ，结合 有关 的
思想政治理论课课程考核方法探索与实践——以某高校为例
新教师教学高等教育《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想教育的意见》（中发[2004]16号）明确提出，高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。
它对引导大学生树立正确人生观、价值观和理想信念具有独特的地位和重要作用，同时，也是对大学生进行素质教育的重要组成部分[1]。
马克思主义不仅是学说、学术，更是学养，应把马克思主义的丰富理论知识变成理论境界，从而内化为基本综合素质，内化为大学生的创新能力[2]。
高校的思想政治理论课具有意识形态的特点，要求任课教师必须严谨认真的讲授理论，固定的上课的学时和考试形式又限制了教师去丰富讲授的内容，多数情况下只能按部就班授课。
同时，深奥的理论，使课程讲授缺少趣味性，学生会感到枯燥、乏味。
不但影响课程实际教学效果，也对思想政治理论课所要实现的目的渐行渐远。
在这种情况下，思想政治理论课的实践部分恰好成为了课堂讲授的有力补充，改进实践部分的考核方法对增强思想政治理论课的实效性有重要现实意义。
一、思想政治理论课考核的现状（一）思政课理论部分考核实际情况目前我校实施的思政课课程成绩构成由平时成绩和期末考试成绩共同构成。
平时成绩占总分的70%，期末考试成绩30%。
统一闭卷的期末考试形式存在的缺点还在于：一是“思想道德修养与法律基础”和“中国近现代史纲要”课程均开设在一年级，同时采用统一闭卷考试，增加了学生考试复习的压力。
二是，统一标准考试，这种考试考核方式与中宣部、教育部提出的“重点考查学生的思想政治素质和道德品质”的要求显然是相悖的，不符合思想政治理论教育的宗旨，也不能解决思政课教育教学效果的历时性与考评过程的即时性之间存在的矛盾[3]三是，表面上看，统考的目的是要加强学生对思政课的重视程度，实际上反而会增强学生对思政课的反感。
四是，统一标准的考试，强制缩小了学生的差异性。
像广告学院艺术、表演专业、管理学院体育专业学生的文化课水平不高，他们对思想政治课闭卷考试的方式很不适应，不及格率，甚至作弊现象也比其他专业的学生高。
高校思想政治理论课案例教学的考核方式探究
高校思想政治理论课案例教学的考核方式探究【摘要】本文旨在探讨高校思想政治理论课案例教学的考核方式。
首先介绍了案例教学在高校思想政治理论课中的应用，分析了其优势和特点。
接着探讨了案例教学考核方式的多样性，讨论了不同的考核方式对学生学习的影响。
最后对案例教学的效果评估进行了讨论，总结了案例教学对高校思想政治理论课的推动作用。
本文还对未来研究方向进行了展望，强调了进一步深入探讨案例教学在高校教学中的应用价值和影响。
通过本文的研究，可以更好地指导高校思想政治理论课的教学实践，提高教学质量和学生成绩。
【关键词】关键词：案例教学、高校思想政治理论课、考核方式、效果评估、推动作用、研究方向、优势和特点1. 引言1.1 研究背景案例教学是指通过分析真实或虚拟的案例，引导学生独立思考、讨论和解决问题的教学模式。
在高校思想政治理论课中运用案例教学不仅可以促进学生思维能力和实践能力的培养，还可以加强学生的团队合作意识和创新精神。
如何有效地对案例教学进行考核成为当前研究的焦点之一。
只有通过科学合理的考核方式，才能真正评估学生的学习效果和能力提升情况，推动案例教学在高校思想政治理论课中的应用和发展。
1.2 研究意义研究案例教学的考核方式也是具有实践意义的。
考核是教学活动的核心部分，是对学生学习效果的一种评价。
通过探讨案例教学的考核方式，可以更好地促进学生的学习动力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
深入研究案例教学的考核方式，探索出符合思想政治理论课特点的考核模式，对于推动高校思想政治教育的深入发展具有重要的现实意义。
2. 正文2.1 案例教学在高校思想政治理论课中的应用案例教学还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习动力。
通过讨论案例，学生可以积极思考和交流，从而增强对知识的记忆和理解。
案例教学也能培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力，帮助他们更好地适应社会的发展和变化。
在高校思想政治理论课中，教师可以选择相关的案例，让学生针对性地分析和探讨，引导他们深入思考和思辨。
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院校生源的特点， 不能有效调动学生学习的积极性和主动 陛， 不利于全面培养学生的综合素质与实践能
力， 也不利于调动和发挥教师探索教学模式改革的热隋， 不能有效推动教学手段的丰富和教学水平的提 高， 与高职院校高技能人才的培养 目标不相适应 ， 与人才培养模式的改革创新不相适应 ， 与现代职业教 育的人才观、 教学观与质量观也不相适应。
常说的通识能力， 又被称作可迁移能力， 包括逻辑思维能力、 创新能力、 信息收集处理能力、 获取新知识
的能力 、 分析和解决问题的能力 、 语言文字表达能力 、 沟通能力 、 人际交往能力、 团队合作能力等。我们
一
般讲的 “ 能力” 其实就是 “ 软技能” ， 在这个意义上 ， “ 能力” 与“ 软技能” 是同义语 。
陈春莲 ： 高职院校思想政治理论课运用 “ 知识 ＋ 技能”考核方式探索
中图分类号 ： Ｇ ７ １ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ －９ ２ ８ ５（ ２ ０ １ ３） Ｏ ２ —０ １ ｏ ２ —０ ５
高职 院校思想政治理论课运用
“ 知识 ＋技能＂考核方式探索
任何一所学校 ， 如果不育人肯定不是学校 ， 要育人就需要进行文化知识的传授和学习， 因而 ， 就应当 进行文化知识 的考核 ， 这是毫无疑义的， 我们应 当牢牢记住 ； 同样 ， 任何一所高等职业院校 ， 如果不培养
学生掌握包括 “ 硬技能” 和“ 软技能” 在内的技能 ， 也肯定不是高等职业院校， 要培养学生掌握技能就需 要进行技能方面的训练和实操 ， 因而 ， 就应当进行技能方面的考核 ， 这也是毫无疑义的， 我们同样应当牢 牢记 住 。 相 比较而言 ， 高职院校的思政课教师对知识考核很熟悉 ， 而对技能考核较陌生 ， 有的思政课教师甚 至认为思政课不存在技能培养的问题 ， 只有专业课才有技能培养的任务 ， 这种观念是片面的、 狭隘的， 亟
化、 农业现代化建设中具有不容忽视的价值和不可替代的作用。 《 中国人才发展报告（ ２ ０ ０ ９ ） 》 中指出， 预计到 ２ ０ ２ ０ 年， 我 国专业技术人才需求总量将高达 ８ １ ２ ７ 万， 这其中无疑包括高技能人才。面对加快经济发展方式所产生的越来越庞大的技能型人才需求数量， 面
北京政法职业学院学报
总第 ８ ２期
如何改革高职院校思政课的考核方式 呢？这不能从主观愿望出发 ， 而必须从客观实际出发。高职 院校以培养高素质技能型人才为 目标， “ 技能型” 是高职人才的显著特点， 培养和提高学生的 “ 技能” 是 高职院校的重要任务。
在这里， 笔者认为 ， 对“ 技能” 应作广义而不是狭义的理解， 它应当包括 “ 硬技能” 和“ 软技能” 两个 方面。所谓 “ 硬技能” ， 是指专业技能， 这因专业而异， 专业不同其技能就不 同； 所谓 “ 软技能” ， 就是我们
待更新、 亟待改变。可以说 ， 高职院校 的思政课与专业课一样都承担着培养学生技能的任务 ， 区别在于 前者主要培养学生的 “ 软技能” ， 后者主要培养学生的 “ 硬技能” 。
既然这样 ， 高职院校思政课就必须针对生源特点、 教学内容、 就业趋势探索符合职业教育特点 ， 着眼 知识、 能力与素质培养 ， 以学生为中心、 真正学有所用、 学 以致用 、 学用结合的考核方式 ， 这种考核方式 目 前就应当是 “ 知识 ＋ 技能” 的考核方式。 由上可知 ， 在高职院校思政课 中运用 “ 知识 ＋ 技能” 的考核方式， 不仅是高职院校 的培养 目 标和办
［ １ 】 本文系笔者所承担 的北京政法职业学 院 ２ ０ １ ２ 年院级教改课题 《 高职院校思想政治理论课考核方式改革研究 》 的阶段性研究
成果 。
［ ２ 】 陈春莲 ： 北京政法职业学院基础部思想政 治理论教研室 主任 、 副教授 、 博士 。
１ ０ ２
２ ０ １ ３年第 ２ 期
【 关键词 】 高职院校
思想政治理论课思政课运用 “ 知识 ＋ 技能” 考核方式的必要性
高等职业教育是改革开放以来我国教育改革发展中产生的高等教育新类型， 它承担着培养面向生 产、 建设 、 服务和管理一线的高素质技能型专 门人才的重要任务 ， 在我国推进新型工业化、 信息化 、 城镇
陈春 莲
【 摘 要】 考核方式改革是推进高等职业教 育发展的重要手段 ， 是高等职业 教育改革的重要 内容。思想政 治理论课（ 以下简称 “ 思政课” ） 在 高职院校人才培养
中承担着光荣艰 巨的使命、 发挥着不可替代的作用。为适应高职 院校培养高技能人
才目 标的需要 ， 高职院校思政课应积极进行考核方式改革， 探索运用 “ 知识 ＋ 技 能” 的考核 方式 。
对全面建成小康社会对高技能人才越来越高的要求 ， 高职院校要实现培养大批合格的高技能人才， 提高 人才培养质量的 目 标， 其中一个重要方面， 就是必须解放思想 、 更新观念， 加快人才培养模式的改革与创
新， 从根本上改革传统的考核方式。 应当说 ， 近年来 ， 高职院校专业课 的考核方式改革步子迈得较大 ， 而公共课包括思政课的考核方式 改革进展比较缓慢。总体而言 ， 目前高职院校思政课考核方式存在的主要问题是重视理论知识的考核 ， 忽略相关能力的考核 ， 考核方式 比较单一 ， 多次多手段考核与综合评价应用较少， 这既不适合 当前高职
学定位所要求的， 而且是高职院校思政课改革与建设所要求的， 这是值得高职院校思政课教师长期探索 与 深人研 究 的一 个重大课 题 。
二、 高职 院校 思政课 运用 ‘ ‘ 知识 ＋技 能” 考核 方式 的路径 探 索
“ 知识 ＋技能” 考核方式强调培养学生发现问题 、 提出问题 、 分析问题 、 解决问题 的能力 ， 采取联系 实际、 灵活多样、 师生互动、 教学相长的教学手段 ， 在考试中注重将考核学生的知识掌握程度与考核学生 的实际应用能力有机结合起来。 高职院校培养的是高素质技能型人才 ， “ 知识 ＋ 技能” 考核方式因其符合高职院校的人才培养 目标， 因其体现高职院校人才培养模式的要求 ， 已被广泛运用于专业课程的考核之中， 实践证明是切实可行 、