幼儿园主题活动课程资源整合现状
幼儿园园本课程资源整合案例：实践与效果分析
幼儿园园本课程资源整合案例：实践与效果分析序随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼儿园园本课程资源整合作为一种新型的教育发展模式，逐渐引起了人们的关注。
在这一背景下，本文将结合实际案例，对幼儿园园本课程资源整合的实践与效果进行深入分析。
一、案例背景某市某幼儿园，在园本课程资源整合的指导下，依托当地文化、社区资源，结合幼儿的兴趣和特点，形成了以“探索自然、感知生活”为主题的课程内容。
通过教师的精心设计和组织，孩子们在游戏、观察、互动中收获了丰富的知识和体验。
在实施一段时间后，教师们对此进行了效果分析。
二、实践与效果分析1. 教师角色的转变园本课程资源整合的实践过程中，教师的角色得到了转变。
他们不再是传统意义上的知识灌输者，而是成为了激发幼儿学习兴趣的引导者和促进者。
通过与家长的交流和协作，教师们更好地了解了幼儿的个性、特长和兴趣爱好，使得教育更加个性化、精准化。
2. 学习环境的优化在园本课程资源整合的实践中，学习环境也得到了优化。
幼儿园的教室不再是单一的学习空间，而是充满了丰富多彩的教育资源和教育工具。
这种优化的学习环境，有助于激发幼儿的学习兴趣，培养他们的动手能力和创造力，提高学习的效果。
3. 效果分析在幼儿园园本课程资源整合的实践中，教师们发现幼儿对课程内容的接受度和参与度明显提高，学习成绩和创造力得到了显著的提升。
学生的教育质量也得到了有效的保障，家长对园本课程的认可度也在不断提高。
这些都充分证明了园本课程资源整合的实践具有显著的效果。
三、个人观点与理解在我看来，幼儿园园本课程资源整合作为一种新型的教育发展模式，具有很强的实践性和针对性。
它充分考虑了幼儿的个性化需求，激发了幼儿的学习兴趣和主动性，有利于促进幼儿的全面发展。
在未来的教育实践中，应该更加注重园本课程资源整合的推广和应用，为幼儿的健康成长提供更好的教育保障。
四、总结与回顾通过以上案例实践与效果分析，我们发现园本课程资源整合确实能够有效地激发幼儿的学习兴趣，促进他们的全面发展。
幼儿园课程资源开发与利用研究报告
幼儿园课程资源开发与利用研究报告一、背景与意义在当今社会，人们对幼儿教育的重视程度越来越高，幼儿园课程资源的开发与利用成为了推动幼儿教育发展的重要手段。
课程资源是幼儿园教育的重要组成部分，它可以帮助幼儿拓宽视野，丰富知识，培养兴趣，提高能力。
因此，对幼儿园课程资源进行开发与利用，不仅有助于提升幼儿园教育的质量，也有利于幼儿的全面发展。
二、现状分析目前，我国幼儿园课程资源的开发与利用虽然取得了一定的成果，但也存在一些问题。
课程资源的内容较为单一，大多集中在传统的教学内容，如诗词、故事、算术等，而忽视了幼儿的兴趣和需求。
课程资源的开发与利用水平参差不齐，一些幼儿园课程资源丰富，而另一些幼儿园则资源匮乏。
再次，课程资源的开发与利用缺乏系统性和持续性，往往是一阵风，难以形成长效机制。
三、开发与利用策略1.立足幼儿兴趣，丰富课程资源内容在课程资源的开发与利用中，要充分考虑幼儿的年龄特点和兴趣需求，引入更多符合幼儿兴趣和发展需求的资源。
例如，可以开发一些与自然、动植物、科学实验等相关的课程资源，让幼儿在课程中感受到乐趣，激发他们的学习兴趣。
2.提升教师素质，提高课程资源开发与利用水平教师是课程资源开发与利用的主体，他们的素质直接影响到课程资源的质量。
因此，要提高教师的学科素养和教育素养，增强他们的课程资源开发与利用能力。
可以通过培训、研讨等方式，让教师掌握更多的课程资源开发与利用方法，提高他们的实践能力。
3.构建课程资源库，实现资源共享通过构建幼儿园课程资源库，将各类课程资源进行整合，形成资源共享的平台。
这样不仅可以避免资源的重复开发，提高资源利用效率，还可以使幼儿园之间实现资源共享，促进教育的均衡发展。
4.建立长效机制，确保课程资源开发与利用的持续性要将课程资源开发与利用纳入幼儿园的日常工作，建立长效机制，确保其持续、稳定地推进。
可以通过制定相关政策、设立专门机构、配备专职人员等方式，确保课程资源开发与利用工作的顺利进行。
幼儿园园本课程资源整合利用的问题及对策
幼儿园园本课程资源整合利用的问题及对策简介幼儿园园本课程资源的整合利用是提高教学质量和效果的关键。
本文将针对该问题进行分析，并提出相应的对策，以帮助幼儿园更好地整合和利用园本课程资源。
问题分析幼儿园园本课程资源整合利用中存在以下问题：1.缺乏统一规划：由于缺乏统一规划，园本课程资源整合利用工作缺乏系统性和连贯性，导致资源浪费和重复利用率低。
2.资源匮乏：部分幼儿园存在教学资源匮乏的情况，影响教学质量和师生的学习体验。
3.教师能力不足：部分教师对于园本课程资源的整合利用不够了解和掌握，缺乏相关技能和经验，导致资源无法有效利用。
4.缺乏交流和共享机制：不同幼儿园之间缺乏资源交流和共享机制，导致资源利用不充分。
对策提出基于以上问题，相应的对策如下：1. 建立统一规划在整合利用园本课程资源前，幼儿园应制定统一规划，明确资源整合和利用的目标和方法。
规划应包括教师培训、资源分类和管理等方面，并与幼儿园的教育目标相匹配，确保资源能够充分发挥作用。
2. 提供充足的资源幼儿园应提供充足的教学资源，包括教具、图书、音视频资料等。
可以通过购买、捐赠以及与其他幼儿园合作等方式来增加资源库存。
同时，要定期检查和更新资源，确保其完好和与教学内容的匹配度。
3. 加强教师培训通过组织专业培训，提高教师对于园本课程资源整合利用的理解和能力。
培训内容可以包括教学设计、资源评估和利用方法等。
另外，还可以通过请教师互相交流经验和分享资源的方式来提高教师的专业素养。
4. 建立资源交流和共享机制幼儿园之间应建立资源交流和共享机制，通过建立专业网上平台或组织交流活动等方式，促进资源共享和交流。
同时，也可以与其他教育机构、图书馆等建立合作关系，共同分享和利用资源。
5. 制定资源管理制度幼儿园应建立资源管理制度，明确资源的归属和使用权限，建立资源借用和归还的流程。
制度中还应规定资源的维护和保养责任，确保资源的长期有效利用。
结论幼儿园园本课程资源的整合利用是提高教学质量和效果的重要举措。
幼儿园主题活动课程资源整合现状
幼儿园主题活动课程资源整合现状作者：胡凤平来源：《读写算·教研版》2013年第08期摘要：主题活动是当前幼儿园一种主要的课程模式，对资源的有效整合利用能深化活动的教育意义。
本文阐述了幼儿园对主题活动课程资源的整合的五种途径，为幼儿园在开展主题活动中整合资源提供某种参考模式。
关键词：主题活动；资源；整合中图分类号：G640 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-020-02主题活动是当前幼儿园一种主要的课程模式，它通常围绕一个主题，追随幼儿的生活和经验，通过师生共同建构，生成一系列活动，共同探求新知。
主题活动由于其在内容和形式上的开放性以及对儿童发展需要的切实关注，故被普遍认为是一种行之有效的课程模式。
主题活动的“主题”代表的是整个活动所围绕的焦点，这个焦点指向的是儿童生活与发展的兴趣和需要，因为只有这样才能最大程度地激发儿童参与的热情和积极性，并基于儿童已有的生活经验开展相应的教学活动。
课程资源有广义和狭义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源则仅指形成教学内容的直接来源。
综合两种观点，可以将课程资源视为整个课程教学过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，以有利于实现课程目标、促进教师专业成长和学生个性的全面发展。
在实践中，教师应注重整合各种可利用的有价值的资源开展主题活动。
结合不同的主题，有选择地利用课程资源，使主题活动既适合幼儿发展的需要，又具有一定的挑战性。
本文从课程资源整合的角度出发，综述了当前幼儿园主题活动资源整合的几种途径。
一、整合本土文化资源文化具有很强的传承性和地域性，每个地方都有其独特的地理位置、风俗习惯，每种文化都有潜在的价值和内涵，都是幼儿园难能可贵的教育资源。
从幼儿熟悉的乡土文化中挖掘教育资源，可帮助幼儿提升生活和学习经验，同时萌发乡土情感。
1、利用地方特殊自然环境开展活动充分利用地域的自然环境资源，从孩子的兴趣出发，顺应孩子的天性，让幼儿运用感官去亲近大自然，以满足他们的好奇心。
幼儿园园本课程存在的问题
幼儿园园本课程存在的问题1. 缺乏综合性幼儿园园本课程通常以某一种主题为中心，而忽视了其他方面的教育内容。
这种单一主题的教学容易造成幼儿无法全面发展的问题。
比如，某幼儿园以艺术为主题，大部分时间都花在绘画、音乐等艺术活动上，而忽略了幼儿的数学、科学、体育等其他方面的发展。
2. 学科之间缺乏联系幼儿园园本课程中，各个学科之间缺乏联系，孤立存在，导致幼儿学习的碎片化。
幼儿在不同的学科中学到的知识很难进行整合和应用。
比如，幼儿在语言课上学习了一些英语单词，但在其他学科中却很少有机会使用这些单词，造成学习的浪费。
3. 教育方式单一幼儿园园本课程中，教育方式往往以传统的教师讲解为主，缺乏互动和探究性学习。
幼儿在被动接受知识的同时，缺乏主动思考和创造能力的培养。
这种教育方式容易造成幼儿的学习兴趣下降，对知识的理解也相对较浅。
4. 缺乏个性化教育幼儿园园本课程通常是一刀切的，忽视了每个幼儿的差异性和个性化需求。
固定的教学内容和学习方式无法满足每个幼儿的学习兴趣和能力发展。
比如，某个幼儿对数学非常感兴趣，但在园本课程中却无法得到更多的发展机会，造成了学习动力的丧失。
5. 缺乏与实际生活的联系幼儿园园本课程常常脱离幼儿的实际生活情境，学习的内容和方法难以与幼儿的日常生活相结合。
这样会导致幼儿对所学知识的兴趣和理解度降低。
例如，幼儿在园本课程中学习到了一些大自然的知识，但却很少有机会亲身接触大自然，无法将所学知识与实际生活联系起来。
6. 考核导向严重幼儿园园本课程在教育过程中过于注重考核的导向，对幼儿进行频繁的测试和评比。
这种过于强调结果的教育模式容易造成幼儿的学习焦虑和厌学情绪，对幼儿的身心健康造成负面影响。
7. 教育资源匮乏部分幼儿园园本课程的教育资源比较匮乏，无法提供丰富多样的学习机会和材料。
这对幼儿的学习发展和创造力的培养造成了一定的局限性。
例如，某幼儿园缺乏实验室设备和科学实践场所，无法给幼儿提供科学探索的机会。
幼儿园园本社区资源整合与利用报告
知识文章格式：幼儿园园本社区资源整合与利用报告一、引言在当今社会，幼儿园教育已经成为人们普遍关注的热点话题。
而园本社区资源的整合与利用，对于幼儿园的教育质量和教学效果至关重要。
本文将深入分析幼儿园园本社区资源整合与利用的现状和优化方案，并提供我对这一主题的观点和理解。
二、幼儿园园本社区资源的现状1. 目前许多幼儿园在教学中仍存在资源整合不足的问题，导致园本社区资源未能充分利用。
园区周边可能存在丰富的文化资源、自然资源、社会资源等，但缺乏有效的整合和运用。
2. 一些幼儿园在资源整合上过于依赖外部购买资源，忽视了园本社区资源的潜在价值和利用空间。
这种现状使得园区教学资源未能得到充分发挥。
三、优化方案1. 积极开展社区资源调研，深入了解园区周边的文化、自然和社会资源，并进行系统资料的整理和归纳。
2. 建立园本社区资源整合利用的长效机制，鼓励家长和社区资源合理参与到幼儿园教学活动中，充分发挥社区资源的教育功能。
3. 创新教学模式，充分利用社区资源进行跨学科融合教学，丰富教学内容，提高教学质量。
四、总结与回顾园本社区资源的整合与利用是当前幼儿园教育重点关注的问题，优化方案提出了一些可行的措施。
但需要注意，要根据具体情况制定具体方案，不能生搬硬套。
要注重实施过程的监督和评估，确保优化方案的有效性和可持续性。
五、我的观点和理解我认为，园本社区资源的整合与利用是幼儿园教育中非常重要的一环。
只有充分利用社区资源，才能为孩子们提供更加多元化和丰富化的学习体验，促进他们的全面成长。
幼儿园应当积极探索园本社区资源的整合与利用路径，让社区资源真正成为教学的助力，为孩子们打开更广阔的成长空间。
在撰写本报告的过程中，我更加深入地理解了园本社区资源整合与利用对于幼儿园教育的意义和价值。
希望这些思考和探索能够为幼儿园教育的发展提供一定的借鉴和启示。
以上是我对幼儿园园本社区资源整合与利用的报告，请您审阅。
六、园本社区资源整合与利用的现状深入分析除了前文所提到的园本社区资源整合不足和过于依赖外部购买资源的问题外，还可以加入对于园本社区资源的价值和潜力的深入分析。
幼儿园资源整合：优化教育教学一体化课程
幼儿园资源整合：优化教育教学一体化课程幼儿园资源整合：优化教育教学一体化课程幼儿园教育是孩子成长过程中最关键的一环，而资源整合则是幼儿园教育的一个重要方面。
在幼儿园教育领域，资源整合是指对各种教学资源进行统一规划、整合和利用，以提高教学质量的过程。
而以此为基础，构建一体化课程是提升教学水平的关键。
一、资源整合的重要性1. 资源整合是教育的发展趋势资源整合是适应现代教育发展趋势的需要，通过整合各类资源，使教学更加贴近实际情况，更加符合学生的实际需求。
2. 优化教学资源配置资源整合有助于优化教学资源的配置，避免资源的浪费和重复，从而更好地满足幼儿园教学的需要。
3. 提高教学质量资源整合可以使教学更加全面、深入和灵活，从而提高教学的质量，培养出更加全面发展的人才。
二、构建一体化课程的重要性1. 促进幼儿全面发展一体化课程能够更好地促进幼儿的全面发展，不仅注重认知、语言和审美等方面，而且还注重情感、态度、价值观等全人教育。
2. 加强各学科之间的联系一体化课程能够加强各学科之间的联系，使学生能够更好地理解知识，形成更加系统化的知识结构。
3. 增强学习的趣味性和生动性一体化课程注重跨学科的融合，能够增强学习的趣味性和生动性，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
三、资源整合优化教育教学一体化课程的策略1. 教师角色转变教师要从传统的知识传授者转变为课程设计者和引导者，要善于发现和利用各种资源，设计出更加丰富多彩的教学内容。
2. 积极引入外部资源可以积极引入外部资源，如社区资源、互联网资源等，充分挖掘各种资源的潜力，为一体化课程提供更加丰富的内容。
3. 跨学科设计教学内容在课程设计中要进行跨学科的整合，使各学科之间的联系更加紧密，从而形成更加系统和完整的课程内容。
4. 建立资源整合的平台可以建立资源整合的平台，让教师和学生可以更加方便地获取各种资源，从而更好地支持一体化课程的实施。
四、个人观点和理解资源整合对于幼儿园教育一体化课程的重要性不言而喻。
幼儿园主题教育的多元化资源整合
幼儿园主题教育的多元化资源整合一、背景幼儿园主题教育是指在课程中以一定的主题或目标为主线，开展各项教学活动，促进幼儿认识、探究、实践和综合运用知识、技能、情感与价值观念的过程。
幼儿园主题教育不仅关注幼儿知识的传授，更重要的是通过多元化的资源整合，提供一个丰富而有趣的学习环境，让幼儿在轻松愉悦的氛围中探索自我、认识世界、培养兴趣、锻炼能力，实现综合素质的全面提升。
二、多元化资源整合的必要性1. 满足幼儿多元化的学习需求。
幼儿的个性、爱好、兴趣和学习能力各不相同，单一的教学方式无法满足他们的多样化需求，因此必须通过多种资源整合，丰富课堂内容和形式，提供不同类型的学习体验。
2. 增强幼儿学习的趣味性和互动性。
幼儿对环境和事物的感知能力强，他们通过亲身体验和观察来获得知识，因此教学环境需要具有趣味性和互动性，才能激发幼儿对学习的积极性和兴趣。
3. 促进幼儿综合能力的全面提升。
多元化资源整合能够创造出一个多样性且具有挑战性的学习环境，让幼儿在探索知识、解决问题、参与活动的过程中，得到感性与智性的切实锻炼，从而全面提升综合能力。
三、多元化资源整合的具体形式1. 教学资源的整合。
幼儿园可以通过整合书籍、课本、图片、音频、视频等多种教学资源，丰富课堂内容，提供多样化的学习材料，让幼儿感受到世界的多元性和魅力。
2. 环境资源的整合。
幼儿园可以通过整合教室布置、展览、游戏装备等多种环境资源，营造一个具有趣味性和挑战性的学习环境，让幼儿在自主探索和互动中实现知识的获取和能力的提升。
3. 社会资源的整合。
幼儿园可以通过整合家长、社区、博物馆、文化中心等外部社会资源，丰富课堂内容、拓展学习场景和资源范围，让幼儿感受到社会的多元性和文化的魅力。
四、多元化资源整合的实践方法1. 主题整合法。
根据主题，整合各种资源，构建多样化的学习场景和形式。
比如根据春天主题，可以整合植物、昆虫、天空等教学资源，设置课堂环境、采集实物、制作手工，提供各种学习体验，深入探索春天的本质和内涵。
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幼儿园主题活动课程资源整合现状摘要：主题活动是当前幼儿园一种主要的课程模式，对资源的有效整合利用能深化活动的教育意义。
本文阐述了幼儿园对主题活动课程资源的整合的五种途径，为幼儿园在开展主题活动中整合资源提供某种参考模式。
关键词：主题活动；资源；整合
中图分类号：g640 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-020-02
主题活动是当前幼儿园一种主要的课程模式，它通常围绕一个主题，追随幼儿的生活和经验，通过师生共同建构，生成一系列活动，共同探求新知。
主题活动由于其在内容和形式上的开放性以及对儿童发展需要的切实关注，故被普遍认为是一种行之有效的课程模式。
主题活动的“主题”代表的是整个活动所围绕的焦点，这个焦点指向的是儿童生活与发展的兴趣和需要，因为只有这样才能最大程度地激发儿童参与的热情和积极性，并基于儿童已有的生活经验开展相应的教学活动。
课程资源有广义和狭义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源则仅指形成教学内容的直接来源。
综合两种观点，可以将课程资源视为整个课程教学过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，以有利于实现课程目标、促进教师专业成长和学生个性的全面发展。
在实践中，教师应注重整合各种可利用的有价值的资源开展主题活动。
结合不同的主题，
有选择地利用课程资源，使主题活动既适合幼儿发展的需要，又具有一定的挑战性。
本文从课程资源整合的角度出发，综述了当前幼儿园主题活动资源整合的几种途径。
一、整合本土文化资源
文化具有很强的传承性和地域性，每个地方都有其独特的地理位置、风俗习惯，每种文化都有潜在的价值和内涵，都是幼儿园难能可贵的教育资源。
从幼儿熟悉的乡土文化中挖掘教育资源，可帮助幼儿提升生活和学习经验，同时萌发乡土情感。
1、利用地方特殊自然环境开展活动
充分利用地域的自然环境资源，从孩子的兴趣出发，顺应孩子的天性，让幼儿运用感官去亲近大自然，以满足他们的好奇心。
如在山区的幼儿园可以根据地方特色，开展“竹笋”、“山里的石子”等有关孩子成长经验中常见事物的主题。
到了春天，可以组织孩子去踏青、观察竹笋和竹子的变化等，到了秋天可以组织孩子们去登高，让他们在户外活动的乐趣中体验季节的变化，产生相应的主题。
海边城市则常以“海里的生命”、“沙滩上的乐趣”、“船”等作为幼儿园的主题活动。
孩子们在广阔的大自然中寻找、发现、记录、感知、体验身边的事物，能帮助他们梳理原有的相关知识经验，并进一步提升他们的经验认知，对家乡有更加深刻的认识和浓厚的热爱情感。
2、挖掘乡土特色开展主题活动
每个地方都有其独特的文化特色，儿童的生活是在特定文化背
景下的，因此，他的生活经验必然和当地的生产生活紧密联系，并具体体现在儿童日常自然的学习生活过程中。
丰富的特产，相关的风俗习惯，这些看似平常的生活内容往往蕴含着丰富的内容，客观上为活动主题的确立和开展提供了充足的素材。
同时，探索地方文化特色，这些主题通常都是孩子们好奇的话题，在主题活动中设计探索与体验环节，能充分调动起幼儿的活动积极性。
教师结合地方特色文化开展主题活动，如在福州的很多幼儿园，教师积极挖掘富有其特色的素材资源，开展“榕城”、“福州三宝”“三坊七巷文化”等突显地方文化的主题活动。
日常饮食、曲艺文化等都是常用主题。
二、整合社区教育资源
1、利用社区环境开展活动
社区作为幼儿生活的主要环境，与幼儿的成长息息相关，它以一定的物质或精神的形态完整地呈现在幼儿面前，时时刻刻都以一定的方式作用于幼儿。
幼儿的生活离不开一定的社区环境，社区是幼儿广阔的学习和锻炼的天地，是丰富的具有隐性教育资源的教育基地。
利用社区环境资源可以促进主题活动的生成，如在某些地方的社区中存在很多桥，教师观察发现幼儿平时的建构活动中常以桥作为对象，而且有些孩子能把桥搭得很逼真，有些孩子却不能完成建构活动。
教师分析发现桥是本社区环境中常见的建筑，结合幼儿的兴趣，“桥”的主题应运而生。
2、结合社区活动开展活动
社区中的各种活动对于幼儿园来说也是其有价值的课程资源。
利用社区的活动资源支持幼儿的表征，让幼儿积极参加活动反作用于社区，是引导幼儿参与社会活动的一种有效方式。
支持、鼓励幼儿在社区中参加或开展各种活动，不仅能够提高幼儿的能力，培养幼儿的社区主人翁意识，增强其社会责任感，同时可以愉悦幼儿的身心，也能锻炼幼儿的意志。
如在一次社区宣传“节约用水”的活动中，幼儿园教师带领孩子积极参与其中，开展“节约用水”的主题活动，将幼儿园的每日天气播报信息整理，从幼儿的角度直观解释了最近社区缺水的客观原因，树立起幼儿宣传栏，并吸引了社区大部分成员的关注，取得良好效果。
教师充分利用幼儿在探究中所激发的饱满热情和真实情感，引导幼儿深入社区开展宣传，参与社会活动，将幼儿的学习与社区的需求相融合，让幼儿成为影响社区的一分子，不仅锻炼了幼儿的能力，同时扩大了幼儿园的影响力。
三、整合相关人力资源
1、幼儿自身资源
幼儿自身就是宝贵的课程资源，他们来自不同类型的家庭，有不同的兴趣爱好和经验背景，同伴间的交往是他们重要的学习资源，也是其主要的生长环境。
幼儿园的一日生活也为幼儿提供了丰富的资源。
在集体生活、小组活动、区域活动中，同伴之间互相观察、模仿、讨论、合作都锻炼着其各种技能，发展了幼儿适宜的情感、态度等。
同时幼儿的生活事件、突发事件、热点话题等都可以成为教育契机，构成主题活动课程资源。
这些同伴互动的事件发生在与幼儿直接相关的微观环境中，是与幼儿最近距离、最感性的问
题，因而这种由幼儿自身发生的主题活动课程资源往往有很大的生成空间。
如在幼儿园经常会开展主题活动“独特的我”“能干的我”等，就是充分从幼儿自身出发，挖掘幼儿身体资源来进行的。
2、教职工资源
教师自身和教师群体具有极大的智慧潜能。
教师的资源不仅是指主题来源于教师的直接资源，也包括要充分发挥教师发现资源的特定作用。
教师不仅了解幼儿的心理需要、已有经验、最近发展区，能根据幼儿特点及教育目标确定某些主题；而且教师一日生活都与幼儿相处，他们能捕捉到存在于幼儿自身交往中的潜在资源。
教师要激发幼儿的激情，发挥其潜能，用敏锐的观察力和教育机智捕捉教育契机，在与幼儿的互动中不断优化自身设置的课程资源。
这也就要求教师不断丰富自己的理论知识，根据幼儿的兴趣和幼儿园周围的环境，从生活中和社会中汲取教育信息资源，探索课程内容，设计独特的主题活动。
3、家长资源
家长是幼儿园教育中的重要资源，幼儿教师要善于利用这种资源，使家长切实参与到幼儿园的教育活动中来。
现代社会是个多元分工的社会，幼儿园的家长来自各行各业，他们丰富的行业经验是幼儿园得天独厚的可利用教育资源。
因此，有效开发和利用家长这个幼儿教育“活的资源”，调动他们的积极性，使他们重视、关心并积极配合参与主题活动的开展，能使孩子们的学习更加丰富、多彩。
如请当司机的家长组织“交通标志”的主题活动；开展主题“汽
车”活动时，家长和孩子们共同收集了很多有关汽车的图片、玩具、图书、模型。
每个幼儿的个性特点和兴趣爱好都存在差异，调动家长的作用，充分挖掘家庭资源，以兴趣为主，通过家园合作，才能使主题活动渗入幼儿的生活，产生实质性的作用。
四、整合外部信息资源
幼儿园存在于一定时空环境之中，外部环境的改变会对幼儿园的教育活动产生一定的影响。
在特定时期内外部发生的一些重大事件，如2008年的奥运会、汶川地震灾害以及幼儿园校车事件等，对所有人都产生了心灵上的震撼，幼儿园也不例外。
这对于幼儿园来说也是一种教育契机，如以“我们的奥运会”为主题，既能给幼儿表达对奥运会的热情的机会，也是一个学习有关奥运专题知识的主题，同时还能使幼儿产生一定的爱国主义情感。
外部广泛深刻的信息资源，也能促进幼儿园主题活动的形成与开展。
五、整合随机生成课程资源
兴趣是幼儿学习的动力，活动中教师可以发现许多孩子感兴趣的事。
教师运用教育机智，根据幼儿的兴趣和生活中突然发生的、有教育意义的事件来调整教学计划，这其实就是在生成课程，对预设主题课程内容进行选择、拓展、补充、增删，对幼儿的学习方式进行独特的设计。
很多幼儿园老师已经把这种思想变成了实际行动，补充到预设的主题活动中，或在预设的主题活动中生成新的主题，以满足幼儿的内在需要，体现了教育的本质特征。
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