幼儿园课程现状及对策思考讲课教案
幼儿园课程有什么问题和建议的参考方案
幼儿园课程有什么问题和建议
标题一：幼儿园课程体系不完善
当前，幼儿园开展的课程内容过于简单，对于较为复杂的知识点涉及不够，课程设置不够科学，不能满足幼儿的全面发展需求。
建议在课程设置上加强科学性，划分清晰的学科类别，开展对幼儿多方面的培养，如语言、数学、科学、体育等，并适当与现代科技结合，提高课程的吸引力。
标题二：教师教育水平较低
幼儿园教师的专业素质和业务能力需要大幅提高。
目前幼教教师本科以上学历的比例过低，缺乏系统化的教育教学思想和方法，师德师风也存在一定问题。
建议对幼儿园教育提高门槛，要求教师进教室之前必须有相应的职业素养及技术培训，让他们拥有更好的教育思想和教学方法。
标题三：课程时间过长
当前，大多数幼儿园的日常课程费时较长，对于幼儿的健康成长带来负面影响。
在制定课程时间表时，要考虑到幼儿生理特点，更好的适应他们的身体特点，减少幼儿的身体疲惫感。
标题四：教学方法陈旧
幼儿园老师的教学方法和风格仍然停留在老旧的教育模式，忽视了幼儿的情感和感性教育，而单纯注重知识的传授。
应该注重幼儿的个性和特点，照顾到幼儿的情感需求，通过互动式教学和游戏方法，更好地调动幼儿的积极性，深入细致的教学将是幼儿教育的未来。
标题五：空间设施不齐全
有些幼儿园的园内建筑安全、卫生、设计等存在一定的缺陷。
为了让幼儿更好地生活与学习，完善校园内设施就显得尤为重要，建议加强对幼儿园硬件设施的保修和设施的升级改造，为幼儿园增添更多鲜活的色彩和乐趣。
综上所述，针对幼儿园课程问题和建议，需要对幼儿园教育进行全面系统的改革，弥补现存问题，进一步挖掘幼儿教育的内在价值，达到趋近完美的效果。
幼儿园园本课程实施中的问题总结与解决方案
幼儿园园本课程实施中的问题总结与解决方案在幼儿园园本课程的实施过程中，常常会遇到一些问题和挑战，这些问题的存在会影响到教师的教学效果和幼儿的学习体验。
及时总结和解决这些问题，对于幼儿园的教学工作至关重要。
问题总结：1. 课程内容单一：一些幼儿园园本课程存在着内容单一的问题，缺乏多样性和趣味性。
2. 教学方法单一：教师在实施课程时，往往使用单一的教学方法，缺乏多样性和灵活性。
3. 学习资源不足：幼儿园的学习资源有限，影响了课程的实施和幼儿的学习体验。
4. 教师培训不足：一些教师在幼儿园园本课程的实施中，缺乏相关的培训和指导，导致教学效果不佳。
解决方案：1. 课程内容多样化：可以在幼儿园园本课程中，增加各种类型的内容，如故事、音乐、手工等，丰富课程内容，提高幼儿的学习兴趣。
2. 多元化教学方法：教师可以尝试多种教学方法，如游戏教学、小组合作学习等，激发幼儿的学习热情，提高教学效果。
3. 资源共享和扩充：可以通过资源共享的方式，丰富幼儿园的学习资源，也可以通过新的教学资源，提高课程的实施质量。
4. 加强教师培训：为幼儿园的教师提供园本课程相关的培训和指导，提高其教学水平和专业能力，有助于改善课程的实施效果。
个人观点：在我看来，幼儿园园本课程的实施中，问题的存在是不可避免的，但关键在于我们如何及时总结和解决这些问题。
通过采取上述解决方案，可以有效提升幼儿园园本课程的质量，为幼儿提供更好的学习体验。
我们也需要关注幼儿的成长和发展，不断探索适合幼儿的教育模式，为他们的未来奠定坚实的基础。
希望在未来的幼儿园教育中，能够更加重视园本课程的实施，让每一个幼儿都能健康快乐地成长。
幼儿园园本课程是幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的全面发展和个性培养起着至关重要的作用。
但在实施过程中，我们常常会面临一些挑战和问题，需要及时总结和解决，以提升教学质量和幼儿的学习体验。
为了解决课程内容单一的问题，可以采取一些丰富课程内容的措施。
幼儿园园本课程实施的问题分析及解决策略
幼儿园园本课程实施的问题分析及解决策略一、问题分析1. 幼儿园园本课程的现状分析幼儿园园本课程是指幼儿园依据国家相关政策，结合幼儿身心发展特点和幼儿家庭教育需求，设计开展的特色课程。
现阶段，幼儿园园本课程的实施存在一些问题，主要包括：（1）统一性不足。
由于各地区、各幼儿园的办园条件和师资水平不同，导致园本课程缺乏统一性，难以保障教育质量。
（2）过度重视学术化。
有些幼儿园为了提高知名度和竞争力，过度追求学术化，导致园本课程过于注重知识灌输，忽视幼儿身心发展的全面性。
（3）家长参与不足。
部分幼儿园在制定园本课程时，往往忽略了家长的实际需求和意见，缺乏家园合作，导致园本课程的实施效果不佳。
2. 幼儿园园本课程的难点分析在实施园本课程时，幼儿园面临一些难点，如：（1）课程个性化。
幼儿园园本课程应该根据不同幼儿的个性和兴趣进行定制化，但如何实现个性化是一个难点。
（2）教师队伍建设。
园本课程需要教师具备较高的专业素养和教学能力，但目前教师队伍的整体素质有待提升。
（3）资源配置。
幼儿园园本课程需要配备丰富的教育资源和设施，但由于资金和空间有限，资源配置成为困扰的问题。
二、解决策略1. 加强政策引导，统一园本课程标准政府部门应当加强对园本课程的管理和指导，明确统一的园本课程标准和要求，引导各地区、各幼儿园依据实际情况，制定符合自身特色和办园条件的园本课程。
2. 强化教师培训，提升教学水平幼儿园应加强对教师的培训，提高教师对园本课程的理解和实施能力，引导教师关注幼儿身心发展的全面性，注重情感、社交等方面的培养。
3. 推动家园合作，促进家长参与通过家校互动评台、家长会等形式，积极推动家园合作，鼓励家长参与园本课程的制定和实施，充分发挥家长在幼儿教育中的作用，使教育目标更加贴近家庭和社会需求。
4. 多元化课程设计，实现个性化发展幼儿园在设计园本课程时，应根据幼儿的兴趣爱好和个性特点，在保障教育质量的前提下，加大课程的多元发展，真正实现幼儿个性化发展的目标。
幼儿园课程反思与改进方案 幼儿园课程
一、课程现状分析1.1 幼儿园课程的现状概况现今的幼儿园课程多注重于知识的输入，而忽略了幼儿的个体差异和兴趣特点。
课程内容简单机械，缺乏趣味性和启发性，难以引发幼儿的学习热情和主动性。
1.2 课程存在的问题1.2.1 缺乏个性化关怀目前的幼儿园课程缺乏对孩子个体发展差异的关注，忽视了每个孩子在认知、情感、社交等方面的差异性，导致教学难以达到针对性和有效性。
1.2.2 缺乏趣味性现今的课程内容单一枯燥，缺乏趣味和启发，难以引发幼儿的学习兴趣和积极性，严重影响了幼儿的学习效果。
1.2.3 缺乏跨学科整合幼儿园课程缺乏跨学科整合，较少将多个学科内容结合，使学习更加全面和有机，导致孩子的学习能力和综合能力难以得到有效提升。
1.3 课程改进方向为了解决以上问题，应提出以下改进方案，并逐一加以实施。
二、课程改进方案2.1 个性化课程设计针对不同幼儿的个体发展差异，设计个性化的课程，充分考虑幼儿的认知能力、兴趣特点和学习风格，使每个孩子得到相应的关怀和教育。
2.2 融入趣味性元素在课程内容设计中，注重融入趣味性元素，如游戏、音乐、手工等，使学习过程更加生动有趣，激发幼儿的学习兴趣和动力。
2.3 跨学科整合课程设计跨学科整合的课程，将不同学科的内容有机结合，使幼儿在探究问题和解决问题的过程中，得到更加全面和深刻的学习体验，提升综合能力。
2.4 课程评估和反馈建立科学合理的课程评估体系，对幼儿的学习情况进行全面评估，并及时给予反馈和帮助，促进幼儿的个人成长和发展。
2.5 师资培训和支持加强幼儿园教师的师德师风培训，提高教师的素质和专业能力，为教师提供更多的支持和资源，以更好地落实新课程。
三、课程改进效果评估3.1 教学实践效果评估通过对改进后课程的教学实践效果进行评估，包括学生学习兴趣的提升、学习成绩的提高以及综合能力的增强等方面，总结和归纳出课程改进的显著效果。
3.2 幼儿发展情况评估对幼儿的认知、语言、社交、身体等方面的发展情况进行评估，分析课程改进对幼儿发展的影响，以便及时调整和改进课程内容和教学方法。
幼儿园园本课程问题与解决方案 幼儿园园本课程
幼儿园园本课程问题与解决方案一、问题描述1.1课程内容过于单一幼儿园园本课程通常围绕认知能力培养展开，但是在实际教学中，往往存在课程内容过于单一的问题，缺乏多样化的内容和活动，导致幼儿缺乏全面的发展。
1.2课程质量参差不齐由于幼儿园园本课程缺乏统一的标准和规范，导致各个幼儿园的课程质量参差不齐，有些课程内容陈旧，缺乏创新，难以满足幼儿的需要。
1.3师资力量不足一些幼儿园在园本课程的实施中存在师资力量不足的问题，导致教学质量无法得到有效保障，无法满足幼儿的学习需求。
二、解决方案2.1建立多元化的课程体系针对课程内容过于单一的问题，幼儿园可以通过建立多元化的课程体系来解决。
可以开设丰富多彩的课程，包括艺术、音乐、体育、科学等不同领域的内容，以满足幼儿全面发展的需要。
2.2制定园本课程标准为了解决课程质量参差不齐的问题，可以建立园本课程的统一标准和规范，明确课程内容和教学目标，制定具体的实施方案，确保课程质量得到有效保障。
2.3加强师资培训针对师资力量不足的问题，可以加强对幼儿园教师的培训，提高他们的专业知识和教学能力，从而更好地实施园本课程，满足幼儿的学习需求。
2.4注重家庭教育与园本课程的结合幼儿园还可以注重家庭教育与园本课程的结合，加强家园合作，共同关注幼儿的成长发展，形成良好的学习环境。
三、结语通过以上方法的实施，相信幼儿园园本课程的问题可以得到有效的解决，为幼儿的健康成长提供更好的教育环境，促进其全面发展。
也需要社会各界的支持和关注，共同努力，为幼儿的教育事业贡献力量。
2.5 引入创新教学方法除了丰富课程内容外，幼儿园还可以引入创新的教学方法，例如采用游戏化教学、项目制学习等方式，激发幼儿的学习兴趣和潜能。
通过引入创新教学方法，可以提高幼儿的学习积极性和参与度，促进他们在课程中全面发展。
2.6 增加课外活动为解决课程内容单一的问题，幼儿园还可以增加丰富多彩的课外活动，如校园游、亲子活动、绘本分享会等，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习和成长。
幼儿园园本课程问题研究：解决方案探讨案例
幼儿园园本课程问题研究：解决方案探讨案例幼儿园园本课程一直是学前教育中备受关注的话题。
在幼儿园教育中，园本课程是领导幼儿成长发展的主要教学准则和规范。
然而，随着社会的不断发展和变化，幼儿园园本课程也面临着一些问题和挑战。
本文将针对幼儿园园本课程中存在的问题进行深入探讨，并提出解决方案的探讨案例。
问题一：园本课程内容单一，缺乏多样性和趣味性在许多幼儿园中，园本课程的内容往往偏重于传统的语、数、美、体等学科，缺乏多元化和趣味性的内容。
这种单一的教学内容容易导致幼儿学习兴趣的下降，影响他们的学习积极性和主动性。
解决方案一：拓宽园本课程内容，注重多元发展针对这一问题，可以通过引入更多元化的教学内容，如科学探究、艺术创作、手工制作等，丰富园本课程的内容。
注重幼儿的主动参与和体验式学习，培养幼儿的创造力和实践能力。
问题二：园本课程教学方法单一，缺乏灵活性和个性化在一些幼儿园中，园本课程的教学方法往往比较单一，缺乏灵活性和个性化。
教师在教学过程中往往采用传统的板书、听讲解、填绘本等传统教学方式，缺乏针对不同幼儿的个性化教学。
解决方案二：创新教学方法，实施个性化教育针对这一问题，可以通过创新教学方法，如游戏化教学、情景模拟教学等，提高园本课程教学的趣味性和灵活性。
针对不同幼儿的个性特点和学习需求，实施个性化教育，为幼儿提供更加贴近实际的学习方式。
问题三：园本课程评价方式单一，缺乏全面性和客观性在幼儿园中，园本课程的评价方式往往比较单一，主要依靠传统的笔试和口试等方式进行评价，缺乏对幼儿综合能力和素质发展的全面评价。
解决方案三：实施多元化评价方式，促进全面发展针对这一问题，可以实施多元化的评价方式，如观察记录、成长档案、作品展示等，全面评价幼儿的综合能力和素质发展情况。
建立科学的评价体系，注重对幼儿个体发展的关注，促进幼儿的全面发展。
针对幼儿园园本课程存在的问题，我们可以通过拓宽课程内容、创新教学方法以及实施多元化评价方式等方面进行改进和完善。
幼儿园园本课程存在的问题与解决方案
幼儿园园本课程存在的问题与解决方案幼儿园园本课程存在的问题与解决方案近几年来，幼儿园园本课程的教学方式备受争议。
有家长和教育专家认为，幼儿园园本课程存在一些问题，影响了幼儿的全面发展。
针对这一现象，我们有必要进行深入的探讨和思考，以寻找解决方案，优化幼儿园园本课程。
问题一：内容单一，缺乏深度和广度幼儿园园本课程中的内容往往较为单一，偏重于传统的语数外科，较少涉及其他领域的教学内容。
这种情况导致了幼儿在认知、情感、健康等方面的发展得不到全面的照顾。
为了解决这一问题，我们可以逐步引入更多类型的课程，比如绘画、音乐、体育和手工等，以帮助幼儿全面发展。
问题二：缺乏互动和实践幼儿园园本课程中的教学方式通常偏向于传统的讲解式教学，缺乏与幼儿的互动和实践环节。
这种教学方式不能够激发幼儿的学习兴趣，也难以促进幼儿的实际操作能力。
解决这一问题的方法是，引入更多互动和实践型的教学活动，比如团体游戏、小组合作和实地参观等，以提升幼儿的主动学习能力。
问题三：重视结果，忽视过程在幼儿园园本课程中，很多时候教育者过于关注学生的学习成果，而忽视了学习过程中的体验和情感。
这种过于功利的教学方式容易影响幼儿的自主学习意识和创造力的发展。
我们应该更加注重学习过程中的情感体验，注重幼儿的自主性和创造性，以促进他们的全面发展。
解决方案一：多元化课程设置，拓宽教育领域我们可以通过增加课程类型，使得园本课程更加多元化。
在传统的语数外科课程的基础上，逐步引入更多的绘画、音乐、体育和手工等课程，以促进幼儿全面发展。
我们可以结合幼儿的兴趣和特长，开设更多有针对性的课程，让他们在学习中发挥所长。
解决方案二：创新教学方式，促进互动和实践我们应当对教学方式进行创新，增加互动和实践的教学环节。
可以通过小组合作、团体游戏、实地参观等方式，促进幼儿的实际操作能力和主动学习意识的培养。
这样的教学方式不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能够提高他们的学习效果。
解决方案三：注重学习过程，培养情感体验我们也要重视学习过程中的情感体验，并促进幼儿的自主性和创造性的发展。
幼儿园园本课程的问题与解决方案
幼儿园园本课程的问题与解决方案1. 问题概述幼儿园园本课程是指幼儿园根据自身特点和教育目标制定的课程计划。
在实践中，幼儿园园本课程可能面临以下问题：1.教学内容单一重复：部分幼儿园园本课程只注重知识点的灌输，缺乏足够的多样性和创新性。
教学内容长期单一重复，缺乏新颖性和吸引力，难以激发幼儿的学习兴趣和主动性。
2.课程目标不明确：部分幼儿园园本课程目标模糊，缺乏明确的指导和规划。
教师教学缺乏具体目标的指引，导致教学活动的设计和实施缺乏针对性，难以满足幼儿的发展需求。
3.缺乏综合评价：部分幼儿园园本课程评价体系欠缺完善，主要依赖于传统的考试测评形式。
这种形式无法全面评估幼儿的综合能力和个性特点，无法真正反映幼儿的全面发展水平。
4.师资力量不足：部分幼儿园园本课程教师师资力量相对薄弱，缺乏专业化的教学设计和实施能力。
教师缺乏针对性的培训和指导，难以适应多样化的幼儿教育需求。
2. 解决方案为了解决上述问题，我们可以采取以下措施提升幼儿园园本课程的质量：2.1. 丰富多样的教学内容通过引入多样化的教学资源和活动，可以丰富幼儿园园本课程的教学内容。
例如，可以组织幼儿参观博物馆、图书馆等外部资源，开展科学实验、手工制作等实践活动，激发幼儿的学习兴趣。
2.2. 设定明确的课程目标幼儿园园本课程需要明确具体的课程目标，以指导教学活动的设计和实施。
根据幼儿的发展特点，可以制定不同年龄段的目标，注重培养幼儿的创造力、思维能力和社交技能。
2.3. 建立综合评价体系建立综合评价体系，不仅仅依靠传统的考试测评形式，还包括对幼儿行为习惯、情感态度、审美能力等方面的评价。
借助观察、记录、展示等方法，全面了解幼儿的发展情况，为幼儿的个性化发展提供有针对性的指导。
2.4. 提升师资力量加强幼儿园园本课程教师的培训和专业发展，提升师资力量。
可以通过培训、研讨会、交流活动等方式，不断提升教师的教育理论和教学技能，增强教师的教学设计和实施能力。
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幼儿园课程现状及对策思考幼儿园课程现状及对策思考摘要：在世界全球化、一体化的今天，我国幼儿园的课程改革呈现一种对现有幼儿园课程进行反思、对一些主流的教育观念进行质疑并崇尚多元性和差异性的思维方式，幼儿园课程改革呈现多元化。
本文主要概述当前我国幼儿园课程多元化主要体现的几个方面，同时在这几个方面就课程改革中存在的一些问题做一定的思考。
关键词：课程、幼儿园课程、多元化、课程决策、系统思考目前，我国正处于社会现代化的转型时期，政治、经济、文化等各方面都正经历着改革。
在这场划时代的变革中，我国的幼儿园教育也成为“弄潮儿”，其中特别是上世纪80年代初我国幼儿教育界开始掀起的课程改革成为其中的焦点。
纵观我国二十几年来的幼儿园课程改革，我们不难发现在不同的思潮特别是后现代主义思想的影响下，我国的幼儿园课程改革呈现一种对现有幼儿园课程进行反思、对一些主流的教育观念进行质疑并崇尚多元性和差异性的思维方式。
文化、教育的多元化意味着在文化、教育的领域内有多种的可能，有不同的选择。
具体反映在幼儿园课程上，无论是课程的理论基础、课程的模式、课程的教材与内容，还是课程的目标和价值取向，都呈现多元化。
幼儿园和幼儿园教师在教育实践中面对多种的可能，可以自主地根据自己幼儿园的实际条件、幼儿的发展状况在幼儿园课程上做出适宜的选择。
一、当前我国幼儿园课程多元化之体现（一）幼儿园课程理论基础多元化受当前社会全球化、信息化的影响，我国幼儿园课程的理论基础从50、60年代对前苏联教育相关理论的“独尊”发展到现在的呈现幼儿园课程理论基础“百花齐放”、多元化的趋势。
就二十世纪八十年代以来，除一些基本思潮如新科学观、新知识观、终身教育理念、“以人为本”理念等对我国幼儿园课程产生深远影响之外，一些著名的社会学家、心理学家、教育学家的思想对我国幼儿园课程乃至幼儿园教育的影响更不可不提。
其中具有代表性的有杜威的“实用主义”、皮亚杰的“认知发展理论”、布鲁姆的“心理结构论”、唯果斯基的“社会建构理论”和“最近发展区理论”、布朗芬布伦纳(Urie Bronfenbrenner)的“生物生态学理论”、加德纳的“多元智能理论”、埃斯萨(Eva L. Essa)的“自我概念(self-concept)理论”等。
（二）幼儿园课程模式多元化目前我国幼儿园课程模式主要形态有分科课程、主题综合课程、五大领域课程、主题网络课程以及区域活动课程等。
各地各幼儿园在课程模式的采用上一般会各种课程模式并存，同时根据幼儿园教育条件、特色以及其它具体情况有所偏重。
分科课程模式的实施始于20世纪50、60年代我国全面学习前苏联幼儿教育的时期。
其特点是认为幼儿教育的根本任务是为幼儿适应未来收获做好知识准备，以集体教学为主要教学方式，幼儿可在较短的时间内获得系统的知识；但分科课程容易割裂知识之间的联系，比较忽略幼儿情感、意志、态度的健康发展，忽视了幼儿的个体差异。
主题综合课程的提出是20世纪80年代初期，其特点是倡导尊重儿童的兴趣与需要；强调教材按心理逻辑组织；提倡教育即生活；教育教学内容与方法较多样和综合；但同时存在割裂知识之间内在联系等不足。
五大领域课程基本属于分科课程模式，是对主题综合课程的否定之后产生的。
其主要特点是把幼儿园课程划分为语言、艺术、社会、科学、健康等五大领域，在目标上相对削弱知识性目标而凸显发展性目标，重视幼儿态度、情感、意志、兴趣等非智力因素的培养。
主题网络课程属于综合课程的阵营，其特点是较好实现各领域知识经验的有机结合或整合，而且主题由教师和幼儿共同决定和构建，体现了幼儿在课程构建中的主体性，从而在一定程度上保证了幼儿对课程内容的兴趣。
区域活动课程的特点是幼儿在教师提供的“有准备的环境”中，在教师的指导和引导下主动学习和发展的一种探究活动，主要针对传统的集体教学方式提出。
该课程关注幼儿的个别差异，有利于幼儿的创造性和自主性发展，活动具有强烈的操作性，但对教师素质要求以及场地、材料的要求比较高。
另外值得一提的是，20世纪90年代以来，我国幼儿教育工作者在幼儿园课程改革的过程中借鉴了许多国外有关的课程理论与实践经验，并在课程“本土化”上做了很多有意义的工作。
在中国引起了广泛关注的外国课程模式或理论包括瑞吉欧方案教学模式、以皮亚杰的认知发展理论为基础的高瞻课程、以加德纳的多元智力理论为基础的光谱方案、蒙台梭利教育教学法等等。
（三）幼儿园课程价值取向的多元化课程价值取向是人们基于对课程总的看法和认识，在制定和选择课程方案以及实施课程计划时表现出的一种倾向性。
不同的课程价值对课程的各个环节和部分起导向作用。
课程价值取向因时代的变迁而变化，与社会发展息息相关。
目前在我国，在信息技术发展、全球一体化以及知识经济化的现实背景下，幼儿园课程价值取向呈现多元整合的趋势。
概括而言，当前主要的课程价值取向有三种，分别是知识本位的价值取向（此价值取向的课程重系统知识的学习，强调为未来生活做准备）、社会本位的价值取向（此价值取向的课程注重课程与外部因素的互动）、人本位的价值取向（此价值取向的课程认为应从幼儿的兴趣、需要出发安排课程，并把课程作为发展人的个性的基本手段）。
（四）幼儿园课程教材选择多元化与我国的义务阶段教育不同，当前我国幼儿园课程没有法定的国家课程、地方课程，各幼儿园及其教师主要从幼儿园自身的实际出发，充分利用各种可以利用的资源来构建课程，所以各幼儿园课程的相关教材各不相同。
就目前来说，多数幼儿园的课程教材来源有以下几种：公开发行的较权威的幼儿园课程的有关教材（每个幼儿园会选定一至二套）；地方或区本教材、园本课程、网络资源及其它资源等等。
幼儿园课程教材选择的多元化使幼儿园教师在设计和组织教育教学活动时可以充分根据幼儿的特点和发展水平灵活地选择适当的教材，充分发挥教师的积极性和能动性，更好地促进幼儿和谐并富有个性地发展。
以2005——2006年我们对广州市荔湾区幼儿园的调查为例，几乎所有的幼儿园无论其幼儿园性质、幼儿园基本情况、教师素质存在怎样的差异，在课程的教材选择上都具有一个共同的特点，即幼儿园的教材主要分为三类：第一类是幼儿园选择各出版社出版的较权威的一至两套教材作为全园通用的教材；（幼儿园通用教材使用较多的教材分别是是教育出版社出版的《新世纪幼儿园素质教育系列用书》、南京出版社的《幼儿园活动整合课程指导》、南京师范大学出版社出版的《幼儿园课程指导丛书》、北京师范大学出版社出版的《幼儿园目标与活动课程》、《新天地学前班素质教育丛书》、北京师范大学出版社出版的《幼儿园发展课程及活动建议》等。
）第二类是幼儿园的园本课程或者特色课程教材；第三类是其它途径获得的教材内容，主要指网络资源或从相关书籍、杂志中获得的。
除课程以上几个方面之外，幼儿园课程目标与内容、幼儿园课程评价模式等方面都趋多元化发展。
因篇幅有限，在此不一一阐述。
二、当前我国幼儿园课程多元化之思考幼儿园课程多元化是我国幼儿教育质量优质化的一个重要前提。
多元化意味着多样性和不同的选择，但因种种原因在幼儿园课程的组织与实施过程中，因课程的多样性或多元化出现很多冲突并对幼儿园教育质量的进一步提升产生消极影响。
以下试图就三个方面重点进行探讨。
（一）幼儿园课程继承与创新的冲突在世界日趋一体化、全球化的今天，我国幼儿园课程改革主要体现在对原有课程的改革、发展以及对国外幼儿教育课程和理论的大量引进和评价上。
关于“继承和创新”，鲁迅先生在1934年的《拿来主义》一文中已做了最精辟的论述。
简而概之，鲁迅先生告诫我们在对待外来文化时，不能“闭关自守”，也不能全盘“拿来主义”，而应在“拿来”时“取其精华，弃其糟粕”。
而在课程改革过程中，一些幼儿园或幼儿园教师仍容易出现所谓的“闭关主义”，对新的教育理念抱观望甚至怀疑的态度；或全部的“拿来主义”，只是一味地照搬别人的东西。
以幼儿园课程模式的改革为例，在我国幼教理论界对“分科课程模式”进行质疑的时候，有些幼教理论界或幼教实践工作者一看到“区域活动课程模式”，宛如看到一根“救命稻草”，马上全盘否定和摒弃“分科课程模式”，全盘引用“区域活动课程模式”。
那如何处理好幼儿园课程继承与创新之间的冲突呢？笔者认为比较科学的做法应该是：首先是对新的课程理论进行学习，研究新的模式有哪些可以借鉴、哪些应该摒弃等问题；其后对原有课程做一个深入的思考，研究如何把握引进新的经验与继承已有文化两者之间的平衡点，做到在继承原有课程的优势基础上汲取新课程理论的精华；最后在教育实践工作中不断摸索和改革，使新的课程理念真正实现本土化甚至园本化。
以瑞吉欧方案教学模式的引进和学习为例，我们应先了解瑞吉欧教育经验所产生的社会背景和理论背景、瑞吉欧教育的指导理念以及最有价值的教育经验；然后分析自己幼儿园教育的特点，选择瑞吉欧方案教学模式中比较切合本幼儿园实际的经验在一定范围内进行学习、借鉴，找到异域异地文化在本园文化中的“生长点”；最后经过一段时间的教育实践和反思，努力实现瑞吉欧方案教学模式的“园本化”。
遗憾的是，我们还是不难发现有些幼儿园在有可能不确定瑞吉欧是人名还是地名的时候就已经在幼儿园教育教学中实施了方案教学，也许我们不能武断地全盘否定这种方式的教育后果，但我想仅仅是“东施效颦”总是不太好的。
（二）课程决策权与幼儿园及幼儿园教师课程决策意识与能力的冲突课程决策是课程的主要问题。
所谓决策，就是在价值判断的基础上做出某种决定或选择：教什么、什么时候教、怎么教。
所谓课程决策，如A.A.奥伯格（Oberg）指出，“课程决策是对有关教育或社会化的目的和手段的一种判断，往往在学校范围内采用，并且以教学大纲为中心（而不是人事、预算等）。
”（《简明国际教育百科全书.课程》，教育科学出版社，1991）从不同水平或层次来分，课程决策一般有三个层次：最高层次的课程决策表现为国家课程政策的制定，其次分别是地方和学校级别的课程决策。
纵观当今世界，由国家、地方和学校共享课程决策权，共同分担课程决策责任的“课程决策分享”已经成为当前国际课程改革的发展趋向和主旋律。
从课程决策的角度，在幼儿园课程改革中，幼儿园课程的多元化同时也很明显地表现为课程决策权利的下移和决策主体的多元化上。
与义务教育阶段的中小学学校与教师相比较，幼儿园以及幼儿园教师在课程决策上的权利远远大于中小学教师。
课程决策权的下移有利于幼儿园及其教师能较好地根据和利用幼儿园本身的条件、幼儿的发展水平调整和构建课程，更好地促进幼儿富有个性的发展。
但在充分享有课程决策权的同时幼儿园及幼儿园教师课程决策意识与能力不足的冲突凸显。
1、幼儿园管理者与幼儿园教师缺乏课程决策意识目前我国最高层次的课程决策权即国家课程政策的最主要体现是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁发和试行。