读书笔记之 教育心理学
教育心理学读书笔记
教育心理学读书笔记教育心理学，这门探索教育与心理相互关系的学科，宛如一盏明灯，为教育实践照亮了前行的道路。
在深入研读相关著作的过程中，我收获了许多宝贵的知识和深刻的启示。
书中首先强调了学生的个体差异。
每个学生都是独一无二的，他们在认知风格、学习动机、性格特点等方面存在着显著的差异。
有的学生属于视觉学习者，通过图像和图表能更好地吸收知识；有的则是听觉学习者，对老师的讲解和讨论更敏感。
了解学生的这些差异，有助于教师采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。
比如，对于视觉学习者，可以多使用图片、视频等教学资源；对于听觉学习者，则可以增加讲解、朗读和小组讨论的环节。
学习动机是推动学生学习的内在力量。
内在动机，如对知识的渴望、对学科的兴趣，往往能够让学生保持持久的学习热情。
而外在动机，如奖励、表扬和成绩，虽然也能在一定程度上激励学生，但可能不够持久。
教师应当努力激发学生的内在动机，让他们真正爱上学习。
比如，通过设置有趣的问题、引入实际应用的案例，让学生感受到知识的有用性和趣味性。
认知发展理论也给我留下了深刻的印象。
学生在不同的年龄段有着不同的认知能力和思维方式。
例如，年幼的孩子通常以具体形象思维为主，随着年龄的增长，逐渐发展出抽象逻辑思维。
这就要求教师在教学内容和方法上要与学生的认知发展水平相适应。
对于低年级的学生，教学要更加直观、具体；而对于高年级的学生，则可以适当增加抽象概念和逻辑推理的内容。
记忆也是学习中的重要环节。
短期记忆和长期记忆的机制不同，了解这些有助于我们帮助学生更有效地记忆知识。
通过重复、关联和有意义的加工，知识能够从短期记忆转化为长期记忆。
比如，让学生将新学的知识与已有的知识经验建立联系，或者通过故事、口诀等方式帮助他们记忆。
在情感因素方面，学生的情绪状态会对学习产生重要影响。
焦虑、压力过大可能会阻碍学习，而积极的情绪则能促进学习。
教师要营造一个支持性的学习环境，关注学生的情感需求，帮助他们克服学习中的困难和挫折，培养积极的学习态度。
小学教育心理学文献读书笔记(20篇)
一、题目：《认识小学儿童，认识小学教育》作者：朱小蔓论点：1、小学教育和小学教师必须正确的认识小学儿童，认识他们的发展规律及发展需求。
2、要激发儿童积极的学习情感和态度，以促使他们终身保持热爱学习的欲望。
3、要使小学生建立起对学校和老师依恋的关系。
4、教师要成为学生的促进者，教育的研究者。
自己观点：同意作者的观点。
1、对于中国的应试教育来说，学习必然是重要的，然而学习习惯与兴趣在小时候养成后，长大了很难改变。
所以在小学阶段对于学习习惯和学习兴趣的养成是极为重要的。
不夸张的来说这也许会影响学生的一生。
2、对于小学生对学校及老师的依恋感必须要建立，只有产生了依恋感，学生才不会对学校与学习产生厌烦，并且对老师建立依恋感对接下来学生的教育以及工作的开展有着很大的帮助。
3、要了解学生的心理状态，正确引导学生形成好的学习习惯以及学习兴趣。
二、题目：《小学低年级汉语儿童语言能力的发展轨迹：认知能力的预测作用》作者：周雪莲、李虹等论点：1、口语词汇更多源于儿童的早期积累，家庭语料环境丰富度的差异造成了儿童入学时的个体差异。
2、早期阅读能力差的儿童可能会更少体会到阅读的乐趣，更不愿意从事阅读活动。
3、良好的复合语素意识可能促进儿童汉字识别能力的提高，从而间接的促进阅读理解能力的提高。
自己观点：同意作者的观点。
1、在儿童入学前，家长应该对儿童的语言能力产生重视，丰富家庭的语言环境，增加儿童的词汇量以及理解词汇的能力，让儿童入学时不会因家庭教育产生的语言能力而造成与同学的差异。
2、教师应该重视家庭语言环境不太丰富的学生，为他们提供合适的并且有趣的阅读书籍，培养学生的阅读兴趣，加强学生的语言理解力和表达能力，尽力将学生与学生之间的差距缩小。
三、题目《流动儿童消极学业情绪对学习自我效能感的影响：情绪调节策略的调节作用》作者：王道、阳陆祥、殷欣论点：1、流动儿童学业情绪对控制感的负向作用高于对基本能力感的作用，其中有恼火、羞愧、无助对基本能力感作用显著；认知重评对基本能力感作用显著，并且认知重评情绪调节策略对恼火、沮丧与基本能力感的关系有调节作用，而表达抑制对无助与基本能力感的关系有调节作用。
心理学读书笔记大全(共6篇)
篇一：教育心理学读书笔记教育心理学读书笔记斯滕伯格、威力阿姆斯著张厚粲译前言第1章成为专家型教师，成为优秀的学生专业的知识图片已关闭显示，点此查看熟练掌握技能使其达到自动化进行反思式思维和对思维进行思维（对问题进行思考）何谓专家型教师重新定义问题（规定得a的标准）1.区分与问题解决有关或无管的信息的2.将单独看来与问题解决无关的来年各个信息结合在一起3.将其他情境中获得的知识应用在教学领域a.运用有效的学习策略：记忆策略、评价策略（利用大声思维）b. 智力增长观：智力实体观、智力增长观c.高成就动机d.高自我效能感(在某一领域有过成功经历更容易接受失败，而一开何谓优秀的学生始就遇到失败，就会破坏自我效能感）e.坚持完成任务f.对自己及行为负责（在没有即时奖励的情况下仍坚持完成任务）第一部分人类发展第2章认知的发展认知发展：教学中的概念2.成熟与学习学习是任何一种由经验而导致的思维和行为上相对持久的改变。
图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看连续性(爬坡）认知发展阶段性（上楼梯）领域一般性（阅读上得a，英语上得a）领域特殊性（艺术课得a，英语却不及格）皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰的理论在很大程度上是领域一般性的，他认为在每一个连续的阶段中，认知发展都发生了质的改变。
他的认知发展特殊机制的三个重要概念：平衡、同化、顺应。
皮亚杰的认知发展理论分为四个阶段：感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段篇二：环境心理学读书笔记《环境心理学》读书笔记摘要：对于一个建筑师或规划师，对规划和建筑必须要考虑环境对人心理的影响，也就是说必须将环境心理学应用到我们的建筑规划当中。
关键词：环境、行为、应用正文：环境心理学，就是是研究环境与人的行为之间相互关系的学科，它着重从心理学和行为的角度，探讨人与环境的最优化，即怎样的环境是最符合人们心愿的。
它是一门新兴边缘学科，是近年发展起来的新兴交叉领域，涉及心理学、社会学、地理学、文化人类学、城市规划、建筑学和环境保护等多门学科。
教育心理学读书笔记
教育心理学读书笔记《教育心理学》是一本关于教育领域心理学的经典著作，通过阅读这本书，我对教育心理学有了更深入的理解，同时也对教育实践有了更丰富的思考。
首先，教育心理学强调了学生的主体性。
学生不再是被动接受知识的对象，而是学习过程中的主体。
每个学生都有自己的学习风格、兴趣和特长，教育心理学的任务是研究学生的心理特点和规律，以帮助学生更好地学习和成长。
这让我意识到，在教育实践中，我们应该尊重学生的主体性，关注他们的个性差异和需求，激发他们的学习兴趣和动力。
其次，教育心理学注重认知过程和情感过程的相互作用。
学习不仅仅是认知过程，还是情感过程。
学生在学习过程中会遇到各种情感和情绪问题，这些情感和情绪会影响他们的学习效果。
因此，教育心理学强调要关注学生的情感和情绪状态，帮助学生建立积极的学习心态和情感体验。
这让我意识到，在教育实践中，我们应该注重学生的情感教育和心理健康，帮助他们建立积极的学习态度和生活态度。
此外，教育心理学还注重教学评估和学习评估。
教学评估是评估教师的教学效果和学生的学习效果的重要手段。
通过教学评估和学习评估，我们可以了解学生的学习情况和教师的教学情况，从而调整教学方法和策略，提高教学效果和学习效果。
这让我意识到，在教育实践中，我们应该注重教学评估和学习评估，通过评估反馈来不断改进教学方法和策略。
最后，教育心理学还强调了教师的作用。
教师是学生学习过程中的重要引导者和支持者。
教师的专业素养、教学能力和教学方法都会影响学生的学习效果。
因此，教育心理学强调要提高教师的专业素养和教学能力，帮助他们更好地指导学生和激发学生的学习兴趣。
这让我意识到，在教育实践中，我们应该注重教师的专业发展和培训，提高他们的教学水平和教育理念。
总的来说，《教育心理学》是一本非常有价值的书籍，它不仅让我对教育心理学有了更深入的理解，还让我对教育实践有了更丰富的思考。
我相信这本书将会成为我教育工作中的一盏指路明灯，指引我更好地培养出优秀的学生。
教育心理学读书笔记
教育心理学读书笔记(一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学,它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
确定这一内容为本学科研究对象的理由包括:第一,它反映了教育的本质。
教育心理学是教育学与心理学相结合的一门学科,它研究的是教育领域、教育情境中的心理现象。
第二,它反映了教育系统的基本结构。
教育是一个系统,它含有三个字系统,即:经验传授系统、经验接受系统和经验系统。
第三,它反映了当代教育心理研究的成果。
近20年教育心理学的研究内容主要集中在以下几个方面:教育与发展的关系、学习心理、教学心理、评定与测量、个体差异、课堂管理与教师心理等。
概括地讲,即集中在教与学的心理过程、如何促进教与学的效果上。
第四,这一研究对象的确定,有利于与其他心理学分支的研究对象进行明确区分。
(二、教育心理学的研究任务美国《心理学年鉴》综合各方面比较一致的意见,认为教育心理学的研究任务和对象应包括八个项目:教育评评价和测量;儿童发展的特点;特殊儿童及其教育;有关学习心理学的教育方法;特殊学科的学习;学习辅导和心理健康;教师人事和促成学习的教师行为;教育心理学的方法。
(三、教育心理学的历史发展教育心理学作为一门独立的学科,形成比较完整的体系,一般认为它产生于20世纪初期,发展至今大致经历了四个时期。
在整个发展过程中有两条线索:一条为在实验室中研究人类及动物学习的规律;另一条则为在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律,并提出改进教学和学习的主张。
1.教育心理学的起源(19世纪末到20世纪初随着19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展,普及教育的改革相继在世界范围内展开。
在这种背景下,瑞士教育学家裴斯泰洛齐提出“教育的心理学化运动”、“教育要依靠心理学”。
德国心理学家、教育家赫尔巴特进行了心理与教育相结合的尝试。
1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,它标志着教育心理学的诞生。
《教育心理学》教师读书笔记
《教育心理学》教师读书笔记假期里，我阅读了与自己工作中相关的书籍《教育心理学》，觉得很有收获，对自己今后的教育教学工作很有帮助。
下面是我对书中内容的吸收和思考:对教学过程,我是深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进的过程，我认识到教学它是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确的理论去指导，这样才能更好地促进教学。
教育心理学与教育学不同：教育学研究的是教育过程的一些根本规律，而相对应的，教育心理学那么研究在教育教学条件下学生心理活动的规律及应用。
这两个学科比拟好区分，我的认识是教育学更多的是重宏观的角度去研究我们的教育教学，而教学心理学已经进入到了我们的教学过程。
教育心理学和普通心理学、儿童心理学的关系可以说是十分密切。
教育心理学是以它们为学科根底的，却不好说谁包含了谁，谁附属于谁。
教育心理学更好的帮助了我对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论和实践。
在通读这本书后，我对教育心理学的内容主旨，研究方向，原因及研究方法有了一定的了解，另外关于书中涉及的普通心理学及儿童心理学方面的知识，对于我在理解教育心理学方面的内容也有很大的帮助。
首先，关于教育心理学的研究方向。
心理学作为研究人的心理现象，揭示人的心理活动规律的科学，其内容是丰富多样的。
教育心理学，是心理学体系中与教育工作关系最密切的一个分支，要想知道它是研究什么的，就需要对它的对象，性质，内容，范围和任务做全面的考察和了解。
教师为什么必须学习教育心理学呢归纳书中的观点:第一：是因为教师要形成优秀的心理品质必须学习教育心理学。
书中强调的是，教师只有认真学习教育心理学，才能知道作为一位人民教师，必须具备哪些优秀的心理品质，从而自觉地培养这些心理品质。
第二：是因为教师要提高教育业务水平必须学习教育心理学，书里对此作归纳和概括：1、可以有效地提高教学质量.在教学过程中，心理学问题比比皆是。
但教师只有学习了教育心理学，才能系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，才能选择适当的教材，采取相应的措施，有效地提高教学质量。
《教育心理学：理论与实践》读书笔记
《教育心理学：理论与实践》读书笔记在阅读《教育心理学：理论与实践》这本书的过程中，我对教育心理学的理论和实践有了更深入的了解。
这本书涵盖了教育心理学的基本概念、理论和方法，以及它们在教育实践中的应用。
首先，书中介绍了教育心理学的基本理论。
这些理论包括行为主义、认知主义、建构主义和人本主义等。
通过了解这些理论，我意识到教育心理学是一个多元化的领域，不同的理论有不同的侧重点和观点。
在实际教学中，教师可以根据不同的理论和情境选择合适的方法和技巧，以促进学生的学习和发展。
其次，书中还探讨了教育心理学在实践中的应用。
这些应用包括评估学生的能力、学习动机和认知过程，以及如何设计和实施有效的教学策略和干预措施。
通过阅读这本书，我学到了许多实用的教学技巧和工具，例如如何激发学生的兴趣和好奇心、如何培养学生的自主学习能力和合作精神等。
这些技巧和工具对于我未来的教育工作将会有很大的帮助。
此外，书中还强调了教育心理学在教育改革和发展中的重要性。
随着社会的发展和教育需求的不断变化，教育心理学的研究成果和教育实践的不断创新对于推动教育改革和提高学生素质具有重要意义。
作为教师，我们需要不断学习和探索新的教育理念和方法，以适应不断变化的教育需求和学生需求。
在阅读过程中，我还意识到教育心理学不仅关注学生的学习和发展，还关注教师的专业成长和教育环境的建设。
教师的专业素养和教育环境的质量对于学生的学习和发展具有重要影响。
因此，作为教师，我们需要不断提高自己的专业素养和教育实践能力，同时还要注重教育环境的建设和管理，为学生创造一个良好的学习和成长环境。
总之，《教育心理学：理论与实践》是一本非常有价值的书。
通过阅读这本书，我对教育心理学的理论和实践有了更深入的了解，同时也获得了许多有益的教学启示和方法。
我相信这本书对于我未来的教育工作将会起到积极的推动作用。
教育心理学读书笔记心得(通用范文7篇)
教育心理学读书笔记心得（通用范文7篇）教育心理学读书笔记心得篇1以前总觉得沉默寡言是一个非常不好的事情，也许是因为看了很多鸡汤，也许是因为很多长辈老师们一直都在说你必须要变的开朗乐观，这样的话你才能够讨别人的喜欢，不然的话你一直这样老实木讷是很少有人会喜欢你的。
可是前一段时间我看了不少关于心理学的书，我就开始否认在这个灌输的思想的根基下，很多东西是不是不应该一直这样没收成为，或许一开始我们都不愿意承认，但是这样的思想本身就是有错误的，因为我们必须要知道在这个世界上有内向的性格的人，肯定也会有外向性格的人，他们是完全不一样的。
这是他们的本性，不应该因为什么社会功利性的原因，就让他们去改变自己。
有时候性格内向的人往往内心更加细腻，做事情更加认真，也更有强烈的责任感和使命感。
他们并不擅长表达自己，并不说明他们工作能力不强，很多时候那些以偏盖全的思想，有时候就会传达一些错误的观念。
我们都知道在这个世界上本身就是不断的更迭错误的思想，然后朝着正确的方向去发展去迈进的，就好像以前封建传统的时候也总是会有重男轻女的思想，可是随着社会的发展，这种封建思想渐渐的被人遗忘甚至抛弃，没有人再去觉得男女并不是那么的不平等，但是我记得在我上学的时候在学校里吃食堂。
和那些打盛饭的阿姨们却非常的喜欢男孩子，遇到男孩子的时候就会笑脸相迎，然后给他们多打一勺饭，但是女孩子却恰恰相反。
在知乎上很多问题，就是说为什么女孩子没有感受到什么性别红利？这些问题我偶尔都会撇上一眼，但是并不会怎么细看，因为我觉得实际上并没有太大的意义，因为很多时候并没有和性别有关系的。
教育心理学读书笔记心得篇23月，北京市“”中小学教师继续教育开始后，我参加了《教师职业道德与理想》和《学科教育心理学》的学习，通过阅读、观看视频、在线练习等方式，全面系统的完成了公共必修课的学习任务，对两门课程有了更为深入的了解。
一、通过学习《教师职业道德与理想》，自身的职业道德水准不断提高。
教育心理学读书笔记
教育心理学读书笔记
教育心理学是研究教育过程中的心理现象和心理机制的学科。
读教育心理学的书籍可以帮助我们更好地理解学习和教育的本质，提高教育工作的效果。
下面是一些教育心理学的重要概念和读书笔记的拓展。
1. 发展心理学：发展心理学是教育心理学的一个重要分支，研究人在不同阶段的生命周期中的发展过程。
读书笔记可以记录不同年龄段的发展特点和对应的教育方法，帮助教育者更好地了解学生的发展需求。
2. 学习理论：学习理论研究学习的过程和机制。
读书笔记中可以包括不同的学习理论，如行为主义、认知主义和社会文化理论等，以及它们在教育实践中的应用。
教育者可以根据学习理论来设计有效的教学策略和评估方法。
3. 认知发展理论：认知发展理论关注人的思维和认知能力的发展过程。
读书笔记可以涵盖认知发展的不同阶段和相应的教育策略，帮助教育者更好地了解学生的思维方式和学习策略。
4. 教育评估：教育评估是教育心理学中的一个重要领域，研究如何评估学生的学习成果和教育活动的效果。
读书笔记可以探讨不同的评
估方法和工具，并讨论如何使用评估结果来改进教学。
5. 教育心理学的应用：教育心理学的理论和研究成果可以应用于教育实践中。
读书笔记可以包括教育心理学在课堂教学、学习困难的帮助、家庭教育和学校管理等方面的应用案例，帮助教育者更好地解决实际问题。
总之，读教育心理学的书籍可以帮助教育者了解学习和教育的心理机制，提高教育工作的效果。
读书笔记可以记录重要概念和理论，并探讨如何将它们应用于实际教育工作中。
通过不断学习和拓展知识，教育者可以更好地满足学生的需求，提供有效的教育服务。
《教育心理学》读书笔记 2016
冯忠良《教育心理学》读书笔记一.该书框架该书主要包括七个部分，它们分别是1.教育心理学的科学学问题。
该部分主要阐述了教育心理学的产生和发展，以及试图解决教育心理学的对象和任务问题，并简要介绍教育心理学的研究原则、方法、程序。
2.学习理论。
该部分可以说是该书的核心和亮点。
主要介绍了不同流派具有代表性的学习理论：早期的不能称其为理论的学习观点，学习的联结理论，学习的认知理论、学习的联结—认知理论，以及最近的“以学生为中心的”人本主义学习理论和刚刚介绍到我国的建构主义学习理论。
3.学习心理。
该部分主要从学习本身、学习与个体发展的关系、学习动机、学习的迁移四个方面阐述的。
学习自身方面，主要介绍了学习的实质、机制、类型、特点；学习与个体发展的关系方面，主要介绍了学习与个体的生理、心理发展的关系，该方面与发展心理学联系密切；学习动机方面，主要介绍了学习动机理论、学习动机的激发；学习的迁移方面，主要介绍学习迁移的机制、影响学习迁移的条件以及在教学上的应用。
4.知识的学习该部分先概述了知识以及知识掌握，然后按照冯忠良（1992、1998）划分的知识掌握的三阶段：领会、巩固、应用分别进行详细的阐述。
5.技能的学习该部分采用总分形式。
先总述技能，介绍了技能的特点、类型、作用、操作技能形成的理论、心智技能形成的理论、影响技能形成的条件。
然后分别介绍操作技能和心智技能及其形成的阶段、及其培训；6.社会规范的学习该部分主要介绍了三方面的内容：概述社会规范及其学习、社会规范的接受过程与条件、社会规范的背离及其纠正7.教学设计与成效考核该部分讲述了两方面的内容：教学设计和教学成效的测量与评价。
二.各部分内容详述1.教育心理学的科学问题（1）教育心理学的起源与发展谈教育心理学的起源和发展就不得不分别考虑教育学和心理学。
教育学层面上，19世纪后半期，各国相继建立资本主义社会，与此对应进行了一系列包括教育改革在内的改革。
一些教育家在教育改革和实践的过程中逐渐认识到心理学知识对教育工作的重要性。
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读书笔记之教育心理学之前对教育心理比较感兴趣，因而借了这本书。
虽说是个教材，不过内容很丰富，而且也比较易懂，对于像我这样的门外汉来说还是可以接受的。
一共有六章，分别是绪论、学生把书读了一遍，感觉还不够，用接下来半个月的时间重读一遍，并整理如下：第一章：教育心理学：教学的基础怎样才是称职的老师呢？热心、幽默、具有关心他人的能力、有计划、勤奋努力、自律、有领导才能、热忱、热爱学习的感召力、语言表达能力……这些还不够，还要有以下品质：1、了解学科课程：教室必须具备的首要条件就是具有学习者不具备的某些知识或技能；了解如何传授这些信息和技能；有效地教师不仅要了解其学科课程，还要能将知识传授给学生；2、掌握知识技能：（有效地教学策略）激励学生、管理课堂纪律、评估先前知识、有效的表达观点、考虑学习者的各种特性、评估学习结果、复习相关内容3、做有意识的教师：有意识意味着因某个原因有目的在做一些事情，有意识的教师不断思考希望学生达到什么目标，思考自己所做的每一个决策怎样促进学生达到这些目标。
他们经常反复问自己：他们和学生试图要达到的目标是什么，课程的米一个部分是否和学生已经有的知识、技能和需要相适应；每一项活动或作业是否要达到的目标有明确的联系，是否灵活而有效地利用了课堂教学的每一分钟。
4、教师要学习大量的内容，除了他们的学科外，还应该理解学生的发展水平及需要，理解学习、记忆、问题解决技能以及创造性等是如何获得的，又如何促进其获得等。
教师应该知道如何确立目标、组织活动以帮助学生达到这些目标，知道怎样评估学生的进步，教师应该知道如何调动学生的学习动机，如何有效地利用课堂时间，如何针对学的个别差异进行反馈与指导。
5、有些教师有二十年的教学经历，而有些教师虽然只有1年的教学经历却拥有20倍的教学经验。
研究在教育心理学中有什么作用？1、当某种行为反复初夏你时，一定有某种奖励在强化着该行为。
如果要取消该行为，首先就必须找出奖励物究竟是什么，并取消奖励。
2、（数学）快步调的教学可以提高学生的成绩。
3、奖励个体去做他们曾经喜欢做的事情将会导致个体在无奖励时做此事的兴趣降低。
布鲁纳的认知——发现说布鲁纳学习理论提出的背景布鲁纳学习理论的基本观点1、学习的实质在于主动的形成认知结构现代认知心理学对学习的基本看法就是：学习是认知结构的组织与重新组织。
（1）关于认知结构：认知结构的一般概念：认知结构是人的认知活动赖以形成的心理结构。
认知结构是递进的、多层次的，由低级向高级水平发展。
布鲁纳对认知结构的观点：布鲁纳认为认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变动。
认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。
表征的三种类型：布鲁纳把认知结构称为“表征”（representation）。
动作型表征：婴幼儿时期（1、2岁），主要是依靠动作去对付世界；映像性表征：三岁后至七岁儿童，开始在头脑中利用视觉和听觉的表象或映像代表外界事物并尝试借助映像解决问题。
符号性表征：大约从六、七岁开始；个体能运用语言、数字符号代表经验，同时应用这些符号来学习和获得经验；随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中三种表征同时存在，相互补充，共同完成认知活动。
（2）关于主动性布鲁纳非常重视人的学习的主动性，认为人的学习是主动学习。
具体表现在：a、重视已有经验在学习中的作用，认为学习者总是在已有经验的基础上，对输入的新信息进行组织和重新组织。
b、重视学生学习的内在动机与发展学生的思维2、对学习过程的观点（1）布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程；即新知识的获得，知识的转化，评价。
”a、新知识的获得：新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认知理解的过程，通过“同化”或“顺应”使新知识纳入已有的知识结构。
同化，比如婴儿吃奶和喝果汁，就是同化，原有的方式不需要改变。
性质不变，量的变化。
顺应，给婴儿吃蛋黄，原有的进食方式不能适应了，要有新的方式出现。
性质上改变。
b、知识的转化：是对新知识进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务；知识转化为技能，做练习、实践。
解决实际能力。
c、评价：是对知识转化的一种检验，需对知识的分析、概括是否恰当，运算是否正确等。
3、学习应注意各门学科的基本结构布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构”。
所谓基本结构包括该学科的基本知识结构和学习态度、方法（授人以鱼，不如授人以渔。
学会学习。
学法指导。
）两方面。
所谓结构就是指事物之间的相互联系或规律性，具有“普遍而强有力的适用性”。
《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》素质教育“对社会有用的人”——品德素质“造就一个强大的头脑”——智力素质“强健的体魄”——身体素质学科教育运用有效的教学策略对学生进行学法指导教学策略之一——活化教材：“初一入学后，代数与几何同时进行，但每周6课时不增加，由于我经常外出开会，实际每周上不到6课时，课时用了一年半，就学完了初中数学的全部，而且增加了许多内容。
”“到初三毕业，则基本学完高中数学。
”“我这里有4个大规律、15个中规律、三四十个小规律，掌握运用娴熟了，那么，从初一到高三，从代数到几何，就没有不会做的题目了。
”对学生进行学法指导：时时注意寻找知识之间的联系和规律，逐步形成一种学习方法——在寻找与已掌握的知识的联系与区别中，学习、掌握新的知识。
八方练习，浑然一体，造成学生总是浮想联翩，思潮如涌的思维状态。
一题多解，多解归一，多题归一。
重视学习学科的基本结构的必要性：懂得了解基本原理，使得学科更容易理解；有助于对学习内容的记忆；有助于增进学习中的迁移；有助于激发学习动机或学习兴趣；能缩小高级知识与初级知识之间的间隙。
4、提出发现学习发现学习：（discoverylearning）是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。
不能把学生当作知识的容器，也不能看成活动的书橱，而要培养成为自主的思想家。
发现学习的步骤：1、提出和明确使学生感兴趣的问题；2、是学生感到问题具有某种程度的不确定性，以激起探究欲望。
3、提出解决问题的多种可能的假设；4、协助学生收集与问题解决有关的资料；5、组织学生审查有关资料，得出应有结论；6、引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决。
（演绎思维、归纳思维）发现学习的教学案例x2+2ax+a2=(x+a)(x+a)利用图形看。
发现学习与素质教育中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定（1999）已经明确指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教育质量、要让学生感受、理解知识产生和发展你的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语音文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。
”发现学习的效果1、从总体学习成绩上来看，发现学习并不比传统教学方法（如讲授法）更好或更坏。
2、从高水平的思维技能上来看，发现学习通常更有助于培养。
3、从情感领域的学习来看，发现学习比传统教学更有助于学生对教师和学校学习的积极态度，或者说，学生更喜欢学校。
发现学习的制约条件：1、学生的先备知识（要充分）2、学生的智力水平（正常）3、学习材料的性质（是否适合，物理化学、生物地理等理科课程。
本身理科的课程就是科学家发现的。
重复发现科学过程）4、教师的指导（有效引导）5、教学时间（前期相对需要更多的时间，但不能轻易放弃。
可以将发现的时间压缩）发现学习的分类：有指导的发现学习：有指导的发现学习(guidedndiscovery)是一种结构化的发现学习，由教师提出问题的情境，提供有关的材料信息，引导学生去达到一个既定的目标。
无指导的发现学习：无指导的发现学习是一种无结构的发现学习(unstructuredndiscovery)或“纯发现学习”，是指学习者在一个自然状态中依靠自己获得领悟。
有指导的发现与启发式教学是什么关系？孔子：不愤不启，不悱不发。
愤、悱：创设问题情境启、发：指导举一隅不以三隅反，则不复也。
真正的问题情境不是一问一答式启发式教学与发现学习布鲁纳的发现学习为启发式教学奠定了现代认知学习和教学理论基础，为古老的启发式教学注入了生机和活力。
有指导的发现学习，就是现代意义上的启发式教学，二者在本质上是一致的。
对布鲁纳学习理论的评价几种主要的学习理论——奥苏泊尔的有意义学习理论一、奥苏泊尔的有意义学习理论的基本观点（一）强调学生的学习主要是有意义的接受学习1、奥苏泊尔从两个维度对学习做了区分：从学生学习的方式上把学习分为接受学习和发现学习。
从学习内容与学习者认知结构的关系上……接受学习发现学习有意义学习有意义的接受学习有意义的发现学习机械学习机械的接受学习机械的发现学习2、奥苏泊尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但他更强调有意义的接受学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标。
接受学习=机械学习？接受学习一定是机械的吗？（二）有意义学习的实质：有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。
关于认知结构：a、奥苏泊尔所定义的认知结构是一个人的观念的全部内容与组织或一个人在某个认知领域的观念的内容与组织。
b、认知结构中原有的知识是“观念的支架”，或称之为起固定作用的观念。
c、有意义学习的过程就是新观念被认知结构中起固定作用的观念同化、贮存并相互作用，原有的观念同时发生变化，新知识纳入原有的认知结构中，从而获得意义。
关于非人为的和实质性的联系na．所谓非人为的，实质性的联系是指新知识与学习者认知结构中已有的表象，已有意义的符号、概念或命题的联系。
b．建立起非人为的、实质性的联系是有意义学习的两个标准：非人为的联系是指新的观念与原有的观念建立了内在的联系，而不是任意的联系实质性是指用不同语音或其他符号表达的同一认知内容的联系。
（三）有意义学习的条件：学习材料本身必须具备逻辑意义。
学习者必须具备有意义学习的心向（心理准备状态），即积极主动的把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。
学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。
有意义学习的最重要的条件奥苏泊尔认为在有意义学习中，影响新知识的学习的最重要的条件是学习者原有的认知结构的适当性，包括：1)认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可利用；2)新观念与同化它的原有观念的分化程度；3)原有观念的稳定性和清晰度。