文字的交流心灵的对话--幼儿成长记录手册中教师与家长文字交流的

良好的进餐 习惯 、 午 睡习惯 ， 希望在活动 中能遵守规 则 ， 积极主动参与 集体活动。 这样 的建议缺乏可操作性， 家长对这些很茫然 ， 孩子怎样才 我园的家长大多都是高学历的大学老师 ． 由于科研教务繁忙大多 算 是积极 主动 地参与？ 孩子应遵守 哪方面的规则？ 怎样 的进餐 习惯才 数孩子都 由爷爷奶奶来带 ．而家长本人偶尔的接送也都是匆匆忙忙 ． 算 良好？ 家长不知道具体在哪些方面配合 老师教育孩子 。因此， 这样 的 很少和老师有深入的交流 ． 所以每月的幼儿成长记录手册是这些家长 交流不是有效的沟通 。 了解孩子在园生活 的最重要的方式 但是他们又 不仅仅 满足于看到成 长记录手册 中孩 子在园的照片 以及绘画 、 手工 作品 ． 他们 更在意老师 ３ 探索适合本 园教师与家长文字交流的策略 对 自己孩子生活 、 学习细节的文字观察描述 以及客观的分析评价 。 针对 以上成长记 录手册 中出现 的问题 ．我们教师要 做到且行且 口头交流虽能及时地反应孩子在园的表现 ． 但是针对我们家 长的 思． 践思践行 让表面文字的交流成 为家 园双方心灵的对话 现状他们没有时间进行面谈 ．有时我们教师就和家长进行 电话交 流 ， ３ ． １ 真 实 性 的交 流 但是反馈不是特别 明显 ， 很多 家长ｒ 忙转身也 就忘 了 ， 而幼儿成长记 作为家长 ． 最关心的还 是孩子的一切细节 ， 是否吃饱 ， 大小便是否 录手册就给教师和家长提供给 了一个很好的平 台． 手写 的文字对 于家 顺畅 ． 是否开心 ． 与小伙伴 相处是 否友好 ． 这就需要教师用最直接 的 自 园双方心灵的交流与沟通有着特别重要 的意义 然观察法将孩子 自然表露 的行 为进行原始 、 真实的记录 。 如“ 您 的孩子 其一 ． 从习惯上说 ． 人们对文字信息 的重视程度要高于言语信 息 ， 吃饭的时候能够一手拿勺子、 一手扶着碗 ， 一 口菜一 口饭的吃 ， 桌 面上 作为大学老师的家长也是一样 同样的信息 ． 文字对人 的刺激作 用要 保持 的干 干净净 ： 上厕所 时能够遵守 秩序排好 队上厕所 ， 能 自己提拉 大于言语 ． 更容易被家长重视和接受 。 裤子 ． 做好便后洗手 ： 集中活动时能安静地坐在位置上倾听 ， 有 问题积 其二 谈话受情景制约 。 我们在与家长进 行谈话 时 ， 如果家长此时 极举手 回答 ． 注意力能保持 １ ５ 分钟” 这样细致 的描写能让家长勾勒 出 心有所 系 ． 那 么肯定难 以达 到预期 的效果 而文字 突破了 口语所 受空 孩子栩栩如生 的生活情 境 ． 能引起 家长的情感共鸣 ． 对 老师敬业工作 间和 时间的限制 ， 家长可 以随时随地拿起 来阅读 从 而引起家长 的重 的敬重 。 作为老师如果对 每一个孩 子都这样面面俱到 ， 这样 并不现 实， 视。 因此我们提倡班 内老师分工合作 ， 如本月一位老师观察班 内男孩 子并
品， 他们更在意老师对 自己孩子生活、 学 习细节的文字观察描述 以及客观的分析评价 ， 本文试分析我 园教 师在 幼儿成 长记录手册 中吝字记 录时 所存在的 问题 ， 并尝试探 索适合本 园教师与 家长文字交流的策略 ， 从而促使 家固有效沟通 ， 推 进家园合作 。
【 关键词 】 幼儿成长记录手册 ； 教师与 家长 ； 文字交流
２ ． １ 否 定 型 的交 流
做记录 ． 另一位老师则观察女孩子做好记 录， 下 月就交换观察 。 总之我
教师对 幼儿 的负面评 价较 多 如“ 您的孩子教学活动时总是要离 开 位置 ， 点心 、 午餐 总是 边吃边玩 ， 午睡时还常 常影响旁边 的小朋友 ， 希望 家里 配合努 力改正 ” 这样否定性 的评价会伤害家长 自 尊心 ， 一方 面会 引起 一些易怒心急型的家长会焦虑甚至采取暴力手段对待孩子 ． 另一 方面也容易 引起家 长的对立情绪， 这些家长 眼里孩子是最棒 的． 老师的评价让他们认 为老师不喜欢 自己的孩 子’ 从而对老师持怀疑态 度 与 老师产生隔阂 ２ ． ２ 笼 统 型 的 交 流 教师对孩子的评价笼而统之， 空泛无物。如 “ 您 的孩子在生 活中能 做 到 自己的事情 自己做 ． 在游戏 中能遵守规则 ， 在学习 中积极 、 主动 ， 表 现认真。” 用总结性的语言概况幼儿的表现 ， 缺乏真实的情景记 录， 让 家长难以准确深刻的了解孩子在园表现 ． 难 以建立起孩子鲜 活的形 象， 从 而使家长感觉幼儿成长手册只是一种表面形式 ， 没有实质意义 。
１ 幼儿成长记 录手册中文字 交流 的意 义
其三 ． 书面语言可 以反 复修改 ． 教 师更容易精确 地表述 自己的观
点． 同样 家长可 以反复 阅读 才能充分地 理解教师 的真正意 图 ． 这更是 们老师一定要做到心系孩子 、 留心观察、 用心捕捉 ， 才能正确传达孩子 言语表达方式无能 为力 的事情 。 的 言行 细 节 。 ３ ． ２ 针 对 性 的 交 流 ２ 幼 儿 成 长 记 录 手 册 中教 师 与 家 长 文 字 交 流 的 现 状 每个孩子都有不同 的个性特点 ． 有些乖巧懂事 ， 有些调皮 捣蛋 ， 我 幼儿成 长记录手册每月在 家园之间交流反馈一 次． 由老师先描述 们在与家长交流时要遵循孩子的个性特点 ， 有针对性 的进行 沟通 ， 才 幼儿在 园的情况然 后再 由家 长写反馈 以及反映孩子在 家的情 况 。然 能让家长感受到教师 的关心与诚意 ．从而让双方的沟通能 坦诚有 效 而就 目前现状而 言 ． 往往 流于这样一些形式 。 《 指南 》 中也讲到“ 要充分尊重幼 儿发展连续性进程 上的个别差异 ， 支
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幼 儿成 长记 录 手 册 中教 师 与 家长 文 字 交 流 的 策略 研 究
朱 雅迪 （ 杭 州 经济 技术 开发 区云水 苑幼 儿 园 。 浙江 杭 州 ３ １ ０ ０ １ ８ ）
【 摘 要】 幼儿成长记录手册是利用文字 、 照 片、 幼儿作品来记 录幼儿成长与发展足迹的一种评价 方法， 它描 述着丰富多彩的幼儿 园生活 ， 记录着每位孩子的成长历程。但 是随 着家长 的文化 层次越来越 高， 他们 不仅仅 满足于看到成长记 录手册 中孩子 在园的照片以及绘画 、 手 工作