5 外汉概论 之五 第五讲 第二语言教学法简介
视听法
• 20世纪50年代，法国 • 强调在一定情景中听觉与视觉相结合的教 学方法 • 源于直接法和听说法
自觉实践法
• 20世纪60年代，前苏联 • 继承直接法，通过大量言语实践培养听说 读写技能 • 同时继承语法翻译法强调自觉掌握语言规 则 • 不断吸收其他外语教学法的新成果
人本派和功能派
• • • • • • 团体语言学习法 默教法 全身反应法 暗示法 自然法 交际法
• 语法—翻译法（grammar-translation method） • 阅读法（reading method） • 认知法（cognitive approach）
•
语法－翻译法 以母语讲解，注重语法，翻译，背生词。 阅读法 区分精读、泛读，培养语感，通过课文学 习生词。 认知法 联系母语和目的语，内化语言规则，区分 机械性和有意义的学习，听说读写并进。
•
•
第三节 改革派的教学法
• 直接法 以目的语直接教学，强调口语。
• 听说法 大量机械性模仿重复记忆练习，很少讲语法， 听说领先。 • 全身反应法 老师发指令，学生不说话，做动作。抽象的 无法做。
第四节 其他教学方法
• 静默法 老师少说，学生多说。 • 启示法 在轻松的环境中学习（放音乐）。 • 咨询法 学生有需要时提问题老师回答。 • 功能法 不强调孤立记生词和语法，而主张目的语在什么情 境中“做什么”“如何做”。
团体语言学习法 默教法 交际法 全身反应法 暗示法
自然法
语言学理 论基础 心理学理 论基础
结构语言语 言学
联结－ 行为主 义心理 学
功能主义语言学
人本主义心理学
第二节 传统派的教学法
• 认知学派认为，教育的最高要求是使学生掌 握逻辑推理能力和抽象概念的能力；言语行 为的基本特征是创新，而不是模仿；理解是 学习语言知识的基础；在学习语言的过程中， 要重视语言知识的科学性和系统性。
自然法
• 在非自然条件（即课堂教学）中最大限度 地扩大学习者对语言输入、首先集中培养 理解能力并强调通过习得掌握第二语言的 方法 • 强调可理解输入，强调交际
交际法
• 其他教学法以语法或句型结构为纲，交际法以功 能意念为纲 • 功能是用语言做事，完成一定的交际行为 • 意念是指功能作用的对象。普通意念指与功能相 关的时空数量等关系；特殊意念是由话题直接决 定的词汇项目 • 不排斥适当句型、词汇操练，但强调语言形式是 实现语言功能的手段 • 《Follow Me》跟我学
团体学习法（咨询法）
• 用小组集体讨论的形式，老师和学生处于 医生和病人的，将学习过程看碟成是咨询 过程的第二语言学习方法 • 强调学习的安全感、注意力和进取心、记 忆力和思考、辨别
默教法
• 要求老师在课堂上尽量少说话，尽量鼓励 学生多参与言语活动 • 多利用教具，代替教师口头讲解 • 一般不改正学生错误，不轻易表露自己情 绪
自觉对比法
• 20世纪30～50年代，前苏联 • 主张通过母语与目的语的翻译和结构对比， 自觉掌握目的语的一种教学方法 • 对语法翻译法的继承和发展
认知法
• 60年代，美国 • 主张发挥学习者智力作用，通过有意识地 学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、 掌握语言规则，并能从听说读写方面全面 地、创造性地运用 • 重新肯定语法学习和发展智力，又被称为 “现代语法翻译法”
第五节 语言教学法的发展趋势
• 跟相关学科的互动 心理学、生理、语言学、教育学。 • 折衷主义 • 综合化倾向
– 以培养学生的交际能力为基本目的； – 根据学生的特点和学习目的确定教学内容； – 贯彻结构、情景和功能相结合的教学原则； – 用不同的方法训练不同的语言技能。
对外汉语教学的 重要的参考书目、期刊
第五讲
第二语言教学法简介
第二语言教学法简介
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 教学法的定义和地位 传统派的教学法 改革派的教学法 其他教学方法 语言教学法的发展趋势
第一节 教学法的定义和地位
• 什么是语言教学法 语言教学法是关于语言学习和语言教学的科学。 它的研究对象是语言教学的全过程和这个过程中 的各个环节，包括语言教学的总体设计、教材编 写、课堂教学（包括有计划、有组织的课外语言 实践活动）以及对语言学习能力和实际语言水平 的测试等广泛的领域。语言教学法实际上是语言 规律、语言学规律和语言教学规律的总和。 • 教学法并不是具体的教学方法和技巧，尽管二者 之间有密切联系。
参考书目
《对外汉语教育学引论》 刘珣 著
北京语言大学出版社 《汉语教学法研修教程》 周健 彭小川 张军 著 人民教育出版社
经验派：直接法
• 19世纪末20世纪初，始于法国德国 • 与语法翻译相对立，主张以口语教学为基 础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的 语直接与客观事物相联系而不依赖母语， 不用翻译 ◆贝立兹语言学校
情景法
• 20世纪二三十年代，英国 • 以口语能力培养为基础，强调通过有意义的情景 进行目的语基本结构操练的教学法 • 早期称为口语法 • 口语先于书面语，听力先于表达 • 流利先于准确，句子先于单词，操练先于活用 • 对词汇和语法控制，建立词表，句型
阅读法
• • • • • 20世纪初，英韦斯特，印度 阅读是基础 避免使用母语翻译 语法、词汇在阅读中理解吸收 精选词汇，分散生词，每课50：1,强调高重 现率，加大阅读量
听说法
• 20世纪40年代,美国 • 通过反复的句型结构操练培养口语听说能 力，又称句型法，结构法（军队法） • 每天不少于5课时，8－10人小班，以目的 语为母语者任老师，用速成方法进行突击， 强化，沉浸式口语听说训练 • 《英语900句》
全身反应法
• • • • • 以儿童习得一语为依据， 听力（20课时后）转入口语会话教学 通过全身动作反应来训练理解能力 学习者准备好时再开口学习说话 减轻学生心理压力
暗示法
• • • • 在音乐伴奏下讲解课文 创造轻松和谐的气氛 通过暗示充分发挥无意识活动的作用 将学习者看成小孩，少纠错，多鼓励，没 有作业，不要考试，以免造成心理压力 • 消除心理障碍，充分发挥智力，扩大语言 材料输入量
• 教学法与教学总体设计的关系
学习对象、目的
• 教学法与教材设计的关系
课文内容、先后、练习
• 教学法与课堂教学的关系
母语还是目的语讲；老师讲还是学生为中心
重语言结构规则
重语言功能意义 课堂内外交际中自 然习得 人本派 功能派
课堂中自觉学习
第二 语言 教学法 流派 经验派 直接法 语法翻译法 阅读法 自觉对比法 情景法 认知法 听说法 视听法 （自觉实践法） 转换生成语 法理论 认知心理学 认知派
对外汉语教学概论
三、语言教学和文化教学的关系
（一）语言和文化的关系 1、语言是文化的一个组成部分 （1）从文化的性质看，文化是通过社会习得的，而 语言是人类潜在的能力通过后天社会环境的触发 而获得的一套系统知识和技能。 （2）从语言的性质看，语言也是一种社会现象，也 具有传承性和民族性，在社会运用中也具有刚性 和柔性，也随着社会的发展、变化而发生变化或 变异。 （3）有相当一部分文化内容是通过语言来显示和操 作的。语言和其他文化内容还存在着互动关系。
知识文化：国情、历史、地理、思
想、文学艺术等。 交际文化：与语言运用和理解有密 切联系的文化。
2、文化的性质
第一，文化是一种社会现象。 第二，文化是通过学习获得的。 第三，文化具有传承性。 第四，文化具有民族性。 第五，文化的刚性与柔性。 第六，文化的稳定性和变异性。
（二）文化教学
1、文化教学的定义 以文化知识为内容进行的教学。可以是专门 开设的文化课教学，其中的教学内容是成 体系、完整的；也可以是服务于语言教学 而进行的，专门针对影响交际顺利进行的 文化知识点进行讲解，不追求文化知识的 系统性。
1、口语教学的过程
第一，展示和理解教学目标的过程。 首先，让学生明确学习任务。 其次，刺激学生对过去学习的记忆。 再次，呈现需学习的话语材料。 第二，练习和运用的过程。 第三，反馈和评估的过程。 第四，保持和迁移的过程。 所谓保持是指如何保留和维持对所学知识及其应用 的记忆。 所谓迁移是使所学的口头表达内容和方式向类似的 （真实的）话语环境转换。 保持和迁移的关系体现为：迁移的水平越高，保持 的程度就会越好。
在对外汉语教学领域，吕必松指出教学内容应该包 括：语言知识、语言能力、言语交际能力。在这 些教学内容中都包含着文化内容，如果缺乏必要 的文化知识，必然影响语言能力的获得，必然导 致言语交际活动不顺利，甚至失败。
第二语言教学法的主要流派
第二语言教学法的主要流派好啦，今天咱们来聊聊“第二语言教学法”这个话题。
听起来有点学术对吧？其实也不难，简单说就是教别人学外语的方法，讲得直白点，就是怎么让你从一个“菜鸟”变成能流利说外语的大牛。
咱们一开始学外语的时候，谁不是像小猫学步一样，跌跌撞撞的？有时候你学得顺，有时候学得慢，甚至有时候学着学着就想放弃。
要是说这背后有一堆不同的教学方法，那我得告诉你，真的是百花齐放，各有各的妙处。
首先得提到的就是“直接法”了。
直接法，说白了，就是不搞什么翻译，不让你老想着“中文怎么说？”而是直接让你用外语思考。
就像你刚学骑自行车，刚开始肯定摔得一屁股坐地，但是慢慢地你会发现，摔了几次之后，终于开始找着感觉了。
你看，这直接法就是这么回事，它就像一个狠角色，直接把你丢进外语的海洋里，逼着你在水里游。
它的优势呢？语言环境直接，语感自然。
你听听原汁原味的外语，语音语调、词汇都直接进入你的大脑。
可问题是，这不就是个“傻瓜法”吗？我不懂，怎么用？没错，很多人学了一两个月，感觉啥都没学到，气得快不想学了。
所以，这个方法也有个大缺点，就是一开始会让你觉得有点无奈和迷茫，语言背后的文化和细节理解不够，学着学着就有点抓瞎。
接下来说说“语法翻译法”。
这个方法就像是给你一个讲解手册，把语言的一切细节都解剖得一清二楚，没啥神秘感。
说白了就是学外语的时侯，老拿你母语来对照，讲得透透的。
你要学的是哪个词？这个词背后的结构是什么？词的语法是怎样的？一一列举！就像你学数学时，有个公式告诉你，这样做，结果就是对的。
不过，这个方法也有些“套路”。
虽然它让你学得明明白白，但它不太关心你实际用这些语言的时候会怎么样。
你学了满满的知识，但你能实际运用吗？所以，很多人学了很久，却说得不好，因为太注重语法了，反倒忽视了表达和交流。
其实用“语法翻译法”就像做了很多准备，最后却忘了上场表演，呵呵，是不是有点让人心塞？再来呢，有一个方法叫“听说法”。
这个方法就像个“听话的宠物”，它特别注重听力和口语的训练。
对外汉语教学理论
对外汉语教学理论术语解释：1、第二语言第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。
在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。
2、第二语言教学与对外汉语教学——第二语言教学通常指在学习者掌握第一语言之后，通过各种教学手段，从培养学生最基本的言语能力开始，使学习者在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言。
目的是使学生掌握语言交际工具，培养学生运用目的语进行交际的能力。
对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
3、言语技能与言语交际技能：言语技能就是听说读写的技能，听说用于口头交际，读写用于书面交际，言语技能受语言规则的制约。
言语交际技能就是用言语进行交际的技能，它以言语技能为基础。
言语交际技能除了受语言规则制约外，还要受语用规则制约，保证言语的得体性。
言语技能要通过操练才能获得。
4、应用语言学——研究语言学的应用的学科称为应用语言学，它实际上是一种交叉性学科，是相关学科的学者将语言学的基本原理同有关学科结合起来研究问题而产生的新的学科。
应用语言学不同于理论语言学，它着重解决现实中与语言有关的各种实际问题。
论述：1、简要说明对外汉语教学中的实践性原则实践性原则是对外汉语教学的一项基本原则，所谓实践性原则，简单地说，就是根据辩证唯物论的认识论的原理，组织和引导学生通过大量的、自觉的实践来掌握汉语，以培养他们运用汉语进行交际的能力。
（或：实践性原则的基本内容是；针对学生的交际需要选择语言内容和语言材料；按照辩证唯物论的认识论的原理，组织、引导学生通过大量的、自觉的语言实践来掌握语言；通过灵活多样的教学方法尽快地培养学生实际运用语言的能力。
）2、如何理解在对外汉语教学中要以学生为中心？在传统的第二语言/外语教学中，以教师为中心，学生服从教师。
教师教什么，学生学什么；教师怎么教，学生就怎么学，“学”服从“教”。
所以，尽管学生是学习的主体，却处在被动的地位。
第二语言教学法
第二语言教学法影响比较大的流派按其所体现的主要语言教学特征可分为四大派：（1）强调自觉掌握的认知派，如语法翻译法、自觉对比法和认知法等。
（2）强调习惯养成的经验派，如直接法、情景法、听说法、视听法等。
（3）强调情感因素的人本派，如团体语言学习法、默教法、暗示法等。
（4）强调交际运用的功能派，如交际法等1、语法－翻译法：又称“传统法”，是使用学生的母语来教授第二语言并以系统地教授语法知识为教学基础的一种第二语言教学法。
主张母语与目的语并用，通过翻译和系统的语法教授学习。
最古老的教学法，盛行于18世纪末，代表人物是德国语言学家奥伦多夫。
语言学理论基础：机械语言或历史比较语言学心理学理论基础：联想心理学基本原则和特点：A、语法是教授第二语言的基础。
学习二语首先要背熟语法规则和例句。
B、课堂教学使用学生的母语。
翻译是主要的教学手段C、注重书面语教学，注重读写，轻视听说D、教授所谓“规范”语言，重视经典名著教学过程：字母发音和书写――语法――阅读原文语法教学的步骤：A、先讲词法，后讲语法。
B、用演绎法教授语法规则，并翻译。
C、练习课文教学的步骤：A、介绍课文B、逐字逐句翻译C、朗读D、互译来巩固主要成就：A、创建了在二语教学中利用母语的理论。
翻译即是教学目的，也是手段B、主张语法知识，重理性和演绎。
C、使用母语，初学阶段不会觉得困难D、注重书面语和名著，阅读能力高E、使用方便，无需复杂的设备和教具，对教师本身的口语要求也不高主要缺点：A、忽视言语交际技能，听说能力。
B、过分依赖母语和翻译，无法培养用目的语思维的习惯和能力C、过分强调语法，死记硬背语法规则和例句，教学内容乏味。
2、直接法：又称“改革法”、“自然法”，用目的语，不用母语不翻译，不注重语法形式。
19世纪后半页的西欧，代表人物：德国的贝立兹、法国的古安、英国的帕默、艾盖尔特主张仿照“幼儿学语”的方式和自然过程来设计二语教学过程，以顺乎人类学语言的自然规律。
第二语言教学法
第二语言教学法
随着世界的不断发展，第二语言教学已经成为一种必不可少的技能，使今天的学习者能够在世界舞台上发挥更大的作用。
第二语言教学不仅仅是语言习得和学习，它也需要科学、深思熟虑的过程。
第二语言教学法是指一个有效的指导教师和学生如何学习和教授一种新
的语言的策略。
在第二语言教学中，教师可以采取不同的教学策略来改善学生的学习经验和教学成果。
在第二语言教学中，教师可以采取重视言语的方法，注重对学生的语言表达能力的提高，并加强对学生的语言方面的语法训练，以便让学生可以拼凑出新的语言表达能力。
另外，教师还可以使用大量的例子来让学生更好的理解新的语言，还可以采用有趣的游戏等学习方式来激发学生的学习兴趣。
第二语言教学还需要考虑到学生对新语言学习的兴趣和能力程度，以及学生的年龄。
学习者的兴趣是第二语言教学中至关重要的一点，而且应该考虑到学生学习新语言的能力和年龄。
在选择教学法时，应根据学习者的特殊情况来确定最合适的教学法。
有用的第二语言教学法不仅仅是引导学生学习新语言，而且也可以帮助学生建立社会交往能力、提高情感和情感的表达能力，从而推动社会福祉提高。
另外，第二语言教学还可以帮助学生更好地了解和学习不同文化，提高学生对文化差异的认知和尊重，探究文化观念，拓展学生的视野，有助于孩子在文化交流中不断拓展视野，及时融入社会。
综上所述，第二语言教学不仅仅是语言的学习，还是一种学习新技能、探究新文化的过程。
由此可见，采取有效的第二语言教学法，不仅可以改善学习者的学习经验，还可以帮助学习者更充分地发挥他们的潜能，为社会做出更大的贡献。
第二语言教学法
第二语言教学法影响比较大的流派按其所体现的主要语言教学特征可分为四大派：（1）强调自觉掌握的认知派，如语法翻译法、自觉对比法和认知法等。
（2）强调习惯养成的经验派，如直接法、情景法、听说法、视听法等。
（3）强调情感因素的人本派，如团体语言学习法、默教法、暗示法等。
（4）强调交际运用的功能派，如交际法等1、语法－翻译法：又称“传统法”，是使用学生的母语来教授第二语言并以系统地教授语法知识为教学基础的一种第二语言教学法。
主张母语与目的语并用，通过翻译和系统的语法教授学习。
最古老的教学法，盛行于18世纪末，代表人物是德国语言学家奥伦多夫。
语言学理论基础：机械语言或历史比较语言学心理学理论基础：联想心理学基本原则和特点：A、语法是教授第二语言的基础。
学习二语首先要背熟语法规则和例句。
B、课堂教学使用学生的母语。
翻译是主要的教学手段C、注重书面语教学，注重读写，轻视听说D、教授所谓“规范”语言，重视经典名著教学过程：字母发音和书写――语法――阅读原文语法教学的步骤：A、先讲词法，后讲语法。
B、用演绎法教授语法规则，并翻译。
C、练习课文教学的步骤：A、介绍课文B、逐字逐句翻译C、朗读D、互译来巩固主要成就：A、创建了在二语教学中利用母语的理论。
翻译即是教学目的，也是手段B、主张语法知识，重理性和演绎。
C、使用母语，初学阶段不会觉得困难D、注重书面语和名著，阅读能力高E、使用方便，无需复杂的设备和教具，对教师本身的口语要求也不高主要缺点：A、忽视言语交际技能，听说能力。
B、过分依赖母语和翻译，无法培养用目的语思维的习惯和能力C、过分强调语法，死记硬背语法规则和例句，教学内容乏味。
2、直接法：又称“改革法”、“自然法”，用目的语，不用母语不翻译，不注重语法形式。
19世纪后半页的西欧，代表人物：德国的贝立兹、法国的古安、英国的帕默、艾盖尔特主张仿照“幼儿学语”的方式和自然过程来设计二语教学过程，以顺乎人类学语言的自然规律。
对外汉语教学专题之第二语言教学法理论
三种不同的语言理论
一是结构主义，该流派将语言看作是由结构上相互 联系的单位组成的，用来表达一定意义的结构系统。 语言学习的目标被认为是掌握该系统中各种成分， 即音位、语法单位、语法和词汇。 二是功能主义，该流派将语言看作是表达功能意义 的载体。该理论强调语言的语义和交际特点而不是 语言的语法特征。 三是“互相作用理论”，该理论将语言看作是实现 人际关系和进行个人之间的社会交往的工具，语言 教学通过交流和互动的模式进行。
优点 1、重视听说训练，有利于学生发展听力理解和口 头表达的能力，有利于学生形成比较自然的语音语 调。 2、重视句型学习，强调外语教学的实践操练，形 成了包括替换、转换、组合、扩展等形式的句型操 练体系，有利于外语习惯的形成。 3、通过结构对比，有利于教学内容的选择和编排 及教学时间的分配及测试内容的选择，有利于教学 难点的确定。 4、不完全摒弃学生母语，克服了直接法的某些片 面性。 5、学生由于参加语言的积极使用，在开始阶段一 般来说积极性较高。
主要优点： 1、打破语法——翻译法一统天下的局面，开 创了新路子。 2、利用直观手段（实物、图片等）进行教学， 有利于调动学生积极性。 3、注重口语教学，重视活语言，有利于培养 学生的听说能力。 4、不使用学生母语，有利于培养学生用目的 语思维的能力。 5、采用“句单位教学”，有助于学生自如地 运用外语。 6、注重语言实践，有利于学生语言习惯的形 成。
教学案例分析 见WORD
二、听说法（Audiolingual Method）
产生时间：20世纪40－50年代 二战时美国训练士兵所用方法 代表人物：[美]弗里斯 埃比 拉多 语言学基础：结构主义语言学 强调先搞清语言的结构； 心理学基础：行为主义心理学 刺激——反应——强化 主要特点： 1、以句型为中心，语言材料按照句子结构特点排列成一个句型，一个接一个，一 次教一个。 2、新课内容以对话形式展示。 3、听说领先，重视语音，尤为重视语调。教学的自然顺序安排为先听说，后读写， 以刺激—反应学说为依据。 4、用模仿、重复和记忆的方式学习，以便养成习惯。 5、对比外语和母语的语言结构，从而确立教学要点，并及时纠正学生的错误。 6、很少过根本没有语法解释，语法教学归类性类推和比较分析，而不是靠演绎性 解释。 7、词汇严格控制，而且通过上下文学习。 8、大量使用录音、语音实验室和视听设备。 9、课堂教学活动主要是对话和句型操练。允许教师使用极少量的学生母语。 10、对正确答案立即予以强化，尽力防止学生出现错误。
第二语言教学法流派之间的关系
第二语言教学法流派之间的关系以第二语言教学法流派之间的关系为标题，我们将探讨不同的第二语言教学法流派以及它们之间的关系。
第二语言教学法是指在教授学习者的第二语言时所采用的不同教学方法和策略。
这些流派根据不同的理论基础和教学原则而形成，并在实践中得到不同程度的应用和发展。
下面将介绍几种常见的第二语言教学法流派以及它们之间的关系。
1. 语言交际法（Communicative Language Teaching, CLT）语言交际法是一种以语言交际为中心的教学方法，强调学习者在真实的交际环境中运用语言进行交流。
该流派关注学习者的交际能力，鼓励学习者通过真实的语言使用情境来提高语言能力。
与传统的语法翻译法相比，语言交际法注重学习者的实际运用能力，更加强调交际功能和交际策略的培养。
2. 任务型教学法（T ask-based Language Teaching, TBLT）任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法，通过给学习者提供具体任务来促进语言学习。
该流派认为学习者通过解决真实的语言任务，能够在实践中有效地学习语言。
任务型教学法注重学习者的积极参与和合作，强调学习者在任务完成过程中的语言运用和交际能力的提高。
3. 词汇教学法（Vocabulary Teaching, VT）词汇教学法是一种专注于词汇学习和教学的教学方法。
该流派认为词汇是语言学习的基础，通过有目的地教授和练习词汇可以提高学习者的语言能力。
词汇教学法注重词汇的系统性教学和练习，通过词汇的积累和运用来促进学习者的语言发展。
4. 学习策略教学法（Learning Strategies Teaching, LST）学习策略教学法是一种强调学习者自主学习和学习策略培养的教学方法。
该流派认为学习者在学习过程中使用有效的学习策略可以提高学习效果。
学习策略教学法注重培养学习者的元认知能力和学习策略的使用，通过教授和训练学习策略来帮助学习者更好地掌握语言知识和技能。
对外汉语教学概论课件 5第二语言教学法主要流派
第五章 第二语言教学法主要流派
特点： 特点： A．在语言和外界事物或经验之间建立起直接 的联系， 的联系，在教学过程中不使用学生的母 语。 B．以口语为基础（与“语法——翻译法”针锋相 以口语为基础（ 语法——翻译法 翻译法” 对） C．句本位，以句子为基本的教学单位。 句本位，以句子为基本的教学单位。 D．以模仿为主。 以模仿为主。 E．用归纳法教授语法规则 先操练，后归纳。 先操练，后归纳。
第五章 第二语言教学法主要流派
两个来源： 交际法的进一步发展，将以表达意义为目的 的活动称为“任务”。 第二语言习得研究的发展，除了足够的输入 以外，语言习得还需要有输出的过程。关键 是输入和输出的质量以及学习者在输入和输 出过程中经历的认知过程。
第五章 第二语言教学法主要流派
时间：20世纪80年代的英国 时间：20世纪80年代的英国 代表人物：伯拉胡、纽南 1982年英国伯拉胡在印度教英语时提出 1982年英国伯拉胡在印度教英语时提出 此方法。1989年，纽南发表文章正式提出 此方法。1989年，纽南发表文章正式提出 交际课堂的任务设计。至 90年代成为英语 90年代成为英语 教学的国际主流。 语言学基础：社会语言学 功能语言学 心理学基础：人本主义心理学 心理语言学
第五章 第二语言教学法主要流派
优点： 优点： 有利于解决传统语言教学中长期存在的问题。 有利于优化学生的学习方式。 有利于全面发展学生的综合素质。 有利于激发学生的学习动机。 有利于个性化的学习。 有利于发展学生的自主学习能力。 简而言之：以具体任务为学习动力（教、学的是 简而言之：以具体任务为学习动力（教、学的是 真实价值的交际行为），以完成任务的过程为学 真实价值的交际行为），以完成任务的过程为学 习过程，以展示任务的成果而不是考试的成绩来 习过程，以展示任务的成果而不是考试的成绩来 体现学习成就（发挥了学生主动性、积极性）
赵金铭《对外汉语教学概论》课后习题详解
第三章对外汉语教学的基本理念
第一节对外汉语教学理论研究概述 第二节对外汉语教学的学科理论基础 第三节对外汉语教学的学科理论体系 第四节对外汉语教学的学科基本理论
第四章对外汉语教学的教学法
第一节对外汉语教学法回顾与展望 第二节对外汉语教学的教学技巧 第三节语言技能训练 第四节语言交际能力培养
第五章对外汉语教材的基本理论研究
目录分析
1
第一章绪论
第二章对外汉 2
语教学的教学 设计和大纲
3 第三章对外汉
语教学的基本 理念
4 第四章对外汉
语教学的教学 法
为第二语言的 习得研究
第七章汉语作 2
为第二语言的 测试
3 第八章汉语本
体研究与对外 汉语教学
4 第九章现代科
学技术与对外 汉语教学
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作者介绍
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第七章汉语作为第二语言的测试
第一节语言测验的基本类别 第二节语言测验的开发 第三节语言测验题目的编写和题目分析方法 第四节测验的质量评估：信度和效度
第八章汉语本体研究与对外汉语教学
第一节汉语语音与语音教学 第二节汉语词汇与词汇教学 第三节汉语语法与语法教学 第四节汉字与汉字教学
第九章现代科学技术与对外汉语教学
赵金铭《对外汉语教学概论》 课后习题详解
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