数学《比较分数的大小》优秀一等奖说课稿

数学《比较分数的大小》优秀一等奖说课稿《数学《比较分数的大小》优秀一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、数学《比较分数的大小》优秀一等奖说课稿【教材分析】分数比大小是在学完分一分（一）和分一分（二），对分数的意义和读写方法有了初步认识之后，对于分数的进一步认识。

呈现比较分数大小的过程，是通过图形表示分数，让学生通过具体、直观的思维操作去理解和掌握。

这样编排，可以进一步加强分数意义的理解和巩固，使学生充分感受数形结合的数学思想，突出现阶段必须掌握的基本方法。

本课主要包括两个内容：一是同分母分数大小的比较；二是几分之一的两个分数大小的比较。

【教学目标】1.借助直观图形，经历比较简单分数大小的过程，学会比较简单分数的大小。

2.渗透数形结合的数学思想，提高观察、操作、分析和推理能力，发展数感。

3.培养独立思考与合作交流的能力。

【教法和学法】为营造学生在教学活动中独立自主的学习空间，让学生成为课堂的主体，本节课主要采用了直观演示法、实际操作法、启发式教学方法，让学生在动手操作中领悟新知，通过小组合作、师生交流、生生交流等活动学会观察问题、对比分析问题、培养独立思考的能力，发展数感。

【教学设计思路】课堂教学分为以下三个环节：1.创设情境――俗话说兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，就能主动参与到学习中来。

能一石激起千层浪，更好地激发学生浓厚的学习兴趣，更好地为学习新知识奠定坚实的.基础。

为了激起他们参与学习的热情，让学生想学、乐学，我采用猪八戒分西瓜的故事引入课题，激发他们学习的兴趣，导入新课。

2.探索规律――通过折、分、画等活动，培养学生独立思考、合作交流的能力，尝试概括比大小的方法。

课堂中为学生提供大量动手操作、独立思考与合作交流的机会和空间，突出体现教师的组织、引导、合作者角色和学生的主体地位。

3.运用规律――通过设计由浅入深、由易到难的练习和活动，使学生牢固掌握所学的知识，更多地挖掘学生思维的广度与深度。

【主要教学过程】第一环节：创设情境，引出课题。

您现在正在阅读的北师大版数学《比较分数的大小》说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学《比较分数的大小》说课稿1.讲猪八戒分西瓜的故事，引出分数比大小。

2.揭示课题。

第二环节（一）：探究分母相同的分数如何比较大小。

活动一：以3/4和1/4为例，探索分母相同的分数如何比较大小。

1.小组合作探究，运用自己喜欢的方法理解、阐述。

2.交流、汇报：是怎么比较的？3.小结出分母相同分数比较大小的方法。

活动二：层层深入的练习。

练习一：课本58页试一试，填分数比大小；（借助图示，形象思维为主。

）练习二：想一想，再比较分数大小；（借助部分图示，思考分数表示的涂色部分，再比大小。

）练习三：试一试，30秒能写出多少组同分母分数比较大小的式子？练习四：找规律，学生通过观察机组分数，归纳、总结同分母分数比大小的方法。

第二环节（二）：探索分子相同的分数如何比较大小。

活动一：1、以1/4和1/2为例，小组内自主探索同分子分数大小比较的方法。

2、汇报研究结果。

活动二：深入练习。

1、课本58页试一试。

2、验证并尝试概括同分子分数大小比较的方法。

第三环节，巩固练习。

1、同分母分数、同分子分数比大小的基础练习。

2、拓展延伸：准备10根小棒，拿出全部的3/10，再拿出剩余的1/7，再拿出剩下的1/2，最后还剩下几根？第四环节：总结。

2、数学《比较分数的大小》优秀一等奖说课稿一、说教材学生在第六册借助直观，已经初步学习过一些简单的分数大小的比较。

但那时只限于看图比较同分母分数的大小和分子是1的异分母分数的大小。

这里要进一步学习分数大小的比较，通过比较进一步加深对分数的认识。

比较两个分数的大小，不外乎有以下三种情况：一是分母相同，分子不同；二是分子相同，分母不同；三是分子、分母都不相同。

由于第三种情况进行分数大小比较需要掌握分数的基本性质和通分，所以，这部分教材只教学前两种情况。

第106页的例6是分母相同的两个分数进行大小比较，第107页例7是分子相同的两个分数进行大小比较。

每道例题，一方面借助图形直观地比较分数的大小，另一方面还联系分数单位进行比较，最后归纳出结论，并安排了相应的练习。

二、说教法学法1、在交流中学习在交流中，学生把自己在分数大小比较时积累的感性经验表述出来，使大家具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和不同方法。

通过交流，学生理清了知识的结构，找到了比较同分母、同分子分数大小的方法，通过交流、碰撞，激活思维，促进了思维的深刻性、灵活性等良好品质的培养。

在交流中，学生思维积极，思路开阔，互相启发，，互相激励，共同完善。

学生真正成了学习的主人。

2、在引导中探究引导学生通过画图，找分数单位，联系生活实际等方式，在观察、讨论中比较，从而找到方法，在练习运用中得到验证，从而证实猜想。

这样的教学，教师成了学生学习数学的'组织者、引导者和合作者，师生共同体验了学习进程中的苦与乐。

三、说教学过程（一）复习准备1、把一块蛋糕平均分成4份，每份是它的几分之几？2、四分之三的分数单位是（），四分之三里面有（）个（）分之一。

3、自己选择一个圆或一个长方形，或是用一条线段作单位”1”，画图表示四分之三。

（二）引入新课师：我们在前面认识了分数，已经和分数是好朋友了。

但是有一天分数王国里发生了一场争论，我们一起去看看，好吗？生：好！多媒体课件演示：卡通形象的2/3对1/3说：”我比你大”。

1/3对2/3说：”我比你大”。

1/2和1/3也在作着类似的争论。

师：这些分数谁大谁小呢？这就是这节课我们要研究的内容————分数大小的比较。

（三）进行新课1、教学例6教学例6时，先让同学说一说可以采用哪些方法进行比较，引导学生说出（1）画个图来看一看；（2）因为它们的分数单位相同，可以通过分数单位来比较。

通过看图，找包含的分数单位，启发学生说出：2/3是2个1/3，1/3是1个1/3，2个1/3比1个1/3大，所以2/3＞1/3；2/5是2个1/5，3/5是3个1/5，2个1/5比3个1/5少1个1/5，即2个1/5比3个1/5小，所以2/5＜3/5。

然后引导学生观察这组分数的共同点，让学生进行大胆猜想：这两组分数有什么共同的地方（每组中两个分数的分母相同，同时指出：两个分数的分母相同，就是分数的单位相同。

）在这种情况下根据什么判断分数的大小？引导学生说出要看分子，分子大的就表示份数多（也就是包含的分数单位多），所以分母相同的分数，分子大的分数比较大。

在些基础上师同分母分数的比较方法编成口诀进行板书：分母相同，看分子，分子大的分数比较大。

反馈练习：练一练（1）比较下列分数的大小。

（2）小明和小王各借一本相同的书，共85页。

小明已秆了83页，小王已看了79页。

他们各看了全书的几分之几？谁看得快些？（3）把下面的分数按从小大大的顺序排列。

（4）填上适当的数。

2、教学例7教学例7时，与例6基本相同，先让同学说一说可以采用哪些方法进行比较，与刚才学习的例6有何不同。

引导学生说出（1）画个图来看一看；（2）它们的分数单位不同，不可以通过分数单位来比较。

通过看第一组图，使学生理解，平均分的份数越多，每一份反而越少，所以1/2＞1/3；再看第二组图，教师可以在比较第一组分数大小的基础上向学生提问：这两个分数里各有几个几分之一？接着说明这两个分数都取3份，但每一份的大小相同吗？哪一个大呢？引导学生说出1/8＜1/4，所以3个1/8＜3个1/4，即3/8＜3/4。

然后，教师引导学生比较这两组分数有什么共同的地方，使学生明确：两组分数的分子相同，分母不同。

然后提问：在这种情况下，根据什么判断分数的大小？引导学生说出要看分母，分母大的就是平均分的份数多，每一份反而小（也就是分数单位小），所以分子相同的两个分数，分母小的分数比较大。

有了例6的基础，学生自然而然地编写出同分子分数的比较口诀：分子相同，看分母，分母小的分数比较大。

反馈练习：做一做与例6类型相同的四组练习。

（四）综合练习1、综合练习（1）：比较分数的大小2、综合练习（2）3、综合练习（3）：判断4、综合练习（4）：在括号里填入适当的数。

（五）课堂小结师：请同学们说说这节课你学到了哪些知识？你是怎样学会的呢？你还想学习些什么知识呢？生可以结合板书进行小结。

生1：我通过这节课的学习，知道了怎样比较同分母分数、同分子分数的大小，如果遇到分母、分子都不相同的分数时，又该怎样比较它们的大小呢？师：这位同学真会思考，提出了一个非常有价值的问题，这个问题会在后边的学习中得到解决，也希望对这一问题有兴趣的同学能开动脑筋，想出办法来。

反思：从上面的教学片断中，可以看出学生学得相当主动积极，课堂参与程度较高，只是思维还是比较单一。

由于时间关系，本来给学生设计的思考题没有机会出示，从而使得分数大小比较的方法似乎比较单一，缺乏创造性。

反思整个教学活动过程，尽管教学的效果不错，但我觉得还应作出以下改进。

其一：在内容上，我觉得如果能更好地把握教学的节奏，完全可以把不同分子，也不同分母大小比较的方法进行介绍，从而让学生对于分数大小的比较形成一个比较系统的认识。

为下一堂的学习作好铺垫。

其二：在方法上，可以更新一些，更多一些，充分的发挥学生的自主能动性，让学生有一些创新。

可以有目的，有计划地多组织学生进行讨论，交流，在“交流”中学习。

学生在自身的数学学习实践中积累了一定的数学活动经验，在交流中充分发挥了“学生共同体”的作用。

在交流中，学生把自己在分数大小比较时积累的感性经验表述出来，使大家具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和多种方法，尤其是有几位学生还提出了与书本上介绍的方法不相同，却也十分科学的方法。

在交流中，学生不仅理清了知识的结构，而且提出了不同的方法，通过交流、碰撞，激活思维，促进了思维的深刻性、灵活性等良好品质的培养。

在交流中，学生思维积极，思路开阔，互相启发，互相激励，共同完善。

其三：在设计上，可能本课练习较多，但并非一练到底，练习的层次也比较明显，，围绕学生的探索逐步开展练习，有反馈，有巩固，只是延伸还不够。

出示几个可以展开讨论的思考题，例如：比较4/5和6/7的大小；比较1/2和3/8的大小；比较2/5和5/8的大小引导学生在讨论活动中分类例举——概括方法——探究意义——灵活运用。

相信，通过这样的改进，从教学的内容，方式方法，进一步拓展学生的思维，从而让学生真正掌握方法，学会学习，达到举一反三的效果。

3、数学《比较分数的大小》优秀一等奖说课稿一、教材分析分别是分数的意义、分数各部分的名称和含义、以及分数单位和单位“1” 的含义等。

而理解分数的意义是这节课的教学重点，也是学生们的学习重点。