高中数学建模教学存在的问题及其对策

摘要:高中数学教学中开展建模教学模式，对建模教学进行严峻的探讨，灵活运用到教学中来，培养学生的思维能力。提高教师的建模教学水平，教师要完善教学目标，将建模教学模式合理化的应用到课堂中来。本文分析了高中数学建模教学中存在的相关问题，并提出了解决方案。

关键字：数学建模；高中教学；问题；

引言：探究当前，在全国各地的高中数学课堂中，学生自主学习与教师指导已经成为常态。高中数学建模教学又是其中重中之重。学生对数学建模学习的认知，影响着学生在数学课程学习规划。学生要明确自己在实际应用过程中需求并最终完成目标。如何进行有效地数学建模教学就成为解决这一教学难题的关键和核心所在。

一、高中数学建模教学存在的问题

建模教学实施到高中教学中，教师在教学中对建模模式的教学方式教授学生，教师不知道如何下手教学，建模教学没有一个体系化的教学模式，学生听课也是一塌糊涂，对于这些问题教师应该如何面对。

（一）学生不愿参与教学内容

当前，很多高中数学教师在平时的数学教学中很少会对学生的提问做出回应，更多的是一种机械的接受式学习。学生在学习数学过程中总是被动地接受老师对自己学习情况反馈，从而导致学生缺乏主动思考与探索知识体系的能力。高中数学建模知识与技能教学中要将建模当做重点内容来对待，这样做可以更好地调动学生学习积极性和主动性。

（二）数学建模成果不能充分展示数学建模所涉及的理论知识广泛，而抽象的思想在实际问题当中也是比较抽象的。数学建模教学过程中的成果展示往往都是模型与结论之间的总结，在学生模型建立之后又会进行相关知识点的讲解以及应用问题的研究。这样既不利于学生将数学建模知识吸收到实践中去，也对学生完成既定目标造成一定程度上的困难。

二、高中数学实施建模教学的策略分析

传统的数学建模教学方法存在着很多不足之处，首先是学生在课堂上不能自主思考。其次是学生在数学建模过程中缺乏创新性。因此教师应该改变传统教育理念，促进数学建模理论与实际相结合。首先，教师应该根据学生的实际情况来开展建模教师教学模式。

（一）科学设计实验，建立模型理论

科学合理地设计实验，可以有效地提高高中生在数学建模分析问题时所需要把握的准确性和有效性。因此数学教师要从实际出发，充分利用各种教学资源，充分发挥中学数学课堂教学优势，设计科学合理的实验活动开展科学实验法，让高中数学建模活动能够帮助学生建立数学模型理论，提高学生自主探索能力和解决问题的能力，有效地实现数学建模与数学分析相结合。

例如：2022年最新版人教部编版人教版高中数学A版必修二，例：某市的工厂生产方便面，目前接到生产1800g的方便面订单。工厂现有两种规格的产品，分别是600g装15元，1000g装20元，那么1800g装的方便面出厂价格为多少？教师将提给到学生们，让他们认真思考，怎么抽象出数学模型，按照步骤一一解答，让同学们讨论得出结论后变量之间的关系，各项成本与相关因素的关系，得出结果。

（二）数学建模的过程也是教师与学生共同探讨的过程。

在数学建模学习过程中，学生在进行学习过程中会遇到各种各样的问题。此时教师必须要给予适当地指导和帮助，并对学生进行积极地鼓励和帮助。在进行数学建模活动的过程中，教师要善于运用问题引导、启发、指导提问等方式来帮助每个同学能够对所学知识有一个系统地认知和理解以及掌握。

例如：2022年最新版人教部编版人教版高中数学A版必修二中，在进行“空间点、直线、平面之间的位置关系”这一章节的学习时，教师对一些同学们提出问题说：“如果平行四边形在平面上是一条直线，那么平行四边形与平面外两个角相等，这样你们将如何解？”这时每个同学们都可以按照这个思路来解答这个问题。教师如果能够在解题之前问一问所有同学们是否能够解出来、解得是否正确。如果可以的话，那么就根据每个同学所回答出的答案来让其他同学进行分析和验证。

（三）运用多媒体技术，打造“多维空间”

在开展高中数学建模过程中，多媒体技术的运用可以为教师提供良好的教学环境，通过多媒体手段可以将一些抽象复杂的数学问题展现在课堂上，并通过多媒体技术还可以给老师提供直观逼真示范。教师要在对学生进行数学建模教学时，尽可能地将学生从枯燥无味的枯燥数学中解放出来，让他们能够根据自身兴趣爱好以及兴趣所在，结合教材内容，结合课程改革方向做出积极探索并对数学建模课作出自己的积极调整。

例如：2022年最新版人教部编版人教版高中数学A版必修二中，在“立体几何初步”课程中可以引入拓扑分析法来建立几何图形。用这种方法可以让教师直观感受到几何图形中一些几何性质。再比如：在第九章“统计”课程中利用统计知识可以打造数据模型，让教师直观感受到数据问题中具体涉及到哪些数据量以及所用到模型等。这些都是教材中没有提及到的。

结束语：

数学建模教学是一个动态而又具有挑战性的过程。它既需要学生自己去思考、尝试、摸索、寻找，还需要教师根据学生情况不断调整、指导。同时，随着数学课程改革与学生个性化学习意识的逐渐提升，“数学建模”也将成为学校教育教学当中非常重要和发展前景广阔的一个分支。参考文献：

[1]核心素养下高中数学建模教学分析[J]. 钟生秀. 数学之友. 2022(10)

[2]高中数学建模教学实践探究——以教材、试题与社会生活中的数学建模为例[J]. 陈兵. 中国教育学刊. 2020(S2)

[3]“互联网+”环境下中职数学建模教学初探——以“函数图象建模”为例[J]. 周蓉. 职业教育(中旬刊). 2020(07)

[4]评析抗疫模型试题漫话数学建模教学[J]. 华志远. 中国数学教育.

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[5]“互联网+”下高中数学建模教学策略的实践与反思[J]. 曹军勇. 数理化解题研究. 2022(06)

[6]基于新课程背景下高中数学建模教学研究[J]. 林位明. 高考.

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[7]“三新”背景下高中数学建模教学的实施策略探析[J]. 刘君敬. 求知导刊. 2022(02)

[8]高中数学建模教学的探索[J]. 朱峰. 数学学习与研究. 2022(05)

[9]亦师亦友《中数参》,搭建平台助成长——以“信息技术支撑下的高中数学建模教学实践研究”为例[J]. 李现勇. 中学数学教学参考. 2022(19)

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高中数学教学中存在的问题及解决策略

一、缺乏实际应用

在高中数学教学中，许多学生面临的难点在于缺乏实际应用。他们难以将数学的知识和方法应用到实际生活中，从而导致对数学缺乏兴趣和掌握能力。在此情况下，教师应该引导学生贯彻“问题导向”的教学理念，通过生活例子或实例来引导学生理解数学知识的应用。例如，可以利用日常生活中的会计、物理布局等问题来引导学生运用相关的数学知识和方法解决问题，从而增强学生的兴趣。

二、语言解释不清晰

难以理解数学语言和概念是高中数学教学的另一个难点。当教师的语言表述不够清晰或学生缺乏数学语言基础时，学生容易漏掉关键点或者理解错误。为此，教师可以采用多元化的教学方法，如利用图表展示、实物模拟等方式，使学生更加直观地理解数学知识，从而达到语言准确表述的目的。

三、思维难度较大

对于不同能力的学生而言，高中数学教学也存在着思维难度较大的问题。有些学生在掌握基础知识后，难以进行抽象思维和创新思考，从而影响其掌握进阶知识和进一步发展。为此，教师可以采用“分层次、差异化”的教育策略，合理制定教学目标和不同难度的教学内容，并通过小组合作、分角色教学等方法，让学生在有趣的游戏中进行智力启蒙，激发其兴趣和创造力。

综上所述，高中数学教学中存在的问题较多，但也有应对的策略。通过引导学生实际应用、语言准确表述和建立良好的思维方式，教师可以更好地帮助学生掌握数学知识，提高实际成绩。

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高中数学建模教学策略研究

数学建模就是应用数学知识解决实际问题。在新课程学习的背景下，加强数学建模意识，开展各种课型的数学建模教学，培养学生运用数学建模解决实际问题的能力，让学生体会数学在实际生活和生产中的应用，引导其在学中用，在用中学，培养其理论联系实际的能力，激发学生学习数学的兴趣。高中数学本身就是一门理论联系实际的课程，包含了许多数学教学建模的方法，如函数关系式、导数法、微分方程法、多变量积分法等。在教学中教师应注意培养学生的教学建模能力。

一、数学建模的概念

数学建模，旨在培养学生解决实际生活问题的能力。它的实际性和创造性被越来越多的教师所接受。数学建模不仅可以让学生能够运用所学数学知识解释生活难题，而且可以通过实际生活的案例来提高学生接受数学学习的兴趣，从而提高数学教学效果。因此，数学建模教学应被大力推广。

二、高中数学建模教学的现状

1.数学建模中的情感问题：教师对数学建模的感情淡漠，课程标准的出台和新课标的培训使得培训过的教师教师认识了数学建模，也明白数学建模对学生将来生活的作用，但是教师在受教育期间是在题海战术中培养出来的，只重视严谨的逻辑思维，没有接触的数学建模或者在生活中的应用，毕业以后从事工作，时间忙碌，整天和高考题打交道，更是无暇顾及身边的生活，更别说再从非学校生活中发现问题。数学建模要求教师充分尊重学生，发挥学生的创造性和积极性。数学建模由于其特殊性，在建模的过程中学生处于主体地位，教师只是学生的顾问。教师对学生的建模起指导作用，在这一过程中只有把学生当成有思想的主体看待，充分尊重学生，才能让学生沿着自己感兴趣的问题继续研究下去，而不是变成老师布置的问题。

2.学生建模能力低：学生有一定的数学应用意识，能在现实生活中识别出一些数学问题；学生有一定的电脑基础，可以使用常用的软件；了解数学建模的意图，认识到数学建模就是用数学知识解决实际问题；愿意参加数学建模活动。这些为我们在学校顺利的开展数学建模活动奠定基础。但是学生不能将数学问题与实际问题恰当的互相翻译，这些是建模活动的一个障碍，在活动中应特别的指导；并且男女生思维方式不同，可在分组时合理安排；学生有用数学去解决问题的热情，但是没有具体的指导和方法，无从下手。

关于数学建模在农村中学教学中的问题与策略

课程实施以后，高中阶段全面使用新教材．在新程理念下编写的新高中数教材，与以往的教材相比更加注重生学习的过程，强调学生去体验知的获得过程，通过自己的实获得第一手资料，要求生了解数学知识的来龙去脉，经数学知识的发现、发生、发的过程．特别强调让生去发现问题、分析问、解决问题．但作为农村中学，于自身条件限制和学生原因，数学建模教学这一块然存在一些问题．现结自己的教学经历谈一点受：

一、存在问题

1．校方面

作为农村学校学校也注重高考升学率狠抓常规教学，平时少搞数学建模活动．

2．教师方面

教在大学都学过数学建模课程，但是这部分内容还教的不是很得心应．农村中学，学生少，高中一年级只有两个班，一个老师就了，集体备课成为谈，平时同事间缺乏业知识交流，数学建模方面知识乏．

3．学生方面

（1）缺乏解决实际问的信心．

与纯数学问题比，数学实际问题的文字叙述更语言化，更加贴近现实生，题目也比较长，数量也比较，数量关系显得分散隐蔽．此，面对一大堆非形式化材料，许多学生常感到很茫，不知如何下手，产生惧数学应用题的心理．

2）对实际问题中一些名词术语感生疏．

由于数应用题中往往有许多他知识领域的名词术语，而学从小到大一直生长在农村，与外接触较少，对这些名词术语到很陌生，不知其，从而就无法读懂题更无法正确理解题意，比如实生活中的利率、利、打折、保险金、险费、纳税率、折旧率教育储蓄等概念，学生对意思都没懂，涉及些概念的实际问题就谈上如何去理解了，更不上解决问题．

（3）缺乏将实际问题数学的经验．

数学模的呈现形式是多种多样的，的以函数显示，有的以方程示有的以图形显示，有的以等式显示，有的以概显示，当然，还有他各种形式的模型，具体到一个际问题来讲，判断这实际问题与哪类数学知识关，用什么样的数学方解决问题，是学生深感困难的个环节．

二克服数学建模困难的对

1学校方面

1）强继续教育，请专家给予指导和讲座．作为线教师，具有一定的实践经验，但理论上缺乏相关知识，可以设相关的继续教育课程，打思路，交流心得，进了解，以此提高身的数学应用意识．

高中生数学建模活动中存在的问题和解决对策

作者：杨婧

来源：《文理导航·教育研究与实践》 2018年第11期

【摘要】随着新世纪社会的高速发展，新课程改革的深入，高中数学课堂更加注重学生的学习过程，强调自主学习，独立思考，强调学生的知识体系构建和清晰的学习思路，过程中强调让学生去发现问题，独立思考，交流意见与思想，最终达到解决问题，并给出创新思路的教学目的。这些流程就是数学建模活动的实际模型。本文从数学建模活动课的教学实践中遇到的问题和难点入手，并充分讨论这些难点背后的解决方法与策略。

【关键词】高中数学；建模活动；实际问题；抽象化；具体化

在信息化飞速发展的时代，数学日益成为一种技术和日常使用工具。其手段包括计算和数学建模。数学建模，具体得说就是将某一领域或是部门的某一实际问题，经过抽象化、简化、明确变量和参数。并根据某种“规律”建立变量和参数间的一个明确的数学关系（即数学模型），然后求解该数学问题，并对结果进行解释和验证，若通过，就可以输出并投入使用，不通过则返回重新加工。数学建模活动通常包含六个步骤（详见图1数学建模流程图）。

随着新课程改革的要求，培养高中生的数学学科核心素养，数学建模逐渐走上了中学课堂，越来越多的老师和学生对数学建模给予了充分的关注。然而，在一些偏远地区，数学建模的普及程庋都很低，更不要说数学建模的教与学。同时由于有些教师教学方式不得当，没有实际经验和学生本身发展特点的原因，建模教学过程中仍然存在很多不足和问题。现结合自己的一些教学经验和总结，给出一些建议供参考。

一、教学中存在的问题

（一）对于学校，在高中教学中，由于高中教学任务繁重，学生的科目也增多，教学时间稀缺，学校又很重视高考升学率，狠抓常规教学与考试分数，往往忽视了数学建模的教学活动，而导致这类教学活动没有合理的时间来开展。

（二）对于教师，在这一新型教学模式的经验还不丰富，教学方式匮乏，相应的专业知识也没有形成一定的体系，平时同时间也疏于交流和学习，导致建模教学课堂设计与专业知识匮乏，课堂流程进行不顺畅。

教育信息化背景下高中数学建模教学的优化策略

摘要：随着信息化教育的深入推进，高中数学建模教学正面临前所未有的机遇和挑战。如何有效地利用信息化手段优化数学建模教学，提高学生的学习效果，是我们当前教育工作者所关注的问题。本文将探讨教育信息化背景下高中数学建模教学的优化策略。

关键词：教育信息化；高中数学；建模教学；优化策略

一、引言

随着科技的发展，信息化教育已经成为教学中的重要组成部分。在这样的背景下，高中数学建模教学需要进行一些改变和优化，以适应信息化教育的需要。本文将探讨如何在信息化教育背景下优化高中数学建模教学。

二、教育信息化对高中数学建模教学的影响

教育信息化已经深深地渗透到教学的各个环节中，对高中数学建模教学产生了深远的影响。具体体现在以下几个方面：

2.1丰富了学习资源：传统的教学模式中，学生主要依赖教材和教师的讲解来获取知识。然而，教育信息化的发展使得大量的在线学习资源得以利用，学生可以通过网络来获取各种教学视频、教学网站和学术论文等。这些丰富多样的学习资源使得学生能够更全面、更深入地理解和掌握数学建模的知识和技巧。

2.2改变了教学方式：教育信息化使得教学方式更加多样化和个性化。在教学过程中，教师可以利用网络、多媒体等工具，使教学内容更加生动、有趣。同时，信息化教学还可以根据学生的学习进度和学习习惯，提供个性化的学习路径和学习支持，从而提高学生的学习效果。 2.3增强了互动性：教育信息化使得教学过程更加互动。通过网络，学生可以随时与教师进行交流和讨论，也可以与同学分享学习心得和问题，从而提高学生的学习积极性和主动性。

2.4提供了实践平台：教育信息化为数学建模教学提供了丰富的实践平台。例如，一些在线模拟工具可以让学生在虚拟环境中进行实际的数学建模操作，使得学生可以在实践中深化理论知识的理解和应用。

2.5开阔了视野：教育信息化不仅提供了丰富的学习资源和实践平台，也连接了全球的教育资源。通过网络，学生可以接触到全球最新的数学建模研究成果和实践案例，从而开阔了他们的视野，提高了他们的创新能力和解决实际问题的能力。

数学建模教学存在的问题和作用分析

第 1 页数学建模教学存在的问题和作用分析

什么是数学建模?数学建模是将数学中所学到的知识与实际问题相联系的工具,是具有创新性的科学方法,它把一些实际问题经过处理转化为一个数学问题或数学模型,然后利用平时所学的数学方法求解,根据求解的结果回到原问题,对原问题进行一些定性、定量分析和研究以及推广,最终解决实际问题。换句话说,数学建模就是用数学的知识和方法解决实际问题。

当根据实际问题建立了相应的数学模型时,我们仿佛进入了抽象的数学世界。在数学世界内,我们用所学的相应数学方法对建立的数学模型进行分析、推导,同时可以借助计算机求解这个模型,从而得到数学上的结论。然后我们再回到实际,将刚才数学上的结论对应为实际问题的实际结论,例如给出实际问题的处理方法、未来的发展状况等。同时这些结论还必须经得起实际的检验,即用已发生的实际问题的一些数据信息检验,确认结论的正确性。

从 2009 年至今参加了六届全国大学生数学建模竞赛,发现数学建模在实际操作上还有很多问题:

(1)常见的数学问题十分严谨,所给的条件一般都是不多不少、数据准确,最后所得的结论是唯一的。而数学建模问题几乎都是实际生活中遇到的实际问题,问题背景复杂,条件多,况且对于实际生活中的许多实际问题,结论并不唯一,例第 2 页如一些决策问题。

(2)常见的数学应用题原始问题数学化的过程简单明了,不需要大量的数据计算。而数学建模问题需要对原始问题进行合理的分析和假设、利用数学工具和方法将其加工成抽象的数学问题,学生还要在仔细研读问题材料的同时,必须进行紧张的思维活动,分析大量数据,找出规律,合理地简化问题。学生在数学建模过程中普遍感到问题繁琐,无从下手,考虑不周全,不知道用什么方法解答问题,对数据的处理能力也比较差,缺少数学建模意识。

(3)常见的数学应用题所得到的结论很少需要学生思考是否和实际相符、是否其中的一些已知条件需要进一步调整和修改,进而结论也要相应地修改。而数学建模问题必须要有做完的已知模型的验证,不符的地方要再分析,然后修改之前的一些假设,再重新求解的循环往复过程,直到与实际基本相符为止。

数字建模课程教学存在的问题及对策

作者：张炜

来源：《黄河黄土黄种人》2021年第10期

随着数字时代的来临，游戏模型师、三维动画模型师等新兴职业备受年轻人青睐。数字建模课程作为影视后期制作和动画类专业的一门核心课程，能够为该专业学生提供专业技能培训，增强学生的市场竞争力。高校应立足于创新思维，多方面、多角度、多样化地创新和改革教学方式，以满足现代社会的人才需求，提高教学质量，适应时代发展。本文系统分析高校艺术设计类专业数字建模课程教学存在的问题，并提出相应对策，即确立合理的教学目标、创新个性化教学方法、完善课程考核方式，以提高数字建模课程教学效果。

一、数字建模课程教学的现状及问题

（一）学生学习动力不足

学习动力在学生学习过程中发挥导向作用和驱动作用，具体表现为能够提升学生的学习获得感和自豪感。部分数字建模教师希望通过激发学生学习动力达到提高学习效率的目的，但数字建模是一门极具创造性和新兴技术性的专业课，教学模式较为新颖，部分学生无法适应。当遇到一些新概念或操作时，有些学生难以理解，便知难而退，久而久之陷入恶性循环，频频出错，失去学习动力，学习效率降低。

（二）学习目标模糊

数字建模课程是动画设计类专业的必修课或选修课。但目前部分学生注意力集中于学习软件操作，把掌握软件操作技术作为数字建模课程的学习目的，忽视数字建模知识的学习。此外，学习目标不明确还使得部分学生尽管掌握了数字建模软件的技巧，但是对数字建模的知识理念和核心规律不明确，无法得心应手地应用数字建模技巧。

（三）教师工作任务的设计不当

教学任务的设计和安排具有重要作用，教师需要考察实际情况，规范设计教学任务。例如，教师应当走出校园，与社会单位、企业合作，实地考察此类行业相关岗位的实际需求，按照需求确定教学目标。而实际操作中，部分教师按照自身对教学目标的期望和学生学习进度设计课程任务，没有贴合实际，导致设计出的教学任务与实际教学效果存在偏差。

提升高中生数学建模素养的教学策略研究

数学建模是一门综合应用数学知识进行实问题求解的学科，具有培养学生创新思维和解决实际问题的能力。然而，在高中数学教学中，学生的数学建模素养普遍较低，主要体现在学生对问题的分析能力、建模能力和解决问题的技巧上。因此，本文将研究提升高中生数学建模素养的教学策略，并提出相应的解决方法。

1.强化基础训练

数学建模是建立在扎实的数学基础上的，因此必须从基础知识巩固做起。教师可以通过提供大量的例题、习题和实际应用场景，引导学生运用所学数学知识进行分析和解决问题，同时要注重培养学生的逻辑思维和抽象能力。

2.提供实际问题

数学建模的目的是解决实际问题，因此教师在教学中应提供一些与学生生活和实际应用相关的问题，激发学生的学习兴趣和动力。同时，教师可以引导学生了解一些数学模型的应用场景，使学生对数学建模的重要性有更深的认识。

3.注重团队合作

数学建模是一个协作和合作的过程，学生应当培养团队合作的能力。教师可以组织学生进行小组合作，每个小组一起解决一个数学建模问题，通过交流、讨论和互相合作，提高解决问题的效率和质量。

4.授课方式多样化在数学建模的教学过程中，教师可以采用多种授课方式，例如讲授、展示、案例分析、小组讨论等，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教师还可以引入科技手段，例如数学建模软件、数据处理软件等，提高学生的动手能力和解决问题的效率。

5.提供评价机制

为了提升学生的数学建模素养，教师应当为学生提供相应的评价机制，例如定期组织数学建模比赛、评选优秀的数学建模作品等，以激励学生学习建模并发挥能力。

6.拓宽知识领域

数学建模涉及到多学科知识，教师可以引导学生拓宽知识领域，例如物理、化学、生物、经济等，在数学建模的过程中融入多学科知识，提高学生对实际问题的理解和解决能力。

综上所述，提升高中生数学建模素养的教学策略包括强化基础训练、提供实际问题、注重团队合作、授课方式多样化、提供评价机制和拓宽知识领域。通过这些策略的综合运用，可以有效提高学生的数学建模能力和实际问题解决能力，培养学生的创新思维和综合应用能力。

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数学建模存在的问题及对策

1数学建模竞赛培训过程中存在的问题11学生数学、计算机基础薄弱，参赛学生人数少以我校理学院为例，数学专业是本校开设最早的专业，面向全国２８个省、市、自治区招生，包括内地较发达地区的学生、贫困地区包括民族地区的学生，招收的学生数学基础水平参差不齐．内地较发达地区的学生由于所处地区的经济文化条件较好，教育水平较高，高考数学成绩普遍高于民族地区的学生．民族地区由于所处地区经济文化较落后，中小学师资力量严重不足，使得少数民族学生数学基础薄弱，对数学学习普遍抱有畏难情绪，从每年理学院新生入学申请转系的同学较多可以窥见一斑．虽然学校每年都组织学生参加全国大学生数学建模竞赛，但人数都不算多．从专业来看，参赛学生主要以数学系和计算机系的学生为主，间有化学、生科、医学等理工科学生，文科学生则相对更少．理工科类的学生基本功比较扎实，他们在参赛过程中起到了重要作用．文科学生数学和计算机功底大多薄弱，更多的只是一种参与．从年级来看，参赛学生以大二的学生居多；大一的学生已学的数学和计算机课程有限，基本功还有些欠缺；大三、大四的学生忙着考研和找工作，对数学建模竞赛兴趣不大．从参赛的目的来看，有２０％左右的学生是非常希望通过数学建模提高自己的综合能力，他们一般能坚持到最后；还有５０％的学生抱着试试看的态度参加培训，想锻炼但又怕学不懂，觉得可以坚持就坚持，不能则中途放弃；剩下的３０％的学生则抱着好奇好玩的态度，他们大多早早就出局了．学生的参赛积极性不高，是制约数学建模教学及竞赛有效开展的不利因素．12无专职数学建模培训教师，培训教师水平有限，培训方法落后数学建模的培训教师主要由理学院选派数学老师临时组成，没有专职从事数学建模的教师．由于学校扩招，学生人数多，教师人数少，数学教师所承担的专业课和公共课课程多，授课任务重；备课、授课、批改作业占用了教师的大部分工作时间，并且还要完成相应的科研任务．而参加数学建模教学及竞赛培训等工作需要花费很多时间和精力，很多老师都没有时间和精力去认真从事数学建模的教学工作．培训教师队伍整体素质不够强、能力欠缺，指导起学生来也不是那么得心应手，且从事数学建模教学的老师每年都在调整，不利于经验的积累．另外，学校对参与数学建模教学及竞赛培训的教师的鼓励措施还不是十分到位和吸引人，培训教师对数学建模相关的工作热情不够，缺乏奉献精神．在２０１１年以前，数学建模培训主要采用教师授课的方式进行，但各位老师授课的内容互不联系．比如说上概率论的老师就讲概率论的内容，上常微分方程的老师就讲常微分的内容．学生学习了这些知识，不知道有什么用，怎么用，不能将这些知识联系起来转化为数学建模的能力．这中间缺少了很重要的一个环节，就是没有进行真题实训．结果就是学生既没有运用这些知识构建数学模型的能力，也谈不上数学建模论文写作的技巧．虽然学校年年都组织学生参加全国大学生数学建模竞赛，但结果却不尽如人意，获奖等次不高，获奖数量不多．13学校重视程度不够，相关配套措施还有待完善任何一项工作离开了学校的支持，都是不可能开展得好的，数学建模也不例外．在前些年，数学建模并没有引起足够的重视，学校盼望出成绩但是结果并不理想，对老师和学生的信心不足．由于经费紧张，并未专门对数学建模安排实验室，图书资料很少，学生用电脑和查资料不方便，没有学习氛围．每年数学建模竞赛主要由分管教学的副院长兼任组长，没有相应专职的负责人，培训教师去参加数学建模相关交流会议和学习的机会很少．学校和二级学院对参加数学建模教学、培训的老师奖励很少，学生则几乎没有．在课程的开设上也未引起重视，虽然理学院早在１９９７年就将数学实验和数学建模课列为专业必修课，但非数学专业只是近几年才开始列为公选课开设，且选修率低．2针对存在问题所采取的相应措施21扩大宣传，重视数学和计算机公选课开设，举办数学建模学习讨论班最近两年，学院组建了数学建模协会，负责数学建模的宣传和参赛队员的海选，通过各种方式扩大了对数学建模的宣传和影响，安排数学任课教师鼓励数学基础不错的学生参赛．同时邀请重点大学具有丰富培训经验的老师来做数学建模专题讲座，交流经验．学院重视数学专业的基础课程、核心课程的教学，选派经验丰富的老教师、青年骨干教师担任主讲，随时抽查教学质量，教学效果．严抓考风学风，对考试作弊学生绝不姑息；学生上课迟到、早退、旷课一律严肃处理．通过这些举措，学生学习态度明显好转，数学能力慢慢得到提高．学校有意识在大一新生中开设数学实验、数学建模和相关计算机公选课，让对数学有兴趣的学生能多接触这方面的知识，减少距离感．选用的教材内容浅显而有趣味，主要目的是让同学们感受到数学建模并非高不可攀，数学是有用的，增加学生学习数学的热情和参加数学建模竞赛的可能性．为了解决学生学习数学建模过程中的遇到的困难，学院组织老师、学生参加数学建模周末讨论班，老师就学生学习过程中遇到的普遍问题进行讲解，学生分小组相互讨论，尽量不让问题堆积，影响后续学习积极性．通过这些措施，参赛学生的人数比以往有了大的改观，参赛过程中退赛的学生越来越少，参赛过程中的主动性也越来越明显．22成立数学建模指导教师组，分批培养培训教师，改进培训方法近年来，学院开始重视对数学建模培训教师的梯队建设，成立了数学建模指导教师组．把培训教师分批送出去进修，参加交流会议，学习其它高校的经验，并安排老教师带新教师，培训教师队伍越来越稳定、壮大．从去年开始，理学院组织学生进行了为期一个月的暑期数学建模真题实训，从８月初到８月底，培训共分为７轮．学生首先进行三天封闭式真题训练———其次答辩———最后交流讨论．效果明显，学生的数学建模能力普遍得到了提高，学习积极性普遍高涨．９月份顺利参加了全国大学生数学建模竞赛．从竞赛结果来看，比以前有了比较大的进步，不管是获奖的等次还是获奖的人数上都取得了历史性突破．有了这些可喜的变化，教师和学生的积极性都得到了提高，对以后的数学建模教学和培训工作将起着极大的促进作用．除了这种集训，今后，数学建模还需要加强平时的教学和培训工作．23学校逐渐重视，加大了相关投入，完善了激励措施最近几年，学校加大了对数学建模教学和培训工作的相关投入和鼓励措施．安排了专门的数学建模实验室，配备了学院最先进的电脑、打印机等设备，购买了数学建模相关的书籍．划拨了数学建模教学和培训专项经费．虽然数学建模教学还没有计入教学工作量，但已经考虑计入职称评定的相关工作量中，对参加数学建模教学和培训的老师减少了基本的教学工作量，使他们有更多的时间和精力投入到数学建模的相关工作中去．对参加全国大学生数学建模竞赛获奖的老师和学生的奖励额度也比以前有了很大的提高，老师和学生的积极性得到了极大的提高．3结束语对我们这类院校而言，最重要的数学建模赛事就是一年一度的全国大学生数学建模竞赛了．竞赛结果大体可以衡量老师和学生的付出与收获，但不是绝对的，教育部组织这项赛事的初衷主要是为了促进各个院校数学建模教学的有效开展．如果过分的看重获奖等次和数量，对学校的数学建模教学和组织工作都是一种伤害．参赛的过程对学生而言，肯定是有益的，绝大多数参加过数学建模竞赛的学生都认为这个过程很重要．这个过程可能是四年的大学学习过程中体会最深的，它用枯燥的理论知识解决了活生生的现实中存在的问题，虽然这种解决还有部分的理想化．由于我校地处偏远山区，教育经费相对紧张，投入不可能跟重点院校的水平比，只能按照自身实际来．只要学校、老师、学生三方都重视并积极参与这一赛事，数学建模活动就能开展的更好．作者杨仪向长城魏代俊单位湖北民族学院

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