续写和改写成语故事的写作指导
三年级语文教案《作文指导写成语故事》
三年级语文教案《作文指导写成语故事》一、教学目标1. 知识目标：学生能够理解什么是成语，掌握几个常用成语的意思和用法。
2. 能力目标：培养学生的语言表达能力和想象力，引导学生通过成语编写故事，提高写作水平。
3. 情感目标：激发学生对语文学习的兴趣，培养学生对传统文化的热爱。
二、教学重点和难点1. 教学重点：让学生理解成语的含义，掌握成语的用法，能够运用成语编写故事。
2. 教学难点：引导学生将成语融入故事情节中，提高写作的连贯性和逻辑性。
三、教学准备1. 教师准备：备好教案、教具、课件等教学资源。
2. 学生准备：学生准备纸笔，积极参与课堂互动。
四、教学过程1. 导入：通过图片、视频等形式引入成语，激发学生对成语的兴趣。
2. 学习成语：教师呈现几个常用成语，讲解成语的来源、意义和用法，让学生理解成语的内涵。
3. 编写故事：教师给出一个成语，让学生根据成语编写一个小故事，要求故事情节连贯，生动有趣。
4. 分享交流：学生互相交流自己编写的故事，展示成果，互相学习、交流。
5. 拓展延伸：教师可以引导学生尝试用多个成语编写一个更加完整的故事，提高写作水平。
6. 总结反思：教师和学生共同总结本节课的收获和不足，展望下节课的学习内容。
五、教学反馈通过学生的故事表现和课堂互动情况，及时给予肯定和指导，鼓励学生继续努力，提高写作水平。
六、课后作业布置学生继续编写成语故事的作业，鼓励学生在家里练习，培养学生的写作习惯和创作能力。
七、教学反思本节课通过编写成语故事的方式，激发了学生的写作兴趣，提高了学生的语言表达能力和想象力。
在以后的教学中，可以结合更多的故事情节和成语，引导学生更加深入地理解和运用成语，提高写作水平，培养学生的文学素养。
滥竽充数续写作文指导 作文课件
、只要有坚强的意志力，就自然而然 、你们应该培养对自己，对自己的力 量 、坚强的信念能赢得强者的心，并使 他 、天行健，君子以自强不息。 、有百折不挠的信念的所支持的人的 意
、永远没有人力可以击退一个坚决强 毅 、意大利有一句谚语：对一个歌手的 要 、执着追求并从中得到最大快乐的人 ， 、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 10 、发现者，尤其是一个初出茅庐的年 11 、我的本质不是我的意志的结果，相
南郭先生趁着夜深人静，悄悄地逃出了齐国，离开了齐湣
王的队伍后，他来到了一个非常偏远的小国家。没想到，这个 小国的皇上也有着同样的爱好 ——喜欢听吹竽，而且是很多人
一起吹。于是，南郭先生又报名参加了这个吹竽队，开始故伎 重演了。
小国的皇上也给了南郭先生很丰厚的待遇，看到他每天鼓 着腮帮子这么卖力地吹，又奖励了他一栋大的宅院，外加许多 的金银珠宝，还给封了一个大官呢。南郭先生沾沾自喜起来， 不免暗暗发笑：“看我真是历害！原来高高在上的这个皇上也 是这么好欺骗的啊！”
这则寓言故事讽刺了没 有真本领，混进行家充
没有真本领的人混在行家里充数，告诉我们做人要有真才实学。
数的人。
选择带点词在不同句子中的不同意思，把序号写在括号里。
滥竽充数： ①比喻没有真才实学的人混在有才学的人群中欺
骗别人；② 比喻以假冒充真的，以次冒充好的； ③用来表示 自谦，说自己的水平不够，只是凑数而已。
于高尔 基所声
称的那 种“人
”的要 求，首
先是意 志、意
24 、疼痛的强度，同自然赋于人类的意 25 、能够岿然不动，坚持正见，度过难 26 、钢是在烈火和急剧冷却里锻炼出来 27 、只要持续地努力，不懈地奋斗，就 28 、立志不坚，终不济事。 29 、功崇惟志，业广惟勤。 30 、一个崇高的目标，只要不渝地追求
成语故事改写教案
成语故事改写教案以下是一个简单的成语故事改写教案的示例：教学目标：1. 让学生理解成语故事的含义和背景。
2. 培养学生对成语故事的兴趣和好奇心。
3. 培养学生的创新思维和语言表达能力。
教学内容：1. 成语故事的来源和背景。
2. 成语故事的含义和寓意。
3. 学生对成语故事的改写和创作。
教学步骤：1. 引入话题：老师先问学生是否听过一些有趣的成语故事，并请学生分享他们所知道的成语故事。
然后，老师介绍今天的主题：成语故事改写。
2. 学习阶段：老师讲解成语故事的来源和背景，并引导学生理解成语故事的含义和寓意。
同时，老师也可以向学生介绍一些相关的成语故事，以增加学生对成语故事的了解和兴趣。
3. 改写和创作阶段：老师引导学生对所学的成语故事进行改写和创作。
老师可以给学生提供一些思路，比如改变故事情节、增加角色、改变结局等。
同时，老师也可以鼓励学生发挥自己的想象力，创作出属于自己的成语故事。
4. 分享和讨论阶段：学生完成改写和创作后，老师可以请学生分享自己的作品，并引导学生进行讨论。
老师可以问学生一些问题，比如他们是否喜欢这个改写的成语故事、这个故事有什么寓意等。
5. 总结阶段：最后，老师可以总结一下今天的课程，并鼓励学生回家后继续创作成语故事。
同时，老师也可以给学生留一些作业，比如让他们继续改写其他的成语故事、写一篇关于自己最喜欢的成语故事的作文等。
教学反思：1. 本次课程中，学生的参与度较高，对成语故事的兴趣也很大。
因此，老师可以在未来的教学中继续加强学生对成语故事的了解和兴趣。
2. 在改写和创作阶段，有些学生可能感到有些困难，不知道该如何下手。
因此，老师可以在未来的教学中多给学生一些思路和提示，帮助他们更好地进行创作。
改造成语嫁接 作文技巧和方法
改造成语嫁接作文技巧和方法
一、巧变开头和结尾。
有同学在《起步》一文的开篇写道:“学校首届作文竞赛揭晓了，我的作文荣获了一等奖，颁奖会上，我激动地站在台前，手捧奖状和奖品---支钢笔，眼望台下的全老师那慈祥的面容，一股热浪涌上心头，金老师这是您辛勤培育的结果啊!"然后引述，“放学后，它会给你鼓舞的!"最后紧承上文点题结尾:是啊，金老师，它一直在鼓舞着我。
开篇简结明快，结尾点题自然贴切，是一篇较好的文章。
二、因“事”抒情，点明题意。
如一个同学在写《深情》时是这样“嫁接”的:先引述这一素材，然后写道:“听着金老师亲切的话语，我不知道说些什么。
金老师，我的作文获奖，也有您的一份功劳啊!老师，您对学生的一片深情我永远不会忘怀。
"缘情于事，情意真挚，水到渠成地照应了文题。
三、承接素材续一情节。
有同学在《回报》一文引述了原材料后，续上了这样一段情节:“听了老师的话，心情久久不能平静。
我决心以实际行动来报答老师的深恩",然后写自己如何努力在参加省级作
文比赛中得了大奖。
金老师也因此而获得了“优秀指导教师”的称号。
续文与原材料一脉相承，巧妙地点明了文题。
通过以上“嫁接”之术，还可以把这一素材用于“良师”“我忘不了他(她)”“礼物”“那一次，我真感动”等作文题。
由此可见，不少素材稍加改造是可以恰当地和文题对上号的。
这就是一个技巧、方法问题，也是一种“应变”能力。
续写故事写作指导
续写故事写作指导
续写故事是一种有趣的写作形式，它可以让你发挥想象力，创造出属于自己的故事。
以下是一些续写故事的写作指导，希望对你有所帮助。
1. 理解原文：在续写故事之前，你需要仔细阅读原文，理解故事的情节、人物和主题。
这将帮助你在续写时保持故事的连贯性和一致性。
2. 确定续写方向：在理解原文的基础上，你可以考虑故事的发展方向。
你可以选择继续原故事的情节，或者从不同的角度展开新的故事线。
3. 保持人物一致性：如果你选择继续原故事的情节，那么你需要确保人物的性格、行为和动机与原文保持一致。
这样可以让读者更容易理解和投入到故事中。
4. 创造新的冲突：一个好的故事需要有冲突和挑战。
在续写故事时，你可以为人物创造新的困境，让他们面临更多的挑战，这将使故事更加有趣和引人入胜。
5. 注意细节：在写作过程中，注意细节是非常重要的。
包括人物的描写、环境的营造、对话的设计等。
这些细节将使故事更加生动和真
实。
6. 检查逻辑：在完成续写后，你需要检查故事的逻辑是否合理，情节
是否连贯。
如果有不合理的地方，需要进行修改，以确保故事的质
量。
7. 编辑与修改：最后，你需要对续写的故事进行编辑和修改。
检查语法、拼写和标点错误，并确保语言表达清晰、流畅。
续写故事需要你的创造力和想象力，同时也需要你对原文的理解和把握。
希望以上的写作指导能对你有所帮助，祝你写出精彩的故事！。
六年级作文指导《改写成语故事》
2、扩写的细节要符合人物的身份。
3、采用合理的环境描写。主要情景合 一，既景为情服务，不单单写景。
刻舟求剑 【原文】 楚人有涉江者，其剑自舟中坠于 水，遽（jù)契(qì)其舟，曰：“是吾剑之 所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。 舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑 乎 【寓】讽刺了那些不会灵活变通之意。
翻译
• 楚国有个渡江的人，他的剑从船上掉进 了水里。他急忙在船沿上刻上一个记号， 说："这儿是我的剑掉下去的地方。"船 靠岸后，这个人顺着船沿上刻的记号下 水去找剑。船已经走（行驶）了很远， 而剑还在原来的地方不会随船而前进。 用这样的办法来找剑，不是很糊涂吗
拔苗助长
❖ 【原文】 ❖ 宋人有闵其苗之不长而揠之者，芒芒然
壮的公子走来。走近一点，才发现他背上还有一把剑。剑上 虽没有金银宝石镶嵌，却刻有美丽的花纹，他一定出自名件 剑世家。一个船夫反应快，先把他拉上船。
六年级作文指导《改写成语故事》
常见的成语故事
拔苗助长 掩耳盗铃 画蛇添足 邯郸学步
买椟还珠 亡羊补牢 叶公好龙 狗尾续貂
郑人买履 狐假虎威 滥竽充数
瓜田李下
改写成语故事的方法
1、紧紧围绕故事的旨意进行合理的想象。
重点内容：就是能表现文章旨意的内容。 要添加人物的动作（3个以上动作）、语言、
在古代宋国（今商丘），有个急性子的农民， 总嫌(xián)田里的秧苗长得太慢。他成天围 着那块田转悠，隔一会儿就蹲(dūn)下去，用 手丈量秧苗有没有长高，但秧苗好像总是则 高。用什么办法可以让苗长得快一些呢？他 转啊想啊，终于想出了一个办法：我把秧苗 向上拔一拔，秧苗不就一下子长高了一大截 吗？于是，他就动手把秧苗一棵一棵拔高。 可是，还没有三天，秧苗全都死了。这个故 事告诉我们，不要刻意去违反自然界的生长 过程，否则必适得其反。后来也被用来比喻 违反事物发展的客观规律，急于求成。
人教部编版三年级下册作文指导第四讲续写故事大胆想新颖故事好文章体公开课教案
第4课有趣的拼句游戏——学习场面描写教学目标：1.培养学生认真观察、大胆发言、认真听的良好学习习惯。
2.鼓励学生运用积累的好词佳句把游戏过程描述完整，培养学生良好的语言表达能力。
3.通过游戏激发学生的写作欲望，积极表达的态度，通过活动有所感悟，体验作文写作的愉快。
教学重点：能够抓住人物的动作、语言、神态，进行描写，表现人物内心活动。
教学难点：通过游戏激发学生的写作欲望，体验作文写作的愉快。
课时安排：2-3课时教学准备：课件，教师准备纸盒四个、学生每人自备一张纸条教学过程：【海石激起层层浪】师：在我们开始本课之前，先玩一个热身小游戏（大家来找茬）师：游戏总能带给我们很多乐趣，在玩游戏的过程中，大家能够获得一种共同的快乐。
大家之前还参与过哪些好看的游戏？师：知道为什么老师会让你们玩这个游戏吗？考察的是你们大家的眼力，看大家是否有一双火眼金睛，因为我们接下来的这堂课，需要大家集中精神去观察。
师：刚才的游戏大家是不是玩的不尽兴啊？接下来我们将进行学习第4课，有趣的拼句游戏，学习场面描写，使我们今天的课堂活起来。
【海贝含珠粒粒明】师：为了更好的将今天的游戏课程写的精彩生动，今天让我们先来收集一些关于活动文的好词吧。
好词：异口同声绞尽脑汁抓耳挠腮再三催促前俯后仰捧腹大笑欢声笑语哄堂大笑师：同学们先看一下这8个好词有没有不认识的。
生：.....师：我们大家一起来读一下这些词语，一会看哪个学生能够再短时间内记得词语最多【海上浪花朵朵开】师：接下来，我们就要进行拼句游戏，老师先讲一下游戏规则：1、全班同学分为四组，一组的同学在纸条上写“姓名”，二组的同学在纸条上写“什么地方”三组的同学在纸条上写“怎么样的”，四组的同学在纸条上写“干什么”2、所写内容越新颖、越离奇、越古怪越好，看看谁最爱动脑筋，写的内容最有创意。
3、将写好的纸条按照小组分别放在前面的纸盒内。
例如：姓名：物品、孙悟空、同学名字、赵本山等地点：月球上，厕所内，美国，嫦娥一号等怎么样的：心急火燎的、激动万分的等干什么：扭秧歌，吃豆腐，睡觉，玩游戏等师：游戏进行之前，老师有几点要求，需要提示一下大家，希望同学们认真遵从老师的要求去做，以保证我们游戏顺利进行的同时，还能学到知识。
小学成语故事续编教案模板
课时：1课时年级：四年级教学目标：1. 理解成语“精卫填海”的含义，掌握成语的用法。
2. 培养学生的想象力、创造力，提高学生的写作能力。
3. 通过故事续编，激发学生对成语故事的兴趣，传承中华优秀传统文化。
教学重点：1. 理解成语“精卫填海”的含义。
2. 学会续编故事，提高学生的写作能力。
教学难点：1. 想象力的发挥，续编出有创意、有趣味的故事。
2. 将成语融入续编故事中，使故事更加生动有趣。
教学准备：1. 教师准备：成语故事《精卫填海》的PPT、故事续编的指导稿。
2. 学生准备：铅笔、橡皮、作文纸。
教学过程：一、导入1. 教师讲述成语故事《精卫填海》，引导学生理解成语的含义。
2. 学生分享自己了解到的关于“精卫填海”的故事。
二、故事续编1. 教师发放故事续编的指导稿，引导学生发挥想象力，续编故事。
2. 学生独立完成故事续编，教师巡视指导。
三、分享交流1. 学生分组，每组选一名代表分享自己的故事续编。
2. 其他组学生认真倾听，并提出自己的看法和建议。
四、评价与总结1. 教师对学生的故事续编进行评价，肯定优点，指出不足。
2. 学生总结本次课的收获，表达对成语故事的喜爱。
五、课后作业1. 将自己的故事续编整理成文，进行修改润色。
2. 家长协助，鼓励学生将故事续编投稿给学校或相关平台。
教学反思：1. 本节课通过成语故事续编，激发了学生对成语故事的兴趣，提高了学生的写作能力。
2. 在故事续编过程中，教师注重培养学生的想象力，鼓励学生发挥创意，使故事更加生动有趣。
3. 在评价与总结环节，教师关注学生的个性差异，给予每个学生充分的肯定和鼓励，提高学生的自信心。
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---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 续写和改写成语故事的写作指导有个学生拿着一个令他头疼的续写和改写成语故事的题目来请教：这题什么意思?怎么写啊?我看了看，命题大意是当寿陵少年爬回国之后……也难怪他头疼，因为这是来源于成语故事邯郸学步，如果对成语故事不理解，是很难有什么灵感的。
有一次坐火车，我听到报站名邯郸，十分兴奋，赶紧凑到列车窗口去看，站台上有一些人跑向火车，大都慌慌张张;还有一些人推着食品车寻找买主，大都逡巡不定。
车开了之后，我还失望怅惘了好一阵：我没有发现邯郸人走路的样子与其他地方的人有什么不同。
车开了之后，我看着邯郸两个字想：两千多年前，这里是赵国的都城呢。
有一位来自寿陵的少年，就是在这里邯郸学步!后来，他没有学会邯郸人走路的美姿，只好爬回家了。
我一直很同情这位少年，觉得学别人美姿美仪，是挺好的事情，并始终怀疑爬回家的真实性。
我小的时候，为了验证这一点，还偷偷跟在别人后面学走路，虽然没有学好，却也不至于爬回家。
那时就想，什么时候到了邯郸，我一定要学一把，看看邯郸是不是有什么特别的魔咒，会让人满地爬。
我第一次知道邯郸学步，还是个小学生。
20年后，依然没有忘记。
可见，成语对我的影响，实在太深远了。
1 / 11我小的时候，在学校的楼梯拐角捡了一本《现代汉语成语小词典》，是已经毕业的学生丢弃的。
这本成语词典，成了我每天必翻的课外书。
起初是挑有典故的来看，印象最深的有东施效颦叶公好龙班门弄斧杞人忧天黄粱一梦，等等，有故事的看完了，就看没故事了，比如水泄不通一目十行……那时候，不知道这是夸张手法，一直大惑不解。
我每当看到人扎堆儿，就很想端盆水泼一下他们，看看是不是水泄不通。
我悄悄练习了很久一目十行，虽头昏眼花，没有成功，但阅读速度果然大大超过同龄人。
那时还不知道这种语文技能就叫做速读。
有故事和没故事的都看完了，就只好看引文，成语词典中一般都有文言文的原文引用。
比如邯郸学步出自《庄子·秋水》：且子独不闻夫寿陵余子之学行于邯郸与?未得国能，又失其故行矣，直匍匐而归耳。
我已知道故事，再对照文言文，就不觉得那么艰深了。
我做语文老师之后，才发现：我的文言文基础，也是来自小时候看的那本成语词典。
文言文原文看完，再没有什么可看的，我就开始回味这些成语故事。
说实话，我对效颦的东施、好龙的叶公、弄斧的学徒、忧天的杞人、做黄粱梦的痴人，甚至邯郸学步的少年，这些成语里被嘲笑的人，通通寄予理解和同情，因为我发现自己跟这些人是一类人，小时候，我常常看到流星坠落，也有和杞人一样的担忧，内心忍不住替他辩解。
现在我知道了：杞人是早期智者，担心的事情不无道理。
现代宇宙学---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 也认为，宇宙膨胀到极限，就会反过来收缩，相当于天在坍缩。
再说到这个邯郸学步的少年，我问学生：你觉得他应该是什么结局呢?要是顺着这个成语写，那他就是被嘲笑，然后上吊，投河了。
他说：那不太好吧!我又说：你觉得这个学步的少年，是不是也有比别人强的地方啊?他说：嗯，他很好学，是第一个走出国门的人……续写和改写成语故事，无非就是要具有现代的观念。
有个科幻作者北星，把很多成语故事改写为科幻短篇小说，其中一篇《亡羊补牢》，讲的是地球人来到天羊星，把羊群(可能具有高智商)都关进羊圈，每天宰杀吃肉。
忽然有一天，羊圈门打开，而地球人携带的杀伤性武器却全都不见了……续写《邯郸学步》：这位寿陵少年爬回了国，路上，人们议论纷纷，他却自豪地说：你们懂啥?这种走法目前在邯郸是非常流行的，很多贵族都是这样走路的。
听多了，人们渐渐相信了他的话，也渐渐怀疑他疯了。
有一天，他正在得意地爬着，忽然遇到一位老者，老者端详了半日，说：我看你虽然爬得古怪，但姿势却很熟悉……原来，这是一位来自赵国的礼仪官，正好来访问……结尾：这位来自邯郸的外宾，同情少年的好学以及未得到真传，便教给他真正的美姿美态，带他来到邯郸，使他成为仪仗队员。
努力自有回报，结局皆大欢喜。
3 / 11小学四年级有个命题作文叫《揪心的一幕》，这是一个看图作文，看的是一个黑白照片。
1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海火车南站，照片记录了日本轰炸后的一片惨状：站台已经被废墟掩埋。
周围的楼房也震塌了许多，砖头、瓦片、碎石散落一地，过街天桥也坍塌了。
图片中有一个面黄肌瘦，衣衫褴褛的幼儿，看起来还不会走路，他孤零零地坐在地上，嚎啕大哭，他也许是永远失去了父母，成为战争孤儿。
小学生照例指着照片说：这个怎么写啊?我当然可以很容易地告诉他怎么写：描写画面，然后痛斥日本帝国主义发动侵略战争的罪恶，给中国人民带来的深重灾难。
再想象一下小孩的家人，他以后会怎么生活……不过我不想这么简单化，我想把这个作文话题扩大一些：怎样看待和描写苦难。
灾难并没有随着战争的消失而消失。
火灾、地震、车祸、矿难、疾病……特别是在汶川地震中，就连小学生也在媒体上看到了很多扭曲的建筑和痛苦的脸庞。
如果打开美国新闻最高奖普利策奖的摄影作品集，则每一幅都很揪心和震撼：有残缺的尸体、扭曲的面孔、正在发生的屠杀、毁灭的一瞬间……合成了好几卷的集子叫《黑镜头》。
我选了一部分给孩子看幻灯，他们不停地释放出各种反应：哇!哎呀!就是语言也显得多余的那种反应。
有的孩子央求：别看了!有的孩子则又害怕又想看。
我自己则一边放幻灯，一边很忐忑：我放这些的目的是什么呢?难道是要比惨么?告诉小学生，没有最惨，只有更惨，世界就是如此惨惨惨……---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 还有，黑镜头对小学生是限制级的吗?是不是不应该让他们幼嫩的小心灵受到太大震撼?如果为了写作文来看黑镜头，会不会成了欣赏灾难和消费灾难?这里面的道德伦理和职业伦理，有太多让人纠结不安的地方了。
我打算结束放映：下面我们看的是‘黑镜头’系列里的最后一幅，也是非常著名的一幅。
画面是摄影记者凯文·卡特拍摄的《饥饿的苏丹》系列：一个黑瘦的小女孩，她正在去救助站的路上，但是饥饿和衰弱让她近乎爬行，而她的身后则跟着一只秃鹫，它随时等待着这个小女孩死亡，以便饱餐一顿。
这幅摄影并没有直接表现饥饿和死亡，而是艰难求生的过程，而且对小女孩的生死留有悬念。
高妙的摄影视角，使得凯文·卡特获得了当年的普利策奖。
然而，两个月之后，凯文·卡特在自己的汽车里死了，死时只有33岁。
他在排气管上套了一截绿色软管，把废气导入车内，这是一次明显的自杀。
人们在扼腕叹息的同时，也在问为什么?小学生们听了照片背后的故事，发出相同问题：为什么呀?我说：也许是因为他看了太多‘黑镜头’受不了……也许是因为他被别人指责，说他欣赏苦难……也许是因为其他原因，只有他自己才知道吧……凯文·卡特是最具有同情心和职业感，并且又是被这两者深深折磨的黑镜头记录者。
5 / 11我和学生又把前面放过的黑镜头看了一遍，重新评价哪一幅最震撼你。
我把同学们挑出来的照片放在一起，有个新的发现：画面上大多有儿童。
就像此文开头提到的那幅《揪心的一幕》，废墟中坐着的是无辜的幼儿。
这些年最打动我的新闻图片，我也放给同学们看：大雪纷飞中，一个父亲用棉被裹着他的孩子，父子俩正在大声叫卖，面前放着一小堆西红柿，那也许是他们这一天的生活依赖。
我每次看了都禁不住潸然泪下，因为让人看到艰难和求生。
最后，作文题目还是《揪心的一幕》，不过范围扩大了，我希望学生不仅写写画面，也写写画面背后的故事。
一、日记教学目标设想1.从初一开始指导学生写日记，激发兴趣，养成习惯。
2.指导学生掌握实用的日记写作方法。
3.将大作文写作融入日记写作中，有序提高学生写作表达水平。
4.收集学生日记内容样本，进行探究，同时，大力表彰，推荐佳作发表，营造良好氛围。
5.与同事合作设计并上好指导课与评讲课，做好典型课例，尝试由专人负责开展校本教研。
6.借助师生互动批阅日记，关注学生的心理健康和习惯品质，进行及时恰当的熏陶教育。
关键词：学生：兴趣方法习惯水平---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 教师：专题问题反思实践合作探究总结提炼二、日记教学专题探究的重难点1.结合教材文本及单元，进行写作内容范围的序列化整理?2.结合学生写作现状及初中阶段写作目标层次，进行写作知识和技法的序列化整理?3.日记教学过程中关注三个活动的有效性：日记(写作)指导课、评讲课和日记批阅?4.从学生角度，关注写作过程中的共性和个性问题，处理上课与个别面批的关系?5.日记教学过程中的整体水平监测?三、良好的开端从培养兴趣开始新学期第一课上，我提出写日记的要求时，学生情不自禁地摇头叹气，普遍有抵触情绪。
我知道，这是长期因写作挫败而恐惧心理的自然流露。
要想引导学生写好日记，打开心结是当务之急。
于是，我明确地告诉学生，每天写日记其实很简单，掌握了实用的方法，会觉得写日记一点也不难。
为此，我用力造势，不吝赞赏之情，就算写三两句话、一行字，做到书写工整、没有错别字、语句通顺，就能得一颗星;如能在此基础上写到200字，就得两颗星;如果日记中有好词好句，那就得三颗星。