小学数学核心素养心得体会(3篇)
第 1 页 小学数学核心素养心得体会（3篇）
学校数学核心素养心得体会1
通过这段时间的网上培训，我收获满满，如今把学习体会与大家一起共享一下。老师们用理论与教学实践相结合进行讲解，让我们体验到培育同学数学核心素养的重要性，也看到了老师们在她的课堂上是如何培育同学的数学核心素养。听了老师们的课与讲座，感悟深刻，现就我的学习状况谈谈我的收获。
首先，我来说一说什么是核心素养。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的看法》于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――明确同学应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注意自主进展、合作参加、创新实践。
“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以进展的、对同学最有用的东西。比方核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念，这里假如使用‘技能’概念定位可能会低一点，但对它的特点可以说得特别清晰，它的特点是有效的表达和沟通，其实是一种广义的语言概念，作为有效的表达和沟通，远超了语文的范畴”。核心素养也是学问、技能和看法等的综合表现。它是学问、力量、看法或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究力量、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织力量、人际交往等“非认知性素养”。并且，“素养”一词的含义比“学问”和“技能”更广。“‘技能’更多地从力量角度讲，我们所提‘素养’ 第 2 页 不仅仅包括力量，更多考虑人的综合素养，特殊是品德上的要求。这也符合我们的国情，落实起来更好一些。”刘恩山说，“我们假如强调学问的话，大家都会重视学问，强调力量的话也会一窝蜂，这个时候提出这个话题，兼顾了学问和力量，具有导向性。”用核心素养来梳理培育目标，可以矫正过去“重学问、轻力量、忽视情感看法价值观的教育偏失”。核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有进展连续性，也存在进展阶段的敏感性。刘恩山则认为，核心素养提出后，“目标更明确，由于这些要素提得更鲜亮，它会把国家的教育方针突出表如今核心素养上，我们就可以在这个框架内更明确地定位学科教育。每个学科把这件事情做好，就可以更好发挥出学科课程的价值”。他进一步解释，“它可以清楚地提示你，生物学或者其他理科，在科学素养之外能做什么，比方，生物学里有没有语言素养或数学素养的问题？过去许多人没有去考虑，今日作为一种核心素养提出，语言素养、表达沟通的力量也要落实到生物学习中，所以我们要组织同学去合作学习，去探究自主学习，这个过程中伴随着语言、人际交往的目标”。
在数学教学中应让同学爱上“思索”。只有同学喜爱思索，他才会全身心地投入到数学活动中去，才会用数学的目光去看待问题，提出理性的数学问题。并且，老师会创设同学感爱好的教学情境引入学问探讨；在数学课堂上尽量满意同学需求。如给同学表扬、赞扬等满意同学的基本需求，老师要不吝对同学进行表扬，建立同学学习数学的自信；在生活情境中学习数学，让同学体验到数学与生活的亲密 第 3 页 联系，感受到数学的魅力，引导同学发觉生活中、大自然中数学的美。在教学中，多给同学上台展现的机会，培育同学自信、表达等力量。给同学更多的时间去思索问题，老师要更加有耐烦。有一句话这么说：学而不思则罔，死而不学则殆。意思就是教我们要多思索，只有让同学自己思索过的东西，他们才能对问题有更深刻的记忆，他们才会有自己的想法，有自己的结论，从更深层次来讲，这样教同学简单让同学成为一个有想法，有创新，有力量而不仅仅会读书的一个人。也就是培育了同学的素养，让他们能够快速地融入到社会。
但是，在主动提倡“核心素养”的同时，我们又应防止纯粹的“口号操作”与“文字嬉戏”，由于，这正是教育领域的一个常见弊病，即是口号的频繁更替，以至一线教育工忙于应付，甚至感到无可适从。所以，我建议不管用什么方法教同学，肯定要坚持。我在学习的时候看到这么一个实例：“从来没想过，在北京一所不起眼的小区配套学校里，竟然有一群人，对“三维目标”的讨论如此执着达8年之久，他们从学科只是走到了学问树，从学问树走到了力量，从力量走到了高位目标，并解决了一系列数学困惑和问题。无论课改形式发生了什么改变，都没有动摇他们的讨论精神。10年过去了，这所一般的学校快速成长为海淀区第一方阵的佼佼者……进校附校是这里面的成功者，胜在了执着二字。”所以，贵在坚持。
数学老师要把握学校数学教学特点。知道学校数学教学要以“学问技能”为基础和载体，逐步实现多层目标的达成；以“教学活动”为主体和主线，通过“再制造”建构起同学自己的“数学现实”； 第 4 页 以“学会思维”为重点和核心，培育、进展同学的严谨意识和理性精神。作为老师的我们，在明确学校数学教学的特点基础上，才能更好地培育同学的数学核心素养。尽力让我们的同学拥有一双能用数学视觉观看世间的眼睛；一个能用数学思维思索世界的头脑；一种能用数学方法解决问题的力量；一副能用数学思想改造世界的情怀。
第一，核心素养是同学数学素养的重要标志。数学素养是通过数学的学习建立起来的一些思想、方法、以及用数学的思想方法处理和解决总是的力量。核心素养是基于认数、计算、测量、统计等详细的数学学问与技能而形成的数学的思想与方法，以及对数学在现实社会与生活中的作用与价值的熟悉。课标中提出的10个核心素养，总体上反映了对同学数学素养的基本要求，是同学数学素养的重要标志。
其次，核心素养表达数学课程的基本理念和总体目标。数学课程与教学要面对每一个同学，促进每一位同学的进展，这既是基本的要求，也是必需的要求。良好的数学教育不仅要让同学理解和运用相关的数学概念，把握数学方法，还应当包括使同学感悟一些数学的基本思想，积累一些数学思维活动和实践活动的阅历。
第三，核心素养反映了数学的本质和价值。数学内容中反映的数学学问所蕴涵的重要思想和方法，能提升详细的数学学问学习的质量，表达数学内容的本质特征和真正价值。
学校数学核心素养心得体会2
老师素有塑造人类灵魂的工程师之美誉。在对灵魂塑造的过程中，老师既要有比较广博的学问，更要有崇高的道德和崇高的精力境 第 5 页 界。要有活到老，学到老的精神，10月19日至20日，我有幸到鹿鸣山庄参与20xx年全国学校数学“以核心素养引领思维进展”名师课堂教学观摩研讨会。
研讨会在主持人幽默幽默的介绍中拉开帷幕。上半场是由来自北京市的刘德武老师执教的《可能性》。刘老师课前师生互动，拉近了彼此之间的距离，让同学情愿接受老师，亲近老师，正所谓：亲其师，信其道。刘老师的课自然、朴实、亲切、睿智、深刻而又不失幽默。从生活当中的小嬉戏导入理解可能性的含义。从生活阅历到数学学问自然的过渡，设计之奇妙；课堂当中注意思维的拓展，让同学大胆去猜测去验证；再到最终的回来嬉戏首尾呼应。教学思路特别明确，同学的学习进展感觉是水到渠成，自然需要。一节好的数学课，是老师人格魅力和才智魅力的结晶、是独特魅力、艺术魅力和创新魅力的展现。而刘老师“跳出数学教数学”，“自然而不任凭，规范而不死板”的课堂教学风格，让我感受颇深。
孙灵君老师的讲座让我感受到课堂教学的最高境界是启发才智，不是灌输学问，真正做到才智教学，高效率学习。要全面关注，要站在学问系统的高度教学，严禁死教；教死；死学；学死；死管；管死的现象，最终要多思索工作的方法、规律、技巧等。
董文华老师执教的《用字母表示数》让我记忆犹新，学问的教学基本功，优雅的教态，温柔的语气。简洁的教具却呈现了一堂美仑美奂的课堂！她的课堂来源于生活却又回来生活，真正做到了用数学解决生活当中的实际问题。就像她说的“教学的灵感一般在课堂，一 第 6 页 半在生活关注学科的整合，教育教学的跨界，让视野更开阔，让教学独具匠心。”
“数学王子”张齐华老师的语言幽默幽默，他打破常规设计的《图形的隐秘》，课堂上同学真可谓脑洞大开，孩子们思索问题的角度可真是人见人智，张老师的语言超级幽默，与孩子们打成一片，整节课不像平常的数学课，孩子们的思维很开放，这足见老师强大的功底。
张齐华老师真正把学习主动权交给同学，同学能探究的不替代，能发觉的不示意，设计了更加开放的课堂，赐予同学更多思索的时间和尝试的机会。同时，老师能够在课堂上随机应变地处理同学所提的问题，将静态的教学内容，设计成动态的过程，将传统的“老师讲，同学听”设计成师生之间和生生之间的互动。因此，教学取得了很好的效果。
每位执教者都很注意课前老师同同学的沟通，让同学的身心愉悦，以饱满的'热忱，亢奋的斗志投入新授学习这一点值得学习。在教学设计上每一位上课的老师都能依据学校生的特点为同学创设布满趣味的学习情景，充分发挥同学的主体作用，以激发他们的学习爱好，让课堂布满着“数学味儿”，同时注意引导同学自主学习、合作沟通的教学模式。在活动中，在嬉戏中不知不觉培育同学的数学思维，使其在自由、放松、活跃的学习气氛中主动主动地感知、探究，从而制造性地解决问题。
这些专家们的课有一个共同的提点：语言幽默幽默、妙语迭出； 第 7 页 教态沉着大方，驾驭课堂力量极强；学问广博，指教有方，左右逢源，课堂散发着磁性和魅力；随机应变力量强，才智火花随时出现；课堂串联有度、连接无缝，平凡中见新颖，能发人之所未发；课堂点点滴滴充盈着深邃的思索，洋溢着激情的火花，彰显着生活化的情趣与本真。但每一位专家的课又各美其美，各领风骚。
两天紧急又充实的观摩学习结束了，使我深深地感受到了学校数学课堂教学的生活化。专家老师生动精彩的示范课，让我领会到了数学深邃的思想和文化，精彩的预设与生成，适当的点拨与启发，让在场的每一位听课老师无不赞扬。几位专家老师都很注意同学想什么并鼓舞他们大胆的说出自己的想法，在不知不觉中，同学就经受了一个思索再思索，从不敢说到尝试说再到喜爱说的过程，也就是在这样的过程中学会了新学问，并获得了胜利的体验。同学也只有通过自己的思索，形成自己的数学理解力时才能真正学好数学。
学校数学核心素养心得体会3
自从参与国培以后，我学习了很多理论学问，这次倾听了数学核心素养，感受颇深。作为一名坚持在学校数学课堂第一线的老师，我艳羡这些特级们，他们专心去上每一节课，无论成败；他们会把自己的点滴体会写下来，那些都是他们最难忘的记忆。他们敢于创新，敢于把自己的所思，所想在实践中验证。于我而言，或许到达这样的水平还很遥远，但是只要动身，就会有庆典。
《新课标》实施，数学核心素养提出了更高要求，实践阅历告知我，作为一名学校数学老师要解读数学核心素养这直接关系到有效 第 8 页 的数学课堂教学。
一、把握教材表达系统性
一名合格的数学老师要清楚了解数学教材呈现的学问结构。至少要对学校一——六班级全部的数学学问以及每一班级同学要到达怎样的水平有清楚的了解。只有这样，自己对于学校数学教材才能系统的把握。才能用进展的目光看待同学，看待自己的教学。才能换位思索，设身处地地用同学的目光看待教材，使自己的教学真正切合同学的实际需要，促进同学的进展。
小学数学教学中学生核心素养的培养
小学数学教学中学生核心素养的培养
《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确提出了10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
什么是数学核心素养呢？数学核心素养——指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等。数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。因此，整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。吴正宪老师展示的示范课主要以数学核心素质的培养为主，着重在培养学生基本的数学素养，为学生提供基本的数学思维方式，引导学生学会用数学的眼光观察世界，以数学的思维方式分析解决问题。但是我有点纠结：教师是抓住数学核心素质的培养，但一节课的教学内容完成不了。吴正宪老师是这样子回答的：“数学核心素质与教不完的内容比较，数学核心素质的培养更为重要，教不完的内容下节课接着教。”
一、重视探究活动，发展关键能力，渗透核心素养
学生学习数学的过程是探究、创造并应用数学的过程，核心素养更加注重学生的“自主发展、合作参与、创新实践”。现在越来越多的教师在教学中注意创设丰富多彩的问题情境，特别是现实情境，设计形式多样的探索活动，让学生真正面对有价值的数学问题，自主思考、合作交流，提出个性化的解决问题的方法，发展关键能力。让学生不仅经历数学概念的形成过程，数学规律的发现过程，以及数学问题的解决过程，而且积累数学活动经验，感悟数学思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神，从而使课堂教学的品质得到有效提升。
《长方体的认识》陈老师引导学生通过看一看、摸一摸、量一量、画一画等方法合作探究出长方体面、棱、顶点的特征。
二、合理提出猜想，培养创新精神，渗透核心素养
小学数学核心素养培养的心得体会
小学数学核心素养培养的心得体会
近年来，“核心素养”成为了新一轮课程改革中的方向标，引领着中小学课程教学改革实践。作为一线教育工作者，我们首先要明确核心素养的核心是什么，深刻认识核心素养的内涵才能在教学实践中明确方向，勇于改革，大胆创新，培养出具有核心素养的学生。
核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。下面我就核心素养培养在小学数学教学中的实践，谈谈自己的心得和体会：
1.先备学生再备课
教育以人为本，教师的职责是教学生先做人，后求知。所以教师要用心备学生。想培养出具有核心素养的学生，必须先了解你的学生离具备核心素养还差多少。目前很多教师的体验，都是用心备课，做好教学设计是教学的重心，轮带几届学生，基本都是同样的授课模式。教师备好课不容易，教好课更不容易。我们也许应该改变思路，在以人为本的课堂，备好学生才是事半功倍的方法。如果接手一个新班级，了解学生的性格、家庭及学习情况至关重要。在数学学习方面，可以从学习习惯、思维能力、动手实践能力、创新意识等几个方面对学生做初步评价，对某方面表现突出或者欠缺的学生做到心中有数，有利于在教学中因材施教，取长补短，培养学生的数学综合素养。在了解学生的途径中，可以以谈话的方式开展调查，学生对学科的兴趣或者偏见需要正确的引导，尽可能让更多的学生不排斥这门学科，慢慢地产生兴趣。在数学学习中，学生的好奇心和探索精神很重要，也是核心素养中的实践创新和科学精神的载体。每个老师应以人文关怀为起点，让学生健康生活为基础，引导学生学会学习。
2.培养良好的数学学习习惯
小学生数学学习习惯的培养，应包括自主学习能力，逻辑思维能力，探究和质疑的能力等。培养小学生良好的数学学习习惯，可以从以下几个方面入手：预习的习惯，课前准备的习惯，主动发言的习惯，集中精力听课的习惯，认真阅读课本的习惯，认真审题和验算的习惯，课后复习的习惯，独立完成作业的习惯，质疑问难的习惯，合理安排时间的习惯，勤于动手、团结协作的习惯，归纳总结反思的习惯等。在学生学习习惯的培养上，学生本人是主体，家庭环境和学校氛围是影响因素，所以做好家校合作是关键，学生、家长、学校三方共同协作，保持交流探讨，才能助力学生良好习惯的培养。
小学数学核心素养培养的心得体会 2
小学数学核心素养培养的心得体会
近年来，“核心素养”成为了新一轮课程改革中的方向标，引领着中小学课程教学改革实践。作为一线教育工作者，我们首先要明确核心素养的核心是什么，深刻认识核心素养的内涵才能在教学实践中明确方向，勇于改革，大胆创新，培养出具有核心素养的学生。
核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。下面我就核心素养培养在小学数学教学中的实践，谈谈自己的心得和体会：
1.先备学生再备课
教育以人为本，教师的职责是教学生先做人，后求知。所以教师要用心备学生。想培养出具有核心素养的学生，必须先了解你的学生离具备核心素养还差多少。目前很多教师的体验，都是用心备课，做好教学设计是教学的重心，轮带几届学生，基本都是同样的授课模式。教师备好课不容易，教好课更不容易。我们也许应该改变思路，在以人为本的课堂，备好学生才是事半功倍的方法。如果接手一个新班级，了解学生的性格、家庭及学习情况至关重要。在数学学习方面，可以从学习习惯、思维能力、动手实践能力、创新意识等几个方面对学生做初步评价，对某方面表现突出或者欠缺的学生做到心中有数，有利于在教学中因材施教，取长补短，培养学生的数学综合素养。在了解学生的途径中，可以以谈话的方式开展调查，学生对学科的兴趣或者偏见需要正确的引导，尽可能让更多的学生不排斥这门学科，慢慢地产生兴趣。在数学学习中，学生的好奇心和探索精神很重要，也是核心素养中的实践创新和科学精神的载体。每个老师应以人文关怀为起点，让学生健康生活为基础，引导学生学会学习。
2.培养良好的数学学习习惯
小学生数学学习习惯的培养，应包括自主学习能力，逻辑思维能力，探究和质疑的能力等。培养小学生良好的数学学习习惯，可以从以下几个方面入手：预习的习惯，课前准备的习惯，主动发言的习惯，集中精力听课的习惯，认真阅读课本的习惯，认真审题和验算的习惯，课后复习的习惯，独立完成作业的习惯，质疑问难的习惯，合理安排时间的习惯，勤于动手、团结协作的习惯，归纳总结反思的习惯等。在学生学习习惯的培养上，学生本人是主体，家庭环境和学校氛围是影响因素，所以做好家校合作是关键，学生、家长、学校三方共同协作，保持交流探讨，才能助力学生良好习惯的培养。
小学生数学核心素养的培养
小学生数学核心素养的培养
长治市实验小学 牛惠芳
新时期小学数学教师的培养应该从核心素养培养模式下全面适应课程改革的需要。当前我国小学数学教育专业课程教学中还存在着一定的弊端，因此就需要教师必须建立一套基于核心素养培养模式下的小学数学教学课程体系，运用联系的观点进行教学上的指导，继而提高学生的创造性思维及实践能力，增强学生的数学综合素养。下面就从核心素养培养基础导向下的小学数学教学策略进行分析研究。
数学核心素养在小学阶段建立的初衷不是只代表着技能、思想及经验以外的概念，而是让学生在实际学习中充分体现出对数学知识的深入理解及对数学运算技巧的充分把握。小学数学核心素养不能够脱离数学学习的应用、创新，要积极培养学生运用数学的眼光观察世界、灵活的采用数学思维模式来分析世界，进而让学生在数学学习中具备发现问题及解决问题的能力。
一、努力创造情境教学，增添提问环节。
在新课程改革的背景下，教师要在教学实践中遵循核心教学为导向，为学生开创出自主探究的现实学习环境，并结合教材实际内容设计出形象化的问题，从而让学生积极运用现有的所学方法，自主展开学习研究。在我们身边无时无刻不存在着大量的数学问题，教师要在教学中引导学生结合生活常识，有选择性的将其融入到所学内容之中。例如：在学习《两位数乘两位数》时，教师可以根据学生在实际生活中爱喝的饮料为切入点，设计这样一个问题式的教学情境：小明的爸爸给小明买了一箱可乐，一箱一共25瓶，问12箱可乐一共多少瓶？通过在课上融入这样贴近生活的小问题，可以拉近学生与数学之间的距离，激发出学生的探究兴趣。
又如：在学习《圆柱的体积》时，教师可以设计一系列的问题冲突点，向学生提问：圆柱体容器内水的体积怎样来计算？学生会结合所学知识得出：将水倒进长方形的容器内计算。这时教师可以继续提问：如果是圆柱形状的橡皮泥又该对其体积如何进行计算？此时教师可以适当的进行引导，学生也许会想出将橡皮泥制作成长方形再来进行计算。教师再根据学生的回答继续发问：如果是针对圆柱体铁块体积进行计算，又该如何做呢？学生经过认真的思考后会得出：将其浸泡到水中，然后再排除掉水的体积，剩下的就是铁块实际的体积。教师通过为学生设置这样环环紧扣的问题情境，学生在思考与回答中会主动参与到问题的探究活动中去，极大地调动起学生探求数学知识的欲望，并且在教学实践中，能够活跃学生的思维，培养学生探究问题的能力，达到高效教学的目的。
读小学数学核心素养教学论心得体会(5篇)
读小学数学核心素养教学论心得体会（5篇）
读小学数学核心素养教学论心得体会1
读了《小学数学教学论》一书，这本书内容丰富，这本书介绍的是小学数学课程目标、课程内容、小学数学学习过程、教学过程与方法、教学手段、教学组织、教学评价等等，本书结合了现在的新课程标准以及新教材进展分析，做到理论与当今教材相结合，我看后获益匪浅。一方面可以复习一遍理论课，更重要的是使我对新课标、新教材有了更深层次的理解。
教学方法就是为了到达教学目的，实现教学内容，在教学原则指导下，通过一整套方式组成的并运用教学手段进展的师生相互作用的活动方式。数学常用的教学方法有：启发式谈话法、讲解法、练习法和演示法四种。我想前面三种我们的教师也会在课堂上常常用到的，本书随后还介绍了教学方法的改革，引入了几种新的教学方法，例如发觉法、尝试教学法、自学辅导法、探究——研讨法等，在这里我特别观赏的是尝试教学法，尝试教学法的根本模式是：预备练习、出示尝试问题、自学课本、尝试练习、学生争论——教师讲解——其次次尝试练习。
我认为尝试教学法最大的特点是做到“先练后讲，先学后教”。教师先讲例题，学生听懂了以后再做练习，这是过去传统的教学
模式，这种“教师讲，学生听;教师问，学生答”的教学模式，学生始终处于被动的位置。现在突破这个传统模式，把课倒过来上，先让学生尝试练习，然后教师针对学生尝试练习的状况进展讲解，先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，做到“先练后讲，先学后教”。
总之，从这本书中我学到了许多理论学问，我会利用课余时间把本书的其他章节仔细阅读，让自己的理论学问不断丰富起来，最终运用到课堂中，从而提高自己的教学素养和课堂教学质量。
读小学数学核心素养教学论心得体会2
曾经听一位同行说过：《小学数学教学论》一书，是一名小学数学教师必读的书，读完之后直懊悔为什么没早一点读到这本书。书中论述了小学数学课程目标、课程内容、小学数学学习过程、教学过程与方法、教学手段、教学组织、教学评价等诸多方面，对小学数学教师的教学有很大的指导意义。它有一个特点，就是本书的结合了现在的新课程标准以及新教材进展分析，做到理论与当今教材相结合，读后获益匪浅。
小学数学核心素养培养的心得体会 3
小学数学核心素养培养的心得体会
近年来，“核心素养”成为了新一轮课程改革中的方向标，引领着中小学课程教学改革实践。作为一线教育工作者，我们首先要明确核心素养的核心是什么，深刻认识核心素养的内涵才能在教学实践中明确方向，勇于改革，大胆创新，培养出具有核心素养的学生。
核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。下面我就核心素养培养在小学数学教学中的实践，谈谈自己的心得和体会：
1.先备学生再备课
教育以人为本，教师的职责是教学生先做人，后求知。所以教师要用心备学生。想培养出具有核心素养的学生，必须先了解你的学生离具备核心素养还差多少。目前很多教师的体验，都是用心备课，做好教学设计是教学的重心，轮带几届学生，基本都是同样的授课模式。教师备好课不容易，教好课更不容易。我们也许应该改变思路，在以人为本的课堂，备好学生才是事半功倍的方法。如果接手一个新班级，了解学生的性格、家庭及学习情况至关重要。在数学学习方面，可以从学习习惯、思维能力、动手实践能力、创新意识等几个方面对学生做初步评价，对某方面表现突出或者欠缺的学生做到心中有数，有利于在教学中因材施教，取长补短，培养学生的数学综合素养。在了解学生的途径中，可以以谈话的方式开展调查，学生对学科的兴趣或者偏见需要正确的引导，尽可能让更多的学生不排斥这门学科，慢慢地产生兴趣。在数学学习中，学生的好奇心和探索精神很重要，也是核心素养中的实践创新和科学精神的载体。每个老师应以人文关怀为起点，让学生健康生活为基础，引导学生学会学习。
2.培养良好的数学学习习惯
小学生数学学习习惯的培养，应包括自主学习能力，逻辑思维能力，探究和质疑的能力等。培养小学生良好的数学学习习惯，可以从以下几个方面入手：预习的习惯，课前准备的习惯，主动发言的习惯，集中精力听课的习惯，认真阅读课本的习惯，认真审题和验算的习惯，课后复习的习惯，独立完成作业的习惯，质疑问难的习惯，合理安排时间的习惯，勤于动手、团结协作的习惯，归纳总结反思的习惯等。在学生学习习惯的培养上，学生本人是主体，家庭环境和学校氛围是影响因素，所以做好家校合作是关键，学生、家长、学校三方共同协作，保持交流探讨，才能助力学生良好习惯的培养。
小学数学核心素养心得体会
小学数学核心素养心得体会
小学数学核心素养 篇一
小学数学核心素养
学生的应用意识和创新意识是数学课程培养的重点。
学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想是促进数学课程学习和数学思想形成的源动力。
数感
关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。
符号意识
能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律； 知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。 建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。
空间观念
根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体； 想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化； 依据语言的描述画出图形等。 几何直观
利用图形描述分析问题。
借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。
数据分析观念
了解现实生活中许多问题应先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；
了解对于同样的数据可以有多种分析方法，需要根据问题背景选择合适的方法；
通过数据分析体验随机性。数据分析是统计的核心。 运算能力
能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。
培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。
推理能力
推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是学习和生活中经常使用的思维方式。
推理一般包括合情推理和演绎推理。在解决问题的过程中，两者功能不同，相辅相成。合情推理用于探索思路，发现结论； 演绎推理用于证明结论。
如何培养学生的数学核心素养
如何培养学生的数学核心素养
孙成霞
通过假期的业务学习，使我对教育教学工作有了更深的认识，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到受益非浅。 下面是我通过学习获得的点滴体会：
一、培养小学生对数学知识的兴趣。
首先，让数学走进生活，培养小学生对数学的亲切感。生活是知识的源泉，生活中充满着数学，数学知识和生活实践紧密结合起来，才能使抽象知识具体化、形象化。例如在学习升与毫升，这章是及其贴近生活的，我让学生自己去记录学生自己家瓶瓶罐罐的容量，再到喝的饮料瓶和酸奶瓶的容量，一步步引导，让学生对升和毫升有基础的认识，以及比较表象的比较。所以在教学中，我借助孩子身边的事物引出数学知识，使他们感到亲切、自然，让学生体验到数学知识就在身边，生活中处处有数学；同时创设情境，为学生设置悬念，培养学生的思维能力，促使他们用积极的态度投入学习，用自己的方法去探索新知识，并体验成功的愉悦，从而对数学产生亲切感。另外，课堂上采用多种多样的形式，让学生经历知识的探究过程，最大限度地调动学生的积极性，激发兴趣，使之全身心投入到活动之中。
二、关注小学生数学学习的过程。
在课堂教学中让孩子在亲身体验中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。在合作交流的、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、发展、提高。我在课堂中注意培养孩子以下习惯：多动，培养动手操作能力。通过动手不仅可以使学生掌握基本知识技能，而且懂得如何去获取知识；多思，通过自学、操作、尝试等活动，让学生自己主动去获取知识，获得能力的提高。多说，培养口头表达能力，引导学生主动参与教学全过程，主动地去创造性学习，培养他们的口头表达能力。在探索过程中还将动手操作与观察、思维等紧密结合起来，使学生的认知水平和实践能力不断提高。如在教学《长方形和正方形的面积》一节课时，引导学生通过操作、体验、发现、猜想、验证去认识、归纳面积的计算公式，通过数学活动，孩子们有了不同的获取信息的经历，有了不同的学习收获，同时更有了不同的学习体验，他们个个都对数学表现出了无限的热爱，对学好数学充满了信心。
数学核心素养及其培养
如何在数学教育中提升学生的数学核心素养
进入21世纪，社会进步、科学技术和数学发展异常迅速，甚至超出想象，这势必会影响教育，影响基础教育，影响数学教育。20世纪学生应具备的基本能力与21世纪学生应具备的核心素养一致吗？哪些不一致？这是跨世纪的挑战，也是建立基于核心素养的课程体系的背景。
一、正确认识和理解数学核心素养
21世纪，我国确定了“立德树人”“以人为本”的教育改革指导思想，强调以课程为载体落实指导思想，进而以高中课程标准修订为突破，探索、积累经验，逐步推广。“以素养立意课程体系”主要是将培养、提升学生的核心素养（通识）、学科核心素养作为课程基本目标，根据每一个学科的特点，把三维目标通过每一个学科的核心素养加以落实，把课程总目标与学科教育有机结合。
我国数学教育工作者一直在思考：数学教育应留给学生什么？数学核心素养是具有数学基本特征的适应个人终身发展和社会发展需要的人的关键能力与思维品质。不严格地说，数学核心素养不仅包含外显能力，还包含内在思维品质。数学课标修订组提出了六个核心素养：数学抽象、数学推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析，它是五大基本能力的延续和深化。
数学核心素养是数学课程目标的重要的基本组成部分，每个数学核心素养通过“情境与问题”“知识与技能”“思维与表达”“交流与反思”四个方面表现出来，这四个方面也是描述核心素养水平的四个维度。
每一个数学核心素养有自身的独立性，在学习数学的过程中，在发现与提出、分析与解决数学问题和实际问题中，各自在不同的环节发挥不同的作用，但我们更需要强调整体性，六个核心素养是一个有机联系的整体，它们不是两两“不交”的独立素养，而是相互“交着”相互“渗透”的，在直观想象中，蕴含着抽象、推理、模型；在抽象概括中，也离不开直观、推理、模型；在数学建模的过程中，更需要直观、推理、模型交互发挥作用……
数学核心素养不是独立于知识、技能、思想、经验之外的“神秘”概念，综合体现出对数学知识的理解、对数学技能方法的掌握、对数学思想的感悟及对数学活动经验的积累。
如何培养小学生数学核心素养
如何培养小学生数学核心素养
陈绍权
小学数学是一门较为抽象的学科，其逻辑性强，而小学生的思维方式以直观为主，他
们又没有很强的逻辑思维能力，学生的特点与数学的特点是相互矛盾的，因此学习数学较
为困难。传统的小学数学教学都是老师在讲，学生在听，学生只是简单地学会了，而没有
进行有效的运用，导致了学生学到的知识无法在具体的生活中运用，使数学知识与生活相
脱节。基于此，小学数学教学中，老师应该注重对学生的数学核心素养的培养，不仅教会
学生知识，还要教会学生在生活中运用数学知识解决问题，培养学生的数学核心素养的同
时提高学生的数学学习兴趣，提高思维能力，使思维在生活中得到锻炼，成为一名真正的
生活达人。那么，如何在小学数学教学中培养学生的核心素养呢？
一、运用情境教学培养学生的主动性核心素养
情境教学法是数学教学常用且有效的教学方法之一，这种方法设置一定的情境，使学
生置身于情境之中，激发学生的学习积极性，促进他们主动学习，有利于培养学生的核心
素养。情境教学模式较传统的教学模式有很大的区别，首先老师要搞清楚什么是情境教
学，如何在数学教学中运用情境教学模式。老师要改变观念，根据教学内容与教学目标，
为学生设置具有轻松愉快的学习氛围的情境，运用启迪法、引导法等提高学生的学习注意
力与学习兴趣，让他们在情境中思考问题，运用最为直接有效的方法解决数学问题，为培
养学生数学核心素养奠定基础。比如，在教学小学一年级数学教材“图形的认识”的時
候，提前找一些不同形状的物体，在上课时，把这些物体发放给学生观察，可以摸一摸、
摆一摆，通过不同的方式了解不同形状物体的特点。老师指导学生想一想在生活中遇到了
哪些这样形状的物体，说一说这些物体在什么情况下出现，有什么作用。有的学生说自行
车轮子是圆的，圆可以滚动;有的学生说自行车架子是三角的，可以使自身车更加牢
固……学生在情境学习中充分认识了所学知识，激发了学习兴趣，加快了学生数学核心观
素养的形成。
二、运用课堂活动培养学生的实践核心素养