学习型团队建设与教师专业发展
教师学习型团队建设与发展
教师学习型团队建设与发展1. 介绍教师学习型团队的概念教师学习型团队是指由一群志同道合、相互合作、相互学习的教师组成的团队。
该团队的成员通过在教育教学实践中的经验分享、互动合作以及共同研究，提高自己的教学水平，促进教学质量的提升。
2. 教师学习型团队的重要性教师学习型团队的建设与发展对于提高教师专业能力和教育教学质量具有重要意义。
通过团队学习，教师之间可以相互启发，共同研究，不仅可以丰富教师的教学经验与教育理念，还可以推动整个学校的教学改革与创新。
3. 教师学习型团队建设的基础教师学习型团队建设的基础是要建立一个良好的团队关系，在团队中建立相互信任和尊重的氛围。
团队成员之间要有相互包容、共同成长的心态，互相支持、鼓励和帮助。
4. 教师学习型团队建设的过程教师学习型团队建设的过程可分为几个阶段。
首先是团队成员的组织，要选择有一定教学经验和专业素养的教师作为团队的骨干成员。
接下来是团队建设的目标设定，明确团队的学习方向和目标。
然后是团队的活动组织与开展，包括团队研讨、案例分享、教学观摩等形式。
最后是团队成员的反思与总结，对团队建设的效果进行评估，对团队的优点和不足进行总结。
5. 教师学习型团队建设的方法教师学习型团队建设可以采用多种方法，如定期组织团队活动，包括学术研讨、教学观摩、案例分享等，通过这些活动促进教师之间的交流与互动。
同时可以通过导师制度，组织团队成员之间的师徒关系，实现年轻教师的成长与发展。
6. 教师学习型团队的发展教师学习型团队的发展需要持续的努力和支持。
学校管理者应该给予团队足够的资源支持，鼓励团队成员参加研修、培训，提升教师的专业能力。
同时，要注重团队成果的转化，将团队学习的成果运用到教学实践中，不断提高教学质量。
7. 教师学习型团队的成果教师学习型团队的成果体现在多个方面。
首先，在教学能力方面，通过团队学习，教师可以共同研究教学方法，提高课堂教学效果。
其次，在学科研究方面，团队成员可以共同研究教育教学理论和实践问题，提出创新性的观点和方法。
学校教师团队建设与专业发展
学校教师团队建设与专业发展近年来，学校教师团队建设与专业发展成为教育领域的热点话题。
优秀的教师团队是学校良好教育质量的基础，而专业发展则是每一位教师必须重视的重要课题。
本文将从不同角度探讨学校教师团队建设与专业发展的关系，并提出一些可行的措施。
一、建立协作机制在学校教师团队建设中，协作是至关重要的一个环节。
教师之间应该通过合作共进的方式，相互借鉴，共同提高。
学校可以建立定期的师资交流会议或研究小组，为教师们提供交流的平台。
通过教师之间的互动交流，学校可以促进教师们在教学方法、课程设计等方面的专业发展。
二、鼓励教师自主学习教师自主学习是专业发展的重要途径之一。
学校应该为教师提供自主学习的机会和资源。
鼓励教师参加教育培训、学术研讨会等活动，开展自主学习，提升专业素养。
同时，在学校的教研活动中，教师也应该充分发挥自己的主体作用，积极参与并提出自己的建议和看法。
三、构建专业评价机制专业评价是衡量教师专业发展水平的重要标准。
学校可以建立健全的专业评价机制，通过对教师的教学效果、教学方法、学生评价等方面进行评估，激励教师提升自己的专业水平。
同时，学校也要积极关注教师的成长需求，为教师提供专业发展方向的指导和支持。
四、注重跨学科合作在学校教师团队建设中，跨学科合作是一个不可忽视的方面。
不同学科的教师可以通过合作探索课程融合、跨学科教学等方式，提升教学效果。
跨学科合作不仅可以培养学生的综合素养，还可以促进教师之间的交流与合作，提升整个教师团队的教学水平。
五、推动专业发展与教师职称评定相结合专业发展与教师职称评定应相互促进。
学校可以通过对教师专业发展的要求，提升教师的专业素养和能力。
而教师的专业发展又可以作为评定职称的重要指标之一，鼓励教师提升自己的专业水平。
六、加强教师交流与合作教师交流与合作是学校教师团队建设的重要环节。
除了定期的师资交流会议，学校还可以建立教师交流平台，鼓励教师之间互相借鉴、学习。
通过教师之间的交流与合作，可以提升教师教学能力，促进教学质量的提高。
学习型团队建设与教师专业发展
学习型团队建设与教师专业发展【摘要】教育行业中学习型团队建设与教师专业发展取决于：教师自身一定要具有较强的自主学习的能力及专业技能。
只有具了较强的专业知识，才能针对每位幼儿进行科学有效的观察及剖析，进而采取有效的方式及方法对幼儿进行科学、合理的教育；只有教师不断的进行新理念及专业的学习，才能更好的对教育教学有所创新、提升专业发展；其次教师应具有高效的团队协作及凝聚力。
为共同的目标，把我们教师自身最大的潜能发挥到极致，为教育行业建设的繁荣与发展承担一份责任，担负起教师学习型团队建设应尽的义务，各尽其职、相互呼应、默契的配合、井然有序的来完成，以最快速、最敏捷、最有效地方式加强推进我们教育行业中学习型团队建设与教师专业发展。
【关键词】自主学习；团队协作；促进发展1自主学习新的教育教学理念、专业知识及技能进而发展教师的专业性作为一名幼教行业的教师来说，只有当自身自主的对教育教学专业的理论、技能及新的理念进行学习、研究、探索才能更好的发展其专业性，才能使我们真正的发展成为教育行业中专业的教师团队。
教师可利用平日的业余时间，通过多种途径（幼教杂志、图书；网络学习等）进行自主的学习新的教育教学的理念、领会其精神并运用到自身的工作中进行实践，只有在不断的反复实践与总结反思，不断的探索与研究才能使自身在教育教学中逐步的形成一套新的、特有的教育教学模式。
教师可以把我们的各项专业技能，如：舞蹈、音乐、钢琴、美术等来当作我们平日里的业余爱好与兴趣。
叶圣陶（现代作家、教育家、出版家）曾说过：我们在学校里受教育，目的在养成习惯，增强能力。
虽然我们离开了校门走向了教育行业，但我们依然能可以从许多方面来进行学习接受新的教育。
走向教育行业这条道路更要学会自主学习、自我教育，我们要在教育行业中养成自主学习的好习惯，来增强自身的专业能力。
威廉.詹姆士（美国哲学家、心里学家）曾说过这样一句话：播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。
构建学习型教师团队,促进教师专业发展
构建学习型教师团队，促进教师专业发展在学校，影响优质教育的因素，最重要的就是教师。
教师本身的专业知识和价值观是学生成长的关键决定因素。
如果老师的心里充满了幸福的情感，学生的脸上自然会有明媚的阳光。
如果老师精神饱满并且充满活力，学生自然会表现出对细节的关注和真城的分享。
这种素质教育必将使学生形成一个阳光的心态和健康的人格，这必将提高学生的自尊心和自信心。
它一定会让学生变得越来越充实和有活力，他们一定会让学生获得幸福的人生。
因此，教师的专业素质就显得更加重要。
所以构建学习型教师团队，以促进教师专业发展，确保学校持续健康发展，显得更为迫切。
一、学习型教师团队的基本特征将近两年的实践，我校学习型教师团队的建设已初具雏形。
具有以下特点：1.年轻有活力。
教师的平均年龄为25.6岁，均受过良好教育，富有朝气、充满活力。
2.爱学习善学习。
学校开展了形式多样的读书分享活动，每期读书，都要写一篇读后感，分享经验，老师们都可以认真对待并很好地完成。
主动学习，向书本学、向身边的先进人物学、向名师学，蔚然成风，学校教师队伍整体素质大幅提升。
3.学用结合好。
立足岗位，学习目的明确，学以致用，讲求实效，通过学习方法、理论，切实解决工作中存在的问题。
4.团队意识强。
通过学习培训，教师业务素质、思想情操、职业情怀、服务意识都得到了加强，集体荣誉感、团队精神、价值认同感大幅提高。
二、构建学习型教师团队的策略1.树立共同愿景，培养团队精神激发教师团队共同的愿望并促进团队合作的方式就是树立共同愿景。
美国学者Peter St. Gil 认为，共同愿景对于学习型组织至关重要：在没有愿景的情况下，适应性学习最多只能进行，而创造性学习只有在人们致力于他们所关心的事物时才能进行。
因此，我们认真提炼并深入宣传学校的办学理念、办学目标、校园精神等等，以“敬业奉献、团队协作、终身学习”作为全体教师的共同价值追求，在学校和教师的价值之间架起一座橋梁，并与学校的价值取向形成共鸣。
加强学习型团队建设促进教师专业发展
加强学习型团队建设促进教师专业发展加强学习型团队建设促进教师专业发展教师专业发展的最基本且最重要的因素是教师队伍的整体素质。
教师的自身素质与教育智慧对幼儿园教育质量的提高起重至关重要的作用。
园领导班子，对教师队伍结构进行了系统分析，制定了“建设一支师德高尚、教育教学能力强、学历层次与年龄结构合理的师资队伍”的发展规划。
为适应新时期课程改革的`需要，将“加强教师队伍建设，促进教师专业发展”这一实验课题，经过反复论证，我们提出了“加强学习型团队建设，促进教师专业发展”实验研究这一课题。
为适应教育的发展趋势，加强学习型团队建设，从整体上提升教师专业素养，以促进教师适应新时期教学改革的需求。
一、构建学习型组织，促进教师自主发展走进新课程后，教师主体思想、教师专业化发展及教师反思性实践，从不同角度对教师成长提出了新的思考。
为使教师以主人翁的姿态应对教育教学活动，为培养和造就新型教师，结合我园园本实情，进行了积极的尝试。
1、新教师培训，打好坚实基础为使参加工作的新教师尽快地进入教学角色，我园对新参加工作的新教师进行了岗前培训、岗中指导。
一是岗前培训。
组织教师参加新教师上岗前培训，目的使教师快速进入角色，适应教学要求。
二是岗中指导。
新教师在承接教学任务的同时，与学科骨干教师结对子“传、帮、带”，教学管理人员进行跟踪指导，指导常规工作，重点是课堂教学，使新教师一年进入角色，二年达到合格，三年进入骨干教师行列。
教师中有许多优秀人才脱颖而出。
2、培训者培训，促进能力提升。
通过培训，掌握培训技能，运用新的教学理念，指导教师走进课改，并解决课改进程中遇到的实际问题。
每月两次的园本培训，教师通过培训者的引领，掌握课改新动态，促进了教师教育教学能力的提高。
3、岗位培训，更新知识结构。
通过培训，补充了教师本体性知识，丰富了教师的文化底蕴，使教师实践知识上升到理性认识得以完善，条件知识得以进一步更新。
4、学历提高培训，完善知识体系。
构建学习型团队，促进教师专业成长
理论篇誗课题荟萃构建学习型团队，促进教师专业成长郭余云（福建省漳平市宝娘幼儿园，福建漳平）《幼儿园教育指导纲要》的终极目标是创造高质量的幼儿教育，追求的教育理想必须通过教师创造性的工作去实现，因此，教师团队的专业建设成为贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》精神和目标的关键所在。
麻省理工学院彼得·圣吉教授指出，学习型组织是“主体成员在共同目标指引下注重学习、传播、创新知识的组织，是具备高度凝聚力和旺盛生命力的组织”，这种组织“能充分发挥每个员工的创造能力，形成一种弥散与组织中的学习气氛”。
我园在努力实践《3—6岁儿童学习与发展指南》精神、构建教师学习型团队方面展开了以下几方面行之有效的尝试。
一、整体架构，尊重多种学习方式教师专业发展是一所幼儿园发展的根本，作为园长，我坚持关注教师专业成长中的每一个细节，在不同阶段运用适宜的方法促进每位教师富于个性地成长，让她们在发挥各自教学风格中成就学习型团队。
1.自然合作开展教师之间相互合作与学习，营造和谐、浓郁的学习氛围，是教师专业成长最直接的实践资源之一。
之前我园常采用“师徒结对”“以老带新”等形式，这种从上至下带有硬性管理的培养模式，使教师们多数是为了完成培养项目要求而“被”发展，在这种合作学习中会出现敷衍性，还会带来很多发展不平衡。
因此，我针对不同教师的个性特长进行调整，让教师按个人不同优势组成协作小组，取长补短，互助提高。
如，在开展合作式竞赛———“自然物创意比赛”活动时，让教师打破班级界限，自由组合人数相等的小组报名参赛，她们利用下班后及休闲时间，几人邀约到乡间去收集各种本土素材，砍枝采叶，收集花花果果、石头木头、箩筐瓶罐等。
在野餐休息中聊聊各自对材料的再利用和奇思妙想，在比赛中小组成员分工合理，思路丰富的教师负责设计作品构图，能力一般的教师负责各类材料的二次加工，手工灵巧的教师负责完整制作，每一个人都为了同一目标，尽力做好自己手中的一份任务，所呈现出的作品当然大大超过了教师个人的水平。
1学习型教师团队建设与教师专业发展00802051621
培训主要在大学、师范学校或教育 部进行
培训一直贯穿教师的职业生涯
注重实际课堂教学中的教学行为 成组或成队的教师一起接受培训 培训改革是课程改革和其他改革的 必要组成部分
培训仅是一次性的职前活动
注重获得证书和文凭 教师单个地受训 培训改革与其他体制改革的尝试相 分离
督导体系对好的教学实践予以支持 培训始于由教师提出的学习需要和要求 自主研究和自学至关重要
观点一：困扰当前教师专业发展的根本问题，是职前教 师教育的“非专业性”培养 观点二：职前教师教育中“师范性”的欠缺，需要职后 的“专业发展”来“补育”
体制困局—教师教育体制无法保证“专业 性”的养成。 所谓的“师范性” 实践困局—无法大规模派出；受训骨干的 价值引领和辐射作用难以有效发挥
社会心态—都是教育家。
（二）自我心态、立场的重构
心态的改变 萨特：他人是地狱（《禁闭》） ——布伯：我与你
借一双“慧眼》
荀子：以学心听，以仁心说，以公 心辨 伽达默尔：他人是一条路，一条通 向自我理解的路。
（三）文化环境建设
兼容并包（案例：蔡元培与北京大学）
1. 组织属性的变异
非行政性组织的行政化 成员归属感的弱化 彼得· 圣吉： 为什么许多团体中，每个成员的智商都在 120以上，但整体智商却只有62？——合作 组织活力的两大来源：合作-变革
2. 功能的萎缩
对象：课
关注点：公开课
追求目标：协助同事更好地完成公开课
活动方式：课前设计；课后互评 被遗忘的问题：课对于授课者、评课者的发展价值 何在？如何从教研中获得自我发展的力量和资源？
读图时代 快餐文化
消解严肃
中学教师的学习型团队建设
中学教师的学习型团队建设教育是一项永无止境的事业，教师是学校教育的中坚力量。
为了提高教师的专业素养和教育教学水平，学习型团队的建设成为中学教师发展的重要举措。
本文将从教师学习型团队的概念、重要性以及建设路径等多个方面进行探讨。
一、学习型团队的定义学习型团队是指由一群志同道合的教师组成，共同探究、研讨教育教学问题，进而提升自身专业素养和教学能力的团队。
二、学习型团队的重要性1.促进教师专业成长。
通过学习型团队的学习和研讨，教师可以不断拓宽知识储备，增加教学技能，提升自己的专业水平。
2.激发教师创新意识。
学习型团队为教师提供了一个开放、互动的学习平台，激发和培养教师的创新思维和解决问题的能力。
3.优化教师教学方法。
通过学习型团队的集体研讨和交流，教师可以互相借鉴和学习，发现和改进不足之处，进而提高教学水平。
4.增强团队凝聚力。
学习型团队通过集体学习和互助合作，加深了教师间的情感联系，增强了团队的凝聚力和归属感。
三、学习型团队的建设路径1.明确团队目标和规划。
制定明确的团队目标，并将其与学校的教育教学目标相结合，制定可行的规划和行动方案。
2.建立自主学习机制。
鼓励教师积极主动地参与学习活动，激发他们的自主性和主动性。
可以通过组织教师集中培训、研讨会、示范课等方式提供学习资源和机会。
3.加强交流与合作。
建立起师生之间、教师与教师之间、学科之间的交流渠道，营造和谐的学术氛围。
可以通过例会、研讨活动等形式加强教师之间的合作与交流。
4.鼓励实践和反思。
学习型团队应该鼓励教师将学习成果应用到实践中，并对实践进行及时的反思和总结，形成良好的闭环循环。
四、学习型团队建设的挑战学习型团队建设并非一蹴而就，其中会面临一些挑战：1.时间和资源的限制。
教师工作繁忙，时间有限，需要在合理安排下将学习与教学工作兼顾。
2.团队成员的差异性。
学习型团队中成员的背景、经验和专业素养存在差异，需要适应和尊重不同的观点和意见。
3.团队建设的持续性。
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学习型团队建设与教师专业发展
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学习型团队建设与教师专业发展
薛妍梅
（黑龙江省虎林市八五四农场幼儿园）
摘要：为了孩子的未来，幼儿教师应该从多个方面、多种途径提升自己的专业素养，不断进行理论学习和课堂教学实践，让每个老师都能走上专业发展的道路；为了保障个人实力的提升，就要为他们提供一个有浓厚的学习氛围的大环境，即建设一个学习型的团队，让个人专业素养的提升推动团队整体实力的提高。
整体团队实力的提高又可以促进个人专业素养的不断提升，形成个人提升和团队提高的相互补充、相互促进的良性循环，更好地为孩子的未来发展服务。
关键词：教师专业素养；学习型团队；个人进步；整体提升
韩愈说："师者，传道授业解惑也。
"作为教师——人类灵魂的工程师，我们首先要有"学高为师，身正为范"的觉悟，在孩子的心里播种知识，洒下希望。
这就要求我们幼儿教师必须做一个专业的人才，不断学习新的理念，提升自身的专业素养，才能为孩子们的成长服务；而打造一个学习型的团体让幼儿教师们一起进步共同提升，尤为重要。
我是牡丹江管理局八五四农场幼儿园的一名业务园长，在幼儿教育事业不断发展成熟的时代，幼儿的整体素质不断提高，社会和家长
对幼儿教师不断提出新的要求和希望，为了顺应这个大环境的需要，我们幼儿园经过摸索和实验，逐步进行了教师个人的专业发展与学习型团队共同提高相结合、相促进模式的尝试，收到了较好的效果。
也就是教师个人不断学习进步，提升教育教学能力，形成自己的教学风格，努力成为名师；再通过名师的效应引领其他教师共同进步，实现团队实力的整体提升，而团队实力的提升又给教师个人的发展提供了一个更好更高的平台，形成了个人实力进步与团队整体水平提升相互促进的良性循环。
打造学习型团队，系统的学习和严格的制度是最主要的，我们首先完善了幼儿教师业务培训制度。
作为一名幼儿教师，必须遵循《幼儿园教育指导纲要》和《3~6岁儿童学习与发展指南》，我们经常组织教师认真学习，领会精神，通过老师们互帮互学，让他们的业务能力不断增强，团队实力不断提高，让每位幼儿都喜欢我们的幼儿园和我们的老师。
我们规定每周抽出两节课的固定时间进行国学知识培训，定期由园里对《3~6岁儿童学习与发展指南》考核，选送骨干教师和转岗教师参加国培活动，利用寒暑假给老师充电，其内容有：幼儿教育学、幼儿心理学、舞蹈、美术、剪纸、绘画、课件制作等。
为了提高教师的业务素质和业务水平，更好地开展幼儿教育工作，我们每学期制订的教学计划里都有教师"五项全能"比赛，在各种比赛中老师们认真准备，努力研究，互相学习，取长补短，更好地引领了农场的幼儿教育事业。
根据工作的需要，近年来我们幼儿园招聘了大量的专业人才，经
过层层选拔，16名毕业于幼儿师范学校的专门人才补充到教师岗位，他们为幼儿园带来了新鲜的理念和活泼的氛围，但是她们也没有经验，缺少实践，针对这些实际情况，我们开展了老帮青结对子活动，青年教师固定听课，虚心求教，老教师倾心相授，不吝指教；老教师有经验，新教师有理念，两者相得益彰。
不久，青年教师李娟就脱颖而出，在幼儿园的听课评课活动中上的《水》一课受到师生一致好评。
一花独放不是春，百花齐放春满园。
现在的教师队伍，已经形成了良好的互帮互助、共同进步的学习氛围，许多教师都形成了自己的特色，有了自己特有的人格魅力，她们的课堂上精彩纷呈。
比如，我们教师里有成熟稳重的韩莉，活泼灵动的林梅，能歌善舞的徐晶晶，知识渊博的张雪莹，她们都受到孩子和家长的喜爱；我们选出优秀的教研组长，每学期进行听课、评课，观摩示范课、优质课，认真贯彻《指南》内容，教师之间共同学习、集体讨论，不断提高，现在看来效果是不错的。
教师的专业素养是幼儿学习进步的关键，作为顺应时代要求的幼儿教师，我们每一位教师都需要在自主的专业历程中成为一名有追求、有理想、有品位的人，用"专业素养"去赢得孩子、家长和社会尊重。
我们幼儿园的教师人人学习，各个上进，他们认真学习专业知识，更新教学理念，研究幼儿心理，不断提升自己的理论水平。
为了学习，她们克服了种种困难，比如2013年孙娟的孩子面临高考，她仍然坚持参加幼儿园组织的理论学习；刘超的孩子才1岁，她毅然去了哈尔滨参加岗位培训学习提高了10天；每年假期，幼儿教师们都苦练基
本功，他们有的参加了黄青云举办的网络培训，有的在练习硬币软笔书法，有的在做布贴画。
比如，幼儿园的衍纸画是用一厘米或0.5厘米的纸条卷制而成，一幅幅美丽的作品得到了总局和管局及友邻单位的好评，我们园开展礼仪教育课程，从老师到幼儿知礼、学礼、懂礼，评选文明礼仪之星，颁发礼仪绶带。
经过老师们的自身努力，教学新星和教学能手不断涌现。
比如，徐晶晶讲的《神奇的鸡蛋》一课生动形象，受到家长的好评；林梅讲的《火灾发生时》一课受到教育科奖励。
我们组织其他老师去听张雪莹的课，通过开诚布公的研讨，大家讲收获评得失，畅所欲言，让教师的教学水平得以整体提高。
幼儿教师是孩子未来的奠基者，在孩子的成长路上起着不可替代的作用。
几年来的实践告诉我们，提升教师个人的专业素养，打造专业型的人才与整体提升教师团队的实力是相辅相成、互相促进的，我们的教师队伍做到了"聚是一团火，散是满天星",整体看来，我们是一个精英团队，具体到每个人，每位老师又各有千秋，别具风采。
今后，我们幼儿园会继续努力，不断进取，做到教学与教研同在，个人与团队齐飞。
作者简介：薛妍梅，女，1974年11月出生，毕业于哈尔滨师范大学。
就职学校：黑龙江省虎林市八五四农场幼儿园，研究方向：幼儿教育。
感谢阅读，希望能帮助您！。