从小学语文教学谈学生创新能力的培养
谈在小学语文教学中培养学生创新能力
谈在小学语文教学中培养学生的创新能力语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用，同时教育也是知识创新，传播和应用的主要基地。
也是培养创新精神和创新人才的摇篮。
小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感，极具个性，极易激发想象力和创造思维的学科。
它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。
如果语文教学多一点培养创造力的意识和办法，学生走向社会就会多一些创新意识和创新能力，国家就会多一些创新人才。
语文教学培养学生的创新能力，已是大势所趋，势在必行。
一、创造能力的表现学生的创造力，主要包括哪些方面，或者说从哪些方面着手培养呢？一个方面是创新的意识。
也可以称创新的精神。
包括好奇心，探究的兴趣，求新求异的欲望等。
这些素质与生俱来，人皆有之。
幼儿对一切充满好奇，爱看爱问，爱尝试既是证明。
绝大多数幼儿对识字、写字、背诵古诗等充满兴趣是佐证。
儿童入学后，爱学还是厌学，爱问还是不问，对新异事物敏感还是麻木，主要取决于后天的教育，当然包括语文教学的成败，美国心理学家桑戴克曾经作过一个调查：对于不同环境下长大的60对同卵双生子进行智力分析，发现他们的智力特征30%相同，70%不同。
可见后天的教育对人的智力起着举足轻重的作用。
这就要求教学不仅不能泯灭学生的好奇心和探究的兴趣，而且必须千方百计地爱护和保护他们的好奇心，不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们点滴的发现，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的创新意识。
学龄前儿童是智力一切的关键时期，也是培育创新意识的关键时期。
这方面的工作要从一年级语文教学抓起。
另一方面是创新的能力。
主要包括创新思维能力和创造想象能力。
创新能力的培养首先是创造思维能力的培养。
创造性思维表现在创造性地解决问题过程中思维的新与活。
新，要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独立的见解；在表达中不说套话、假话、大话、空话，有自己的观察，自己的想象，自己的语言，自己的真情实感。
总之，在与众不同中透出新意。
从小学语文教学谈学生创新能力的培养
已经 知道 白兔 要 睡 一 觉 ， 要不 ， 它 再 傻也 不
结果 出现 了许 多 答案 ： 有 的 让 学 生 自 己走 就 同 桌讨 论 一 下 ， 善 于 发 现 问题 勇于 提 出问 题 是 培养 创造 性 为 牵 着 学 生 走 就 是 传 统 ， 思 维 和 创新 能 力 的 前提 。 是 创新 ， 这 就把 问题 简 单 化 了 。 其次 ， “ 牵 着 说 写 闰 亮 做 好事 ，自觉 捡 起 小 黑 板 爱 护 公 是 牵 着 学 生走 向一 个 正 确 的思 路 ， 物， 这是 从 正 面 表 扬 的 眼光 去 写 ； 有 的说 许 在小学 语文教 学过程 中 ， 首 先 要 鼓 励 学 生走 ” 学生敢 于求异创新 ， 追 求 问 题 及 答 案 的 多 样性 、 创造性 ， 允 许 有 不 同的 问题 及 答 案 。 良好 的 教 育 不 仅 有 助 干开 发 和 拓 展 人 的 创 造性 思 维 ， 而 且 能 促 进 个 体 创 新 能 力 的 提 高。 陶 行 知 先 生 曾在 《创 造 宣 言 》中指 出 ： “ 处处是创造之地 ， 天天 是 创 造 之 时 ， 人 人 还 是将 学 生 牵 进 自己 思路 的 圈 子 。 “ 被 学 生 多 同学 不捡 ， 说 明 爱 护 公 共财 物 不 够 ， 这是 写了小黑板摔下后的叹 息， 也 从 反 面 写 了 那些 不 爱 护 公 共财 物 的 同学 。 同题 异 作 ， 思
２ ０ １ ３ ＮＯ． ０ ６
从 小 学 语 文教 学谈 学生 创 新 能 力的培 养 科 教创新
李 永 芹
小学语文教学中创新能力的培养
小学语文教学中创新能力的培养语文教学是小学教育中非常重要的一环，而创新能力的培养更是当前教育的重要目标之一。
语文教学中如何培养小学生的创新能力，对于他们未来的发展和成长具有重要意义。
本文将从语文教学中创新能力的培养入手，探讨如何在小学阶段为学生的创新能力打下基础。
一、提升学生的阅读能力阅读是语文教学中最为基础和关键的一环，而阅读能力的提升是培养创新能力的前提。
小学阶段的学生应该从课外阅读开始，通过阅读各类文学作品、科普读物等，开拓视野，激发想象力，培养对知识的渴望和探索的欲望。
老师也应该指导学生注重阅读体验，引导他们自主解读和思考，培养独立思考和判断能力，为日后的创新能力奠定基础。
二、引导学生进行创意写作语文教学中的写作训练是培养学生创新能力的重要途径。
在写作课堂上，老师可以引导学生进行创意写作，让他们尝试各种文体和题材，鼓励他们大胆想象、勇于表达。
老师还可以设置一些趣味性的写作任务，激发学生的写作兴趣，让他们在写作中体会到创新的乐趣。
通过写作，学生可以锻炼逻辑思维能力、表达能力和想象力，培养学生的创新思维。
三、创新教学方法，激发学生学习兴趣在语文教学中，老师可以创新教学方法，以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力。
可以采用故事讲解、游戏互动等方式进行教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，激发他们的学习激情。
老师还可以开展一些寓教于乐的语文活动，例如语文演讲比赛、诗歌朗诵比赛等，让学生在实践中感受语文魅力，培养他们的创新精神和创造力。
四、培养学生的批判思维能力语文教学中应该注重培养学生的批判思维能力，这是培养创新能力的重要一环。
在阅读课堂上，老师可以引导学生分析文学作品或阅读材料，让他们学会观察、思考、分析，培养他们的批判思维和辨析能力。
老师还可以引导学生进行讨论和辩论，让他们学会从不同角度思考问题，锻炼他们的逻辑推理能力，培养创新精神。
五、激发学生的创新意识和实践能力在语文教学中，老师可以通过鼓励学生参与各类语文活动和比赛，激发他们的创新意识和实践能力。
小学语文教学中培养学生的创新能力
浅谈小学语文教学中培养学生的创新能力一、合作学习、培养学生的创新能力合作学习能培养学生的创新能力。
培养学生的创新能力，就是要培养学生的发散性思维和创造个性。
发散性思维，指的是思维主体在展开思维活动时，围绕某个中心问题向四面八方辐射的思索和联想，广泛地搜集与这“中心问题有关的各种感性材料、相关信息、思想观点，最大限度地开拓思路，从而导致一系列发展的一种思维品质。
创造个性，包括独立性、自信心、好奇心、冒险、幻想、敏感性等。
在教学实践中，要引导学生、激发学生的创造个性，即在语文课堂教学中，改变过去班级授课中“老师传递——学生接受”的师生单向交流的局面，建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。
由于每个学生的发展水平、思维类型、生活环境、兴趣爱好的差异，对于同一事物有不同的理解。
这些理解就好像是围绕着一个中心问题而向四面八方产生的辐线，可以对每个学生的认知产生一定影响。
作为学习主体的学生，可以通过与别人的交流，产生思维的撞击，从中能够广泛地搜集与这一中心问题相关的各种感性材料、思想、观点，从而不断地开拓自己的思路。
同时又可以通过自身的分析、判断去处理相关的信息，并形成独特的发现或见解。
每个学生在展示自己的学习过程的同时，就是在从事自我学习的创造活动，而这种学习方式就像是一座立交桥，通过活动为学生的创造性注入活力，利于培养学生的发散性思维和创造个性。
二、自主学习、提供学生创新的时空教学活动是师生互动的活动。
然而在过去传统的教学活动中，无论是教学目标的确立，还是教学过程的设计，都是以教师的意志为转移的。
学生的学习活动实际上是被老师牵着走，是一种被动的学习，学生的创造性就无从谈起了。
因此，在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，才能够让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。
因此，我在进行语文学法指导的课堂教学实践中，在确定教学目标时，就把学生的质疑问难作为师生学习定向的重要手段。
小学语文教学中学生创新能力培养
小学语文教学中学生创新能力的培养二十一世纪是一个创新的时代，具备创新意识与创新能力是新世纪人才所必须具备的重要素质。
素质教育以培养学生全面素养为目标，其核心是培养学生的创新能力。
语文是一门基础学科，是实施素质教育的主要阵地，也是培养学生创新能力的重要场所。
在语文教学中我们要在传授知识与技能的同时渗透创新教育，加强学生创新能力的培养。
笔者现结合教学实践对小学语文教学中学生创新能力的培养浅谈如下几点体会。
一、营造和谐氛围，激发学生创新意识外部环境刺激对学生的认知心理与情绪具有巨大的影响作用。
和谐愉悦融洽的教学氛围能够激起学生积极的情感体验，唤醒学生的认知，使学生不断产生兴奋点，始终处于学习与思维的亢奋状态，不断迸射出创新思维的火花。
而在以往的教学中教学氛围枯燥紧张，教师严格控制着课堂教学的一举一动，师生关系对立，教学关系紧张，学生只是被动地接受知识，教学只有知识的单向传递，没有情感的沟通与心灵的互动。
学生参与意识不强，教学参与度不高，基本上没有思考与发表意见的机会，只是如同机器在接收现成的知识。
要培养学生的创新能力，就必须为学生营造和谐的教学氛围，促进学生的主动参与并积极思考。
首先，以情感激情启智。
情感可以说是教学的“润滑剂”，没有情感的教学将如一潭死水，教师教得辛苦，学生学得疲惫，只是在机械地进行知识的识记与运用，没有对学习的激情，哪里能有创新的火花？因此在教学中我们要转变师生关系，以情感为主线来贯穿教学，以情感缓和教学的紧张与枯燥，以情感带动学生学习的激情，调动学生参与学习的积极性，使学生主动参与，积极思考，使学生的思维处于最活跃状态，使教学真正成为知识互动与情感沟通的良性过程。
其次，以民主带动学生。
课堂不是“教堂”，而是“学堂”，是教师与学生共同的学堂。
在教学中我们要为学生的主动参与提供更多的机会，要体现出教学的民主性，将自由发表意见的权利交给学生，让各种意见与看法在教师与学生共同的交流与讨论中交汇在一起，使教师与学生一起来共同探究问题，使整个课堂教学处于和谐融洽中。
小学语文教学中的创新人才培养
小学语文教学中的创新人才培养简介：在当今信息爆炸的时代，培养创新人才已成为教育领域的重要任务。
语文教学作为培养学生语言表达和思维能力的关键环节，在创新人才培养中具有重要的作用。
本文将探讨小学语文教学中的创新人才培养策略，并展示如何在课堂中培养学生的创新思维和创造力。
一、注重培养学生的语言表达能力语言是创新的基础。
在小学语文教学中，教师应注重培养学生的语言表达能力，包括口头表达和书面表达。
通过让学生参与各种口头演讲、朗诵、辩论等活动，激发学生的表达欲望和创造力。
同时，注重培养学生的写作能力，鼓励学生进行创造性的作文，激发学生的写作潜力。
二、引导学生批判性思维创新需要批判性思维的支持。
小学语文教师应引导学生独立思考，培养他们的批判性思维能力。
通过教学案例、文本分析和问题导向的讨论，让学生学会思考、分析和解决问题。
同时，教师还可以组织一些创新性的活动和游戏，培养学生的观察力、思维灵活性和问题解决能力。
三、开展多样化的课外活动创新人才培养不仅仅局限于课堂教学，还需要开展多样化的课外活动。
小学语文教师可以组织阅读俱乐部、写作比赛、主题班会等活动，激发学生的学习兴趣和创新潜力。
同时，引导学生利用互联网资源进行学习和交流，培养他们的信息获取和应用能力。
四、鼓励学生独立思考和创造性思维创新人才培养需要培养学生的独立思考和创造性思维。
小学语文教师可以通过给学生自主选择研究课题、开展小组合作、进行创新性的作品展示等方式，培养学生的自主学习和创新意识。
同时，教师还可以提供一些启发性的问题，引导学生进行探究和思考，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
结论：小学语文教学中的创新人才培养需要注重培养学生的语言表达能力、引导学生批判性思维、开展多样化的课外活动，鼓励学生独立思考和创造性思维。
通过这些策略，可以有效培养小学生的创新意识和创造力，为他们的终身发展打下坚实的基础。
小学语文教学中学生创新能力的培养
小学语文教学中学生创新能力的培养素质教育要求学生全面发展，培养学生的创新能力是素质教育的核心。
作为基础学科的语文，不仅担负着向学生传授知识的任务，而且还要向学生进行思想教育。
因此，在培养学生创新素质方面显得尤为重要。
结合自己的工作实践探讨如下：一、和谐、民主的师生关系是创新的基础建立和谐、民主的师生关系，能让课堂教学更自由开放，更富有情趣性，学生就能主动参与，积极创新。
师生的关系能直接影响着小学生各个方面的发展。
我根据小学生身心发展的规律和特点，去开展教育教学活动。
用自己的真情，走进学生的内心世界，真正成为他们的朋友，来营造和谐、民主的师生关系。
1.尊重学生的人格，是建立和谐、民主的师生关系的基础。
受旧的教育思想的影响，教师的尊严往往是不可侵犯的，而学生的尊严却被大大的忽视，从而形成了“唯师独尊”的局面。
面对需要教育引导的学生，不应用不屑一顾的神情嘲笑他们，更不应体罚和变相体罚他们。
他们需要关怀理解，更需要尊重。
我们要以平等的心态去关爱所有的学生，去尊重他们的个性。
2.要真诚理解相信学生。
在班里，无论是优秀生还是后进生，教师都应真诚地去对待。
从学生的立场和角度去理解他们的思想，去体验他们的感受，要坚信每位学生是有培养前途的。
只要我们树立“以学生为中心”的新理念，师生之间就能达到情感交融，思维和学习心理产生“共振和共鸣”。
这样就激发了学生学习的主动性和创造性。
二、激发学生学习兴趣是创新的起点兴趣是学生学习活动的推动力，是培养创新能力的起点，也是学习成功的关键。
有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，而且能使学生沉浸在活跃的氛围中。
如教学《赤壁之战》，我以悬念来激起学生学习的兴趣。
我提出：“曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才有三万人马，可是，曹操的军队为什么被打得一败涂地呢？”这样一问，学生大脑中产生了悬念。
他们的学习热情高涨起来，兴趣就油然而生。
德国著名教育家福培尔曾说过：“小孩子的工作就是游戏。
在小学语文教学中如何培养学生的创新能力
在小学语文教学中如何培养学生的创新能力在教学中培养学生的创新能力事实证明，儿童的创造能力中能力也只有在他们的日常活动及相应的结果中表现出来。
在我们的课堂教学中，常见学生或者将已掌握的知识经验重新组建，构成新的形式和内容，或者在一些不同事物间发现新的联系。
这些事实告诉我们必须改变旧观念，关注和加强对小学生创新能力的培养、训练，为儿童以后的发展奠定基础。
在教育教学中进行创新教育，关键在教师要有创新思维，切实转变传统的教育教学观念，努力改革课堂教学，在课堂教学中积极培养学生的创新精神。
1 营造创造学习的氛围，培养创造性学习的兴趣学生对新事物最易产生好奇心，对与以往不同的环境很感兴趣。
因此，我们在教学中可以创设一些新颖奇异的学习环境，激起他们的好奇心。
例如，我校一位教师在教《葡萄沟》时，先让学生跟着小导游边看录像边听解说，到葡萄沟去走一趟。
接着让学生用文章中的一句话说说葡萄沟是一个怎样的地方，然后围绕“葡萄沟是个好地方”质疑，学生提出的大多数问题集中在“葡萄沟好在哪里”这一关键问题，抓住了这个问题，也就解决了文章的重点。
这节课的一开始就给学生创设了新颖独特的学习环境，激起学生质疑、解答的兴趣。
学生通过自己的参与，体验到创造性学习的乐趣，因而收到了较好的教学效果。
要培养学生的创新人格，教师还要在教学中特别注意：对学生的创见，要充分鼓励，对学生的异见，要尊重理解，对学生的误见，要宽容引导。
2 培养质疑问难能力陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。
”善于发现问题，提出问题是一切创造活动的基础。
学习的过程，是发现问题，解决问题的过程。
在这一过程中，学生不断思考，不断地解决问题，同时了不断地产生困惑。
因此，在教学中要注重培养学生的质疑能力，从而培养学生的创新意识。
2.1 教给学生质疑的方法。
在教学中，要启发学生发现问题，这个能力是可以培养的。
怎样发现呢？可引导学生三看一想一查：看课文、看注释提示、看课后的思考，教材的前前后后都要看，看后想想哪些懂了，哪些没懂，还要哪些问题，然后要查工具书，查资料。
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从小学语文教学谈学生创新能力的培养摘要：学生创新能力的培养是我国当今教育改革的主旋律。
每位教师都期待自己的教学节奏如行云流水，行乎其当行，止乎其当止；教学方法举重若轻，游刃有余，使学生如沐春风，如饮甘露。
然而有可能我们离自己的初衷渐行渐远。
因为学生才是教学的中心。
因此，我们期待从学生的眼光、学生的发展需求来看待和分析教学中的问题，这是本文定位的理论视角。
关键词：教育创新能力培养
中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0010-01
小学语文教育是以中国几千年所沉积的优秀文化作为载体，以学生驾驭祖国语言文字的能力作为前提的基础教育。
通过长期的小学语文教学实践，笔者认为在小学语文教学中培养学生的创新能力，应根据本学科的特点在语文学习过程中注重激发学生的创新欲望，挖掘学生的创新潜质，使学生在学习中敢于发表自己的不同见解，在求异中勇于探索不断培养创新能力。
善于发现问题勇于提出问题是培养创造性思维和创新能力的前提。
在小学语文教学过程中，首先要鼓励学生敢于求异创新，追求问题及答案的多样性、创造性，允许有不同的问题及答案。
良好的教育不仅有助于开发和拓展人的创造性思维，而且能促进个体创新能力的提高。
陶行知先生曾在《创造宣言》中指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。
在课堂教学中，教师
要尊重每一位学生，尊重学生自主学习与活动的需要，努力创建平等、合作、和谐、亲密的师生关系，对学生的新发现，教师要给予表扬、鼓励，努力为学生营造敢想、敢说、敢问的教学氛围。
教师要时刻把学生看成是等待点燃的火炬，而不能当成储存知识的容器，达到“发现——创新”的目的。
这样创造性思维才能逐步形成。
教学柳宗元的《江雪》时，我向学生提出这样一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为钓鱼吗？”是啊，不为钓鱼又为什么呢？我没有搬出教参中的答案，而是用期待的目光望着学生。
有的说：“老人是在独自欣赏雪景，万里江山粉妆玉砌，钓翁之意不在鱼，在乎雪景之美也。
”有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。
”多好的发现啊。
有的说：“我觉得老人是在磨练自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。
”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。
”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后一个同学说：“他是在钓一个春天。
”一语双关。
是啊。
冬天来了，春天还会远吗？
不同的观点，促进了学生创造思维的发展。
其次，对学生多一点兴趣，少一点约束。
“乌龟怎么能和白兔去比赛，这样的比赛不公平。
”“白兔怎么会睡得那么死，半路上怎么会睡得着呢，当它醒来时乌龟已经跑到终点了，这不大可能。
”“我想乌龟准是事先已经知道白兔要睡一觉，要不，它再傻也不会跟白兔比赛跑步啊？”“说不定，乌龟跟白兔商量好了，白兔假装睡觉，有意输给它的。
”……不管是“牵着学生走”还是“被学生牵着走”，
都不要局限于表面。
应搞清楚问题的实质。
首先，“牵”并无对错，不能认为牵着学生走就是传统，让学生自己走就是创新，这就把问题简单化了。
其次，“牵着学生走”是牵着学生走向一个正确的思路，还是将学生牵进自己思路的圈子。
“被学生牵着走”是因受学生的启发，顺着学生的思路寻找新的思路，还是教学失去控制。
这两种教学思想有本质的区别。
这个问题的关键不是牵不牵或谁牵谁的问题，而是为什么牵，往何处牵的问题。
学生在活动中，往往思维很活跃，对活动会提出五花八门的问题。
这些设想有的因学生知识水平限制而不合理或不和逻辑，但创新往往源于非思维形式。
因此，即使遇到荒诞不经的“创新”，教师也要给予赞同的目光，让自身的爱护、扶持、鼓励、诱导成为学生创新的沃土。
所以，哪怕学生的创新是空想，也要给予一定的鼓励。
爱迪生幼年不也伏在鸡蛋上模仿母鸡孵小鸡吗？兴趣是创造的催化剂。
学生的兴趣调动起来了，创新思维得到发展。
随之揭示了《龟兔赛跑》的寓意：“如果看不起别人，不努力，什么不可能的事情都可能发生。
”反思一下，如果在教师套路的约束下，在标准答案的限定下出现的后果不堪设想。
再次，引导学生大胆想象，勇于探索。
培养学生的创新精神是培养学生创新能力的关键，而培养学生创新精神的关键，则是发展学生的想象能力。
因为想象是一种立足现实而又跨越时空的思维。
它是创造力的翅膀，有了它思路就开阔，思维就灵活，语言就丰富。
综上所述，想象是通向创造的翅膀；探索是创新的源泉。
学生的想
象力是丰富的。
一个圆圈学生可以认为它是一个太阳、一个球、一个元宵、一个铁环、一个圆满的句号……如果在作文教学进行创新思维训练，面对同一事物或动物，鼓励学生有不同的观察角度，有与众不同的思维方式以及不同的叙事方式。
这种多向辐射可开拓学生的思路。
四年级时，我们班曾发生这样一件事，上课铃响了，同学们急急忙忙冲进教室，忽然“啪”的一声，有一位学生不小心将一块黑板踢到了，许多同学都跨了过去，只有闫亮同学，他把黑板捡了起来。
于是我急中生智，抓住这个素材，黑板上出了个题目“小黑板摔倒后”让学生写作。
写前我提醒学生这个题目可以从几方面去写，允许同桌讨论一下，结果出现了许多答案：有的说写闫亮做好事，自觉捡起小黑板爱护公物，这是从正面表扬的眼光去写；有的说许多同学不捡，说明爱护公共财物不够，这是用批评的眼光去写；也有的用童话的语气写了小黑板摔下后的叹息，也从反面写了那些不爱护公共财物的同学。
同题异作，思维开阔，不落入他人俗套，他人窠臼，学生的佳作也随之诞生。
培养学生的创新能力，发展学生的创新思维，是素质教育的核心。
利用作文教学这个有利凭借、多角度、多形式、多渠道地引发和培养小学生的创新能力，不断提高他们的知识水平和文字表达能力，促进儿童个性的发展，提高学生的创新思维，是当前深化作文教学改革的重要课题之一，还需要我们进一步探索、实践和研究。
培养学生的创新能力是素质教育的客观要求。
陶行知先生曾言：教师不能拿学生来凑他的教法，配他的教材，只让学生坐而受教；
而应该主动了解学生，改进教学方法。
“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，而教的法子也必须根据学的法子，就是把教和学联系起来，即要教学合一。
”教师要不断提高自身文化素质、探索和积累教学经验，通过优化课堂教学，科学布置作业，培养和提高学生的想象能力，只有这样，才能更好的开发学生的创新能力，把素质教育落到实处。
参考文献
[1] 王金霞.有效课堂教学的实施与策略[m].河北人民出版社，2010，1.
[2] 吴洪成.现代教学艺术的理论与实践[m].河北人民出版社，2009，1.
[3] 王宗海.有效教学[m].东北师范大学出版社，2005，1.。