浅谈小学低年级语文阅读教学 郭秀娟
农村小学生阅读教学与语文主题学习
这种 大幅 度 增 加 课 堂 教 学 容 量 使 “主 题 学
习 ”课 堂 ， 在 教 学 模 式 上 、 结 构 上 发 生 了 根
１ ． 阅读 兴趣 不 高 。多 数 同 学 不 喜欢 看 课 外 书 ， 即使 看 的 同学 也 相 当 马虎 ，做 摘 记 的 同 学 很 少 。 另 外 ， 学 习 负 担 过 重 ， 同 学们 交流 的机会 也 很少 。 ２ ． 阅 读 对 象 单 一 。 学 生 大 多 喜 欢 故 事 书 ， 对 其 它 的 书涉 猎 很 少 ，如 文 学 书 籍 、 科 技书 记和 生活 书 籍等 。 ３ ． 阅 读 数 量 不 够 。 从 我 校 的 情 况 来 看 ， 进 行 了 课 外 阅读 的仅 有 百 分 之 十 几 。 原 因 有 两 个 ： 一 是 学 生没 有 很 感 兴 趣 的 课 外 书 。二 是 和 现 在 的 考试 制 度 关 系 密 切 ， 个 别 教 师 及 家 长 一 味 追 求 考 试 成 绩 ， 这 也 直 接 的剥夺 了学生 的 阅读 时 间。 ４ ． 家 庭 读 书 的 氛 围 不 足 ，好 多家 长 不 能给孩 子 做 出榜样 。 ５ ． 教 师 难 以 打 破 围 着 教 科 书 转 的 模 式 。 升 学 压 力 以 及 学 校 评 价 等 其 他 方 面 的
》 》 》 裁学 究
农 村 小 学 生 阅 读 教 学 与 语 文 主 题 学 习
郭秀霞 赤峰市松山区上官地学区中心校
阅 读 ， 是 提 高 学 生 语 文 能 力 和 素 质 的 重 要 途 径 ， 良好 的 课 外 阅 读 ， 不 仅 可 以 引 发 学 生积 极 思维 ，提 高 学 生 的 文化 修 养 ， 还 能 促 进 学 生 个 性 健 康 发 展 ， 树 立 正 确 的
浅谈小学低段语文阅读教学
浅谈小学低段语文阅读教学昆明市官渡区星耀天成学校谷胜南摘要：《新课标》中在小学低段的阅读目标中提及要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣；能够借助读物中的图画阅读；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并且乐于与人交流；能够展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
关键词：低段；阅读；兴趣；培养阅读教学不论在任何一个学段都是一个重点，我个人认为小学低段也一样，在侧重识字写字教学的同时，教师也应努力在阅读教学中渗透一些感知性的乐趣，从低段就培养孩子们对于语言的热爱之情。
《新课标》中在小学低段的阅读目标中提及要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣；能够借助读物中的图画阅读；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并且乐于与人交流；能够展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
此外还有一些知识和技能方面的目标。
因此教师应特别重视阅读教学，以从小培养学生这种最基本和最必须的语文素养。
阅读教学中我们要抓实两条线，一条是“言语实践线”，主要提升学生言语智慧，另一条是“人文熏陶线”，主要涵养学生健康人格。
人文熏陶是蕴藏在一个个教学细节中的，它不可能与言语实践完全脱离，独立成一个教学板块，它贯穿于阅读教学的始终，存在于细枝末节里。
因此，一堂高效的阅读课，应该巧妙地将两者融合在一起。
在苏教版小学语文一年级下册安排六大单元的阅读教学，分别从景物、童话故事，生活场景、名人史事方面就将两者渗透在语文素养里面。
本册有一些贴近生活的课文比如《奶奶的白发》、《好学的爸爸》，在课文与生活实际中寻找契合点，让孩子们从生活感悟中读出奶奶的辛劳与不易；读出爸爸的好学与上进，在文本中激发孩子们对于长辈的敬爱之情体贴之情；激发孩子们乐学向上的主动之意。
郭秀莲2013上交材料综述
《春风带我去散步》说课设计宁静小学郭秀莲《春风带我去散步》是九年义务教育长春版小学语文国标教材二年级下册第二组的一篇讲读课文，是一篇内容清新，语言精美的散文。
下面，我从教学理念、教材、目标、教学方法、教学设计、板书几个方面来谈一谈我的教学思路。
一、说理念：《新课标》把“喜欢阅读”放在了低年级阅读教学的首位，足见其重要性。
“喜欢阅读”指的就是阅读的兴趣。
因为兴趣是最好的老师，孩子的读书兴趣一旦被激起，他就会把读书作为一种内在的需求，就会爱读书，爱上语文课。
而我们在低年级阅读教学中不光要激发盎然的阅读兴趣，还要教授科学的阅读方法，培养良好的阅读习惯，以便形成一定的阅读能力。
二、说教材：《春风带我去散步》以拟人的手法生动形象地描绘出春天的美，赞美了春风使大地充满生机，给人们带来积极向上的力量。
课文内容活泼明快，富有儿童情趣，是一篇积累语言的好文章。
三、说学生：当春风徐徐吹向大地时，草绿了，花开了，树木抽出了新芽，小动物们也开始活跃起来。
春天是孩子们最喜爱的季节，这不只是因为“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的乐趣，也是缘于“一年之计在于春”给人们带来的催人向上的精神力量。
这样一来，学生在情感上很容易与文本，与作者接近，再加上文章拟人化的儿童语言更易让学生接受。
因此，教学时只要以多种形式激发学生阅读，引领学生走进文本，感悟文本，就能很好地引发学生内心对春天的赞美之情，并乐意尝试用书中的语言形式表达对春天的喜爱，进而达到语言与思维的双重发展。
四、说目标：基于以上原因，我确定本节课的教学目标如下：知识目标：1、理解“格外、一丛丛”等词语的意思；2、学习边读边思、抓重点词句感悟课文的阅读方法；能力目标：1、通过多种形式感悟课文内容，以培养学生良好的阅读习惯；2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生良好的语言感受力。
情感、价值目标：在品悟课文的过程中，感受春风给大地带来的勃勃生机，激发学生对春天的喜爱之情。
让阅读教学的课堂灵动起来--小学语文阅读教学如何更有效
©I精彩课堂让阅读教学的课堂灵动起来----卜学语文阅读教学如何更有效◎庞晓艳在小学语文教学中，阅读教学是最重要的部分，也是培养学生语言技能和写作技巧的重要途径。
作为小学语文教师，我们如何能使课堂阅读教学更有效，达到教师少教、学生多学的目标呢？一、培养阅读兴趣，激发学生探寻知识的欲望如果教师平时重视引导学生读书，让他们对阅读有浓厚的兴趣，就会催发他们内心热爱阅读的种子，使孩子越读越想读，越想读懂的就越多。
日复一日，良性循环，学生的知识面越拓越宽，阅读水平也就越来越高了。
怎样做才能让孩子们对阅读感兴趣呢？首先，我觉得阅读教学前的预习很重要。
学生通过预习，查找相关资料，了解写作背景，自主阅读文本，获得理解，就能先前一步进入文本，从而获得满足感和成就感，这种情感足以激发孩子的阅读渴望，从而进一步提升课堂阅读的有效性。
其次，我认为要重视“读”。
语文新课标就曾提出：“小学阅读教学应重视朗读、默读，最后学会精度、略读和浏览，以利于积累、体验和培养语感及能力。
”在课堂上，教师通过各种形式指导学生体验不同形式的阅读，例如，大声朗读、分角色读、默读等，慢慢地学生就会入境悟情，在潜移默化中产生阅读愿望。
在阅读教学后，教师还可以根据所学内容，鼓励学生去课外寻找相关内容再读一读，把阅读视野拓展到更为宽广的领域。
二、在阅读教学中注重培养学生良好的阅读习惯从小培养学生良好的阅读习惯至关重要。
在阅读教学中，我们要不断提醒学生不能三心二意，要静下心来，真正做到眼到、口到、心到。
不但如此，还要多鼓励学生在阅读中不断寻找问题、发现问题、探讨问题、解决问题，让学生慢慢领悟到阅读是一种妙不可言的享受。
当然，阅读教学还要注重培养学生多动笔墨的习惯。
例如，可以制作读书卡片或仿写特征丰富的句子和段落。
一旦学生养成了良好的阅读习惯，阅读教学就会更省力、更有效率，达到事半功倍的效果。
三、尊重学生的个性化阅读行为，珍惜学生的独特感受当前的教育改革指导我们把课堂时间和空间交给学生，将思维过程留给学生，让学生感到阅读课上的时间短暂而愉快，空间宽广而丰富。
让阅读之花开放在学生的心田———浅谈小学语文低学段课外阅读指导
让阅读之花开放在学生的心田———浅谈小学语文低学段课外阅读指导作者：宋春芳来源：《新教育·科研版》 2019年第12期宋春芳【摘要】小学语文低学段课外阅读运用“读”“编”“讲”和“演” 四条策略，并有层次地进行指导，使学生爱上阅读，让阅读之花开放在学生的心田。
【关键词】小学语文；低学段；课外阅读指导关于阅读，《现代汉语词典》对阅读的解释是“看并领会其内容”。
《中国大百科全书·教育卷》对阅读的解释是“阅读是从书面语言中获得意义的自我加工的过程，是学生的一项最为基本而且重要的学习技能，是学生学习和发展的重要条件。
”课外阅读是实现语文“工具性”和“人文性”的重要途径。
［1 ］统编教材把课外阅读编进教材，纳入课堂，成为语文课程的重要组成部分。
新课改理念下的小学低学段课外阅读教学，要求语文教师要以教学内容的整合拓展课外阅读，以有效的策略指导，让学生爱上阅读。
笔者在开展小学语文低学段课外阅读实践研究的过程中，运用了读、编、讲、演策略进行指导，已取得了良好的效果。
下面笔者就低学段课外阅读指导谈谈自己的做法。
一、书山有路“读”为径朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。
作为一种出声的阅读方式，在语文教学中，它是最重要的阅读基本功，也是理解课文内容，体会文章所表达的思想感情的重要手段。
“和大人一起读”是一年级教材每个语文园地里的一个板块，精选了绕口令、童谣、儿歌及故事，以开启主题样态，积淀富有韵律的语言。
例如，《小兔子乖乖》是编排在一年级上册语文园地一“和大人一起读”板块的一首儿歌。
第一节和第三节一字不差，第二节和第四节，除了个别字有变化，句式完全相同。
这样的构段方式有利于学生迁移朗读。
因为学生还没有学过拼音，所以老师先范读，然后学生跟读，接着自由读，最后用对答的形式读。
又如，《剪窗花》是一年级上册语文园地二的一首儿歌，节奏感非常强。
在朗读指导中，要引导学生体验儿歌的节奏感和音韵感，可以师生一起拍手读，加上动作读。
浅谈小学语文写作教学中的“积累”问题
空 喊 口号 。
态 度 和 手 段 丰 富 学 生 的 校 园 生 活 。
其实 ，作文 的最核 心问题是 “写什么 ”与 “怎么写 ”的 问题 ，前
１．创新 生活。在 学校 为丰富校 园生活而开展 的各类活动基础
者是 “素材 ”范畴 ，后者是 “写作方法 与技 巧”范畴 ，而对于小 学生 上 ，语文教 师应 该从教学需要 、学 生发展需要尽 力组织开展 更多
范围狭 窄 、对社会与对 自然了解 甚少 。加之现在大多数家长望子
每天 ４５分钟 的课堂生活 ，学 生的活动空间是非常狭窄 的，应
成龙心切 ，导致学生 “两 耳不闻窗外事 ，一心 只读 圣贤书 ”，学 校 、 该让学生 自觉地走出课 堂 、走 出教室 ，去感受 、去发 现多彩的校园
家庭 两点一线 的生活 ，毫无色彩而言 ，写起作文来 言之无物 ，只能 生活 ，自觉地参 与学校 的一切活动 。同时 ，学校或教师要用积极 的
社会生活才是真生活 ，其可 以给学生提供更 加真实而又多彩
在具体 的教学实践 中 ，除在课 堂教学 中，教师要积 极地 引导 的素材 。这一方面可以是学生的 自我参与 ，一方面亦可 以是师生
学生在阅读课文时重视思考 的基础上 ，还应该从外 围给学生 创造 的共 同参与 。
利于开展读书活动的氛 围。如教师每周要利用教 学时间组 织 １～２
下笔 如有 神”就是这个意思。对 于小学生来说 ，虽然还达 不到这样 竞赛活动 、讲故事活 动、读书交流活动 、创办板报 、手抄报 。这些活
的要求 ，但也必须按 照这样 的思路 进行训练 ，从最初就 养成 良好 动的成功开展 ，都需要教师 的有力支持 。
的写作习惯。因此 ，我们 要把增加 阅读量 、扩大阅读面作为提高学
浅谈如何提升小学语文阅读教学效果
浅谈如何提升小学语文阅读教学效果作者：冯娟来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第17期【中图分类号】G622 ; ; ; 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）17-0181-01阅读是语文教学中的重点内容，小学语文教学目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。
在学习过程中，引导学生进行合理高效的阅读不仅是提高语文教学质量的有效途径，也是提高学生学习能力、促进学生综合素质全面发展的有效手段。
一、构建情境，从根本上提高学生阅读的兴趣兴趣是最好的老师，是有效学习的一项重要因素，同样是学习效率的原动力。
教学中我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。
要按照学生的差异化特性，掌握学生思维模式的兴奋点，利用相应的途径构建与教学相关且有趣的教学情境，构建和谐愉悦的学习空间，从根本上促进学生对阅读的兴趣，从而让学生得到切实的情感体会。
例如在《桂林山水》一文，我采用画面展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。
在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。
教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。
学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。
教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。
在这种氛围中，学生才能积极参与。
还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。
”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。
阅读点亮童心—论小学低段语文阅读教学对策
阅读点亮童心—论小学低段语文阅读教学对策摘要：随着新课标对小学语文教学要求的不断提高，在当前小学语文教学课堂中，教师需要创立新型的教学模式，多方位的锻炼学生的阅读水平和阅读能力，教师需要点亮学生的童心，让学生可以结合课本中的知识内容进行多方位的想象和联想，在潜移默化中激发对小学语文学习的兴趣和积极性，从而保证学生学生学习效率和学习这样的提升，因此在当前小学低段语文教学课堂中，对课堂教学模式进行创新是非常重要的，教师要加强对这一问题的重视程度。
关键词：小学语文；低年级；阅读教学教师在小学低年级阅读教学课堂中需要进行课内外资源的有效整合，多方面的了解就是当前的阅读水平以及想象能力，利用课堂教学资源，激发学生的学习兴趣和学习动力。
另外教师还需要加强与学生之间的沟通以及交流，一方面可以了解这种当前的学习特点，另一方面也可以提高后续课堂教学的针对性，从而保证小学语文教育课堂的有序实施。
一、新课标对小学语文低年级阅读教学的要求教师在小学语文低年级语文教学课堂中，在为学生讲解相关阅读篇目时，需要了解小学语文地段语文教学的要求以及标准，从而保证后续教学的有序实施。
小学低年级的学生主要是指一二年级的学生，这部分学生的年龄在6~9岁之间，刚刚进入到小学阶段的学习，思维和学习能力并不完善，并且这部分学生在课堂学习时注意力还存在着不集中的问题。
在语文新课标中指出，教师在小学语文低年级阅读教学课堂中，需要让学生真正的爱上阅读，在阅读中感受到乐趣，充分的理解文本的意思，并且获得丰富的阅读体验。
另外在班级教学的过程中，教师还要让一种积累一些词语或者是名言金句，并且在新课程标准中要求了学生的课外阅读总量要高于5万字等[1]。
因此在当前小学语文低年级教学课堂中，教师需要以这一教学要求和教学标准入手来开展相关的教学活动。
教师在班级教学的过程中，首先要让学生在自主性阅读的过程中学习一些词语或者是句子，让学生能够简单地理解文本中的内容，另外在阅读的过程中需要形成正确的运动方法，能够了解作者写作的出发点以及思想情感，教师在班级教学的过程中需要让学生激发自身的学习兴趣，这样一来学生的思维都是非常活跃的，并且学生的阅读理解能力和自主学习能力也会得到有效的提升，在潜移默化中培养学生的独立阅读习惯和能力，帮助学生更加高效率的进行学习。
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浅谈小学低年级语文阅读教学郭秀娟
发表时间：2018-11-08T11:30:31.513Z 来源：《中小学教育》2019年第338期作者：郭秀娟[导读] 本文对小学低年级语文阅读教学的相关问题进行探讨。
甘肃省临夏市新华小学731100
摘要：语文是小学阶段教学的重要科目，阅读教学是不可或缺的组成部分。
阅读在人的一生中都具有重要意义，通过阅读教学，学生可以逐渐形成良好的阅读能力和语言表达能力，能帮助学生发展思维、认识世界、处理信息，丰富情感体验，形成良好的审美情趣。
因此，阅读教学在小学语文教学中占有重要地位，低年级学生存在年龄小、识字少、生活经验不足等问题，要想达到良好的阅读教学效果，切实提高学生的阅读能力，需要突出学生在阅读过程中的主体地位，培养学生对阅读的兴趣，并采用多种有效教学方法。
本文对小学低年级语文阅读教学的相关问题进行探讨。
关键词：小学低年级语文阅读教学
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”这段话强调了学生在阅读教学法中的主体地位，对培养学生阅读能力具有指导性和针对性。
作为学习主导者的老师，要重视学生在阅读过程中的主体地位，营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛，激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。
因此，在低年级阅读教学中，要培养学生探究性阅读能力与习惯养成，首先要从激趣入手。
一、提前阅读，激发阅读探究兴趣
当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动，这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。
在教学中，教师可抓住有利契机，把课本和课外读物有机的结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。
如学习《好学的爸爸》一课后，再让学生阅读课外读物里的《大画家的第一步》，可以丰富和延伸他们的知识，增强他们的阅读兴趣。
另外教师还可以抓住孩子们爱听故事的年龄特点，诱发他们的阅读兴趣。
在课上，我会给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主和七个小矮人》、《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》……每到这时，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴求。
这时，教师可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指导他们去读带有拼音的《安徒生童话》、《格林童话》等书，告诉他们还有更多的故事在里面。
为了让阅读的兴趣持续下去、热情不减，教师可定期利用课外阅读时间，让学生读故事、讲故事、演故事，不求形式统一，尽可能让学生展示阅读后的收获，与大家分享，促进看书的激情。
在阅读的过程中，教师应做到无论学生阅读得流畅还是结结巴巴，只要他们有兴趣就行。
二、创设情境，激发阅读探究兴趣
“兴趣是最好的老师。
”对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件；并且，因为有兴趣，就会减轻疲劳感，不会感到负担过重，这是一种积极减负的措施。
学生只有对学科产生了兴趣，才能有探究新知识的欲望。
怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢？这在很大程度上要靠老师所创设的教学情境，采取各种措施进行引导，制造悬念和问题。
低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。
因此，在低年级的阅读教学中，联系教材特点和学生的心理特点，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受、成为学生自我表现的舞台。
运用情境教学是十分有效的手段，它符合儿童的思维特点。
运用得好，学生就仿佛身临其境、思维活跃。
教师在教学中应努力创设情境，充分地调动和激发了学生阅读探究的兴趣。
三、设下疑点，激发阅读探究兴趣
兴趣是学习的先导，意志是学习的保证。
小学生的心理品质很不稳定，学习主要是凭兴趣，只有他们感兴趣的课文才会积极去阅读、积极思考，主动参与探究，最终完成学习任务。
在阅读教学中的设疑，教师要深入钻研教材，根据一定的教学目标和教学要求，精心设计问题，选择设疑之点。
如教学《小蝌蚪找妈妈》一课，可从课题处设疑：1.小蝌蚪为什么要找妈妈呢？2.小蝌蚪的妈妈究竟去了哪里呢？3.最后小蝌蚪找到了妈妈吗？怎么找的？这些新奇的问题容易激发低年级学生的兴趣。
设疑还可以在字词处设疑、在句子上设疑、在插图处设疑、在标点处设疑、在课文重点和难点处设疑，只要能找准设疑点，学生探究的兴趣就会被激发。
总之，阅读是一个长期的过程。
从小培养学生的阅读习惯，促进学生对祖国语言文字的理解和运用能力，只要我们从学生的角度出发，以生为友，由“课堂权威”转变为“课堂民主”，创设适合学生的教学，就能真真正正让学生自主阅读。
参考文献
[1]胡玲小学低年级语文阅读教学策略探究[J].作文成功之路旬刊，2016，（12），53-53。
[2]王小红论小学低年级语文阅读教学[J].教育：文摘版，2016，（4），00093-00093。
[3]庞天吉倡导个性化阅读,提高小学低年级语文阅读教学有效性[J].新课程(小学)，2018，（2）。
[4]王金凤提高小学低年级语文阅读教学的有效性研究[J].新课程（小学），2018，（2）。