《第二节 呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳》教案
高中呼吸作用的生物学教案
高中呼吸作用的生物学教案教学目标：1. 理解呼吸作用的定义和意义。
2. 掌握呼吸系统的结构和功能。
3. 描述呼吸作用过程中的气体交换。
4. 了解呼吸作用与其他生理过程之间的关系。
教学内容：一、呼吸作用的定义和意义1. 呼吸作用指的是机体吸收氧气、释放二氧化碳的过程。
2. 呼吸作用是维持生命活动所必需的生理过程。
二、呼吸系统的结构和功能1. 呼吸系统包括鼻腔、喉、气管、支气管和肺等器官。
2. 呼吸系统的主要功能是实现气体的交换，即吸入氧气，排出二氧化碳。
三、气体交换的过程1. 氧气在肺泡中通过肺血管与血液发生气体交换，氧气进入血液，二氧化碳从血液中排出。
2. 氧气通过血液输送至全身细胞，参与细胞呼吸产生能量。
3. 二氧化碳随着血液返回到肺泡，通过呼吸系统排出体外。
四、呼吸作用与其他生理过程的关系1. 呼吸作用与心血管系统密切相关，共同维持机体内部环境的稳定。
2. 呼吸作用与新陈代谢、体温调节等生理过程互相作用。
教学方法：1. 课堂讲授结合示范实验，让学生观察呼吸系统的结构和功能。
2. 小组讨论和展示，让学生合作探讨呼吸系统与其他生理过程的关系。
3. 制定实验和实地考察计划，让学生亲自体验气体交换的过程。
教学评估：1. 设计选择题和填空题考察学生对呼吸作用的理解。
2. 要求学生绘制呼吸系统图解，并解释其结构和功能。
3. 进行实验报告评分，评估学生对气体交换过程的掌握情况。
教学延伸：1. 组织学生进行实地考察，观察动物呼吸系统的异同。
2. 启发学生思考，探讨高海拔环境、恶劣气候条件下的呼吸适应性问题。
3. 鼓励学生开展实验研究，探索呼吸作用与运动、饮食等生活习惯的关系。
教学反思：1. 教师要注重启发学生思考，引导其建立概念框架和联系认识。
2. 教学内容要结合生活实际，使学生能够将所学知识与生活实践相结合。
3. 通过多种评估方式检测学生学习效果，及时调整教学方法和策略。
鲁科版生物六年级下册3.5.2《呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳》教案
呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳教学设计一、教学目标1知识目标描述呼吸作用的过程；举例说出呼吸作用原理在农业生产和日常生活中的应用；举例说出呼吸作用在生物界普遍存在。
2能力目标培养学生设计实验、动手操作、分析现象、得出结论的能力。
3情感态度与价值观目标培养学生的探索意识、创新意识、合作意识和实事求是的科学态度。
二、教学重点绿色植物的呼吸作用看不见摸不着，如何通过实验，对呼吸作用的原料、产物依次验证，最终构建起呼吸作用的完整概念是本节的教学重点。
三、课前准备1教师：以呼吸作用原理在农业生产和日常生活中应用的例子为背景制作数字故事《你知道吗？》；借助传感器采集植物呼吸作用过程中氧气、二氧化碳的浓度变化曲线。
实验材料的准备：规格相同的透明瓶子、规格相同的注射器、打火机、木条、自制纱布包、澄清石灰水、新鲜的植物器官（萝卜根、莴苣茎、菠菜叶、菊花、苹果果实、绿豆种子）、等量的烘干的植物器官（萝卜根、莴苣茎、菠菜叶、菊花、苹果果实、绿豆种子）2兴趣小组学生：以绿色植物的六大器官为实验材料组装实验装置3师生合作：录制植物呼吸作用过程中分解有机物的微课四、教学过程1数字故事，激发兴趣【远镜头转场至学生观看数字故事】教师播放自制数字故事《你知道吗？》：①晚上，在卧室里适合放过多的植物吗？②为什么要经常给作物松土？③农田被水淹后，为什么要及时排涝？④为什么低温、密封等方法可以延长果蔬的贮存时间？⑤为什么不合理的贮存方法会导致萝卜空心？一组有关呼吸作用原理在农业生产和日常生活中的应用的例子引发学生思考，激发学生探求植物呼吸作用过程，解决日常生活中问题的欲望和迫切感。
2多样活动，构建概念2.1植物的呼吸作用消耗氧气产生二氧化碳2.1.1分析数据，得出结论【中镜头转场至教师讲课含白板】教师出示数字传感器采集到的植物呼吸作用过程中氧气、二氧化碳的浓度变化曲线（图1），提出问题：植物呼吸作用过程中氧气、二氧化碳的浓度如何变化？【近镜头转场至学生回答问题】学生观察曲线变化，分析得出：植物呼吸作用过程中消耗氧气，产生二氧化碳。
《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案精选
《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案精选一、教学内容本节课选自人教版《生物学》八年级下册，第二章“生物与生物圈”的第四节“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”。
详细内容主要包括：光合作用的定义、公式、过程、条件和场所，以及光合作用在生物圈中的意义。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握光合作用的定义、公式、过程、条件和场所，了解光合作用在生物圈中的意义。
2. 过程与方法：通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式，培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：培养学生关注生态环境，认识到光合作用对生物圈的重要性，增强环保意识。
三、教学难点与重点教学重点：光合作用的定义、公式、过程、条件和场所。
教学难点：光合作用的具体过程及其在生物圈中的意义。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔、光合作用实验装置。
学具：笔记本、课本、笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示植物生长的图片，引出植物是如何进行光合作用的，激发学生兴趣。
2. 新课导入：讲解光合作用的定义、公式、过程、条件和场所。
（1）定义：光合作用是指绿色植物利用光能，将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。
（2）公式：6CO2 + 6H2O + 光能→ C6H12O6 + 6O2（3）过程：光反应、暗反应。
（4）条件：光、叶绿体、二氧化碳、水。
（5）场所：叶绿体。
3. 实践情景引入：展示光合作用实验装置，引导学生观察实验现象，分析光合作用的过程。
4. 例题讲解：讲解光合作用的相关例题，巩固所学知识。
5. 随堂练习：布置光合作用的相关练习题，检验学生的学习效果。
六、板书设计1. 光合作用定义、公式、过程、条件和场所。
2. 光合作用在生物圈中的意义。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述光合作用的定义、公式、过程、条件和场所。
（2）为什么说光合作用是生物圈中最重要的生化过程？2. 答案：（1）见课堂笔记。
（2）光合作用是生物圈中最重要的生化过程，因为它为生物提供了能量和氧气，是维持生物圈生态平衡的基础。
初中生物《呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳1》优质课教案、教学设计
《呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳》教学设计一、教学目标：1、知识与能力目标：（1））观察呼吸作用的现象，描述呼吸作用的过程（2））理解呼吸作用对生命体的重要意义——为生命活动提供能量。
2、过程与方法目标：（1））通过观察与呼吸作用相关的三个演示实验，分析实验现象，认识呼吸作用的过程，得出呼吸作用的反应式。
（2））举例说明呼吸作用是生物的共同特征。
3、情感态度价值观目标：在科学实验过程中培养形成严谨的科学态度，树立实事求是的科学精神。
二、教学重难点：1、教学重点：描述植物的呼吸作用2、教学难点：认识呼吸作用是生物的共同特征，理解呼吸作用对生命体的意义——为生命活动提供能量。
三、课前准备：1、准备好用于探究种子呼吸作用的实验装置；2、制作好辅助课堂教学的多媒体课件。
四、教学过程：一、导入：（用在卧室里摆放过多植物的实例导入，贴近学生生活。
提出疑问，创设思考和探究的氛围。
）春回大地，万物复苏，花儿竞相开放，到处姹紫嫣红。
小红的妈妈特别喜欢养花，她买来了好几盆绿色植物，想美美的装饰一下小红的卧室，同时也净化一下卧室的空气。
起初小红看到这些赏心悦目的绿植很高兴，可是时间久了，小红在夜晚睡觉时总感到室内很闷，有点憋气，头也昏昏的。
小红想：“难道是卧室里的这些植物使我产生了众多不适的症状？把较多的花草放进卧室里，科学吗？”她决定去探个究竟。
我们也跟随小红一起来个愉快的探究旅行吧！二、探究植物呼吸作用的奥秘探究一：种子的呼吸会吸收氧气吗？1、教师引导学生设计实验材料：（1））小红通过六年级上册的学习知道了进行呼吸是生物的一项特征，人在呼吸时会吸入较多的氧气，呼出较多的二氧化碳。
植物的呼吸是否跟人一样，也是吸入氧气、呼出二氧化碳呢? 正巧最近在学种子萌发的知识，老师说种子萌发时的呼吸作用很旺盛，小红决定就用萌发的种子做实验材料来进行探究。
（2））问题一：那用什么实验材料来与萌发的种子作对照呢？你能帮助她吗？（可以用煮熟的种子，因为煮熟的种子死了，不进行呼吸作用。
七年级生物上册《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解光合作用的定义，理解其在我国生态系统和生物圈中的重要性。
2.掌握光合作用的反应式，并能解释其中的物质变化。
3.理解光合作用中光反应和暗反应的过程，以及两者之间的关系。
4.了解影响光合作用速率的因素，如光照强度、二氧化碳浓度、温度等。
5.结合所学知识，参加一次课外实践活动，如参观植物园、参与生态环境保护等，并撰写活动心得，分享自己的收获和感悟。
作业要求：
1.学生需认真完成作业，注重查阅资料、实地观察和思考。
2.作业提交时间：下周三前。
3.教师将对作业进行批改、评价，并在课堂上对优秀作业进行展示、表扬。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过向学生展示一片绿叶，提出问题：“同学们，你们知道这片绿叶有什么神奇之处吗？它在阳光下能制造出我们所需的食物和氧气。”由此引发学生对光合作用的思考。
2.引导学生回顾之前学过的细胞、生态系统等知识，为新课的学习做好铺垫。
3.利用多媒体播放光合作用动画，激发学生的学习兴趣，为新课的学习营造良好氛围。
2.学生独立完成练习题，教师巡回指导，解答学生疑问。
3.教师挑选部分学生的作业进行展示、点评，引导学生互相学习，共同提高。
（五）总结归纳
1.教师引导学生对本节课的重点知识进行回顾，总结光合作用的定义、过程、影响因素和应用等方面。
2.学生分享自己的学习收获，提出仍存在的疑问，教师进行解答。
3.强调光合作用在生物圈中的重要性，培养学生的环保意识。
（二）教学设想
针对上述重难点，我提出以下教学设想：
1.利用多媒体和实验相结合，突破光合作用过程的理解难题。
六年级生物下册《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案、教学设计
3.经验分享：鼓励学生分享自己对光合作用的认识和感悟，互相学习，共同提高。
4.教师指导：在学生讨论过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问，引导他们深入思考。
（四）课堂练习，500字
在课堂练习环节，教师设计以下练习题：
1.选择题：设计关于光合作用的概念、过程和应用的选择题，检验学生对课堂所学知识的掌握。
2.填空题：设计填空题，让学生运用生物学术语描述光合作用的相关概念。
3.简答题：要求学生简述光合作用的过程，并解释其在生物圈中的作用。
4.实践操作：组织学生进行光合作用实验，观察二氧化碳的吸收和氧气的释放，培养学生的实践操作能力。
（五）总结归纳，500字
在总结归纳环节，教师引导学生进行以下反思：
1.回顾本节课所学内容，总结光合作用的定义、过程及其在生物圈中的作用。
2.反思自己在学习过程中的收获和不足，提出改进措施。
3.感受光合作用在科学研究和实际应用中的价值，激发学生学习生物学的兴趣。
4.强调光合作用在生态环境保护方面的重要性，培养学生的环保意识。
五、作业布置
为了巩固学生对光合作用知识的掌握，培养他们的实践操作能力和创新思维，特布置以下作业：
1.书面作业：
（1）根据课堂所学，完成教材课后习题，加深对光合作用概念、过程的理解。
（3）鼓励学生参与课堂讨论和分享，观察他们的合作和交流能力，以及情感态度与价值观的表现。
4.教学资源：
（1）充分利用教材、实验手册等纸质资源，为学生提供丰富的学习材料。
（2）整合网络资源，如在线课程、教学视频等，拓展学生的学习视野。
（3）利用学校实验室、植物园等实地资源，开展实践活动，提高学生的实践操作能力。
第二节 呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳
绿色植物的呼吸作用
1.(2022广东)水族箱中的气泵能够为观赏鱼的呼吸作用提供氧气。有关呼吸作用的说法错误的 是( D ) A.分解有机物 B.产生二氧化碳 C.产生水D.储存能量
2.种子能够呼吸吗?生物小组将萌发和煮熟的小麦种子分别装入甲、乙两瓶中,放到温暖的地方一天
后进行如图所示的检验,结论与分析不正确的是( )D
6.我们天天需要呼吸,并且保证需要吸收新鲜的空气,那么人体内进行呼吸作用的重要意义 是( B ) A.排出体内产生的二氧化碳 B.为各项生命活动提供能量 C.为细胞提供营养物质 D.为每个细胞提供氧气 7.(2022北京平谷一模)有些作物的种子入库前需要经过风干处理,下列相关说法错误的是( C ) A.种子风干后有机物的消耗减慢 B.微生物不易在风干的种子上生长繁殖 C.种子风干后,细胞的呼吸作用加强 D.风干可以促进种子进入休眠期,防止发芽
用,一旦呼吸作用停止,就意味着生命的终结。
二、绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的作用
1.大气中的二氧化碳的主要来源:生物的 呼吸作用,自然界中 有机物的,人分类解生活和生产中各种各
样
。燃料的燃烧
2.绿色植物通过 光合作用,不断消耗大气中的
二氧,制化造碳的
超过了氧自身的需要时,其余的氧
以气体的形式排放到大气中,维持了生物圈中
4.甘蔗、白菜堆放久了会发热的原因是( A) A.呼吸作用产生了热量 B.光合作用产生了热量 C.蒸腾作用产生了热量 D.以上三项都有可能 5.(2022北京西城区期末)为研究植物的呼吸作用,同学们将萌发的和煮熟的大豆种子放在两个保温 瓶中密封,并分别插入一支温度计,一段时间后观察温度计示数的变化。下列叙述错误的是( C) A.甲、乙两瓶的起始温度应相同 B.甲、乙两瓶中的种子应大小相似、数量相同 C.一段时间后,甲瓶的温度低于乙瓶 D.种子呼吸作用产生的热来自有机物的分解
初中生物《呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳》优质课教案、教学设计
《呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳》教学设计【教学目标】1.利用氧气有助于燃烧的特性，验证呼吸作用消耗氧。
2.运用二氧化碳遇澄清石灰水变浑浊原理，验证呼吸作用产生二氧化碳。
3.通过解读数据，分析原因，验证呼吸作用释放能量。
4.根据实验结论，描述出呼吸作用的过程。
5.通过设计实验，培养猜想、动手、观察、推理、分析、综合能力。
【教学重点】概述呼吸作用【教学难点】学生亲自设计实验探究呼吸作用产生二氧化碳【教学流程】一、创设情境，导入新课首先请同学们欣赏几组照片，这是朋友家新装修，我去做客时顺手拍下的。
同学们注意到没有，新居室内特别是卧室里摆放了很多花草。
我朋友认为花草既可以美化环境，又可以通过光合作用净化空气。
你赞同我朋友的这种做法吗？二.实验探究，获取新知回顾’光合作用"及‘生物的特征”部分知识推测出呼吸作用的原料、产物，提出本节课就以萌发的种子为例，来验证呼吸作用是否消耗氧气？是否产生二氧化碳？・实验一：验证呼吸作用消耗氧气① 指导学生阅读课本，思考两个问题：1、实验的变量是什么？乙瓶煮熟种子的作用是什么？2、利用氧气有助于燃烧的特性，思考如何验证甲乙两瓶内有无氧气？②了解实验原理及步骤后，学生上台演示实验后说出实验现象并分析实验原因③ 得出实验的结论：种子呼吸时会消耗氧气【设计意图】通过对实验步骤分析，明确实验原理，同时形成敢于探索勇于质疑的科学态度。
・实验二：验证呼吸作用释放二氧化碳①通过学生演示，了解实验原理：二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。
②鼓励学生小组合作，利用老师提供的材料设计实验，探究种子呼吸时放出二氧化碳。
③学生交流自己小组设计的实验方案，其他小组同学评价方案，提出疑问。
④学生实验，观察现象。
教师引导学生总结出种子呼吸作用产生二氧化碳。
【设计意图】小组合作，设计实验方案，可以更好地实现能力目标，有利于培养学生的创新精神，而不是仅仅获得实验的结论。
交流展示，锻炼学生表达能力。
实验验正，培养科学精神。
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《第二节呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳》教案
教学目标：
1、能力目标
设计探究实验，说明植物在呼吸作用中能够产生二氧化碳，释放能量。
增强实验设计和观察理解能力。
2、情感目标
（1）演示实验与实际生活相联系，形成实事求是的科学态度。
（2）小组内交流与合作，培养合作意识。
教学重难点：
教学重点：
1、植物的呼吸作用的过程。
2、设计探究实验，说明植物在呼吸作用中能够产生二氧化碳，释放能量。
3、植物呼吸作用消耗氧气。
4、呼吸作用的实质和意义。
教学难点：
1、呼吸作用的实质和意义。
2、设计探究实验，说明植物在呼吸作用中能够产生二氧化碳，释放能量。
实验用具：新鲜蔬菜和烫过的蔬菜、黑色和透明的塑料袋、软管、锥形瓶、止水夹、澄清石灰水、小木棒和火柴。
收集实验所需的新鲜蔬菜叶，装在透明塑料袋里的蔬菜放在黑暗处一夜。
课时安排：1课时
教学方法：实验法、讨论法、谈话法
教学流程：
【导入新课】
前面几节课，我们学习了植物的光合作用。
我们知道：植物利用二氧化碳和水，在叶绿体中，把光能转变成了化学能，储存在了有机物中，同时释放了氧气。
人和动物利用氧气进行呼吸作用，那么植物是否也会进行呼吸作用呢？
创设问题情景，请学生推测猜想：如果庄稼长期淹水，生长状况会怎样呢？引导学生积极思考，大胆猜想并寻求原因。
学生充分发表意见，认识到由于根部缺水将无法正常呼吸而导致死亡。
教师继续启发，植物的其他器官进行呼吸吗？从而顺利地引入课题。
【学习新课】
呼吸作用的实质
教师展示提前一晚装有菠菜的透明塑料袋，会发现在保鲜膜内壁上出现水珠，请学生思考这是怎么回事。
生：植物呼吸作用产生了水。
植物通过呼吸作用除了产生水外，还有什么产物呢？
生：二氧化碳。
实验一：植物呼吸作用产生二氧化碳
1、请学生分小组讨论设计实验方案。
2、集体讨论，修改完善学生设计的实验方案。
3、教师展示提供实验材料，请同学有选择的利用，完成实验，教师做适时指导。
4、教师展示课前准备：
（1）A、B、C三个锥形瓶，里面装有少量的澄清的石灰水。
（2）提前一天，将新鲜蔬菜和烫过的蔬菜各100克分别装入两个不漏气的黑色塑料袋中，插入软管扎紧口袋，并用止水夹夹紧软管，不加标记。
3、实验过程：
（1）请一个学生用玻璃管向C瓶中澄清的石灰水中吹气，引导学生观察石灰水的变化，并思考：人体呼出了什么气体是石灰水发生了这样的变化？（人体呼出了二氧化碳，二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。
）
（2）随机取一袋蔬菜，将软管插入盛有澄清石灰水的锥形瓶中，移开止水夹，轻轻挤压塑料袋，仔细观察。
推测袋中装的蔬菜是新鲜的还是烫过的。
（3）打开塑料袋，验证自己的判断是否正确。
4、思考：
（1）为什么要用黑色塑料袋？（新鲜植物不仅进行呼吸作用，还光合作用，如果透光，便可进行光合作用，影响实验结果。
）
（2）塑料袋内壁上有什么？是什么原因？（有水珠，是植物呼吸作用产生的。
）
补充：有时候，我们发现，提前一晚买的菜堆在一起，蔬菜摸上去暖暖的，因为植物呼吸作用释放了能量。
（3）为什么设置两套实验装置？（作对照）
（4）这个实验能够说明什么？（结论：呼吸作用产生二氧化碳。
）
（5）本实验跟你自己设计的实验有什么区别？各自的优缺点是什么？
实验二：植物呼吸作用消耗氧气
1、课前准备：将新鲜蔬菜和烫过的蔬菜分别放密封的锥形瓶中，在黑暗处放置一昼夜。
2、实验过程：（1）将燃烧的小棒伸入放有新鲜蔬菜的锥形瓶中，观察实验现象。
（2）将燃烧的小棒伸入放有烫过的蔬菜的锥形瓶中，观察实验现象。
3、现象：（1）将燃烧的小棒伸入放有新鲜蔬菜的锥形瓶中，小棒火苗立即熄灭。
（2）将燃烧的小棒伸入放有烫过的蔬菜的锥形瓶中，小棒继续燃烧。
4、结论：植物呼吸作用消耗了氧气。
实验三：植物呼吸作用产生能量
实验过程：
1、上课前一天用两个保温瓶装好种子，甲瓶装萌发的种子，乙瓶装煮熟的种子；
2、插入温度计，密封。
3、过一段时间后，观察。
观察现象得出结论。
引导学生总结出呼吸作用的反应式：
有机物（主要是淀粉，贮存有能量）﹢氧气——→二氧化碳﹢水﹢能量
呼吸作用的实质是：
1、物质变化：分解有机物，产生二氧化碳和水；
2、能量变化：把储存在有机物中的化学能释放出来。
（二）呼吸作用的意义
引导学生从产物上分析：释放能量供生命活动利用。
【课堂延伸】总结回顾，光合作用与呼吸作用的区别与联系。
填写下表：
光合作用呼吸作用
进行条件
进行部位
原料
产物
能量变化
【板书设计】
1、反应式
有机物（主要是淀粉，贮存有能量）﹢氧气——→二氧化碳﹢水﹢能量
2、实质：（1）物质变化：分解有机物，产生二氧化碳和水；
（2）能量变化：把储存在有机物中的化学能释放出来。
二、呼吸作用的意义：释放能量供生命活动利用
三、光合作用与呼吸作用的区别与联系
光合作用呼吸作用
条件光有光无光均可
原料二氧化碳和水有机物和氧气
产物有机物和氧气二氧化碳和水
能量贮存能量释放能量
【课后习题讲解】
【作业布置】1、复习总结本节主要内容；完成《基础训练》。
2、思考日常生活中还有哪些现象跟植物的呼吸作用有关？并在同学们之间讨论交流。